Gestión curricular en el desarrollo de la compresión lectora del área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 16145

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN LECTORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16145. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN LOAIZA CARRANZA. Asesor:. Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen ................................................................................................................................... 3 Introducción ............................................................................................................................. 4 Desarrollo: ................................................................................................................................ 5 Identificación del problema ...................................................................................................... 5 Contextualización del problema ............................................................................ 5 Descripción y formulación del problema .............................................................. 6 Análisis y resultados del diagnóstico ........................................................................................ 7 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ......... 7 Resultados del diagnóstico .................................................................................... 10 Alternativas de solución del problema identificado.............................................................. 12 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .......................................................... 14 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas .......................... 14 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema .............................................. 15 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ............................................ 17 Matriz de plan de acción: ..................................................................................... 17 Matriz de la implementación de plan de acción: ................................................ 17 Presupuesto ............................................................................................................ 19 Matriz del monitoreo y evaluación ...................................................................... 20 Conclusiones ........................................................................................................................... 20 Referencia ............................................................................................................................... 21.

(3) Resumen. El plan de acción tiene como propósito mejorar la gestión curricular en la competencia de compresión lectora del área de comunicación en la I.E. N°16145 “Señor de la Humildad” del caserío de Cátala, distrito de Sallique, cuya muestra de investigación son los 10 docentes de la I.E. Nº 16145 de Señor de la Humildad” del caserío de Cátala, distrito de Sallique, la técnica utilizada es la encuesta, cuyo instrumento es la ficha de observación de clase, la investigación se sustenta en las teorías de Viviane Robinson liderazgo pedagógico, los resultados obtenidos indican que existe un bajo rendimiento académico producto de la baja comprensión lectora por parte de los estudiantes con lo que llegamos a la conclusión que los docentes están aplicando de manera inadecuada la planificación curricular en el área de comunicación..

(4) Introducción. Comprender lo que se lee es un reto en los estudiantes de educación básica regular, esta problemática se circunscribe a diversos contextos económicos, políticos y sociales. En tal sentido se parte de los resultados de la evaluación PISA en el cual se concluye que cerca del 20% de estudiantes de países que participan de la OCDE no dominan las competencias básicas lectoras. Esta situación se mantiene desde el 2009; además se tiene que los estudiantes que muestran mejores resultados son los que se desenvuelven en contextos de equidad y con países de economías altas (OCDE, 2016). El propósito del presente trabajo es mejorar la gestión curricular en la competencia de compresión lectora del área de comunicación en la I.E. N°16145 “Señor de la Humildad” del caserío de Cátala, distrito de Sallique, la investigación se sustenta en el liderazgo directivo de Viviane Robinson citado en (MINEDU, 2016b, p. 7) que promueve el establecimiento de metas para alcanzar un buen rendimiento académico de los estudiantes, mediante el trabajo planificado del docente; reflexionar con los docentes sobre la enseñanza, revisar el currículo y la retroalimentación para mejorar su práctica en el aula. En la I.E. N°16145 “Señor de la Humildad” de Cátala, la muestra de estudio está constituida por 10 docentes tres de educación primaria y siete de educación secundaria, a quienes se les aplicado una encuesta, este instrumento han permitido obtener información pertinente para mejorar la práctica de los docentes sobre la gestión curricular y la mejorar de la comprensión lectora.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema La I.E. N°16145 “Señor de la Humildad” de Cátala, distrito de Sallique, está ubicada a 1800 msnm cuenta con ocho aulas de clase, una de recursos tecnológicos, otra de innovación pedagógica, servicios higiénicos, energía eléctrica y agua entubada. Mantiene alianzas estratégicas con el ministerio de agricultura, puesto de salud, Policía nacional, municipalidad distrital de Sallique y algunas organizaciones no gubernamentales (ONG’s) que apoyan a la Institución Educativa. El caserío de Cátala está considerado en extrema pobreza, por los altos índices de desnutrición que tiene la población escolar, afectando el aprendizaje de los estudiantes. La situación económica de los padres de familia es baja, se dedican a la agricultura, cultivan maíz, trigo y algunas verduras, los terrenos son pobres y carecen de agua, esta situación impide que los padres inviertan en la educación de sus hijos. En temporadas de lluvias intensas la IE. está expuesta a derrumbes e inundaciones, además de hundimientos de terrenos por la inestabilidad del suelo. En temporadas de frio extremo, los estudiantes sufren enfermedades respiratorias. La Institución Educativa cuenta con diez docentes, tres en el nivel primario nombrados y siete en secundaria dos nombrados y cinco contratados, con amplia experiencia, pero con pocas oportunidades de actualización pedagógica, prevalece una metodología expositiva, con transmisión de contenidos académicos, y cuya evaluación se centra en la memorización de contenidos, lo que hace del aprendizaje un proceso memorístico poco significativo para el estudiante. En la labor del directivo se observan deficiencias, ha prevalecido el monitoreo, pero el acompañamiento ha sido escaso, además los docentes no han participado en la elaboración del plan de monitoreo. En cuanto al cumplimento de las metas de gestión escolar no se han cumplido a cabalidad, hay dificultad para gestionar el recurso humano, persiste el trabajo individualizado en los docentes, cumpliendo únicamente con sus horas de trabajo pedagógico en aula, situación que se observa con mayor frecuencia en el nivel secundario.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema El problema priorizado es la inadecuada gestión curricular en comprensión lectora en la IE. N°16145 “Señor de la Humildad” debido a los bajos resultados de los estudiantes en las evaluaciones censales y en las actas finales de evaluación. Se considera viable porque se cuenta con los recursos necesarios además de las alianzas estratégicas que se cuenta con otras instituciones públicas y ONG’s las cuales ya las hemos detallado y sirven de respaldo para la ejecución del plan de acción. Así mismo la continuidad de la plana docente sean nombrados y contratados nos garantiza que será un trabajo que se sostiene en el tiempo y que nos permite evidenciar los resultados esperados. El potencial de mejora del problema es alto porque los recursos humanos, materiales y económicos que necesitamos están a nuestro alcance y son mínimos en relación a los beneficios que se lograran en el menor tiempo posible, este beneficio se traduce en el incremento del rendimiento académico de los estudiantes. En cuanto a las causas asociadas al problema tenemos, la inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora en los docentes, debido su escasa actualización pedagógica que conlleva al desarrollo de metodologías tradicionales y que se evidencia en los bajos resultados en compresión lectora en los estudiantes. El limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de la IE, porque el directivo, ha centrado su actividad en la visita al aula, pero por una inadecuada dosificación de su tiempo, estas son esporádicas y la ausencia de un acompañamiento eficaz perjudica el seguimiento continuo a la labor del docente para mejorar la enseñanza, tal como lo evidencia los informes de monitoreo. El escaso compromiso de los docentes para realizar un trabajo colegiado, los docentes casi siempre alegan falta de tiempo o cualquier otro motivo para no reunirse, tal como lo evidencia las actas de reuniones consignadas en dirección. Los efectos que genera el problema son Estudiantes con dificultades para emitir juicios críticos después de realizar una lectura, que no comprenden lo que leen y con dificultad para producir textos Finalmente, de no atenderse este problema el rendimiento académico de los estudiantes seguirá descendiendo puesto que cada año seguirá agudizándose el problema y cualquier esfuerzo que se haga no dará buenos resultados porque los docentes seguirán realizando una gestión curricular deficiente sin resultados positivos para la institución educativa. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La gestión curricular por parte de los docentes de la Institución Educativa N°16145 “Señor de la Humildad” de Cátala, distrito de Sallique, según la encuesta aplicada a los docentes hemos encontrado que los docentes muestran una inadecuada gestión curricular, las clases que planifican carecen de contextualización y no atienden a la problemática de los estudiantes como es la poca comprensión lectora. El problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) con la competencia dos donde se busca incentivar la participación de los docentes de manera democrática, la competencia cinco sobre el liderazgo del directivo dentro de la comunidad educativa. Y los compromisos de gestión que promueve la mejora de los resultados académicos al finalizar el año escolar, así mismo monitorear y acompañar el trabajo docente, todo el proceso educativo debe desarrollarse en un ambiente agradable donde predomine el buen clima escolar. En cuanto al liderazgo pedagógico se relaciona con el planteamiento de metas y el seguimiento para su logro y la comunicación de resultados, el uso eficiente de los recursos humanos, materiales y financieros; el trabajo colegiado con los docentes para brindar un servicio de calidad, el líder directivo como promotor del desarrollo profesional de los docentes y sobre todo garantiza el buen clima institucional que los docentes sientan el respaldo del directivo. Tal como afirma Viviane Robinson el directivo debe establecer metas institucionales conjuntamente con el equipo docente para superar las deficiencias en los resultados pedagógicos, para lograrlo debe gestionar los recursos necesarios mediante las relaciones estratégicas, además del uso adecuado de los mismos; además se debe reflexionar sobre los resultados de la práctica pedagógica buscar en forma conjunta La gestión curricular debe permitir en el maestro la utilización eficaz de los recursos humanos como son los estudiantes, los materiales propios de la zona y recursos tecnológicos que le permitan alcanzar los objetivos de aprendizaje y el tiempo el cual se desperdicia en cosas que no tienen que ver con la sesión de aprendizaje, como el reparto de fichas y material bibliográfico (MINEDU, 2017). La técnica utilizada es la entrevista a profundidad el instrumento fue la guía de entrevista la cual consta de tres categorías, gestión curricular, convivencia escolar y. 7.

(8) monitoreo y acompañamiento pedagógico. Además, consta de dos preguntas para la sub categoría planificación curricular, y una pregunta para estrategias de aprendizaje, para convivencia escolar una pregunta y para el monitoreo y acompañamiento docente tiene dos preguntas, el instrumento ha sido validado por el ministerio de educación, se aplicó en el mes de mayo del 2018 a diez docentes del nivel primario y secundario, el análisis de las categorías es como sigue: Para la categoría gestión curricular respecto a la planificación la pregunta ¿Qué procesos sigue usted para realizar su planificación curricular? ocho de diez docentes manifestaron que lo hicieron en el mes de diciembre en la IE donde estuvieron trabajando y que este año solo lo han actualizado y los dos docentes manifiestan que lo realizan en la institución educativa en la semana de planificación, para la pregunta ¿Participa usted en reuniones de trabajo colegiado para realizar la planificación curricular? siete docentes manifiestan que no se han reunido y tres docentes manifiestan haber sido contratados después de la semana de planificación y no se han reunido. Para la subcategoría gestión de estrategias, a la pregunta ¿Tiene conocimiento claro al aplicar estrategias para desarrollar comprensión lectora?, seis de diez docentes afirman conocer estrategias de lectura pero que les falta implementar estrategias más efectivas en la comprensión lectora, sobre todo en los niveles más altos de comprensión lectora y los cuatro docentes restantes manifiestan que no tienen estrategias claras porque son de otra especialidad. La inadecuada gestión curricular tiene como causa el indebido uso de estrategias de comprensión lectora por los docentes, en sus programaciones y sesiones de aprendizaje se evidencia una clase expositiva donde el estudiante se limita a leer y a realizar una comprensión literal de la lectura, pero no hay estrategias que le permitan realizar una lectura de forma reflexiva y critica, no se les plantea interrogantes que les permita desarrollar la capacidad de análisis para comprender lo que leen. Otra causa evidente del problema es el escaso compromiso de los docentes para realizar un trabajo colegiado, los docentes no quieren dar más de su tiempo alegan diversas situaciones o problemas, los docentes miran con recelo la idea de reunirse para reflexionar sobre su trabajo en el aula, piensan que van a ser criticados o que se van a enterar de sus deficiencias, los que se busca es promocionar los espacios de reflexión que permitan comprender la importancia del trabajo colegiado;. 8.

(9) en tal sentido se busca mediante las jornadas de reflexión que los docentes propongan formas de cómo realizar el trabajo colegiado, para lograr el cumplimiento de metas. Para la categoría convivencia escolar a la pregunta ¿Qué estrategias utiliza ante situaciones de conflicto que se le presentan en el aula? Siete de diez maestros afirman que no utilizan estrategias reparadoras y tres que utilizan las estrategias convencionales como aislar al estudiante y comunicar a sus padres. Esto se debe realizar en un ambiente de respeto, donde los maestros se sientan que son valorados y tratados con ética, el buen clima institucional es un factor clave para lograr que los docentes se comprometan a participar en los grupos de interaprendizaje que le sirvan de reflexión para mejorar su labor educativa; la gestión de la convivencia en la institución educativa, es una tarea que debe priorizar el líder directivo, la sana convivencia entre los estudiantes, padres de familia y docentes permite mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, porque se sienten a gusto de ir a la escuela a estudiar y cumplir con sus tareas para lograr buenos resultados académicos. En la categoría monitoreo y acompañamiento docente, la pregunta ¿Has participado de la planificación del monitoreo? nueve docentes dicen que no han participado de la elaboración de los instrumentos del monitoreo que los documentos han sido adaptados del Ministerio de Educación (MINEDU). Respecto al monitoreo se ha realizado a los docentes de ambos niveles primaria y secundaria, se ha aplicado las fichas de monitoreo que propone el Ministerio de Educación, lo que nos arroja evidencia de las dificultades de los docentes para realizar la planificación curricular aun los docentes no aplican estrategias para desarrollar una clase significativa, además de los instrumentos de evaluación solo recogen evidencia de los contenidos que captan los estudiantes pero no sobre el desarrollo de competencias o habilidades, que le sirvan en diversas circunstancias de su vida. En cuanto al acompañamiento docente aún no se está realizando de la manera más eficiente por el limitado tiempo y la falta de espacios de los docentes, se realiza con algunos pero no se ha podido trabajar con la totalidad de los maestros, es por ello que se busca diseñar un plan de acompañamiento concertado entre los maestros y el directivo, pero el maestro debe asumir el reto de mejorar su práctica docente y permitir la ayuda del líder directivo para juntos poder reflexionar sobre la planificación curricular y el aprendizaje que se quiere alcanzar con los estudiantes.. 9.

(10) Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes es una meta que se tiene que abordar desde todas las áreas para así lograr el progreso anual de todos los estudiantes de la institución educativa, por esa razón se debe aplicar un adecuado monitoreo que permita conocer las demandas y necesidades de formación de los docentes y realizar el acompañamiento docente que permita lograr el fortalecimiento de las capacidades docentes y la preparación para el aprendizaje de los estudiantes y para mejorar las estrategias metodológicas que le permitan elevar la comprensión lectora en los estudiantes. Finalmente, la aplicación del instrumento y el análisis de los datos nos lleva a comprender la necesidad de mejorar la gestión curricular, donde docentes y equipo directivo se comprometen a realizar una serie de actividades en equipo para mejorar los resultados obtenidos. La inadecuada gestión curricular se priorizo por la factibilidad que se tiene para su solución, por la predisposición de los docentes para el trabajo en equipo y porque la mejora del trabajo pedagógico ayuda a elevar el rendimiento académico, se llevara a cabo mediante las comunidades de interaprendizaje, grupos de interaprendizaje y trabajo colegiado.. Resultados del diagnóstico. A partir de la sistematización del instrumento aplicado Guía de entrevista a profundidad a los docentes se llegó a las siguientes conclusiones: En cuanto al uso de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes se tuvo como resultados que un 70% de docentes no hace uso de estrategias de comprensión lectora mientras que el 30% lo hace pero aún con dificultades, esta situación muestra que los estudiantes no comprenden lo que leen y esto les dificulta su aprendizaje en otras áreas académicas porque muchas de ellas que tienen que leer y la falta de capacidades para la comprensión lectora no le permite realizar un adecuado análisis de la información qué lee, trayendo como consecuencia alumnos poco reflexivos y que no pueden comunicarse muchas veces porque no saben cómo transmitir las ideas o dar a conocer sus pensamientos. De los resultados podemos afirmar que los docentes muestran debilidades en cuanto al proceso de gestión curricular y por lo tanto se debe buscar alternativas para fortalecer el trabajo de los docentes, apoyándoles a obtener una preparación adecuada que le permita brindar un servicio de calidad con profesionalismo. 10.

(11) Respecto a la realización de las jornadas de reflexión para mejorar la convivencia escolar se tiene que un 70% de docentes no se agrupa para desarrollar los procesos de planificación, que realizan su trabajo de manera individual y el 30% lo hace pero de manera limitada es decir se reúnen pero no llegan a acuerdos conjuntos ni se trazan metas para cumplir, por lo tanto es necesario promover espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado y de qué manera va a ser favorable para el trabajo en el aula de los docentes y la mejora de las capacidades de comprensión lectora de los estudiantes. En cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico el 60% de los docentes manifiesta que el director solo ha visitado su aula en una oportunidad, por otra parte, el 100% manifiesta no haber recibido acompañamiento por parte del directivo. En la IE no se está realizando el monitoreo y acompañamiento por el directivo de la institución educativa, es decir se tiene una debilidad respecto a gestionar la mejora de los resultados de la institución educativa, por lo que es necesario implementar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE) para mejorar la gestión curricular del docente. Las reuniones colegiadas son tan importantes porque permiten a los docentes mediante la autoevaluación poder analizar cuáles son sus deficiencias que no le permiten realizar un trabajo adecuado y a través del intercambio de experiencias exitosas de otros docentes poder mejorar su trabajo en el aula logrando mejorar las estrategias que aplica durante la enseñanza para que el aprendizaje sea más significativo y se logra en competencias en los estudiantes más que la simple transmisión de contenidos pedagógicos. El problema de la gestión curricular para mejorar la comprensión lectora es pertinente desarrollarla en la institución educativa, porque si queremos que los alumnos tengan buenos resultados tiene que empezar primero por comprender lo que leen mediante el uso de estrategias adecuadas que le permitan mejorar la comprensión lectora, en tal sentido el docente tiene que estar preparado para realizar una enseñanza de calidad liderar el proceso de enseñanza implica qué debe conocer el área que enseña cuáles son los fundamentos teóricos científicos que le permiten realizar una labor educativa adecuada, cuáles son los enfoques y las competencias que debe lograr en el estudiante, conocer el perfil de sus estudiantes así como los intereses que tienen por aprender, un docente que no conoce a sus estudiantes y que no sabe cuáles son sus intereses de aprendizaje, no puede lograr buenos resultados porque es realizar un trabajo pedagógico a ciegas donde no se tiene en cuenta a los 11.

(12) estudiantes ni la realidad donde vive y cuáles son las demandas que la sociedad exige para los alumnos. Luego de analizar la información se concluye que es necesario la implementación de un plan de acción que plantee metas y acciones para solucionar la problemática que promueva la participación del equipo docente con propuestas viables para la solución de la problemática, mediante reuniones colegiadas, círculos de interaprendizaje y un adecuado monitoreo por parte del equipo directivo.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución para mejorar la gestión curricular en la Institución Educativa N°16145 “Señor de la Humildad” de Cátala, distrito de Sallique, se detallan a continuación: El trabajo colegiado es una alternativa de solución para mejorar la gestión curricular de los docentes, porque es un espacio que le permite a los docentes mejorar su trabajo académico, preparándose adecuadamente con el apoyo de los demás docentes y el apoyo del directivo quien liderar las reuniones de capacitación. En la IE esta estrategia ayudara a realizar una programación contextualizada, además es una alternativa para que se busquen las propias soluciones a la problemática que aqueja a la IE. Sánchez, Becerra, & Ruiz, (s. f.) afirma que los docentes que dedican más tiempo dentro y fuera del horario escolar en preparar sus clases, en preparar su material educativo para las clases son los que presentan mejores resultados en la lectura comprensiva, además son los que muestran mayores hábitos de lectura comprensiva, además los docentes son conscientes que les falta dominar estrategias para enseñar la lectura comprensiva a los estudiantes y deben adaptarlas a la diversidad de aprendizaje de los estudiantes. Esta estrategia se realizará mediante talleres de sensibilización de la problemática que aqueja a la IE y sobre comprensión lectora, estos talleres serán escenarios de aprendizaje entre docentes donde cada uno puede exponer la problemática que aqueja a la institución educativa y como se está actuando para mejorar este problema, es decir será un proceso participativo donde los maestros conjuntamente con el directivo toma decisiones entorno a una problemática como es el bajo rendimiento en comprensión lectora, el trabajo es importante porque permite compartir experiencias y fomentar la participación democrática de los docentes, en la. 12.

(13) búsqueda de soluciones a los problemas planteados fierro (1998) citado en (Cervantes, Matilde. & Castillo, Dalia., 2009). El trabajo colegiado es una estrategia que nos permite identificar cómo estamos como institución educativa, cuáles son los logros que estamos alcanzando y qué dificultades tenemos para lograr buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes, además permite la autoevaluación de los docentes para saber cómo y qué factores son los que no permiten que mejore su práctica pedagógica, el equipo docente está consciente de que es necesario aplicar cambios para mejorar el rendimiento en los estudiantes que los resultados que muestra la institución educativa no son los más adecuados y que Por ende se necesita buscar alternativas de solución a esta problemática, aplicar estrategias eficientes que permitan desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes, mejorar el compromiso docente brindando mayor cantidad de tiempo extra escolar para la planificación del trabajo educativo. Las comunidades de interaprendizaje para compartir estrategias de mejora de la convivencia escolar en primaria y secundaria de la IE, para desarrollar hábitos de lectura. Tal como afirma (Krichesky & Murillo, s.f.), las comunidades de aprendizaje sirven para realizar una planificación integral y compartir experiencias de aprendizaje entre docentes. Para nuestro caso la comunidad de aprendizaje nos sirve para hacer el plan de convivencia de forma concertada con todos los maestros. Los docentes se quedan en la comunidad, lo que se convierte en una fortaleza para reunirnos en comunidades de interaprendizaje cumpliendo con el proceso (PO04.1). desarrollar. sesiones. de. aprendizaje. y. el. (PO03.3). realizar. el. acompañamiento pedagógico, proponiéndose metas para cumplir a corto plazo. Respecto a las comunidades de aprendizaje (Bolívar, 2012, p. 17) afirma que las comunidades de aprendizaje son una nueva forma de aprender juntos, una escuela que no da cabida al aislamiento y al individualismo, donde el compromiso de los docentes mejora los aprendizajes de los estudiantes y la reflexión de la práctica educativa permite la reformulación de la práctica docente permite la mejora del rendimiento académico de los estudiantes. El líder directivo debe gestionar las condiciones para la mejora la convivencia escolar de los educandos (MINEDU, 2014b), debe garantizar espacios para desarrollar las reuniones colegiadas con los maestros para nutrir las normas de convivencia con estrategias innovadoras propuestas por los mismos docentes, con la finalidad de garantizar el buen clima en el aula.. 13.

(14) De estas citas se concluye que las comunidades de interaprendizaje entre docentes para mejorar la convivencia, es una alternativa excelente de implementar para mejorar la convivencia en las aulas con los estudiantes. La implementación del MAE a los docentes para dar calidad al trabajo docente, permite estar pendiente del proceso de enseñanza de los docentes si están aplicando las estrategias correctas para mejorar la comprensión lectora o si es necesario buscar alternativas de solución para ayudar a mejorar la práctica docente, el acompañamiento pedagógico ayuda al desarrollo de los docentes mejorando sus aprendizajes para la enseñanza además les permite superar las trabas que le presenta su trabajo dentro del aula permite ayudar a superar las deficiencias de los estudiantes y reflexiona sobre qué cambios debe aplicar para mejorar su enseñanza (Vezub & Alliaud, 2012) El acompañamiento pedagógico son las actividades que realiza el líder directivo a los docentes, realizándolo mediante el dialogo y el intercambio de actividades innovadoras mediante el proceso de reflexión (MINEDU, 2014a). En la institución educativa el acompañamiento docente se centra en la mejora de la gestión curricular mediante un dialogo con los docentes que le permita reflexionar sobre cómo está realizando su labor de enseñanza y que estrategias debe aplicar para mejorar la lectura comprensiva. El acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, mediante el monitoreo se identifica las demandas y necesidades de formación de los docentes, y el acompañamiento pedagógico nos permite fortalecer capacidades de los docentes con el soporte técnico adecuado que le permita aplicar estrategias metodológicas para el RA de los estudiantes en el área de comprensión lectora. Finalmente afirmamos que estas estrategias nos permitirán mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, ya que los maestros realizan una enseñanza de calidad obteniendo mejores resultados en la enseñanza de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El trabajo colegiado es una estrategia fundamental para que los docentes tengan la oportunidad de dialogar y hacer una evaluación conjunta sobre el proceso de enseñanza y los resultados que se están logrando en el aprendizaje de los estudiantes, además de proponerse tareas conjuntas para mejorar los resultados, este 14.

(15) proceso tiene que ser democrático y en un ambiente de respeto (SEP. 2009, citado en Rodríguez & Barraza, 2015). Las comunidades de aprendizaje son importante porque desarrolla un ambiente de confianza entre los docentes para el intercambio de información y conocimientos, el desarrollo de alianzas estratégicas y la coproducción de material, además debe contar con objetivos concretos y cuyo fin es la mejora del aprendizaje de los estudiantes, para ello deben desarrollar capacidades para el trabajo colaborativo, logrando un cambio profundo en la cultura de aprendizaje de los maestros y la institución educativa (VVob, 2013). El monitoreo pedagógico es el recojo y posterior análisis de la información recogida sobre el proceso pedagógico de los docentes, es permanente durante el periodo académico, que nos permite implementar propuestas para mejorar la gestión, además se desarrolla de manera transversal con el MBDDir y se tiene presente las dos dimensiones la implementación de las condiciones para mejorar el aprendizaje y orientar las acciones para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU, 2016a).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Bustamante, (2018) su trabajo titulado Desarrollo de procesos didácticos de comprensión lectora, cuyo objetivo buscaba fortalecer las capacidades docentes del nivel primario de la Institución Educativa N° 10996, caserío Valle Nuevo – Mochumí. Como resultado afirma el monitoreo mejorar el trabajo docente y debe pasar por los procesos de planificación, ejecución y evaluación, su conclusión fue la implementación de diversas estrategias permitió abordar los procesos de la gestión en la I.E. fortaleciendo cada uno de ellos en beneficio de la calidad educativa, garantizando mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Feijoó, (2018) su investigación titulada Los procesos didácticos de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes, su objetivo general capacitar a los docentes en planificación curricular, para elevar el nivel de aprendizaje de comprensión lectora en los estudiantes de primero a sexto grado de la I.E. N° 037 “República de Holanda” Cruz Blanca-Tumbes, 2018. Sus resultados y conclusiones afirman que la gestión 15.

(16) escolar orientado a la mejora del desarrollo institucional, requiere de liderazgo pedagógico, compartido o distribuido que logre articular, la práctica docente, el clima escolar propicio y la participación de las familias y comunidad para tomar decisiones compartidas en función al logro de objetivos y metas. Ramos, (2017) su investigación titulada Fortalecimiento del nivel de comprensión de textos a través de estrategias inferenciales en estudiantes del segundo grado de la institución educativa Nº 43016 "Vitaliano Becerra Herrera" del Distrito de Samegua. Su objetivo General fue la mejora del trabajo docente para la mejora del aprendizaje de los estudiantes poniendo énfasis en el área de comunicación sobre todo en la comprensión de textos escritos. Sus resultados y conclusiones las docentes aplican con efectividad las estrategias inferenciales de la comprensión de textos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos. Respecto a la motivación que se realiza en clase de comprensión lectora se utilizaron estrategias llamativas usando materiales del contexto del estudiante, además de las canciones y adivinanzas.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Como alternativa de solución al problema priorizado se plantea un plan de acción el cual se orienta a solucionar la inadecuada gestión curricular de los docentes respecto a la competencia de comprensión lectora en el área de comunicación, para ello se plantean el objetivo general y específicos, las dimensiones, las estrategias de solución, las acciones y metas que se esperan alcanzar en un determinado tiempo. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada gestión curricular en la competencia de compresión lectora del área de comunicación en la I.E. N°16145 “Señor de la Humildad” del caserío de Cátala, distrito de Sallique. Objetivo General. Objetivos. Alternativa de solución. Específicos. Acciones. Dimensiones. Metas. OE 1 Capacitar. en. estrategias. de. Gestión curricular. Implementación. del. trabajo. colegiado. comprensión lectora a los docentes. Mejorar la gestión curricular en la competencia. de. compresión. lectora del área de comunicación. 100%. de. los. los resultados de la ECE y los. participan del taller.. docentes. aprendizajes. A2. Talleres sobre estrategias de. 100%. comprensión lectora.. participan del taller.. de. los. docentes. OE 3 Capacitar. a. los. docentes. en. la. en la I.E. N°16145”Señor de la. aplicación del enfoque. Humildad” del caserío de Cátala,. de. distrito de Sallique.. A1. Taller de sensibilización sobre. resolución. Gestión. de. la. convivencia escolar. Implementación comunidad. de. profesional. la de. aprendizaje.. de. 100% B1. Jornadas de reflexión sobre la. de. los. docentes. participan de la jornada.. convivencia escolar.. conflictos. OE 2 Realizar. monitoreo y. acompañamiento pedagógica. a. docentes de la IE.. los. Monitoreo,. E2. socializan los instrumentos. C2. Visitas al aula.. y. Implementación. la. Monitoreo y acompañamiento. C3.. a los docentes. pedagógica bajo un enfoque critico. 100%. reflexivo.. evaluados. Evaluación. 100%. de. Evaluación. práctica pedagógica.. de. 100%. de monitoreo.. acompañamiento a. Plan. C1. Socialización de los instrumentos. a. la. práctica. los. docentes. de. los. docentes. de. los. docentes. visitados. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17.

(18) Acciones Objetivos. organizadas. Responsables. según dimensión. A1.. Aplicar. (meses). de. 100%. de. los. sensibilización sobre los. docentes participan. de. resultados de la ECE y. del taller.. comprensión por. Taller. estrategias. adecuadas. parte. lectora de. los. docentes.. monitoreo y. acompañamiento pedagógica. Talleres. sobre. a. de. 100%. de. M. Director. X. M. J. Docentes. docentes participan del taller.. B1. Jornadas de reflexión. 100% de los docentes. sobre. participan. convivencia. de. jornada.. escolar.. Director. la. X. Docentes Equipo directivo y docente. los. Padres de familia Autoridades. docentes de la IE.. Estudiantes. OE 3. C1. Socialización de los. 100%. Promover espacios de. instrumentos. docentes socializan. Docentes. reflexión. monitoreo.. los instrumentos. Padres de familia. importancia del trabajo. C2. Visitas al aula.. 100%. colegiado.. C3.. sobre. A. los. comprensión lectora.. la. Humanos / materiales. Equipo directivo y docente. estrategias. OE 2 Realizar. los aprendizajes. A2.. Cronograma. Meta. Específicos OE 1. Recursos. la. Evaluación. de. a. la. de. de. los. los. docentes visitados. práctica pedagógica bajo. 100%. un. docentes evaluados. enfoque. critico. de. Director. Equipo directivo y docente. X. Autoridades Estudiantes. los. reflexivo.. 18.

(19) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Taller de sensibilización sobre los resultados de la. s/. 100. ECE y los aprendizajes. A2.. Talleres. sobre. estrategias de comprensión. s/. 70. lectora.. Director. B1. Jornadas de reflexión. Docentes. sobre. Padres de familia. la. convivencia. s/. 100. escolar.. Estudiantes. Directamente. C1. Socialización de los. Papelotes. recaudados. instrumentos de monitoreo.. Fichas impresas. s/. 100. Equipos multimedia Plumones. C2. Visitas al aula.. s/. 50 C3. Evaluación a la práctica pedagógica. bajo. un. s/. 80. enfoque critico reflexivo. TOTAL. s/. 500. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes. A2. Desarrollar un taller para implementar el plan de convivencia en el aula. A3. Taller para aprender a resolver conflictos entre estudiantes.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones. 20.

(21) Finalmente, analizado los resultados del diagnóstico del problema priorizado Inadecuada gestión curricular en la competencia de compresión lectora del área de comunicación en la I.E. N°16145 “Señor de la Humildad” del caserío de Cátala, distrito de Sallique, se arriban a las siguientes conclusiones:. Los docentes carecen de dominio de estrategias activas de comprensión lectora, las estrategias que aplican son expositivas no desarrollan estrategias que permitan la comprensión critica, por eso se requiere desarrollar reuniones colegiadas para mejorar la gestión educativa en ese sentido el monitoreo y acompañamiento docente ayuda a mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, por ello es importante realizar. el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los. docentes y es importante que el líder directivo promueva espacios de reflexión para mejorar la calidad de enseñanza de los docentes en la IE.. Referencia. 21.

(22) Bolívar, R. (2012). Comunidades profesionales de aprendizaje. instrumentos de diagnóstico. y. evaluación.. Recuperado. de. https://hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades%20profesiona les%20de%20aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf Bustamante, A. (2018). Desarrollo de procesos didácticos de comprensión lectora. Recuperado. de. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11045/BUSTA MANTE%20ABEL-PROCESOS%20DID%C3%81CTICOS.pdf?sequence=1 Cervantes, Matilde., & Castillo, Dalia. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar.. Recuperado. de. https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4349/El+trabajo+colegiado+como+e strategia+de+gesti%C3%B3n+educativa+para+la+toma+de+decisiones.pdf?se quence=2 Feijoó, M. (2018). Los procesos didácticos de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/154889692.pdf Krichesky, G., & Murillo, F. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategía de mejora para una nueva concepción de escuela. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf MINEDU. (2014). Fasciculo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_apre ndizajes.pdf MINEDU. (2016a). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-formulacion-delplan-de-monitoreo.pdf MINEDU. (2016b). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curso22.

(23) diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod0y1/guia-metodologicaparticipante-pa.pdf MINEDU. (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación (MINEDU). (2014). Marco de buen desempeño directivo. Recuperado de www.minedu.gob.pe OCDE.. (2016).. PISA. 2015,. Resultados. Clave.. Recuperado. de. https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf Ramos, V. (2017). Fortalecimiento del nivel de comprensión de textos a través de estrategias inferenciales en estudiantes del segundo grado de la institucion educativa No 43016 «Vitaliano Becerra Herrera» del Distrito de Samegua. Recuperado. de. http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/3827/Edrapavs.pdf?sequ ence=1&isAllowed=y Rodríguez, F., & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación. de. estrategias. de. enseñanza.. Mexico.. Recuperado. de. https://redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf Sánchez, J. F. G., Becerra, J. M. M., & Ruiz, D. H. (s. f.). Secretaría de Educación Pública, 160. Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Recuperado de http://programase.usil.edu.pe/course/view.php?id=345 VVob. (2013). Redes de Interaprendizaje. Recuperado 3 de noviembre de 2018, de https://ecuador.vvob.be/es/noticia/redes-de-interaprendizaje. Anexos Nº 1. Árbol de problema 23.

(24) Estudiantes no comprenden lo que leen. Estudiantes con dificultades para emitir juicios críticos después de realizar una lectura.. Estudiantes con dificultad para la creación de textos.. Inadecuada gestión curricular en la competencia de compresión lectora del área de comunicación en la I.E. N° 16145” Señor de la Humildad” del caserío de Cátala, distrito de Sallique. Inadecuado uso de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de la IE. Inadecuado uso de estrategias sobre manejo de conflictos. Fuente: Elaboración propia. Nº 2. Árbol de objetivos. 24.

(25) Plan lector en primaria y secundaria de la IE, para desarrollar hábitos de lectura.. Plan de Monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica.. jornadas de reflexión sobre el trabajo colegiado para el cumplimiento de los compromisos.. Mejorar la gestión curricular en la competencia de compresión lectora del área de comunicación en la I.E. N°16145”Señor de la Humildad” del caserío de Cátala, distrito de Sallique. Aplicar estrategias adecuadas de comprensión lectora por parte de los docentes. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de la IE.. Capacitar a los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia. Nº 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 25.

(26) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Nº 4.GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES Segunda Especialidad En Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico 26.

(27) Gestión Curricular Planificación 1.- ¿Qué procesos sigue usted para realizar su planificación curricular? ……………………………………………………………………………………………………. 2.- ¿Participa usted en reuniones de trabajo colegiado para realizar la planificación curricular? …………………………………………………………………………………………… Estrategias 3.- ¿Tiene conocimiento claro al aplicar estrategias para desarrollar comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………..... 4.- ¿Qué estrategias utiliza ante situaciones de conflicto que se le presentan en el aula? …………………………………………………………………………………………… Monitoreo y Acompañamiento 5.- ¿Has participado de la planificación del monitoreo? …………………………………………………………………………………………… 6.- Hasta la actualidad ¿Cuantas veces ha sido monitoreado y acompañado en su labor docente? ……………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia. Nº 5. Evidencias fotográficas. 27.

(28) Realizando charlas de capacitación a los docentes. Realizando taller sobre la importancia de la comprensión lectora. 28.

(29)