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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA
AMAZONÍA PERUANA
ESCUELA DE POST GRADO
“JOSÉ TORRES VÁSQUEZ”
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
TESIS
Tesis para optar el grado académico de Doctor en Educación
Presentado por
JUAN IMERIO URRELO CORREA
2016
“PROGRAMA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO; UN
DIAGNÓSTICO DEL PROCESO TÉCNICO PEDAGÓGICO SOBRE
EL NIVEL DE SATISFACCIÓN EN ESTUDIANTES DEL 5TO DE
SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL IQUITOS, SAN JUAN
BAUTISTA - LORETO”
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DEDICATORIA
A mis seres queridos
con amor.
A la memoria de
mis padres: Irineo y Dalila
iv AGRADECIMIENTO
A JEHOVÁ DIOS, por la fortaleza de su espíritu en mi ser.
Al Dr. JAIRO RAFAEL VIDAURRE URRELO, Asesor de la presente
Tesis, por su apoyo y orientación acertada durante el proceso de la investigación y revisión del presente trabajo.
Al Ing. JULIO PINEDO JIMENEZ, por su contribución en el análisis del presente trabajo.
A los Ing. JHONY CHUMBE AYLLON y JOSE RAMIREZ CHUNG, por su apoyo en la parte estadística.
A los DOCENTES DEL DOCTORADO EN EDUCACIÓN DE LA ESCUELA DE POST-GRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
LA AMAZONÍA PERUANA; que compartieron sus conocimientos y
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2.2. Antecedentes de la investigación 28
2.3. Marco conceptual 32
2.4. Planteamiento del problema 33
2.5. Formulación del problema 34
2.6. Justificación e importancia 34
2.7. Objetivos 35
CAPÌTULO III: METODOLOGÍA 38
3.1. Tipo de investigación 38
3.2. Diseño de la investigación 38
3.3. Población y muestra 39
3.4. Procedimientos, técnica e instrumentos de recolección de datos 40
3.5. Procesamiento y análisis de la información 40
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CAPÍTULO IV: RESULTADOS 43
4.1. De los procedimientos univariados 43
4.2. De los procedimientos bivariados 62
CAPÍTULO V: DISCUSION 94
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES 100
CAPITULO VII: RECOMENDACIONES 102
CAPÍTULO VIII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 104
ANEX O 106
- Anexo 01: Matriz de consistencia 107
- Anexo 02: Cuestionario de encuesta 108
- Anexo 03: Tablas de contingencia 111
- Anexo 04: Análisis de fiabilidad 122
vii “Programa de Educación para el Trabajo, un diagnóstico del proceso Técnico
Pedagógico sobre el nivel de satisfacción en estudiantes de 5to., grado de Educación
Secundaria del Colegio Nacional Iquitos - San Juan Bautista-Loreto”
Por:
Ing. Juan Imerio Urrelo Correa MSc. Resumen
El presente estudio se realizó con la finalidad de determinar el nivel de satisfacción de los estudiantes de 5to., grado de Educación Secundaria del Colegio Nacional Iquitos- San Juan Bautista-Loreto”; en función a las enseñanzas y aprendizajes del Programa Educación para el Trabajo, según el proceso técnico Pedagógico: Capacidad de docencia, organización educativa y relación interpersonal de estudiantes.
El método de investigación fue el cuantitativo, tipo correlación. El diseño fue no Crombach de 0.686 y 0878.
Del análisis de los resultados, se determinó el nivel de satisfacción en los alumnos del 5to año de secundaria del CNI, en la cual se expresa el alto porcentaje de alumnos de 50% hasta el 90% de manera favorable, en función a la enseñanza y aprendizaje de los Programas de Educación para el Trabajo, según el proceso técnico pedagógico: Capacidad de docencia, organización educativa y relación interpersonal del estudiante.
viii “Education Program for the Job. Diagnosis of the process pedagogic - technical
abaout. Students satisfaction of fifth high school of the National College Iquitos –
Saint Juan Bautista – Loreto”
For:
Ing. Juan Imerio Urrelo Correa MSc.
SUMMARY
This present estudy, it has maked for to determine students satisfaction level of fifth high school of the National College Iquitos – Sain Juan Bautista – Loreto, in function to the teaching and learning of the education for the Job, according to process pedagogic technical: Teaching capacity, educative organization and personal relation between students. The population was shaped by the total of students of the National College Iquitos 2014.
The instruments used to determine the students satisfaction was a questionnaire variedated by expert´s judgment and with reliability according to Crombach´s alpha of 0.686 and 0.878.
Of-The analysis of the results, it determined the students satisfaction school of theNational College Iquitos, it express high percentaje of 50% until 90% favorable in function to the teaching and learning of the education programs for the job, according to process pedagogic technical indicated
The analysis of relation and association of these variables in function to educative dimension and the satisfaction level of the students, majority of variables is relations and associates according to Chi Cuadrado for relation and according to tamb Kendall and Phi – V Cramer for association.
9
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso dinámico, porque los métodos, procedimientos y técnicas; así como los contenidos están en permanente renovación, debido al avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología. El proceso educativo peruano no es ajeno a ello, a través de su historia se han hecho reforma educativas con diferentes enfoques creándose nuevos sistemas educativos, los cuales adolecían de organicidad, coherencia y falta de un sistema de educación técnica, que en las ultimas décadas se ha caracterizado por una inadecuada conducción y atención de la educación para el trabajo; con desorden entre la oferta educativa y la demanda de formación del sector productivo y del mercado laboral; con estructuras curriculares obsoletas y descontextualizadas, sin participación del sector productivo; desarticulación entre niveles y modalidades del sistema educativo; así como de carencia de recursos materiales, infraestructura, equipamiento y recursos financieros. A partir del presente siglo, se han hecho reformas, encaminadas a conseguir mejoras en la cobertura y en la calidad de la educación primaria y media. A partir del 2006, se pone en práctica un nuevo diseño curricular articulado nacional, en la educación básica regular, como un reajuste a los currículos vigentes al 2005, esfuerzos, con algunos logros, pero sin alcanzar estructurar al sistema en sí; es por ello que la educación técnica en el país, sigue algo confusa y poco dirigido.
10 enseñar los cursos modulares, trayendo como consecuencia la gran frustración de grandes masas de jóvenes de ambos sexos, que terminan sus estudios secundarios y que tienen que enfrentar la dura lucha por el empleo, más aun si no logran ingresar a un centro superior de estudios.
11
CAPITULO
ANTECEDENTES
2.1. Marco teórico
Sistema Educativo Peruano
El sistema educativo peruano es integral y flexible por que abarca y articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecúa a las necesidades y exigencias de la diversidad del país.
Etapas del Sistema Educativo
El sistema educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educación Básica.- Está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. Con un carácter inclusivo atiende a las demandas de personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educación Superior.- Esta destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad de desarrollo sostenible del país.
12 Educativo Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educación. El Currículo Nacional, producto de la articulación y del reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que los caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción con una sociedad más equitativa.
El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las cultura en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la práctica intercultural, fomentando el dialogo intercultural, reconociendo el dinamismo permanente evolución de cada cultura.
13 educativas especiales desde perspectiva inclusiva, para ello se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad.
Del presente Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, según lo establece la Ley General de Educación para la Educación Básica Regular. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo de Nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente al nivel secundaria.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la Educación Básica Regular, así como el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.
La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas, de programación y valuación por nivel.
14 El área de educación para el trabajo, (Ministerio de educación (2005); en la educación básica regular, tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y económicas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencia laborales identificadas con participación del sector productivo.
El área educación parar el trabajo, adquiere vital importancia en la formación integral del estudiantes debido a que desarrolla capacidades y actitudes que lo permitirán lograr su auto sostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo. Por ello está orientado a:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante.
Desarrollar una formación de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicación de los principios científicos y tecnológicos en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestión empresarial en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo humano.
Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar herramientas y maquinas y realizar actividades productivas.
Articular el proceso educativo y las demandas de formación del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Las competencias laborales y los perfiles son identificados con participación del sector productivo. Organización:
15 Gestión de procesos. Capacidad para identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de producción, controlar la calidad y comercializar lo que se produce.
Ejecución de procesos productivos. Capacidad para operar las herramientas y máquinas y para realizar procesos de transformación de materia prima ideas y recursos en un bien o servicio.
Comprensión y aplicación de tecnologías. Capacidad para aplicar las tecnologías y mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto.
Ministerio de Educación (2005), indica que dentro del diseño curricular articulado por niveles, el área de educación para el trabajo tiene 03 componentes.
Iniciación laboral. Se desarrolla en el VI Ciclo, tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante en el estudio del mercado, diseño planificación, ejecución, control de calidad y comercialización de bienes y prestación de servicios de diversas opciones ocupacionales.
16 propone los módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. La institución educativa oferta la especialidad ocupacional, considerando: Las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. En el caso de las ocupaciones técnicas que no aparecen en el catalogo, la formulación del perfil y la organización de los módulos se realizará utilizando la metodología del análisis funcional. Al finalizar el 5to grado se otorgará un diploma con mención en la especialidad ocupacional, de acuerdo con los módulos específicos aprobados.
Tecnología de base. Se desarrollará transversalmente, a lo largo de los cinco grados de secundaria, tiene por finalidad proporcionar conocimientos científicos-tecnológicos que sirvan de soporte a la formación ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales.
El área, además, desarrolla actitudes emprendedoras tales como: autonomía para tomar decisiones y para actuar; disposición y confianza en si mismo para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y auto motivación para alcanzar sus metas y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en su trabajo, sueños y proyectos; disposición para trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y disposición para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado.
Desempeño del docente
Conceptualización del Docente
17 profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como el Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional.
c) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
¿Cómo evaluar el Desempeño Docente?
Hay cinco procedimientos conocidos para realizar este tipo de evaluación: - A través de los logros alcanzados.
- A través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente. - A través de la opinión de los alumnos
- En base a la opinión de los docentes (Auto evaluación)
- En base a la opinión de los supervisores, directores y otras autoridades docentes. - Evaluación a través de los logros alcanzados.
Pareciera que esta es la mejor forma para evaluar el desempeño docente. Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por sus alumnos. Desafortunadamente no es así. El éxito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor, sino de una serie de factores, entre las cuales la variable docente es una más. Otras variables serían:
18 Las características de la institución docente.
El medio ambiente donde proviene el alumno La capacidad y actitud del alumno.
Por eso no es válido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o éxito escolar.
Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes.
- Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad
docente.
Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen están relacionados con el desempeño docente, estas pruebas contemplan los siguientes rubros:
Información general (cultural general) Conocimientos de Teoría Pedagógica
Conocimiento sobre didáctica y procedimientos de enseñanza y evaluación. Resolución de situación y problemas escolares.
Comprensión lectora.
Estas pruebas no ofrecen posibilidad práctica, por que miden más la capacidad pedagógica que la potencialidad pedagógica.
- Evaluación del desempeño docentea través de la opinión de los alumnos
La evaluación de los profesores a través de la opinión de los alumnos, es uno de los procedimientos más importantes en esta actividad, sin embargo, es también el que ofrece mayor polémica. Enfocaremos esta problemática tratando de responder estas interrogantes.
19 ¿Cómo debe utilizarse los resultados de esta evaluación?
En relación a la validez de esta forma de evaluación se han esgrimido argumentos en pro y en contra los que adversan esta forma de evaluación arguyen:
Que los estudiantes estén lo suficientemente capacitados para juzgar el desempeño docente.
Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre profesores. El estudiante siempre ha venido jugando al docente.
¿Cómo realizar esta evaluación?
El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la actividad y personalidad del profesor, se debe tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicación.
Los cuestionarios deben ser anónimos.
Deben realizarse antes de la culminación del periodo lectivo.
Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no serán conocidos hasta después de finalizado el curso.
¿Para qué evaluar el desempeño docente?
Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional.
20 Esto ocurrirá en la medida que se cumpla el objetivo anterior. Mejorará su modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus funciones como gestor de aprendizaje y orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su contribución a los proyectos de mejoramiento de su institución.
Favorecer la formación integral de los niños y adolescentes.
En la medida en que se cuente con profesionales que estén alerta respecto a su rol, tareas y funciones, saben cómo ejecutarlas y mejorarlas, su atención se contará con más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los niños y adolescentes, como también en sus necesidades de desarrollo personal. Características de la Organización Educacional.
a) Es una organización que debe ensamblar la generación del servicio desde el nivel individual al social atendiendo las diferencias individuales, biologicas, psicologicas y afectivas de cada educando y los objetivos que se ha propuesto la comunidad.
b) En una organización Social-Nacional para cumplir una función de entrega de un servicio educativo que requiere de una conbinación de profesores; con recursos materiales infraestructura y maerial didactico.
c) Los procesos educativos deben ser flexibles, permitiendo una organización dinámica, descentralizada y participativa.
d) El fin de esta organización es garantizar a todos los miembros una buena educación, para lo cual es necesario que la comunidad se involucre en la realización de ese fin.
21 f) No puede una organización educacional perseguir como fin prioritario un fin
lucrativo.
g) La autoridad que dirige y administra requiere de una formación como educador. h) Desde existir un sistema de supervisión, que sea capaz de evaluar la labor
educativa y de sugerir formas de superar el nivel existente.
i) Debe existir un sistema de evaluación para verificar cuan buenos han sido los profesores en el cumplimiento de su función.
La satisfacción de los estudiantes
La satisfacción en educación. La satisfacción del cliente es un factor de enorme relevancia en nuestro días, desde el punto de vista de la calidad del producto como el servicio se alude a este elemento como uno de los ejes esenciales en la mejora continua de las organizaciones, tanto al nivel humano como financiero, desarrollando producto y servicios más competitivos. Los deseos y necesidades de los usuarios son analizados y el diseño de los productos y de los servicios se ve modificado para producir altos grados de satisfacción del cliente (D Miguel, M. 1991).
Es comprensible que este fenómeno suceda en el ámbito empresarial pero el problema surge cuando hablamos de educación, en primer lugar porque no queda claro quién es el cliente, podría ser el estudiante que reciba la información o en infinitiva la sociedad.
22 A la hora de hablar de educación, al contrario que en otro tipo de servicio es necesario pensar en el estudiante no es un mero receptor de un servicio, sino ante todo, es parte de un proceso educativo lo cual es sustancialmente distinto. Considerarlo como un receptor nos llevaría a las visiones tradicionalistas de la enseñanza unidireccional. Hoy en día sabemos que la educación es un proceso donde el estudiante construye, siendo la labor del profesor dirigida hacia guiar o facilitar el aprendizaje del estudiante.
En este proceso, los estudiantes que llevan a cabo cursos on-line sufren conflictos cognitivos, se enfrentan a distintos puntos de vista y nueva información que puede chocar con sus esquemas previos. Teniendo en cuenta este punto de vista, estudiante no siempre se sentirá satisfecho, sino que experimentará cierta confusión propia del crecimiento que está sufriendo.
Las instituciones educativas deberán tener en cuenta la distinción entre el estudiante que exige un buen profesorado, un curso on-line que disponga de ayudas, etc., y el estudiante que forma parte de un proceso lleno de retos que no siempre resulta tan cómodo y agradable. Es en este punto donde la labor del tutor o profesor resulta esencial a la hora de apoyar al estudiante.
Rendimiento y satisfacción
23 el curso que han realizado. Es muy posible que surja algún aspecto que no les ha impedido completar el curso con éxito, pero que les ha dificultado su proceso educativo, o elementos que se pueda mejorar.
El rendimiento de los estudiantes puede tener relación con la satisfacción pero esa medida no es suficiente. Tampoco es suficiente contemplar la satisfacción general con el curso, ya que no nos ofrece información sobre aspectos donde los estudiantes están más o menos satisfechos. Es necesario analizar los distintos elementos que conforman el curso, además de las dinámicas que se llevan a cabo para identificar posibles áreas de mejora, prevenir problemas e incrementar la satisfacción de los estudiantes.
Elementos del Programa de Capacitación
Los objetivos educativos y competencias.
PIZAN, O. G. (1997), expresa que los objetivos educacionales son los enunciados que precisan el logro o conducta específicas que deseamos que los participantes alcancen a través del proceso educativo, al finalizar un determinado periodo que puede ser una clase, una unidad, un grado o nivel educativa.
Los objetivos desempeñan una función orientadora, hacia ellos debe tender la intencionalidad de la acción educativa.
24 Las Competencias
SIME L. (2003) considera que las competencias son formulaciones que describen
lo que un alumno es capaz de hacer en tanto posee los conocimientos y ha desarrollado las destrezas, habilidades y actitudes necesarias para ese hacer.
Los conocimientos implicados en una competencia pueden ser uno o mucho. Las destrezas y habilidades competidas en ella pueden ser de carácter intelectual, motor y actitudinal a la vez.
Pero lo anterior, es muy difundida la idea de que para adquirir una competencia el alumno debe aprender a conocer (nociones, conocimientos), aprender a hacer (destreza y habilidades) y aprender a ser (actitudes personales necesaria para poder” hacer”). Como sabemos las frases se toman del informe UNESCO sobre la educación del siglo XXI por J. DELORS (1996).
Contenidos Educativos
NAVARO E. y PERALTA A. (2000), manifiestan que, en general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que ha sido seleccionados como insumo para la educación de un grupo humano concreto.
En los programas curriculares el aprendizaje se orienta al desarrollo y competencias, atendidos como un saber reflexivo ético y eficiente, como una capacidad de acción e interacción eficaz sobre situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana, las competencias y habilidades complejas integran tres cosas de contenidos, que se abstraen de los forma del conocimiento:
Contenidos o saberes conceptuales (saber conocer)
25 Contenidos o saberes procedimentales (saber hacer)
Dominio de habilidades o destrezas y manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones que hagan posible el logro de competencias. Contenidos o saberes actitudinales (saber ser)
Que ocupan el lugar central, y que representan las disposiciones afectivas como: Preservar en el esfuerzo, a pesar de las dificultades o el fracaso; actuar con flexibilidad y autonomía; respetar e incorporar otras perspectivas e intereses.
De esta manera se introducen expresamente contenidos actitudinales en los programas, no olvidemos que estos 3 saberes se dan juntos integralmente.
Definición del Currículo
El Ministerio de Educación (1995). Define al currículo como un instrumento de concreción de la intencionalidad de la educación formal. En tal sentido el currículo orienta la acción educativa, encamina la selección y el desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos cuanto conforman la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también el instrumento central para la evaluación.
Elementos del Currículo
CANDUELAS A. (1992). Expresa que el ámbito de la literatura educativa, los elementos del currículo son las partes constitutivas básicas e imprescindibles de todo currículo.
Los elementos que actúan como eje articulador en las programaciones curriculares de las asignaturas de todos los niveles y/o modalidades del Sistema Educativo Nacional, son las siguientes:
26 b) Contenidos
c) Actividades d) Métodos
e) Medios y materiales f) Infraestructura g) Tiempo
a) Objetivos. En el plano lingüístico, los objetivos son formulaciones de proposiciones o enunciados que implican cambios de conducta relativamente estables.
En el plano fáctico a nivel de hechos y procesos, el objetivo educacional se entiende como un logro general o específico, es decir, el producto del proceso enseñanza-aprendizaje.
b) Contenidos. Entendemos por contenidos curriculares a todo un conjunto de constructos hipotéticos-deductivos, enunciados científicos sueltos, intuiciones, etc.
c) Actividades. Las actividades del currículo son un conjunto de experiencias cognitivas, afectivo, actitudinales, psicomotoras de la dimensión histórico-social, que vivencial al sujeto de la educación en este caso el educando.
d) Métodos. Son estrategias de la metodología científica en la conducción del trabajo del trabajo curricular que usamos para el logro de los objetivos previos
e) Medios y materiales. Los medios son canales que vehiculizan la
comunicación de mensaje.
27 f) Infraestructura. La infraestructura está referida al ambiente físico y a la capacidad instalada, apta para ser utilizada en las acciones educativas concretas g) Tiempo. Para los efectos de la programación curricular la cronogramación del tiempo es un elemento básico de todo currículo, tanto en las acciones escolarizadas.
Componentes del Currículo
TINCOPA L. (1990). Expresa que los agentes del currículo son las personas que intervienen de algún modo en el proceso educativo.,
Estos componentes son: a) Estudiantes o educandos b) Los educadores
c) La comunidad
Planificación Curricular
CRISOLOGO A. (1992-75-105), manifiesta que la planificación curricular es uno de los aspectos más importantes de la planificación educativa. Puede ser definido como el proceso de realización y control de las experiencias de aprendizajes deseables de una población determinada.
El proceso de planificación del currículo comprende: la investigación curricular, la política y doctrina curricular, la programación curricular, la implementación curricular, la ejecución curricular y a evaluación curricular.
28 puede mencionar a los objetivos, los contenidos, los métodos y procedimientos educativos, los materiales y medios educativos, el tiempo, la infraestructura física y los instrumentos de evaluación.
2.2. Antecedentes de la investigación
Algunos de los OECD, “LIFELONG LEARNING POR ALL” (1996) han estado a la vanguardia en una nueva conceptualización de las relaciones entre educación secundaria y mundo del trabajo. En Europa muchos países buscan una estrecha convergencia entre ambos mundos, tal como lo muestran Gran Bretaña, España, Alemania, Francia, Suecia, Dinamarca y prácticamente todos los países del occidente europeo a los cuales se están sumando rápidos cambios en la Europa del Este. Gran Bretaña ha estado, a la cabeza de la modificación estructural por el cual se han fusionado en un solo Ministerio, Educación y Trabajo. La Reforma Educativa Española por su parte ha modularizado los últimos años de secundaria con ofertas para estudiantes y trabajadores; algo semejante ocurre en los países escandinavos, pudiendo los estudiantes tomar desde la secundaria módulos ocupacionales y también algunos cursos de Post secundaria. Alemania, por su parte, está revisando y dando un nuevo impulso a sus sistemas de formación dual Escuela-Empresa.
Estados Unidos trabaja intensamente por transformar su educación secundaria y post – secundaria atendiendo a enfoques integradores que tiendan puentes y líneas de comunicación entre las diversas alternativas y niveles.
29 polivalentes y transversales que junto a una educación de base científica y matemática sola y funcional a las nuevas demandas ofrezcan a los y las jóvenes alternativas ocupacionales direccionadas hacia os sectores modernos de la economía o los prepare para la autogeneración del empleo.
Claramente confirmatoria de esta línea es el documento de la OECD “LIFELONG LEARNING FOR ALL”, publicado 1996, en el que sus miembros, luego de revisar los grandes temas de discusión en la materia se comprometen a poner el tema de la educación a nivel y definen cinco grandes líneas de acción para el próximo siglo: Proveer desde la educación inicial y en las edades tempranas los fundamentos de la educación a lo largo de la vida.
Organizar mecanismos flexibles o interconectados entre la educación formal y el trabajo.
Reexaminar los roles de responsabilidad de los gobiernos y los actores sociales en la implementación de una sociedad permanente.
Asegurar el conocimiento básico y los recursos humanos y físicos necesarios para mejorar la toma de decisiones y la práctica de las políticas educativas.
Crear incentivos adecuados para las inversiones públicas y privadas en la educación a lo largo de la vida.
A partir de la disconformidad general con el sistema educativo y con el nivel medio, hacia los comienzos de la década de los noventa parecía haberse llegado a un cierto consenso, de acuerdo al cual ninguna de las dos funciones (la política-propedéutica social y la profesionalizante), estaría siendo cumplida satisfactoriamente.
30 produciéndose una suerte de efecto guardería para jóvenes que no pueden ser incorporado por el mercado de trabajo (CARIOLA, L. 1992).
Por algunas lógicas argumentaciones, la pretensión de ofrecer una educación profesionalizante en el nivel medio habría llevado a organizar una educación técnico profesional extremadamente costoso, sin que fueran visibles los resultados de tal inversión (MUÑOZ I., C.1992). A beneficio no identificable, alternativa descartable. A partir de la extensión de la educación general básica, la educación media debería fortalecer la formación de competencias básicas y abocarse a su profundización. Esto se estaría intentando por dos caminos diferentes: Lograr una simbiosis entre la cultura general y la cultura productiva, como se proponen documentos ecuatorianos, o proponer la apropiación de un paradigma correspondiente a un amplio campo del saber y del hacer (MOURA CASTRO, C. 1984), como se intenta en el caso Argentina. Un ejemplo de nuevas búsquedas de institucionalización de las relaciones de las escuelas medias con el mundo del trabajo sería la creada en los liceos de enseñanza media técnica y profesional de Chile de una instancia denominada “unidad de producción”, que es responsable de programar, organizar , supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades de producción realizadas en los laboratorios y talleres de la institución y que se encarga, además, de establecer relaciones con los sectores productivos de bienes y servicios. Esta unidad de producción esta integrada por los jefes de especialidades, por los supervisores de prácticas profesionales, por los profesores de taller y de las especialidades y por el personal auxiliar.
31 En síntesis, podría aventurarse que la imagen objetiva del nuevo nivel nuevo que parece emerger tanto de los planteos normativos como de las estructuras de estudio y de la búsqueda curricular, e institucional es la de un subsistema orientado a la formación de competencias fundamentales integrado por instituciones cada vez más autónomas, diferenciado entre algunas de baja y otras de alta complejidad, y potencialmente esforzadas en lograr estilos de funcionamiento pedagógico-didácticos, pos tradicionales-quizá constructivistas-, gracias a grandes en algunos casos innovadoras articulaciones con las comunidades y con sector trabajo.
Una de las muchas experiencias de promoción de la innovación desde instituciones de alcance nacional y a través de normas generales es la creación de pequeñas empresas estudiantiles de servicio con el propósito de fortalecer el aprendizaje en situaciones reales de trabajo con estrategias asociativas, que tiene el propósito de ofrecer a la comunidad servicios y de dar a conocer a la comunidad la calidad de los trabajos de los estudiantes del INA (CARVAJAL, C. 1992).
MONERIO, C. (1999), En el estudio realizado sobre “Estrategia de aprendizaje” indica que favorecer en los estudiantes la comprensión del propio proceso de aprendizaje produce un incremento en la percepción que tienen estos de su competencia académica en diferentes aspectos de la autogestión del aprendizaje en la motivación intrínseca en el resultado de las estrategias utilizadas y en el enfoque profundo del aprendizaje.
32 2.3. Marco conceptual
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: Área del Programa
Curricular de Educación Secundaria, que tiene por finalidad orientar las aptitudes y actitudes vocacionales; desarrollar capacidades de ocupación técnica y proporcionar conocimiento científico – tecnológico, propiciando capacidades emprendedoras y empresariales en los estudiantes (Ministerio de Educación, 2005).
SERVICIO EDUCATIVO: Conjunto de elementos y actividades, que mediante el
empleo de métodos y estructuras adecuadas, promueven el desarrollo educativo de los individuos y de la sociedad (Ministerio de Educación, 1995).
CALIDAD DOCENTE: Es el desempeño que tiene el educador como orientador y
facilitador de conocimientos y experiencias, que deben acrecentar en los educandos conductas de ética y social que permiten el desarrollo equilibrado de la personalidad de éstas (BALLANTI G., 1990)
APRENDIZAJE: Es un proceso de construcción de conocimientos elaborados, por
los estudiantes, en interacción con la realidad, con apoyo de medidores que se evidencian cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores. (Ministerio de Educación, 2001).
CURRICULO: Definido como el instrumento de educación formal, en el cual se explicita y concreta fines y propósitos en términos de competencia que corresponde a demandas sociales y culturales y a las necesidades delos alumnos es decir, orienta la práctica docente. (Ministerio de Educación, 1995)
SATISFACCIÓN ESTUDIANTIL: Sentimiento que expresa el estudiante con
respecto a su conformidad de su rendimiento académico, destrezas y habilidades adquiridas en el proceso enseñanza - aprendizaje. (D, Miguel, M.).
33 2.4. Planteamiento del problema
Las instituciones educativas del nivel secundario en la malla curricular contemplan la formación laboral como una opción de desarrollar aptitudes y capacidades para el trabajo en el Colegio Nacional de Iquitos comprende diez (10) carreras técnicas que se asignan a los alumnos al término del 2do grado según el rendimiento académico; los alumnos del tercer grado pueden sentirse identificados o no con la diversidad tecnológica a las cuales han sido asignados; sin embargo, al culminar la secundaria se presume que los logros de aprendizajes son satisfactorios y que el egresado del colegio secundario tenga opciones de elegir seguir estudios de nivel tecnológico, mando medio o a nivel superior; no se conoce sobre la toma de decisiones del egresado si trabajará en la carrera laboral o afines en la que se preparó o elegirá continuar estudiando en una carrera similar o divergente. Frente a esta incertidumbre, es de importancia identificar indicadores que nos permitan conocer la percepción de los alumnos de educación secundaria sobre el proceso de aprendizaje adquirido, su precepción como opción laboral o aspiración de superación en instituciones de enseñanza de nivel tecnológico o superior.
De lo sugerido me permito definir el problema central. La escasa información sobre la enseñanza y aprendizaje que imparte el Programa de Educación para el Trabajo del proceso técnico pedagógico: Capacidad de docencia, organización educativa y relación interpersonal del estudiante, dificulta conocer el nivel de satisfacción de los estudiantes del 5to de secundaria del CNI.
34 acuerdo a su orientación vocacional, convencidos que al término de la educación secundaria pueda expresar sentimientos de gran satisfacción, por los logros adquiridos, de la capacidad docente, organización educativa, y relación interpersonal del estudiante, para la toma de decisiones coherentes y acertadas en el futuro con menos incertidumbres del egresado, así mismo ayudar a tomar decisiones en la institución, para desarrollar un mejor programa, más estructurado, con mayores opciones laborales, que garantice la eficiente y mejor participación del egresado en el mercado laboral.
2.5. Formulación del problema
¿En qué medida la enseñanza - aprendizaje que imparte el Programa de educación para el trabajo en el proceso técnico pedagógico: capacidad de docencia, organización educativa y relación interpersonal del estudiante, influye y determina el nivel de satisfacción de los estudiantes del 5to., grado de Educación secundaria del CNI?
2.6. Justificación de la investigación
35 laboral del egresado. En el ámbito pedagógico permitirá definir las mejoras en la enseñanza y aprendizaje, acorde a una real connotación y percepción del estudiante en función a sus logros y expectativas laborales o de superación tecnológica o universitaria. La importancia puede estar reflejada en el contexto de una mejor formación técnica, de una adecuada elección vocacional, mejoras en el ámbito socioeconómico y en el contexto de competitividad con mayores ofertas laborales.
2.7. Objetivos
2.7.1. Objetivo general
Determinar el nivel de satisfacción del 5to., grado de educación secundaria del Colegio Nacional Iquitos en función a la enseñanza y aprendizaje de los Programas de Educación para el Trabajo según el proceso técnico pedagógico: capacidad de docencia, organización educativa y relación interpersonal del estudiante.
2.7.2. Objetivos específicos
Evaluar el grado de calidad del docente a nivel de formador técnico laboral. Evaluar el grado de organización educativa a nivel del Programa de Educación para el Trabajo.
Evaluar el grado de relación interpersonal del estudiante.
36 2.8. Hipótesis
2.8.1 Hipótesis general
Hi: El nivel de satisfacción de los estudiantes del 5to., grado de educación secundaria de las especialidades del Programa Educación para el Trabajo del Colegio Nacional Iquitos, a través del proceso técnico pedagógico es diferente de medio.
H0: El nivel de satisfacción de los estudiantes del 5to., grado de educación secundaria de las especialidades del Programa de Educación para el Trabajo del Colegio Nacional Iquitos, a través del proceso técnico pedagógico, no es diferente de medio.
2.9. Variables
2.9.1. Variables, indicadores e índices
Variables Independientes:
X = Procesos técnicos pedagógicos X1= Calidad del docente
X2= Organización del servicio educativo X3= Relación interpersonal del estudiante
Variables Dependientes
Y = Nivel de satisfacción de los estudiantes del 5to., grado de secundaria Y1=Aprendizajes adquiridos
37
Alto; Muy Adecuado; Si; Sufciente; Buena 2
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INDICE
1. Conocimiento
2. Técnicas y procedimientos 3. Cumplimiento del programa
curricular 14 a 18 = Regular 4. Motivación de confianza y
valores > de 18= Alto
Variable Independiente 5. Método de evaluación
X=Proceso técnico pedagógico 1. Ambientes < de 9 = Bajo
2. Inmobiliaria 3.Tiempo pedagógico
4.Oferta de especialidades > de 11= Alto 1. Trabajo en equipo < de 5 = Bajo 2. Afinidad entre compañeros >de 4=Alto 1. Saberes y destrezas < de 8= Bajo
Variable Dependiente 2. Concordancia vocacional 8-9 =Regular
Y= Nivel de satisfacción educativo del
estudiante 3. Actitudinal > de 9=Alto
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de Investigación
En la presente investigación el método utilizado es cuantitativo y el tipo de investigación correlacional, porque busca establecer relación entre las variables: Procesos técnicos pedagógicos y nivel de satisfacción de los estudiantes del 5to., grado de educación secundaria del Colegio Nacional Iquitos.
3.2. Diseño de la investigación
El diseño de investigación corresponde al no experimental de tipo transversal, por lo siguiente:
No experimental, porque no se manipula la variable independiente: procesos técnicos pedagógicos
Transversal, porque se recogerá la información en su propio contexto y en un mismo tiempo. Se tiene en cuenta el siguiente esquema:
Ox M r Oy
Donde:
M = Muestra
39 3.3. Población y muestra
a) Población:
La población del presente estudio, estuvo conformada por el total de estudiantes del 5to., grado de educación secundaria de la Institución educativa Colegio Nacional Iquitos (CNI), del año 2014, registrados en las diez especialidades ocupacionales del Área Técnica de Educación para el Trabajo, de los turnos de la mañana y tarde, que hacen un total de 340, distribuidos en la siguiente forma: Cuadro 01: Área Técnica: Nº de Alumnos del 5to, grado de Educación Secundaria por Especialidades u Ocupaciones
b) Muestra:
La muestra del estudio estuvo conformada por el total de la población (340 alumnos). 3.4 Procedimientos, técnica e instrumentos de recolección de Datos
a) Procedimiento de recolección de datos
- Elaboración y aprobación del anteproyecto de tesis. - Elaboración del instrumento de la recolección de datos.
- Coordinar con los directivos de la institución educativa emblemática.
TURNO MAÑANA TURNO TARDE
Nº DE ALUMNOS Nº DE ALUMNOS
1 Agropecuaria 15 18 33
2 Calzado 18 10 28
3 Hosteleria y Turismo 16 6 22
4 Carpintería 15 15 30
5 Contabilidad 24 21 45
6 Costura 19 11 30
7 Decoración 16 16 32
8 Dibujo Técnico 23 16 39
40 - Aplicación de la prueba de validez y confiabilidad al instrumento de
recolección de datos. - Recolección de datos
- Análisis de interpretación de los datos. - Elaboración y presentación del informe - Sustentación del informe de tesis.
b) Técnicas de Recolección de Datos
Las técnicas que se empleó en la recolección de datos fue la encuesta para ambas variables.
c) Instrumentos de Recolección de Datos
El instrumento que se ha utilizado en la recolección de datos fueron: El cuestionario, para ambas variables, los que fueron sometidos a prueba de validez y confiabilidad antes de su aplicación.
3.5. Procesamiento y análisis de la información
Procesamientos de la información
- Se procesó mediante la elaboración de una base de datos, construcción de cuadros y gráficos.
41 3.6. Prueba de validez y confiabilidad del instrumento
A fin de analizar la prueba de fiabilidad del instrumento aplicado, como es la encuesta (estabilidad y consistencia), se aplicó la encuesta piloto a una muestra representativa de 68 alumnos de todas las especialidades pertenecientes al Programa Educación para el Trabajo del 5to., grado de educación secundaria del Colegio Nacional de Iquitos en el año 2014, para el cual se utilizó el coeficiente Alfa de Crombach, el cual se basó en la consistencia interna del test que mide la correlación media de los ítems, cuyos resultados se muestran en el cuadro 1.
Cuadro Nº 01: Resultados análisis de fiabilidad del instrumento utilizado en el Programa Educación para el Trabajo aplicado a estudiantes del 5to., grado de educación secundaria del Colegio Nacional Iquitos-Loreto.
De acuerdo a los resultados obtenidos, donde el Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Crombach es igual 0.686, podemos concluir que la confiabilidad de la encuesta es Moderadamente alta.
Cuadro Nº 02: Prueba de hipótesis del contraste de igualdad de medias de todos los ítems.
42 medias de todos los ítems, es igual a 2307.425, cuyo valor de significancia es de 0.000, lo cual nos indica el rechazo de dicha hipótesis y aceptar que hay diferencias significativas entre las medias entre todos los ítems.
43 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. DE LOS PROCEDIMIENTOS UNIVARIADOS
4.1.1. De la calidad docente (X)
Gráfico Nº 01 Gráfico Nº 02
En el cuadro Nº 01, se puede apreciar que existe mayor cantidad de estudiantes (259) sus apreciaciones en la categoría alto con un 76.2% sobre el nivel de conocimiento y dominio del tema que imparte el docente, así mismo la mayor cantidad de estudiantes (217) con un 63.8% se ubican en la categoría Adecuado sobre la utilización de técnicas, por el contrario un menor porcentaje se ubican en las categorías bajo (0.6%) e inadecuado (2.1%) respectivamente. Resultados que indican a opinión de los estudiantes que el docente conoce y domina los temas que imparten en clases, así mismo el uso de técnicas y procedimientos de manera adecuada.
Cate goria Fre cue ncia % Cate goria Cate goria %
Bajo 2 0,6 Inadecuado 7 2,1
Me dio 79 23,2 Adecuado 217 63,8
Alto 259 76,2 Muy
Adecuado 116 34,1
Total 340 100% Total 340 100%
Nive l de conocimie nto y dominio de los conte nidos de la e spe cialidad
44
Categoria Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
No 23 6,8 21 6,2 19 5,6
Si 317 93,2 319 93,8 321 94,4
Total 340 100% 340 100% 340 100%
Utiliza medios y materiales educativos en el desarrollo de la asignatura
Orienta y estimula la participación activa de
los estudiantes
Cumple con el Programa Curricular
establecido Cuadro Nº 02: Utilización adecuada de medios y materiales educativos de la orientación y
estimulación a la participación activa y cumple con el programa curricular establecido
Gráfico Nº 03
45
Gráfico Nº 05
En el cuadro Nº 02, se aprecia que la mayoría (93.2%) de los estudiantes indican que los docentes sí utilizan medios y materiales, indican también en un 93.8% que el docente sí orienta y estimula, así mismo el 94.4% indicaron que el docente sí cumple con el programa curricular. Queda establecido de este modo que los docentes estarían utilizando adecuadamente los medios y materiales educativos en la orientación y estimulación en la participación activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia los educandos.
Categoria Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
No 7 2,1 72 21,2 25 7,4
Si 333 97,9 268 78,8 315 92,6
Total 340 100% 340 100% 340 100%
Cumple con la asistencia a clases programadas
Promueve en los alumnos creatividad e innovación tecnológica
Promueve confianza, valores morales y
46
Gráfico Nº 06
Gráfico Nº 07
G
r á
fico Nº 08
7.4%
92.6%
El docente promueve confianza
No
47
En el cuadro Nº 03, se aprecia que la mayoría de los docentes cumplen con asistencia a clase y promueven confianza con respuestas favorables de los estudiantes en el 97.9 y 92.6% comparativamente; sin embargo en el mismo cuadro la respuesta no es muy satisfactoria cuando la variable respuesta es si el profesor promueve creatividad pues se manifiestan a favor sólo en el 78.8% en tanto el 21.2% de los estudiantes indicaron que el docente no promueve creatividad.
Gráfico Nº 09
7.65%
92.35%
El docente orienta e informa
Frecuencia
No
Si
Categoria Fre cue ncia % Fre cue ncia %
No 26 7,65 21 6,2
Si 314 92,35 319 93,8
Total 340 100% 340 100%
Cuadro Nº 04: El doce nte informa y e valúa de acue rdos a los obje tivos y temas tratados e n clase
48
Gráfico Nº 10
En el cuadro Nº 04, se puede apreciar que 314 alumnos indican que el docente orienta e informa, así mismo en el mismo cuadro se observa que 93.8% de los estudiantes manifiestan que el docente sí evalúa de acuerdo a los objetivos; estos indicadores son muy favorables en la dimensión el docente informa y evalúa de acuerdo a los objetivos.
4.1.2. DE LA OBSERVACION DEL SERVICIO EDUCATIVO (X)
6.2%
93.8%
El docente evalúa de acuerdo a los
objetivos
No
Si
Nivel Frecuencia % Nivel Frecuencia % Frecuencia %
Inadecuado 37 10,9 Carente 38 11,2 47 13,8
Adecuado 198 58,2 Escaso 158 46,5 149 43,8
Muy Adecuado 105 30,9 Suficiente 144 42,4 144 42,4
Total 340 100% Total 340 100% 340 100%
Cuadro Nº 05: Ambientes favorables para la educación laboral, de la implementación de materiales, equipos, herramientas e insumos y de materiales bibliográficos
Cuenta con material bibliográfico Cuenta con ambientes favorables Especialidad cuenta con materiales,
49
Gráfico Nº 11
Gráfico Nº 12
50
Gráfico Nº 13
En el cuadro Nº 05, se puede apreciar que los estudiantes en su mayoría indican que el colegio cuenta con ambientes favorables, respuestas en los niveles Adecuado (58.2%) y muy adecuado (30.9%), con respecto a la variable la especialidad cuenta con equipos la tendencia de respuesta es muy similar, así en los niveles escaso y suficiente indicaron en un 43.5 y 42.4% respectivamente, del mismo modo la variable cuenta con bibliografía el nivel de respuesta fue en proporciones similares, 43.8% escaso y 42.4% suficiente. De estos resultados podemos asumir que la dimensión Ambientes favorables para la educación laboral, de la implementación de materiales, equipos, herramientas e insumos y materiales bibliográficos los estudiantes sólo expresan un nivel de respuesta desfavorable alrededor del 11%
Total 340 100% Total 340 100% Total 340 100%
Cuadro Nº 06: La especialidad programa horas de clase Teórica y Práctica, la Institución cuenta con especialidad de acuerdo a las expectativas y programas prácticos de la especialidad en coordinación con otras instituciones o empresas
La especialidad Programa Horas de Clase para alcanzar logros y destrezas
La Institución cuenta con especialidades de acuerdo a las
expectativas y oferta laboral
La institución programa prácticas en coordinación con otras empresas o
51
Gráfico Nº 14
Gráfico Nº 15
52
Gráfico Nº 16
En el cuadro Nº 06, se puede apreciar que 246 estudiantes indican que es suficiente en que la especialidad programa horas de clase para alcanzar logros y destrezas siendo esta la mayor con un 72.4%, del mismo modo un significativo porcentaje de los alumnos se orientan al nivel sí sobre la variable la institución cuenta con especialidades de acuerdo a las expectativas y oferta laboral con un 85% y por el contrario el 100% de los estudiantes indican que la institución no programa prácticas en coordinación con otras empresas o instituciones.
4.1.3. DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES DEL ESTUDIANTE (X)
Nivel Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
No 69 20,3 56 16,5 63 18,5
Si 271 79,7 284 83,5 277 81,5
Total 340 100% 340 100% 340 100%
Muestran predisposición para trabajar en equipo
Promueven clima de bienestar y tranquilidad
53
Gráfico Nº 17
Gráfico Nº 18
54
Gráfico Nº 19
En el cuadro Nº 07, se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes indican el nivel si igual mayor al 80% sobre la dimensión relaciones interpersonales del estudiante en las variables muestran una buena predisposición, promueven clima de bienestar y tranquilidad aceptable y encuentran alta afinidad vocacional con los compañeros, estos resultados da a entender que alrededor del 20% de los estudiantes muestran una respuesta de actitud negativa frente a las relaciones interpersonales entre ellos, en otros términos estas relaciones en el programa de educación en formación laboral se desenvuelve dentro del nivel desfavorable en un porcentaje relativamente considerable puesto que aún es de esperar que el nivel sea aceptable en un mayor número de estudiantes.
4.1.4. DEL NIVEL DE SATISFACCION DEL ESTUDIANTE (Y) APRENDIZAJES
Total 340 100% Total 340 100% Total 340 100%
Ha adquirido saberes y destrezas de la especialidad
Tiene afinidad vocacional con la especialidad aprendida
Se siente autosuficiente y seguro para desarrollar trabajos de su
55
Gráfico Nº 20
56
Gráfico Nº 22
En el cuadro Nº 08, de la dimensión satisfacción del estudiante, se desprende que las respuestas son muy discrepantes; así de la variable ha adquirido saberes y destrezas señalan en una proporción superior al 99% entre regular y alto, si tiene afinidad vocacional con la especialidad el 61.8% manifestaron que no, en tanto a la variable se siente autosuficiente y seguro para realizar trabajos el nivel de respuesta en un 61.5% fue de buena. Estos resultados nos da a inferir que el alumno aun no teniendo una entera satisfacción por su especialidad se siente seguro para realizar trabajos y adquirir saberes y destrezas; contrariamente el 38.5 % se ubican en el nivel de respuesta regular de autosuficiente, este estaría sustentada debido al grupo de estudiantes con baja afinidad vocacional.
Nivel Frecuencia % Nivel Frecuencia %
No 67 19,7 Regular 143 42,1
Si 273 80,3 Buena 197 57,9
Total 340 100% Total 340 100%
El alumno ha desarrollado trabajos con ideas innovadoras, sea sólo o en grupo
El alumno siente que ha adquirido actitudes emprendedoras y visión
57
Gráfico Nº 23
Gráfico Nº 24
58 alto porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel regular. Hay un sentir desarrollar trabajos innovadoras más no es acentuado este resultado con actitudes con visión empresarial.
4.1.5. DEL NIVEL DE SATISFACCION DEL ESTUDIANTE (Y) EXPECTATIVAS
Gráfico Nº 25
Nivel Frecuencia % Nivel Frecuencia % Nivel Frecuencia %
Regular 163 47,9 Regular 142 41,8 No 201 59,1
Bueno 177 52,1 Bueno 198 58,2 Si 139 40,9
Total 340 100% Total 340 100% Total 340 100%
Cuadro Nº 10:
El alumno tiene conocimientos de las ofertas laborales en su
especialidad técnica
El alumno desea emprender estudios de su especialidad en instituciones
tecnológicos De la seguridad y motivación del alumno
59
Gráfico Nº 26
Gráfico Nº 27
60
Gráfico Nº 28
Gráfico Nº 29
Nivel Frecuencia % Nivel Frecuencia % Nivel Frecuencia %
No 213 62,6 No 63 18,5 No 58 17,1
Si 127 37,4 Si 277 81,5 Si 282 82,9
Total 340 100% Total 340 100% Total 340 100%
Desea emprender estudios de su especialidad aprendida en universidades
Cuadro Nº 11: De los alumnos Desea emprender estudios
diferentes a su especialidad aprendida en institutos o
universidades
61
Gráfico Nº 30
En el cuadro Nº 11, se aprecia la contundencia del alumno en indicar que sí desea emprender estudios diferentes a su especialidad en institutos o universidades (81.5%), en similar porcentaje indican que desearían formar su propio negocio al término de sus estudios (82.9%).
RESUMEN DE LOS PROCEDIMIENTOS UNIVARIADOS EN
RELACIÓN AL NIVEL DE SATISFACCIÓN DEL ESTUDIANTES
CON APRENDIZAJES ADQUIRIDOS Y EXPECTATIVAS
1.1. 2.1 3.1 3.2 3.3 Total X
Bajo 3 210 0 67 0 280 56.0
Regular 192 0 131 0 143 466 93.2
Alto 145 130 209 273 197 954 190.8
Total de estudiantes 340 340 340 340 340 1700 340.0
Frecuencia de aprendizajes adquiridos Nivel de satisfacción del estudiante y aprendizajes adquiridos, según
62
4.2. DE LOS PROCEDIMIENTOS BIVARIADOS
4.2.1. De la relación y asociación entre la calidad docente (X) y el nivel de satisfacción del
estudiante (Y) (Aprendizaje Adquirido).
4.2.1.1. De la demostración de dominio y conocimiento de los contenidos de la
especialidad del docente (X) con la adquisición de saberes y destrezas del
alumno.
X² Significancia Conclusión Tamb Kendall Significancia Conclusión
219.19 0.000 Son dependientes 0.482 0.031 Asociación significativa Fuente: Datos propios
CUADRO Nº 12
RELACIÓN
Ho: La adquisición de saberes y destrezas del alumno, es independiente del nivel de conocimiento y dominio de los contenidos por parte del docente.
H1: Ambas variables están relacionadas o son dependientes
ASOCIACIÓN
Ho: La adquisición de saberes y destrezas del alumno, no está asociada al nivel de conocimiento y dominio del docente.
H1: Ambas variables si están asociadas
Frecuencia - Indices
Nivel de satisfacción Bajo Regular Alto Total
Aprendizaje adquirido 56.0 93.2 190.8 340.0
Expectativas 89.2 50.8 200.0 340.0
Total nivel de satisfacción 145.2 144.0 390.8 680.0
X 72.6 72.0 195.4 340.0
Portentaje 21.3% 21.2% 57.5% 100%
Estudiantes
Efecto del Programa Educación para el Trabajo, del proceso técnico pedagógico en el nivel de satisfacción del estudiante
1.1.
1.2
2.1
2.2.
2.3
2.4 Total X
Bajo
0
0
201 213
63
58
535 89.2
Regular
163 142
0
0
0
0
305 50.8
Alto
177 198 139 127 277 282 1200 200.0
Total de estudiantes
340 340 340 340 340 340 2040 340.0
Frecuencia de expectativas
Nivel de satisfacción del estudiante y expectativas, según Anexo 02
63
Gráfico Nº 31
En el cuadro 12, podemos apreciar de acuerdo a la prueba del estadístico Chí cuadrado significancia estadística y según el estadístico Tamb de Kendall significancia estadística de la variable adquisición de saberes y destrezas del alumno y del nivel de conocimiento y dominio de los contenidos por parte del docente. Por tanto se infiere que existe relación de dependencia y están asociados significativamente entre ambas variables.
4.2.1.2. De la demostración de conocimiento y dominio de los contenidos de la
especialidad del docente (X) con la autosuficiencia y seguridad del alumno
(Y) para desarrollar trabajos de su especialidad.
X² Significancia Conclusión Coef. Conting. Significancia Conclusión
108.477 0.000 Están relacionadas 0.492 0.000 Asociación significativa
H1: Están relacionadas H1: Si están asociadas
Fuente: Datos propios
CUADRO Nº 13
RELACIÓN ASOCIACIÓN
Ho: La autosuficiencia y seguridad del alumno es independiente del conocimiento y dominio del docente.
