UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciada en Educación Primaria
AUTORA:
Br. Gutierrez Bacilio, Karen Abeli
TRUJILLO – PERÚ 2020
Leemos un texto narrativo
Dedicatoria
A mis padres por el apoyo incondicional y cariño así como su formación en valores, para superar dificultades y seguir mis sueños anhelados en mi carrera profesional.
A mis hijos por ser el motor que me impulsa a seguir adelante y por ser quienes me llenan de amor y felicidad.
La Autora
Jurado Dictaminador
_________________________________
Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidente
____________________________________
Dra. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth Secretario
__________________________________
Mg. Orbegoso Ayala, Vicente Heriberto Miembro
Agradecimiento
A Dios, por ser el ente primordial del universo y quien guía mi camino y me
acompaña en todo
momento.
A mi familia, por su valioso apoyo e incondicional ayuda y porque con su amor me ayudan a lograr todas mis metas.
A mis hijos, con quienes aprendí a ser mamá y por quienes lucho para salir adelante y darles lo mejor
Índice
Dedicatoria ... ii
Jurado Dictaminador ... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vii
Resumen ... viii
Abstract ... ix
Introducción ... 10
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 11
1.1. Datos Informativos ... 11
1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ... 11
1.3. Momentos de la sesión ... 12
1.4. Bibliografía ... 15
1.4.1. Para el estudiante ... 15
1.4.2. Para el docente ... 15
II. SUSTENTO TEÓRICO ... 16
2.1. Leer ... 16
2.1.1. Definición... 16
2.2. Texto ... 16
2.2.1. Definición... 16
2.2.2. Propiedades del texto ... 17
2.2.3. Clases de texto ... 17
2.3. Texto narrativo ... 18
2.3.1. Definición ... 18
2.3.2. Elementos ... 18
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 20
3.1. Fundamentación del área ... 20
3.2. Enfoque del área de Matemática ... 20
3.3. Competencia ... 21
3.4. Desempeño ... 22
3.5. Los procesos pedagógicos ... 23
3.5.1. Motivación / Interés / Incentivo ... 23
3.5.2. Saberes previos ... 23
3.5.3. Problematización o generación del conflicto cognitivo ... 24
3.5.4. Propósito y organización ... 24
3.5.5. Gestión y acompañamiento ... 24
3.5.6. Evaluación ... 24
3.5.7. Metacognición / Reflexión ... 25
3.6. Los procesos didácticos ... 25
3.7. Medios y materiales ... 26
3.7.1.Definición ... 26
3.7.2.Funciones ... 26
3.7.3.Importancia ... 26
3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación ... 27
3.8.1. Técnica ... 27
3.8.2. Instrumento ... 27
Conclusiones ... 28
Referencias bibliográficas ... 29
Anexos ... 30
Presentación
Señores Miembros del Jurado Dictaminador:
Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida al 3° Grado de Educación Primaria.
Con esta sesión de aprendizaje denominada “Leemos un texto narrativo”, espero contribuir con mi vocación, ser un ente mediador entre el estudiante y los conocimientos y así apoyar a que los estudiantes puedan resolver problemas que se le presenten y así contribuyan a la mejora de la sociedad.
La Autora
Resumen
La sesión titulada Leemos un texto narrativo está diseñada para tercer grado de Educación Primaria, tiene por objetivo desarrollar en el niño la lectura, considerando en él el desarrollo del enfoque Comunicativo.
El presente trabajo de investigación se fundamenta en el enfoque comunicativo, con un diseño de sesión de aprendizaje pertinente al área, asegurando de esta manera el logro de la competencia lee diversos tipos de texto.
Así mismo este trabajo se fundamenta en dos partes: el primero el Sustento Teórico, que da a conocer las principales bases teóricas y finalmente el Sustento Pedagógico que fundamenta todos los procesos aplicados y desarrollados en el diseño de sesión de aprendizaje
Palabras clave: Educación, leer, textos, narración, opinar.
Abstract
The lesson entitled " "We read a narrative text"", designed for third grade of Primary Education, aims to develop in the child develop reading in the child, considering in him the development of the communicative approach.
The present research work is on the approach communicative approach and active citizenship, with a learning session design relevant to the area, thus ensuring the achievement of the competence read various types of text.
Likewise, this work is based on two aspects: first the Theoretical Support, which shows the main theoretical bases and finally the Pedagogical Support that supports all the processes applied and developed in the learning session design
Keywords: Education, reading, texts, narration, opinion.
Introducción
Hoy en día el mundo viene sufriendo constantes cambios, así como la educación exige una actualización en la carrera docente, partiendo por las aulas de clase pues la enseñanza tradicional debe quedar desfasada para dar paso a una educación acorde a este siglo que tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y que los vea como el centro de la educación.
Por ello es necesario que la información brindada se convierta en conocimientos útil y que los estudiantes sepan cómo utilizarla en los diferentes contextos y según los problemas que se les presenten en su vida diaria, he ahí la importancia de los docentes y su rol fundamental en la formación de los educandos.
Por ello este trabajo está dividido en dos partes: la primera parte se fundamenta la Introducción y sesión de aprendizaje orientada a la planificación de la clase e instrumento de evaluación que se va a utilizar en la ejecución de esta sesión.
En la segunda parte se fundamenta el Sustento Teórico orientado a las definiciones del tema y subtemas a tratar, con la finalidad de explicar a profundidad lo expuesto en el presente trabajo y con una base teórica que lo respalda y finalmente encontramos el Sustento Pedagógico donde se fundamenta y sustenta los Procesos Didácticos y pedagógicos, el sistema de evaluación así como los recursos y materiales utilizados en esta sesión.
Es así que este trabajo de investigación cobra mayor relevancia puesto que se pretende desarrollar las capacidades y competencias de los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal para contribuir de alguna manera a su formación y se conviertan buenos ciudadanos.
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
1.1. Datos Informativos
1.1.1. Institución Educativa : Juan Velasco Alvarado 1.1.2. Grado y Sección : 3º
1.1.3. Ciclo : IV
1.1.4. Unidad de Aprendizaje : Nos conocemos y organizamos
1.1.5. Tema : Leemos un texto narrativo
1.1.6. Área Curricular : Comunicación
1.1.7. Profesora : Gutiérrez Bacilio, Karen Abeli
1.1.8. Duración : 45 minutos
1.1.9. Lugar y fecha : Trujillo 07 de Marzo del 2020
1.2.Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeño
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Área
Compe tencia
Capacidad Desempeño Precisado
Evidencia Instru- mento
Tipo
Comunicación
Lee diversos tipos de textos escritos
en su
lengua materna.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.)
Expresa sus opiniones sobre el contenido
de un
texto luego de leerlo.
Escala valorativa
A C H
X
1.3. Momentos de la sesión de aprendizaje
Momentos Estrategias MME Tiempo
Inicio
• Reciben el saludo y bienvenida.
• Observan diferentes imágenes pegadas en la pizarra de los huaycos que viene atentando las diferentes regiones de nuestro país. (Anexo Nº 01)
• Responden a las siguientes interrogantes ¿Qué situaciones o escenas observan en las imágenes?
¿Han podido vivenciar alguna vez un huayco? ¿por qué creen que nuestra ciudad ha podido sufrir estos huaycos?
• Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra:
“Hoy leeremos un texto narrativo y opinaremos acerca del contenido”.
• Establecen los acuerdos de convivencia pegados en la pizarra:
✓ Escuchar atentamente a la docente.
✓ Mantener el aula ordenada.
✓ Respetar las opiniones de mis compañeros.
Texto
Pape- lote
Pizarra
10 min.
Desarrollo
Antes de la lectura:
• Observan el título del cuento pegado en la pizarra:
• Un estudiante participa leyendo en voz alta el título.
• Responden a las siguientes interrogantes: ¿Conocen este cuento?, ¿Lo han leído antes?, ¿De qué creen que se tratará? ¿En qué año Trujillo vivió los terribles huaycos?
• Escuchan las indicaciones de la docente que deberán leer atentamente de manera individual y fijarse en el contenido y los recursos textuales (Imágenes, tamaño de letras, etc.) que presente el cuento.
• Organizan sus ideas e indican de qué tratará el texto y sus respuestas se anotan en la pizarra a fin de que puedan contrastar sus hipótesis durante y después de leer el texto (Anexo Nº 02)
¿Qué texto leeremos?
¿Para qué leeremos?
¿De qué tratará el texto?
Durante la lectura:
• Leen el texto entregado de manera individual y silenciosa. Posteriormente realizarán una lectura en cadena, leyendo en voz alta párrafo por párrafo, dando énfasis a las ideas más importantes del texto.
• Preguntan si hay dudas o necesitan alguna aclaración.
Hoja bond
Plumon es
Lapicer os
Paleta
Imágen es
Pizarra
Pape- lote
30 min.
Los huaycos: terror de los Andes
• Reanudan la lectura y al culminar responden las siguientes preguntas: ¿cómo se llamó el poblado que fue barrido totalmente por un huayco? ¿Todos los huaycos tendrán la misma potencia destructora? ¿En qué meses se presenta mayormente estos huaycos?
¿De la lectura que entiendes por huayco?
• Preguntan por aquellas palabras o expresiones que no entiendan y la docente los orienta.
Después de la lectura
• Revisan el texto y expresan si sus hipótesis iniciales coincidieron con el contenido del texto.
• Opinan si el título es adecuado y si las imágenes están relacionadas con el título además de qué les pareció el texto y cuál es su importancia.
• Responden a las siguientes interrogantes: ¿Dónde ocurrieron los hechos?, ¿De qué se habla en el texto?
¿Por qué creen que se dan los Huaycos? ¿Por qué es importante la lectura?
• Escuchan la explicación de la docente sobre el texto y que los recursos textuales empleados tienen un propósito.
• Responden a las interrogantes: ¿El tipo de letra es adecuado? ¿Para qué sirven los recursos textuales empleados en el texto? ¿Son necesarios? ¿Por qué?
• Comprenden que antes de leer un texto deben tener en cuenta el propósito y a partir de ello leer.
• Expresan con sus propias palabras qué es un huayco y la forma cómo podemos prepararnos para actuar y evacuar ante un huayco.
Cierre
• Evalúan sobre qué aciertos tuvieron y que dificultades se les presentaron.
• Responden a las preguntas: ¿Trabajaron correctamente? ¿Necesitaron ayuda?
• Escuchan las indicaciones de que las participaciones en la sesión presentada serán evaluadas mediante una escala valorativa (Anexo Nº 03).
• Responden las siguientes preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podrían usar el debate?
5 min.
1.4. Bibliografía
1.4.1. Para el estudiante
Vásquez, R. (2011) Diverti palabras PREMIUM 3°- Comprensión Lectora y Razonamiento Verbal. Ed : Mega Editores S.A.C. Lima, Perú
1.4.2. Para el docente
Ministerio de Educación (2016) Programa Curricular de Educación Básica. Lima, Perú: MINEDU
II. SUSTENTO TEÓRICO
2.1. Leer
2.1.1. Definición:
Gepart (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interacción siempre incluye tres facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y actividades fisiológicas e intelectuales...".
El acto de leer implica tres elementos ineludibles y constitutivos que dan forma y sentido a la acción del sujeto sobre el objeto o código representacional, estos son: percepción crítica, interpretación y reescritura (Freire, 1989)
La Real Academia Española (2012) define lectura como la “acción de leer”. El vocablo leer es un verbo transitivo cuyo significado comprende
“entender o interpretar un texto de determinado modo”
2.2.Texto
2.2.1. Definición:
Lotman (2000) afirma que:
“El texto es una unidad de lengua en uso”.
“Un texto no es una oración, pero más grande, es algo que difiere de la oración en clase”. “Es mejor entender el texto como una unidad semántica”.
“Un texto no consiste en oraciones; está realizado por o codificado por oraciones. Si lo entendemos así, no esperaremos encontrar el mismo tipo de integración estructural entre las partes de un texto como la que encontramos entre las partes de una oración”.
Según Sánchez (2004) afirma que el texto en Lingüística designa el conjunto de los enunciados que componen un acto de comunicación oral o escrito.
Cualquier texto está constituido por uno o varios párrafos compuestos, a su vez, de uno o más enunciados relacionados entre sí y ordenados de acuerdo con una idea común. A veces, los párrafos de un texto coinciden con las partes
del mismo o con alguna de ellas, y en los textos escritos están separados por puntos y aparte (p.19).
En cualquier texto oral o escrito se distinguen tres aspectos fundamentales:
• El fondo o tema: Es el asunto o contenido fundamental de lo que se comunica.
• La forma o estilo: Es el aspecto o modo de expresar las ideas en el texto.
• La estructura: Es la relación entre los elementos del texto, es decir, la distribución y el orden de las ideas en el mismo.
2.2.2. Propiedades del texto:
Según Sánchez (2004) sustenta que el texto debe transmitir un mensaje completo y cerrado en el que los párrafos estén articulados y se den sentido entre sí, y en el que las oraciones que los constituyen estén relacionadas y ordenadas. Es decir, debe reunir las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión (p.20).
• La adecuación requiere una forma de comunicación adaptada al tema que trata (general o particular, divulgativo o especializado), a las intenciones comunicativas (informar, instruir o entretener), y al grado de formalidad que el autor quiere dar al texto (serio, informal, etc.).
• La coherencia concierne al significado del texto, que debe mantener un equilibrio entre su fondo, su forma y su estructura lógica.
• La cohesión consiste en que las preposiciones, las oraciones y los párrafos del texto estén ensamblados de forma que se den sentido entre sí, utilizando diversos procedimientos léxicos, semánticos y gramaticales.
2.2.3. Clases de textos
• Por la forma del lenguaje utilizado, los textos pueden estar escritos en prosa o en verso.
• Por su estructura, los modos discursivos fundamentales que se emplean son la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el dialogo.
• Por su finalidad, es decir, por su intención comunicativa, los textos pueden ser científicos, periodísticos, literarios, formales, personales, normativas o publicitarios.
• Por sus rasgos comunicativos y estructurales, pueden ser personales, expositivos, funcionales, persuasivos o recreativos.
2.3. Texto Narrativo 2.3.1. Definición:
Según Estébanez (2008) es un término con el que se designa, tanto el acto de contar una historia, como la propia historia contada.
Para Bruner (2003) la importancia de la narrativa en la educación se fundamentaría, básicamente, en que “Somos fabricantes de historias. Narramos para darle sentido a muestras vidas, para comprender lo extraño de nuestra condición humana. Los relatos nos ayudan a dominar los errores y las sorpresas. Vuelven menos extraordinarios los sucesos imprevistos al derivarlos del mundo habitual. La narrativa es una dialéctica entre lo que se esperaba y lo que sucedió, entre lo previsto y lo excitante, entre lo canónico y lo posible, entre la memoria y la imaginación. Y nunca es inocente”.
2.3.2. Elementos:
Según la Enciclopedia de conocimientos fundamentales la narración tiene elementos, estos elementos son los siguientes:
• El tema: es importante definirlo porque decidirá el propósito de nuestro escrito.
• El sujeto fijo: al elegirlo se debe pensar en qué elementos mínimos lo caracterizarán y aquello con lo cual podrá interrelacionar (sea semejante a él, animado o inanimado).
• El lugar y el tiempo en el cual se desenvolverá la narración.
• El asunto: constituye la secuencia narrativa básica, para llegar a él es preciso esquematizar conforme se vio en el punto dos de este tema.
• Las relaciones actanciales surgidas a partir de la secuencia narrativa. Si la secuencia básica no es suficiente, será preciso elaborar una secuencia desarrollada, tal como se revisó en el punto seis de este tema.
• El público al cual se dirige la narración y la finalidad de presentarla: esto nos permitirá definir qué núcleos y catálisis se ofrecerán, en qué orden, con qué narradores y qué punto de vista se elegirá.
• El argumento: dará forma preliminar a los elementos fundamentales del texto narrativo que se escribirá.
• La elaboración de un esquema general que permita contemplar los elementos que se incluirán y excluirán, así como precisar los tipos textuales, que se utilizarán, tales como descripciones, exposiciones y argumentaciones; todo ello se hará de acuerdo con las necesidades particulares del texto.
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO
Según el Ministerio de Educación (2016) ) en Programación curricular de Educación Primaria sustenta que el área de Comunicación tiene una fundamentación, enfoque, competencias y capacidades de la misma.
3.1. Fundamentación del área
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
3.2. Enfoque del área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan
identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
3.3. Competencia
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) define a la competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
El Ministerio de Educación (2016) afirma que una de las competencias del área de Comunicación es:
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
3.4. Desempeño
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) precisa que los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Según David (2008) el desempeño es visto como una consecuencia de la ventaja competitiva de una organización y se relaciona con la creación de valor.
El desempeño a trabajar en esta sesión es:
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
3.5. Los procesos pedagógicos
El Ministerio de Educación (2015) define a los procesos pedagógicos como
“actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante”.
Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
3.5.1. Motivación / Interés / Incentivo
Stephen (2000) define la motivación como el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la posibilidad de satisfacer alguna necesidad individual.
Según Gonzales (2017) la motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Para ello, requiere un clima emocional positivo que favorezca una actitud abierta, una disposición mental activa para aprender.
3.5.2. Saberes previos
Según el Ministerio de Educación (2015) los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Según Clifford (1982) “explican la conducta en función de las experiencias, información, impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una persona y de la forma que ésta las integra, organiza y reorganiza. El aprendizaje según ellas, es un cambio más menos permanente de los conocimientos y de la comprensión, debido a la reorganización tanto de experiencias pasadas como de la información”.
3.5.3. Problematizacióno generación del conflicto cognitivo
El Ministerio de Educación (2015) define que son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.
3.5.4. Propósito y organización
Según Gonzales (2017) el propósito y organización implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren al terminar la sesión de aprendizaje, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.
3.5.5. Gestión y acompañamiento
Según el Ministerio de Educación (2015) afirma que este proceso pedagógico implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.
3.5.6. Evaluación
Según Gonzales (2017) afirma que la evaluación es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.
3.5.7. Metacognición / Reflexión
Ministerio de Educación (2015) sustenta que la metacognición es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
3.6. Los procesos didácticos
El Ministerio de Educación (2015) define a los procesos didácticos como actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Los procesos didácticos del área de Comunicación son:
Antes de la lectura
Este momento de lectura implica el desarrollo de tres estrategias: identificar el propósito de lectura, movilizar saberes previos necesarios para la comprensión del texto y elaborar predicciones a partir de los indicios que ofrece el texto. El propósito de este momento es hacer explícito el propósito de la lectura, conectar los conocimientos previos con el tema del texto y motivar la lectura.
Durante la lectura
Consiste en leer el texto utilizando diversas formas de lectura: silenciosa, en voz alta, etc. Se desarrollan las siguientes estrategias: formular hipótesis, formular preguntas, aclarar el texto, utilizar organizadores gráficos(también después de la lectura) El propósito de este momento es: establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y aprender a tomar decisiones adecuadas frente a errores o fallas de comprensión.
Después de la lectura
Implica las siguientes estrategias: formular y responder preguntas (también durante la lectura), elaborar organizadores gráficos (también durante la lectura), hacer resúmenes. El propósito de este momento es recapitular el contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.
3.7. Medios y materiales 3.7.1. Definición
Según López (2006) sostiene que los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (p. 36).
Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.
3.7.2. Funciones
Según López (2006) las funciones de los medios y materiales, son:
a. Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo.
b. Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad.
c. Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información d. De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera
que se consolide con los objetivos que se persiguen.
e. De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.
3.7.3. Importancia
Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como:
✓ Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo.
✓ Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.
✓ Sirve de apoyo al docente.
✓ Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje.
✓ Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.
✓ Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización.
3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación
Velázquez y Rey (1999) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc.
3.8.1. Técnica Observación
La técnica de la observación, según Tamayo (2007) afirma que es un proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar.
3.8.2. Instrumento Escala valorativa
Este instrumento detecta el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de este o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica).
La Metacognición:
Según el Ministerio de Educación (2015) la reflexión sobre el aprendizaje o metacognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto.
La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, cómo piensan, cómo actúan. La autoconciencia se asocia son el autocontrol, se puede evidencia realizando preguntas, como por ejemplo: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?
Conclusiones
Sustento Teórico
✓ Se considera que la comprensión de la lectura así como el análisis e interpretación son habilidades básicas para adquirir nuevos conocimientos, por ello se puede afirmar que la lectura, tiene gran importancia para los estudiantes.
✓ El área de Comunicación ayuda al estudiante a tener un alto potencial de conocimiento y lo faculta de habilidades básicas y sociales para que se comunique con su entorno y adquiera nuevos aprendizajes de su medio.
✓ Es importante tener bien claro el tipo de texto de texto que se está leyendo y así será más fácil descifrar el contenido y la estructura de este texto.
Sustento Pedagógico
✓ Trabajar con los estudiantes teniendo en cuenta la competencia y el nivel de complejidad ayuda a tener una clase organizada y tomando en cuenta las capacidades y necesidades de estos.
✓ Al planificar una sesión de aprendizaje se debe tener en cuenta los procesos pedagógicos, puesto que son los puntos orientadores de cómo se debe elaborar la sesión, por ello siempre están presentes en toda sesión.
✓ Partir de los conocimientos que el estudiante posee permite tener una clase amena y aumentar las potencialidades de los estudiantes en clase pues se les reta a adquirir nuevos conocimientos y asimilarlos.
Referencias Bibliográficas
Sustento Teórico
Bruner, J. (2003). La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Estébanez, D. (2008). Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza.
Freire, P. (1989). La importancia de leer y el proceso de liberación. México, D. F.: Siglo XXI
Gepart, J. (1979). La literatura infantil en la educación básica. Madrid: Cincel Lotman, J. (2000). Estructura del texto artístico. Buenos Aires: Lautaro
Real Academia Española (2012). Definición de leer. España: RAE Real Academia Española (2019). Definición de narración. España: RAE Sánchez, A. (2004). Taller de lectura y redacción I. México: Thomson.
Sustento Pedagógico
Clifford, B. (1982). Teorías sobre los conocimientos previos. Buenos Aires: Lautaro
Gonzales, E. (2017). Procesos Pedagógicos y didácticos. Recuperado de https://es.scribd.com/document/383425059/procesosdidcticosdecomprensindetextos- 160401042140-1-pdf
López, O. (2006). Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales-Educativo1229569912 144124-2
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016) Programa Curricular de Educación Básica. Lima, Perú:
MINEDU
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú.
Stephen, P. (2000). Motivación intrínseca organizacional. México: Universal
Tamayo, M. (2007). Técnicas e Instrumento. Recuperado de http://www.eumed.net/ce/
2007b/jlm.htm
Velázquez F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres. Lima: Gráfica B & H S.R.L.
Anexos
Anexo Nº 01: Observan las siguientes Imágenes
Anexo Nº 02: Completan el cuadro en la pizarra
¿Qué texto leeremos?
¿Para qué leeremos?
¿De qué tratará
el texto?
Anexo Nº 03: Instrumento de evaluación: Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA
▪ Grado y Sección: 3°
▪ Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
▪ Instrucciones:
- Lee cuidadosamente los indicadores contenidos en la pauta de evaluación.
- Evalúa marcando con un a “X” la escala señalada.
Indicadores
Nombres y Apellidos
Predice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios como subtítulos, imágenes, etc.;
Deduce características implícitas de personajes, objetos y lugares, determina el significado de palabras,
según el contexto, y hace comparaciones;
además, identifica el tema y destinatario.
Opina acerca del contenido del texto dialogado, instructivo y narrativo; además, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) a
partir de su
experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
(X)