Elsa Patricia Morales Sánchez
Guía Didáctica para la detección temprana del problema del Cutting en Jóvenes Adolescentes de tercero grado básico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Casillas, Santa Rosa.
Asesor: Miguel Arturo Muñoz Audón
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Este informe fue presentado por la autora, como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, EPS, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
INTRODUCCIÓN
Tomando en cuenta que dentro del ámbito educativo existen problemas que nacen dentro de la sociedad o desde el seno familiar, dentro de dichos problemas se puede mencionar el síndrome del cutting, dicho problema amenaza de manera indirecta, a los jóvenes de centros educativos y de la comunidad, una característica común y central de esta enfermedad, es la pérdida de control.
El mayor problema que tiene esta enfermedad no son sólo los efectos que producen a corto plazo. El problema está en los efectos que producen a medio y a largo plazo.
El trabajo realizado durante el EPS ayuda a docentes y estudiantes a buscar solución a los problemas que afronta nuestra sociedad, por tanto el proyecto que se realizo fue una “Guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Casillas Santa Rosa, para posteriormente redactar el informe que incluye el diagnostico, perfil del proyecto, la ejecución y el proceso de evaluación.
Para la realización del EPS se tomó dos instituciones; una patrocinante y la otra con un carácter de beneficiada, siendo esta ultima el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza.
El informe que se presenta contempla las etapas siguientes:
CAPITULO I, Diagnostico constituye la información de la institución patrocinante y beneficiada.
CAPITULO II, Perfil del proyecto, en este se presenta el diseño, formulación e información sobre los recursos utilizados en cronograma general de actividades.
CAPITULO III, Proceso de ejecución del proyecto, se indica el producto obtenido en la ejecución, actividades y resultados.
CAPITULO IV, Proceso de evaluación, se describen los diversos procesos de evaluación tanto del diagnóstico, del perfil, de su ejecución y de su evaluación final, aunada a esto se complementa con las conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndices y anexos que le darna sostenibilidad.
INDICE PÁGINA
INTRODUCCIÓN i
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la Institución
1.1.1 nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de Institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura Organizacional 2
1.1.10 Organigrama 4
1.1.11 Recursos 5
1.1.11.1 Humanos 5
1.1.11.2 Físicos 5
1.1.11.3 Financieros 6
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 7
1.3 Lista de necesidades/carencias 7
1.4 Cuadro de análisis y priorización del problemas 8
1.4.1Priorizacion del problema 10
1.5 Datos de la Institución beneficiada 11
1.5.1 Nombre de la Institución 11
1.5.2 Tipo de Institución 11
1.5.3 Ubicación Geográfica 11
1.5.4 Visión 11
1.5.5 Misión 11
1.5.6 Políticas 12
1.5.7 Objetivos 12
1.5.7.1 Generales 12
1.5.7.2 Específicos 12
1.5.8 Metas 13
1.5.9 Estructura organizacional 13
1.5.10 Organigrama de la Institución patrocinada 14
1.5.11 Recursos 15
1.5.11.1. Humanos 15
1.5.11.2 Físicos 15
1.5.11.3 Financieros 15
1.6 Lista de carencias de la Institución patrocinada 16 1.7 Cuadro de Análisis y priorización del problema 16
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 18
1.10 Solución propuesta como viable y factible 19
CAPIÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 20
2.1.1 Nombre del Proyecto 20
2.1.2 Problema 20
2.1.3 Localización 20
2.1.4 Unidad Ejecutora 20
2.1.5 Tipo de Proyecto 20
2.2 Descripción del Proyecto 20
2.2.1 Fase I 21
2.2.2 Fase II 21
2.2.3 Fase III 21
2.2.4 Fase IV 21
2.3 Justificación 22
2.4 Objetivos del Proyecto 22
2.4.1 Generales 22
2.4.2 Específicos 22
2.5 Metas 23
2.6 Beneficiarios 23
2.6.1 Directos 23
2.6.2 Indirectos 23
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 24
2.8 Cronograma de actividades 25
2.9 Recurso 26
2.9.1 Humanos 26
2.9.2 Materiales 26
2.9.3 Físicos 26
2.9.4 Financieros 26
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 27
3.2 Productos y logros 28
3.3 Plan de sostenibilidad 29
3.4 Aporte Pedagógico 30
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 70
4.2 Evaluación del Perfil del proyecto 70
4.3 Evaluación de la ejecución 71
Conclusiones 72
Recomendaciones 73
Bibliografía 74
Apéndice 75
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Municipalidad del municipio de Casillas, departamento Santa Rosa
1.1.2 Tipo de institución
Administrativamente es una institución autónoma de procesos y servicios.
1.1.3 Ubicación geográfica
2ª. Avenida y 4ª. Calle de la zona 1, del municipio de Casillas, Santa Rosa.
1.1.4 Vision
Plan Municipal, Casillas, Santa Rosa 2012-2016 indica que la visión es: Ser la institución pionera en la mejora de la calidad de vida en términos de educación, salud, infraestructura mediante la implementación de programas acordes a las necesidades de esta población. (Código Municipal)
1.1.5 Misión
Brindar servicios básicos a los habitantes del municipio de forma permanente y eficiente atendiendo principalmente las necesidades de salud, educación e infraestructura estableciendo para ello políticas de interés general y administrando los recursos financieros en forma honesta y a la vez participar en el ordenamiento territorial. (Código Municipal)
1.1.6 Políticas
Facilitar todos los trámites administrativos.
Evitar el cobro de multas injustificadas por los diferentes servicios. Matrimonios gratuitos.
Jornada única de labores (de 8:00 a 16:30).
Interés general y administrativo para que los recursos financieros sean utilizados en forma honesta. (Código Municipal)
1.1.7 Objetivos
Apoyar al sector de Educación.
Velar por el desarrollo del municipio en todos los niveles.
Promover, organizar y fortalecer la organización comunitaria (Consejos Comunitarios de Desarrollo (COCODES), Comités de agua, otros comités).
Mejorar las condiciones de vida de los habitantes a través del mantenimiento y reparación de las diferentes obras municipales. Apoyar al sector salud.
Mejoramiento y mantenimiento de la red de distribución d agua potable y alcantarillado.
Facilitar el acceso y transporte de personas y productos a lugares aledaños.
1.1.8 Metas
Ejecutar el presupuesto anual de ingresos y egresos municipal en el año 2014.
Ejecutar adicionalmente proyectos a través de los Consejos Comunitarios de Desarrollo.
1.1.9 Estructura organizacional
La Municipalidad de Casillas, Santa Rosa está organizada de la siguiente manera:
Concejo Municipal
• Comisiones del consejo • Juez asuntos municipales • Asesor jurídico y asistentes. Alcalde Municipal
• Auditores internos y alcaldes comunitarios Encargado de personal:
• Encargado de líneas eléctricas • Coordinador de OMP
• Oficina Forestal Municipal • Secretaria Municipal • AFIM (Tesorería)
• Departamento de Servicio de agua • Departamento de Limpieza
• Departamento de Policía • Oficina municipal de la mujer Técnico en computación y programación. Piloto Automovilista
Código Municipal 3
1.1.10 Organigrama de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.
Elaboración de organigrama municipal 2013 – 2016 se encuentra el siguiente organigrama: Fuente (código municipal)
Consejo Municipal Alcalde Municipal Comisiones del Consejo Supervisor de Obras Encargado de
personal Alcaldes
Comunitarios Piloto Automovi lista OMP Enc. De líneas eléctricas Of. Forestal Secreta ria Munici pal AFM Tesore ría Servi-cio de Agua Depto. De Limpie za Depto. de policía Of. De la Mujer coor dina
dor Téc
nico Se- cre taria Teso rero Fon-tanero Urban o Enc. Lim-pieza Muni cipal
1.1.11 Recursos 1.1.11.1 Humanos
Alcalde Municipal Secretaria Municipal Oficiales de Secretaría Tesorero Municipal Oficiales de Tesorería
Encargado de limpieza de la institución Encargado de limpieza de calles
Encargado de limpieza de cementerio Fontaneros
Policías Municipales
Técnicos en computación y programación
1.1.11.2 Materiales
Material y equipo: Formularios Hojas de papel Boletos de ornato
Títulos de propiedad de servicios de agua
Libros (caja, inventario, bancos, control de fondos, obras, registros de nacimiento, matrimonio, registro civil.
Fotocopiadora Computadoras Máquinas de escribir Escritorios
Sillas 1.1.11.3 Financieros
Unidad de fortalecimiento municipal, en el área administrativa, Formulación Presupuesto Ingresos Ejercicio 2014 indica que los fondos de la Municipalidad de Casillas provienen del Gobierno central el cual otorga un aporte constitucional mensual, el cual se distribuye en cuatro
fuentes: 10% constitucional, IVA PAZ (es el IVA de las cuentas), Impuesto de circulación de vehículos (se recauda de tarjetas de circulación, traspasos, etc.), Impuesto de petróleo y sus derivados. También recibe ingresos de bienes, productos y servicios propios recaudados de la siguiente manera:
Venta de boletos de ornato Venta de formularios
Ventas títulos predio cementerio Hojas para certificaciones de nacimiento Concesión de servicios de agua
Fierros para marcar ganad Cartas de ventas
Guías de conducción Rótulos
Concesión de drenajes
Títulos propiedad servicios de agua Servicios de piso de plaza
Servicios de rastros Servicios de cementerio
Tasa municipal por alumbrado público
Ingresos de establecimientos comerciales, industriales, de servicios.
Ingresos de arrendamientos de edificios, equipos, instalaciones, tierras y terrenos.
1.2 Técnica utilizada para realizar el diagnóstico
El diagnóstico de la institución patrocinante y de la institución patrocinada fuer elaborado a través de las técnicas de
- Observación: externa en la cual se anotan los datos observados que más interesan, y la observación interna donde es necesario involucrarse en el objeto de estudio registrado por medio de fichas. La observación se aplicó para tener un sentido amplio de infraestructura, mobiliario, equipo etc.
- Entrevista: es la técnica que consiste en recoger información, a través de un proceso de comunicación directa, con el personal de la institución. En el transcurso de esta, el entrevistado responde a cuestiones, previamente diseñadas, en función de las dimensiones que se pretenden estudiar, planteadas por el entrevistador.
1.3 Lista de carencias
1.3.1 Lista de carencias, ausencias y deficiencias
- No existe local para comedor. - Inexistencia de salón para biblioteca
- No se cuenta con el manual de funciones actualizado
- Falta de apoyo a comunidades sobre proyectos productivos, educativos comunitarios.
- Falta de capacitaciones a miembros de la comunidad sobre los beneficios del área de protección sobre la mujer y área de psicología y de la niñez. - Falta de apoyo a familias que tienen niños con problemas de desnutrición - Ausencia de ayudas de instituciones privadas y cooperativas
1.4 Análisis y priorización de problema.
PROBLEMAS FACTORES QUE
ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCION QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Insuficiente Infraestructura
1. No existe local para comedor.
2. No existe salón para biblioteca
1. Construir un espacio físico para comedor.
2. Construir un salón para biblioteca y equiparlo con material suficiente.
2. Desorientación Institucional
1. No se cuenta con el manual de funciones actualizado.
1. Actualizar el manual de funciones para un mejor funcionamiento de los sectores afectado.
3. Insuficiente
información sobre proyectos comunitario
1. No se realizan capacitaciones a miembros de la comunidad sobre proyectos
Productivos, educativos, comunitarios.
1. Capacitar a los miembros de la comunidad
4. Insuficiente apoyo a las comunidades con problemas
psicológicos en
infantiles y
adolescentes,
violencia contra la mujer
1. Falta de
capacitaciones a miembros de la comunidad sobre los beneficios a estos programas.
2. Falta de apoyo a familias que tienen niños con problemas de desnutrición y psicológicos.
3. Capacitar a miembros de la comunidad sobre los beneficios de estos programas.
4. Solicitar apoyo al Ministerio de salud, Ganadería Y Alimentación y al Ministerio de Educación para orientar a familias que presenten problemas de desnutrición y psicológicos.
5. Requerimiento de recursos económicos
1.Ausencia de ayudas de instituciones privadas y cooperativas
1. Solicitar ayuda a
organizaciones no
gubernamentales y privadas.
6. Inconsistencia institucional
1.Ausencia de principios filosóficos de la institución
1. Establecer a nivel institucional los principios filosóficos.
1.4.1 Priorización del problema
Después de conocer los problemas que existen en la institución patrocinante, se tomó la decisión con las autoridades de la Municipalidad de tomar en cuenta el problema “Insuficiente apoyo a centros educativos a estudiantes con problemas psicológicos” en donde se tomará en cuenta un establecimiento del nivel básico para elaborar una guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes.
1.5. Datos de la institución beneficiada
1.5.1 Nombre de la institución
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Casillas Santa Rosa.
1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza
Es una institución de carácter educativo en el ciclo básico, se imparten clases a primero, segundo y tercero básico.
1.5.3 Ubicación geográfica
Está ubicado en la Colonia linda vista del municipio de Casillas, del departamento de Santa Rosa.
1.5.4 Visión
Es brindar una formación integral a la población adolescente para que lleguen a ser ciudadanos y ciudadanas que contribuyan a mejorar el desarrollo de su persona, su comunidad y su país. (PEI 2014)
1.5.5 Misión
Ofrecer a los alumnos una educación completa y de calidad que contribuya a formarlos como sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de transformar su entorno. (PEI 2014)
1.5.6 Políticas
Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo a la niñez y juventud sin discriminación.
Mejoramiento del proceso educativo.
proporcionar a los estudiantes más y mejor educación.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo en la ciencia y la tecnología.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especial.
1.5.7 Objetivos
1.5.7.1 General
Promover una sólida formación integral como base fundamental para la realización personal.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de respeto a la vida a las personas, con sus diferencias individuales, sociales, culturales religiosas y políticas.
1.5.7.2 Específicos
educar con amor a todos los alumnos y alumnas que asistan al establecimiento.
brindar las herramientas necesarias para que sean personas competentes en el ámbito laboral, ante la sociedad.
formar adolescentes útiles a la sociedad.
preparar a los alumnos y alumnas para un mejor y mayor desenvolvimiento académico.
1.5.8. Metas
Proporcionar a los estudiantes una gama de conocimientos útiles para la vida futura, en relación al ámbito profesional y laboral.
Minimizar los índices de fracaso escolar (repitencia, ausentismo, abandono).
Promover valores culturales en la comunidad.
Remodelación de techos de aulas, servicios sanitarios y bodega. Construcción e implementación de área deportiva.
Implementar departamento de orientación a estudiantes. Capacitación a padres de familia.
Implementación de unidad mínima de salud y primeros auxilios. Implementar programa de apoyo a estudiantes de escasos recursos.
1.5.8 Estructura organizacional
El Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza está organizado de la siguiente manera: (PEI 2014)
Director y docentes. Junta de padres de familia
Es la encargada de velar por el mantenimiento, funcionamiento y la implementación de material didáctico y medios que auxilien y fortalezcan, la junta directiva está formada por:
Presidente (Padre de familia) Vicepresidente (Padre de familia) Secretario (Padre de familia)
Secretario Contador (Padre de familia) Vocal I (Padre de familia).
1.5.9 Organigrama del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
ASAMBLEA GENERAL
DE ENSEÑANZA
DIRECCIÓN TECNICA JUNTA DIRECTIVA
DE ENSEÑANZA
ASOCIACION DE ESTUDIANTES
PRIMER GRADO SECCION “A”
Catedráticos
TERCERO GRADO
SEGUNDO SECCION “A”
ESTUDIANTES
1.5.11 Recursos Humanos, materiales y financieros Supervisor Educativo
Director Subdirector Secretario
Personal Docente (10) Conserje
Guardián
1.5.11.1 Físicos
Edificio propio Dirección
salón de usos múltiples 9 aulas
salón de computación
1.5.11.2 Materiales
Didácticos: todo el establecimiento cuenta con material didáctico elaborado por el docente y estudiante.
útiles de oficina (hojas de papel bond, tamaño carta y oficio, pizarras, almohadillas, marcadores, fotocopiadora teléfono lapiceros folders.
utensilios de limpieza (escoba, limpiadores, trapeadores, cloro, desinfectante, detergente.
1.5.11.3Financieros
El presupuesto del establecimiento es recaudado por la cuota que pagan mensual los padres de familia, ganancias a través de la tienda escolar.
1.5.1. Lista de carencias
Mantenimiento de los sanitarios. Hacen falta recipientes para basura Falta de local para biblioteca
Falta de oficina para orientación estudiantil
Falta de información sobre enfermedades emocionales. Falta de una área recreativa.
Falta de una área deportiva.
1.6 Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMAS FACTORES QUE
ORIGINAN LOS
PROBLEMAS
SOLUCION QUE
REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
INSALUBRIDAD
1. Sanitarios en mal estado
2. Hacen falta recipientes para basura
1.Mejorar los servicios sanitarios
2. Colocar colectores para basura.
Requerimiento de infraestructura
1. Falta de local para biblioteca
2. .Falta de oficina para orientación
estudiantil.
1. Gestionar para obtener recursos económicos para la construcción de un aula específica para biblioteca y para la orientación de los estudiantes.
Falta de información sobre enfermedades psicológicas y físicas
1. Falta de información a los jóvenes sobre las clases de enfermedades
1. Orientación y capacitaciones a los estudiantes sobre las enfermedades
No INDICADORES OPCION 1 OPCION 2 SI NO SI NO
Financiero
1 ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X 0 X 0 2 ¿Existe disponibilidad de fondos de parte de la
Municipalidad de Casillas para ejecutar el proyecto?
X 0 X 0
3 ¿La Municipalidad financiará el proyecto? X 0 X 0
4 ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? 0 X 0 X 5 ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X 0 0 X
Administrativo Legal
6 ¿Se tiene el estudio del síndrome del cutting? X 0 X 0 7 ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X 0 X 0
Técnico
8 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X 0 X 0 9 ¿Se tienen los insumos necesarios para la ejecución del
proyecto?
X 0 0 X
10 ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
X 0 X 0
11 ¿Se han definido claramente las metas? X 0 X 0
12 ¿Se tiene la opinión del personal docente para la ejecución del proyecto?
X 0 X 0
Mercado
13 ¿El proyecto es de beneficio para la comunidad educativa? X 0 X 0 14 ¿El proyecto tiene aceptación de la comunidad educativa? X 0 X 0 15 ¿El proyecto satisface una necesidad educativa? X 0 X 0 16 ¿El proyecto cuenta con el apoyo de la comunidad
educativa?
X 0 0 X
17 ¿El proyecto es diseñado de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes?
X 0 X 0
18 ¿El proyecto es accesible para toda la comunidad educativa?
X 0 X 0
Político
29 ¿La institución se hará responsable del proyecto? X 0 X 0 20 ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X 0 X 0
Cultural
21 ¿El proyecto beneficia culturalmente a la comunidad educativa?
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Análisis de viabilidad y factibilidad al problema: del síndrome del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Casillas Santa Rosa.
Opción 1: Creación e implementación de una guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico. Opción 2: Construcción de un área especializada para estudiantes con problemas psicológicos.
Dentro de la Factibilidad se toman en cuenta los siguientes elementos:
Estudio de Mercado
El proyecto satisface necesidades educativas y ambientales de 66
estudiantes de tercero básico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa.
Estudio técnico
El proyecto se realizará con los recursos materiales y la tecnología adecuada: computadoras, internet, scanner, etc.
22 ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X 0 X 0 Social
23 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población educativa? X 0 X 0
Estudio financiero
Para la ejecución del proyecto, la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa proporcionó las impresiones de investigaciones realizadas para la elaboración de las guías y las fotocopias de las guías entregadas al director del establecimiento educativo.
Dentro de la Viabilidad se deben cumplir los siguientes elementos:
Viabilidad administrativo legal
El centro educativo se hizo responsable de la aplicación y actualización del proyecto.
Viabilidad política:
Se contó con la aprobación y el apoyo de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa y el centro educativo.
1.9 Problema seleccionado
Después de conocer cada uno de los problema y necesidades del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza del municipio de Casillas del departamento de Santa Rosa y aplicados los criterios de Viabilidad y Factibilidad, se determino con toda la comunidad educativa que el problema seleccionado “Síndrome del Cutting en los estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas Santa Rosa , en donde se obtendrán beneficios, principalmente en el conocimiento de lo que afecta esta enfermedad y como solucionarlos junto con el docente.
1.10 Solución propuesta como viable y factible
La solución propuesta es implementar una guía para didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Casillas.
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto
Guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa.
2.1.2 Problema
No existe material didáctico para la detección de problemas de los estudiantes.
2.1.3 Localización
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades.
Municipalidad de Casillas, Santa Rosa. Centro de Salud área Psicología.
2.1.5 Tipo de proyecto
Proyecto de aplicación de valores a la juventud. 2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración de una Guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico en el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas Santa Rosa El proyecto se implementará en cuatro fases:
2.2.1 Fase I: Comprensión y concientización, de la importancia que tiene el cuidado y la detección temprana de todos los integrantes de la comunidad educativa, con el fin de evitar todo tipo de enfermedad en su cuerpo que pueda originarse a través de este problema.
Visita ocular al centro educativo, con el fin de detectar y establecer las necesidades con las que cuenta el establecimiento.
Diálogo con el director, para notificarle de los hallazgos encontrados en cuanto a deficiencias se refiere.
Puesta en común del problema o necesidad con mayor grado de urgencia.
2.2.2 Fase II: Planificación y estructuración de una guía didáctica que oriente al personal docente y estudiante del establecimiento, sobre la destrucción que sufre tanto física como psicológica el adolescente.
Investigaciones de temas que se deben incluir en la guía didáctica del síndrome del cutting y visitas constantes para detallar todos los aspectos requeridos para poder detectar.
2.2.3 Fase III: Redacción y diseño de la guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico.
2.2.4 Fase IV: Impresión, presentación y entrega de la guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico a los docentes y alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas departamento de Santa Rosa.
Ejecución del proyecto.
Elaboración de una encuesta al personal docente de la escuela sobre los beneficios que brinda el proyecto.
Realización de una encuesta a estudiantes del establecimiento en las que se implementó el proyecto, sobre detección temprana del síndrome del cutting.
Entrega de resultados del proyecto a autoridades. 2.3 Justificación
Vivimos en una sociedad en donde los adolescentes hoy en día están expuestos a muchos peligros debido a los modismos como el Cutting que son practicados por los jóvenes que no tienen una orientación adecuada tanto psicológica como emocional, debido a la poca practica de valores.
Tomando en cuenta que tanto centros educativos, docentes y padres de familia juegan un papel importante en la formación de los estudiantes, es de vital importancia que se tenga conocimiento, causas, consecuencias y problemas del Cutting que afectan a la juventud de nuestra sociedad,
El municipio de Casillas, Santa Rosa no es la excepción dicho problema y se ha observado como algunos estudiantes están poniendo en práctica el modismo del Cutting.
Por tal razón se decidió realizar esta investigación-acción con el fin de ayudar a los estudiantes del nivel medio del municipio de casillas con el problema que amenaza en la actualidad a sus estudiantes.
2.4 Objetivos 2.4.1 General
Contribuir al desarrollo y control emocional de los estudiantes del nivel medio del municipio de casillas, del Departamento de Santa Rosa.
2.4.2 Específicos
Desarrollar 2 talleres de capacitación y sensibilización para maestros y padres de familia, sobre como detectar problemas en los jóvenes dentro del área de su desarrollo emocional.
Desarrollar 2 talleres de motivación y sensibilización a los estudiantes con la temática relativa a la práctica de valores humanos, éticos y responsables, evitando con ello todo acto de autolesionarse.
Elaborar una guía de acceso fácil a las distintas técnicas y métodos existentes sobre como detectar causas que llevan a los jóvenes a refugiarse en modismos y costumbres que autolesiones físicas.
Realizar Identificar la existencia de recursos humanos y materiales para brindar a los jóvenes con problema de cutting una capacitación adecuada.
2.5 Metas
Realizar dos talleres de capacitación y sensibilización para los maestros y padres de familia, del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa, sobre como detectar problemas en los jóvenes dentro del área de su desarrollo emocional.
. Realizar dos talleres de motivación y sensibilización a los estudiantes, Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa, con la temática relativa a la práctica de valores humanos, éticos y responsables, evitando con ello todo acto de autolesionarse.
Elaborar una guía de acceso fácil a las distintas técnicas y métodos existentes sobre como detectar causas que llevan a los jóvenes a refugiarse en modismos y costumbres que autolesiones físicas.
2.6 Beneficiarios
2.61 Directos
Estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Casillas, Santa Rosa.
Maestros y padres de familia de la comunidad de Casillas, del departamento de Santa Rosa
2.6.2 Indirectos
Padres de familia de los estudiantes Futuros estudiantes.
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
RUBRO
FUENTES DE FINANCIAMIENTO
TOTAL Municipalidad Otros
Servicio de internet Q50.00 Q50.00
Fotocopias e impresión de investigación
Q300.00 Q300.00
Materiales para elaboración de la guía
Q300.00 Q300.00
Impresión de la guía Q300.00 Q300.00
Fotocopias de la guía 350.00 Q350.00
Encuadernado de la guía Q900.00 Q900.00
SUBTOTAL Q2,200.00 Q2200.00
10% de imprevistos Q300.00 Q100.00 Q400.00
2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Abril Mayo Junio
01 al 04 07 al 11 14 al 18 21 al 25 28 al 30 05 Al 09 12 Al 16 19 Al 23 26 Al 30 03 al 07 1
Gestionar ante la dirección del establecimiento la autorización para realizar el proyecto
P
E
2
Visitas y Estudios al centro educativo P E 3 Elaborar Presupuesto P E 4
Gestionar a la Municipalidad de Casillas Santa Rosa
P
E
5 Elaborar, redactar la guía didáctica para detectar el cutting
P
E
6 Capacitación a Docentes
P
2.9 Recursos (Humanos, materiales, físicos y financieros)
2.9.1 Humanos 1 Asesor EPS 1 E pesista 1 Director 35 estudiantes 10 docentes Alcalde Municipal Psicólogo
2.9.2 Materiales
Computadora Cámara Digital Cañonera Bocinas Micrófono
Hojas papel bond Tinta para impresora Fotocopiadora Marcadores Lapiceros Lápiz
2.9.3 Físicos
Instalaciones del Instituto Mixto de Educación Básico por Cooperativa, Casillas, Santa Rosa.
Financieros
Aporte de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.
Aporte de la Tesorería del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Casillas, Santa Rosa.
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No. ACTIVIDADES RESULTADOS
1 Gestionar ante la dirección del centro educativo la autorización para realizar el proyecto
Proyecto a ejecutar presentado y aceptado por el director del centro educativo.
2 Visitas y estudios del Centro Educativo Obtención de datos verídicos en las visitas y estudios realizados en el centro educativo.
3 Elaborar presupuestos Determinación de tiempo y costo del proyecto.
4 Gestionar a la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa el costo de la guía para detectar el síndrome del cutting
Se logró la adquisición de materiales y de información para la realización de la Guía por parte de la Municipalidad de Casillas, Santa Rosa.
5 Elaborar-Redactar la Guía para la detección temprana del cutting en los estudiantes.
Proyecto: “Guía para la detección temprana del Cutting en los estudiantes”.
6 Capacitación a Docentes del centro educativo
Asistencia total de los 10 Docentes del centro educativo.
7 Entrega de la Guía didáctica para la detección temprana en jóvenes adolescentes.
El centro educativo cuenta con una Guía didáctica para la detección temprana en jóvenes adolescentes.
3.2 Productos y logros del proyecto
Productos del Proyecto
La elaboración, aprobación, ejecución, implementación y entrega de la guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes se ejecuto con el propósito de informar al estudiante los daños que causan en sus cuerpos estas lesiones que jamos van hacer borradas y enseñarles el valor que tiene la vida, como ser humano tiene un propósito en esta tierra si no, no estuviera.
Logros del Proyecto
Este proyecto es de beneficio para estudiantes de tercero básico del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Casillas del departamento de Santa Rosa, está elaborado para detectar a tiempo el daño que se ocasiona el estudiante y no permitir que se convierta en una costumbre y saber cómo ayudarlos a salir de ese círculo que están encerrados.
3.3 Plan de sostenibilidad
El docente debe estar evaluando y observando constantemente el comportamiento del estudiante, ya que esto ayudara a disminuir la cantidad de estudiantes que tienen este modismo.
3.3 Aporte pedagógico
Guía didáctica para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes de tercero básico por cooperativa de enseñanza
GUIA DIDACTICA PARA LA DETECCION TEMPRANA DEL PROBLEMA
DEL CUTTING EN JOVENES ADOLESCENTES DE TERCERO BASICO.
El Ciclo de la conducta
de auto lastimarse
Compiladora: Elsa Patricia Morales
GUIA DIDACTICA PARA LA DETECCION TEMPRANA DEL PROBLEMA
DEL CUTTING EN JOVENES ADOLESCENTES DE TERCERO BASICO.
CASILLAS, SANTA ROSA
El Ciclo de la conducta
de auto lastimarse
Compiladora: Elsa Patricia Morales
GUIA DIDACTICA PARA LA DETECCION TEMPRANA DEL PROBLEMA
DEL CUTTING EN JOVENES ADOLESCENTES DE TERCERO BASICO.
INDICE
Logotipo i
Introducción ii
Cutting 1
Autolesionarse 1
Porque autolesionarse 3
Comportamiento auto dañino del adolescente 4
Quienes se autolesionan 5
Tipos de autolesiones 6
Diversidad en la auto-lesión 7 Auto-lesión impulsiva 8
Diagnostico 9
Tratamiento 9
Tratamiento médico 10 Evaluación Psicosocial 10 Tratamiento Psicológico 10 Medicamentos 11 Prevención 11
Maneras de ayudar 12
Responsabilidades de los docentes 13 Recomendaciones para el docente 13 Como ayudar al padre de familia 13 Consejos para el docente 15 Como ayudar al estudiante 16
Taller número 1 28
Taller número 2 29
Taller número 3 30
Talle número 4 31
Cuestionarios 33
Conclusiones 34
Recomendaciones 35
El Ciclo de la conducta
de auto lastimarse
http://www.cmha.ca/ http://www.cpa.ca/
El Ciclo de la conducta
de auto lastimarse
El Ciclo de la conducta
INTRODUCCIÓN
La guía para la detección temprana del problema del cutting en jóvenes adolescentes está diseñada con el propósito de que el personal laborante y centros educativos prevean estos tipos de enfermedades, se ha investigado que el cutting en los jóvenes adolescentes del nivel medio es provocada por la baja autoestima de cada uno de los estudiantes, colabora para que ellos realicen actos de autolesión, que les afecta física, emocional y psicológicamente.
Todos estos actos que se han vuelto modernos en tantos jóvenes que están logrando la marginación, discriminación y la exclusión hacia este grupo social, tomando en cuenta que la desigualdad imperante en las oportunidades requiere de una progresiva y profunda transformación sociocultural, por lo tanto las personas que practican estos actos es necesario que se tome en cuenta la atención y asesoría psicológica para lograr superar poco a poco este grave problema que tanto afecta a los jóvenes.
Cutting
La automutilación o la autolesión es cualquier daño realizado por una persona sobre su propio cuerpo sin la intención de suicidarse. La automutilación es un acto compulsivo que se puede llevar a cabo para liberarse de dolor emocional, furia o ansiedad, para revelarse en contra de la autoridad, para jugar con comportamientos arriesgados o para sentirse en control. En algunos casos, el comportamiento no tiene relación con el control emocional sino con un trastorno neurológico o metabólico.
Este comportamiento no es aceptado socialmente, ni es parte de una tradición religiosa o forma de arte.
El Cutting por lo general se hacen daño en las muñecas, de una forma no tan profunda, pero sí lo suficiente para hacer marcas y sentir alivio o placer momentáneo. Hacerse risuka o Cutting puede convertirse en un hábito, incluso se ha convertido en una práctica "de moda" entre los adolescentes, quienes desvirtúan esa delgada línea entre el placer y el dolor, pues el cerebro empieza a "asimilar" que aquello que lo lastima es el estímulo perfecto para "aliviar su dolor".
En algún momento, se relacionó como una práctica exclusiva de los emos, aunque la realidad es otra; ya sean adolescentes fresas, o de cualquier tribu urbana encuentran en el hecho de herirse, un acto de escape al sufrimiento emocional; incluso en la red, se pueden encontrar páginas y foros donde jóvenes que lo practican intercambian experiencias y formas de cutting.
Auto lesionarse
La autolesión consiste en hacerse un daño físico cómo método de alivio al sufrimiento psicológico. A veces el dolor psicológico se hace tan difícil de manejar, que se opta por dañar al cuerpo en un intento de controlar la situación. Esto efectivamente alivia, aunque sea por unos minutos. Las sensaciones que se tienen al momento de autolesionarse dependen de cada persona y de la situación que se esté viviendo. A veces puede calmarnos, en otras ocasiones despertarnos. O tal vez hacernos sentir "reales", muchas veces es mejor sentir dolor a no sentir absolutamente nada.
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Auto lesionarse es:
Un mecanismo de confrontación.
Un acto deliberado.
Reiterativo.
Privado y personal.
Un acto de expresión.
Comunicación no verbal.
Una estrategia de sobrevivencia.
Un llanto en busca de ayuda.
Una manera de pedir protección.
¿Por qué autolesionarse?
La autolesión puede ayudar a muchas personas al aliviar sentimientos como lo son la ira, la tristeza, la soledad, la vergüenza, la culpa y el dolor emocional.
Muchas personas que se cortan a sí mismas, lo hacen como un intento de expresar todas las emociones y sentimientos que sienten internamente. Otras se pueden sentir tan anestesiadas, que ver su propia sangre al cortarse les ayuda a sentirse vivos, ya que se sienten muertos en su interior.
Algunas personas sienten que lidiar con dolor físico es más fácil que lidiar con el dolor emocional. La autolesión también es una manera de auto castigarse.
En el caso de las personas que han sido abusadas, muchas se pueden sentir avergonzadas y culparse a sí mismas por el abuso, lo que les hace sentir la necesidad de auto castigarse causándole dolor a sus cuerpos. Algunas personas sienten tal odio por sí mismas y sus cuerpos que se escriben nombres degradantes al cortarse como una forma de recordarse lo terribles que son.
Cualquiera sea la forma usada para autolesionarse, la persona generalmente siente mucha paz y calma luego de hacerlo. Sin embargo, como esos sentimientos son sólo temporales, la persona probablemente continúe autolesionándose hasta que solucione los problemas de fondo y encuentre maneras más sanas de abordar sus preocupaciones y problemas.
Comportamiento auto dañino del adolescente
La conducta auto destructiva de los adolescentes es una llamada Para ser protegidos que se hace mediante el daño a ellos mismos, en un intento por expresar sus sentimientos intolerable y encontrar alivio inmediato Para ellos.
EMOCIONE S
ALIVIO A CORTO
PLAZO LLAMADO
POR
PROTECCI ON
DAÑO DELIBERA
DO EXPRESIO
N
¿Quiénes se auto lesionan?
Hombres, mujeres, niños, jóvenes, adultos, ricos, pobres, heterosexuales, homosexuales, con estudios, sin estudios, cultos, ignorantes, inteligentes, tontos.
1 de cada 10 jóvenes adolescentes. Más las mujeres que los hombres.
La edad más frecuente es después de los 10 años. Puede presentarse hasta los 30 años.
¿Qué tienen en común?
Sienten: dolor – angustia – miedo – soledad – tristeza-enojo – desesperación No saben cómo manejar todas estas emociones.
Tipos de autolesiones
• Cortarse la piel con objetos filosos (lo más común) • Escarbarse o quemarse la piel
• Rascarse o auto golpearse • Picarse con agujas
• Golpearse la cabeza
• Presionarse los ojos
• Morderse el dedo, los labios o el brazo
• Jalarse los cabellos • Picarse la piel
Rara vez, en casos muy severos, la automutilación puede incluir:
• Huesos rotos • Amputación • Castración
• Suicidio
Diversidad en la auto-lesión
Autolesión estereotípica:
Incluye acciones como golpearse la cabeza rítmicamente contra una pared, etc. Este tipo de AL se presenta principalmente en personas con retraso mental, autistas o sicóticos.
Autolesión superficial o moderada.
Este tipo de Autolesión es el más común y es del que se trata este sitio. Incluye cortarse, quemarse, rascarse hasta sangrar, arrancarse el pelo, romperse huesos, pegarse, lastimarse sobre una herida deliberadamente, interferir con la saneamiento de una herida, y casi cualquier método en que uno mismo se infrinja daño físico. En estudios clínicos y en una encuesta informal, el acto más popular fue el de cortarse, y los lugares más comunes fueron las muñecas, parte alta del brazo, y la parte interior de los muslos. Mucha gente ha usado más de un método, sin embargo prefieren uno sobre los otros, y casi siempre se dañan en el mismo lugar.
Favazza (1996) subdivide a laauto-lesión superficial/moderada en tres tipos: compulsiva, episódica, y repetitiva.
Auto-lesión compulsiva
La autolesión compulsiva tiene diferencias de carácter en comparación con las otras dos, y está asociada con el desorden obsesivo-compulsivo. El auto-daño compulsivo incluye el arrancarse el pelo (tricotilomanía), fricción excesiva de la piel, y excoriación cuando se hace para remover defectos percibidos en la piel. Estos actos pueden ser parte de un ritual obsesivo-compulsivo con pensamiento insistente: la persona al hacerse daño trata de aliviar la tensión y prevenir algo terrible que piensan puede pasar.
La autolesión compulsiva tiene una naturaleza diferente y raíces diferentes de la auto-lesión impulsiva (episódica y repetitiva)
Auto-lesión impulsiva:
Tanto la autolesión episódica como la repetitiva son actos impulsivos, y la diferencia entre ellos tiene que ver más con el grado o nivel de hacerlo.
La auto-lesión episódica es una conducta llevada a cabo tan a menudo que la persona que lo hace ni lo piensa y no se consideran como gente que se hace daño. Generalmente es un síntoma de algún otro desorden psicológico.
Lo que empieza como una auto-lesión episódica puede escalar hasta llegar a ser repetitiva. Muchos terapeutas (Favazza and Rosenthal, 1993; Kahan and Pattison, 1984; Miller, 1994; entre otros) consideran que la auto-lesión repetitiva debería estar clasificada por separado en el Eje I como trastorno del control de los impulsos no especificados.
La auto-lesión repetitiva se caracteriza por conscientemente considerar el hacerse daño incluso aunque se lleve a cabo, y las personas se identifican a sí mismas como gente que se autolesiona.
La autolesión episódica se vuelve repetitiva cuando lo que inicialmente era un síntoma se vuelve una enfermedad en sí misma (como se puede constatar en mucha gente que se hace daño y describe a la auto-lesión como ‘adictiva’). Es impulsiva por naturaleza, y normalmente se convierte en una respuesta reflejo a cualquier tipo de estrés, positivo o negativo. Así como los fumadores que agarran un cigarro cuando se sienten abrumados, los que se auto-lesionan de manera repetitiva agarran un encendedor o una navaja, o un cinturón cuando ya no pueden soportar una situación.
Los actos de auto-lesión ¿se deben de considerar como intentos manipulativos de suicidio?
Es muy categórica y definitiva cuando afirma que “la autolesión es diferente al suicidio. Revisiones de importancia han apoyado y sustentado esta diferencia. Algo básico de entender es que la persona que realmente intenta suicidarse busca terminar con toda emoción, en cambio la persona que se autolesiona busca sentirse mejor”
Aunque algunas veces a las conductas de autolesión se les llama “parasuicidas”, la mayor parte de los investigadores reconocen que la gente que se hace daño generalmente no tiene la intención de morir como resultado de sus actos, sino que busca sobrevivir y le ofrece un alivio a su malestar. En contraste “se ha reportado que intentos de suicidio no proveen alivio, no se repiten frecuentemente y no tienen un valor comunicativo menor” (van der Kolk et al.,
1991). Ahora bien, hay casos en que pacientes que se autolesionan sufren de ser excluidos por la sociedad y por desesperación puede que intenten suicidarse.
El estudio reveló que las personas que se hacen daño para morir y las personas que se hacen daño para poder lidiar con su estado emocional, presentan perfiles psiquiátricos muy diferentes.
Diagnóstico
La automutilación puede ser difícil de diagnosticar. Con frecuencia, las personas que se auto mutilan se sienten culpables o avergonzados por su conducta e intentan ocultarlo. Un doctor puede ser el primero en ver el daño físico causado por la automutilación.
Para ser diagnosticado, los síntomas deben presentar el siguiente criterio:
• Preocupación por el daño físicamente provocado.
• Imposibilidad para resistirse a las conductas auto dañinas que resultan en lesiones de
tejido.
• Incremento de la tensión previa a la autolesión una y sensación de alivio después del
acto.
• No tener una intención suicida en la automutilación.
Para realizar un diagnóstico preciso, el psicólogo o psiquiatra evaluará otras condiciones, como trastornos de personalidad o del estado de ánimo, y la presencia de ideas suicidas.
Tratamiento
Para tratar la autolesión es necesario acudir con un psicoterapeuta calificado y con experiencia en el tema.
El tratamiento psicológico puede llevarse a cabo de forma individual o grupal. Generalmente está dirigido a tratar la dificultad emocional, el trauma o el trastorno subyacente. También puede incluir terapia cognitiva conductual.
El tratamiento contra la autolesión puede incluir la ingesta de medicamentos previa evaluación médica.
Es muy importante señalar que la efectividad del tratamiento depende de la disponibilidad del paciente.
Tratamiento medico
Los tratamientos a escoger dependen del problema y de la preferencia de la persona. Antes de comenzar un tratamiento, un médico debe realizar una evaluación diagnóstica cuidadosamente para determinar si los síntomas de una persona son causados por un trastorno de ansiedad o por un problema físico.
Evaluación psicosocial
La evaluación de los riesgos psicosociales se considera, como un proceso dirigido a estimar la magnitud de aquellos riesgos que no hayan podido evitarse, obteniendo y facilitando la información necesaria para que puedan tomarse las medidas preventivas que deben adoptarse.
Se puede evaluar la capacidad mental, los niveles de angustia y las enfermedades mentales de una persona.
Tratamiento Psicológico
Un tratamiento psicológico es una intervención que realiza un profesional de la psicología, psicólogo, basándose en técnicas propias de la psicología. Por regla general las terapias psicológicas tienen como fin orientar, enseñar y eliminar el malestar que está experimentando la persona en un momento de su vida. La terapia persigue no sólo eliminar los síntomas sino ir más allá y devolver el equilibrio personal dentro de lo que se pueda. Si es un trastorno que no puede ser suprimido, la terapia psicológica se centrará
en aumentar su calidad de vida.
Pero las terapias psicológicas no son milagros, por eso la persona que las necesita deberá implicarse en ella para su funcionamiento correcto, si no es así, estará avocada al fracaso.
Dependiendo de la orientación que se siga, de la persona o personas que soliciten la ayuda y de el problema a tratar, así se elegirá una u otra terapia es decir, dependiendo de la necesidad que se tenga se optará por una terapia concreta.
Medicamentos
El tratamiento incluye:
• Antidepresivos
• Anti psicóticos
• Reguladores del estado de ánimo
• Anticonvulsivos
Prevención
La mejor medida preventiva es buscar ayuda profesional tan pronto como sea posible cuando haya depresión, trauma, problemas emocionales u otros trastornos que puedan llevar a la automutilación.
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Maneras de ayudar
El hecho de comprender por qué un estudiante o amigo se corta te permitirá brindarle tu apoyo. ¿Pero qué puedes hacer para lograr que deje de cortarse?
Lo primero es ser realista respecto de los resultados que puedes obtener: tal como sucede con cualquier otra conducta dañina (como el alcoholismo, las drogas o los trastornos de la alimentación), algunas personas quizá no estén preparadas para reconocer su problema y detenerse. Entonces, no debes exigirte demasiado. El problema del estudiante o amigo podría ser de larga data y requerir la ayuda de un consejero o un terapeuta profesional. Los terapeutas que se especializan en tratar a adolescentes suelen tener experiencia en trabajar con personas que se lastiman a sí mismas y también pueden ayudarlas con otros problemas o con el dolor emocional que probablemente sientan.
¿Qué debe hacer un docente si descubren que un estudiante se
autolesiona?
Lo primero que deben saber es que aunque se trata de una conducta con la que es muy difícil acabar, puede hacerse. Hay muchos jóvenes que han recibido tratamiento y han dejado de autolesionarse y otros, lo han dejado por sí mismos sin necesidad de ayuda terapéutica.
Pero si un docente descubre que un estudiante tiene esta conducta lo primero que debería hacer es hablar con el adolescente. Y es muy importante también que si no sabe cómo enfocar la conversación, la primera recomendación es que, incluso antes de hablar con el estudiante, acuda a un especialista para que le ayude. Él puede recomendarle cómo llevar esa conversación.
Tras la conversación si el docente tiene una idea de lo que está ocurriendo también deben consultar a un doctor y pedirle asesoramiento para saber si deben buscar ayuda terapéutica para el adolescente. Algo que en muchos de los casos sí va a ser necesario.
¿Que identificar?
Cortadas, arañones, quemadas o moretones inexplicables. Excusas tales como, “me arañó el gato”.
Estar demasiado tapados en el calor.
No querer desvestirse en clases de educación física o natación. Vestirse a la moda Gótica.
¿Qué hacer?
Aceptarlo sin juzgarlo o condicionarlo.
Buscar un lugar tranquilo y aislado Para hablar. Prometerle no decir a nadie lo que le pasa. Establecer una relación basada en la confianza. Sobre todo, escucharlo, escucharlo, escucharlo.
No decirle que tenes que dejar de lastimarse, en esta primera ocasión.
Responsabilidades del docente
Explicarle al alumno que se tiene que notificar a sus padres lo que hace. Asegurarle que siempre puede contar con su ayuda y su apoyo.
Mantener siempre una política de “puertas abiertas”. Considerar el consultorio escolar como un lugar seguro. Asegurarse que las lesiones no se infecten.
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Recomendaciones para el docente
Motive al estudiante para que acuda al consultorio escolar cuando lo necesite (al sentir que sus emociones lo perturban).
Intervenga en cualquier parte del ciclo de la conducta de auto lastimarse, según se necesite.
Apoye la expresión de mecanismos de afrontamiento saludables (actuación, escritura, arte, mímica).
Mantenga abierta la comunicación con los padres.
Como ayudar al padre de familia
Brinde apoyo a los padres otorgándoles una lista de recursos con los que cuente su comunidad, terapeutas, consejeros, etc.
Si lo desean, consiga una cita para que acudan los padres y los estudiantes con un consejero que los guíe.
El consultorio escolar debe ser el facilitador de este enfoque multidisciplinario, convirtiéndose en el apoyo principal de la familia.
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Consejos para el docente
Construya una atmósfera de apertura y confianza.
Motive al estudiante para compartir su experiencia vivida como un adolescente que se lastimaba.
"Señor, dame la serenidad para aceptar las cosas que no puedo cambiar, valor para cambiar las cosas que puedo y sabiduría para poder diferenciarlas."
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Como ayudar al estudiante
Método 1 de 2: Controla el deseo de cortarte
1 Ve a algún lugar donde no puedas cortarte.
Si estás en casa, acuéstate en tu cama. Consigue lápiz y papel pero nada más. Es como una manera de darte un descanso. Si no estás en casa, encuentra un asiento al aire libre. Un banco en el parque, la silla de un vestíbulo, etc. Y siéntate allí. Recuerda: "esto también va a pasar".
Ahora mismo todo se trata sobre distracciones. Si puedes llamar a alguien, hazlo. No tienes que decirle a la persona de tu problema, pero habla de algo. Lo que sea. Te puede servir para distraerte del momento.
Si no puedes llamar a nadie, busca algo para concentrarte (para eso es el papel y lápiz, te lo explicaremos más tarde). Ponte físicamente incómodo. ¿El sol está increíblemente brillante? Bien, quédate ahí. ¿Se te está durmiendo la cola? Genial.
2
Habla fuerte sobre lo que te está causando tanto dolor.
Habla sobre el problema, incluso con ti mismo en la privacidad de tu habitación. Así liberas la tensión, relajándote y dándole tiempo al deseo de cortarte para que pase. Hablar fuete y claro, con palabras entendibles hará que tu situación sea más clara y más fácil de resolver. También debe relajarte y permitirte respirar con un poco más de facilidad.
Si escribir te parece más útil y más seguro, hazlo. Toma cualquier lapicero, crayón, labial, lo que sea que tengas a la mano, y déjalo salir. Guardarse el dolor hace que todo (todo) sea peor.
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3 Intenta el método de la mariposa.
Cuando sientas ganas de cortarte, dibuja una mariposa donde quieras cortarte y dale el nombre de un ser querido, o de alguien que quiera que te pongas mejor. Si te cortas, la mariposa muere. Tienes que limpiarla. Si se desgasta (y no te cortaste), la liberas en la naturaleza para que sea libre. ¡Felicitaciones, lo lograste!
Otra gran idea es el método del lapicero. Toma un lapicero rojo y dibuja líneas (o garabatos, o símbolos de paz, o lo que sea que se te ocurra) por toda el área donde te cortaste. Cuando termines, cuenta las líneas. Ése es el número de cicatrices que no debes tener. Increíble.
4 Si puedes, dile a alguien de confianza lo que está pasando.
Ésta es una de las cosas más difíciles de hacer, pero también es una de las más importantes. Construir un sistema de apoyo estable para ti mismo te puede ayudar en la transición de crearte cortes hacia la recuperación. Confía en un miembro cercano a la familia, un amigo, o un miembro de tu iglesia o congregación.
Dile a alguien que pueda hacer que te situación mejore, no a alguien que empeore las cosas. Por ejemplo, probablemente no sea buena idea confiarle tus problemas a alguien que también se corte, puede que al final se pongan a discutir métodos e incidentes, en lugar de concentrarse en la recuperación. En lugar de eso, escoge a una persona de confianza que respetes, que sea capaz de ayudarte a mejorar.
Trata de superar cualquier sentimiento de vergüenza, así sea sólo por un momento. Todo lo que necesitas es el tiempo suficiente para dejar que las palabras salgan. Si escogiste a alguien de confianza para hablar, esa persona se va a concentrar en ayudarte en lugar de hacerte sentir peor.
No te desanimes si la respuesta inicial de esa persona es miedo, asombro, o disgusto. Muchas personas que nunca se han cortado no pueden entender por qué tú harías algo como eso, pero eso no significa que no estén dispuestos a escucharte y a ser compasivos.
Pide a las personas con las que hables de tu problema que lo mantengan en privado. Explica que sería de gran ayuda para ti saber que el problema se mantendrá en privado, para que sientas que tienes control sobre tu recuperación.
Pregúntale a la persona si puedes hablarle cuando sientas necesidad de hacerte daño. Tener alguien para hablar te puede distraer de cortarte, y en última instancia ayuda a la velocidad de recuperación. No tiene que ser un pedido muy elaborado, algo tan simple como "¿está bien si te llamo si siento ganas de hacerme daño, para que podamos hablar del problema y así pueda distraerme?" será suficiente. Lo más probable es que esa persona se sienta muy feliz por poder ayudarte de esa manera.
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Si sientes que no puedes hablar con nadie cercano acerca de tu problema de
querer cortarte, llama a una línea de ayuda.
El personal de las líneas de ayuda está entrenado para dar apoyo y te ofrece alternativas para que dejes de cortarte. Si no tienes el coraje para abrirte con alguien cercano, entonces hablar de forma anónima en una línea de ayuda es una gran idea. Haz que llamar a pedir ayuda se convierta en un hábito cuando sientas la necesidad de cortarte.
6 Si sientes necesidad de hacerte daño, hazlo en forma controlada y menosdañina.
Una buena idea es lleva una banda elástica alrededor de tu muñeca. Cada vez que quieras cortarte, fricciona la banda contra tu muñeca. También puedes dibujar en tus muñecas con un lapicero rojo, o frotar un cubo de hielo contra tu muñeca. Aunque esas acciones causan un poco de dolor inmediato, es mucho más suave y mucho menos peligroso, además no dejan cicatrices.
Otra opción (la cual es buena para las personas alérgicas al látex), es tomar una buena cantidad de cubos de hielo y sostenerlos durante uno o dos minutos hasta que tus manos te duelan, luego déjalos caer. Gritar lo más fuerte que puedas contra la almohada también es buena idea.
7 Debes saber hay personas que te aman.
Si no se te puede ocurrir ninguna persona que te amé, entonces no estás buscando en el lugar indicado. Alguien te ama y no quiere que te hagas daño. Hay personas buenas en el mundo. Personas a las que realmente les importas.
Probablemente te has esforzado para esconder este hábito. La única razón por la que podría parecer que no les importas a las personas es porque simplemente no saben de tus problemas. Si supieran, sería completamente diferente. Debes hacerles saber que necesitas ayuda.
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Método 2 de 2: Evita el próximo ataque
1 Elimina cualquier objeto que hayas utilizado para hacerte daño de tu área de alcance.
Si tienes que pasar tiempo buscando algo con lo que hacerte daño, puede que seas capaz de detener el impulso. Un minuto puede ser la diferencia entre hacerte daño o no. No tengas objetos afilados en tu mesa, no coloques cuchillas en cajones o armarios cercanos.
Si todavía no te sientes capaz de eliminar esos objetos, intenta retrasar la forma en la que puedes acceder a éstos envolviéndolos bien y colocándolos en estantes difíciles de alcanzar, además distráete cuando sientas la necesidad de cortarte.
