ESCUELA NORMAL PROFR. “DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0007K
GRADO: SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO: “A”
ALUMNA: AGUILAR CRUZ SARAHI
DOCENTE TITULAR: RAMON LÓPEZ GONZÁLEZ
CURSO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. ENSAYO
CICLO ESCOLAR 2016-2017
INTRODUCCIÓN
En el presente ensayo se darán a conocer algunos problemas en la iniciación, por
parte del alumno de preescolar, en las nociones de geometría y la medición y al
mismo tiempo se proporcionarán algunas estrategias didácticas recomendadas
para apoyar su superación.
La enseñanza de la geometría en el preescolar ha tenido dificultades ya que las
docentes siempre realizan las mismas actividades, no utilizan estrategias para
enseñarles a los niños geometría o medición a través del juego y la manipulación,
esto es algo fundamental ya que el niño aprende mejor los conceptos
experimentando. Es importante que el niño aprenda, pero es más importante que
sea de una manera dinámica en la cual el niño tenga interés para que pueda
realizar lo que se le pide, así como que adquiera un aprendizaje más significativo.
Es por eso que como futuras educadoras debemos tener la habilidad y disposición
al trabajar geometría y medición donde llevemos a cabo el uso del juego y
resolución de problemas para que los niños logren construir el concepto y
significado de dichas nociones. Estas experiencias deben brindar a los niños la
oportunidad de conocer, manipular, comparar materiales de diversos tipos, formas
y dimensiones, ya que los niños aprenden mejor manipulando, comparando y
DESARROLLO
A temprana edad un niño puede distinguir entre un círculo y un triángulo cuando se le son presentados, pero sólo mucho más tarde podrá él representarse mentalmente estas figuras, es decir, habrá alcanzado su concepto.
La resolución de situaciones problemáticas que impliquen armados y comunicación, tanto oral como gráfica, pone a los alumnos en una situación de construcción de un sistema mental de referencia. Producen sus aprendizajes al tener que comunicar sus resultados, sus procedimientos y al justificarlos. Por eso, tenemos que proponer problemas en que los niños observen, anticipen, planifiquen, armen, construyan, comuniquen, dibujen, comparen, describan, representen, reconstruyan y reflexionen.
Así mismo, las tareas de organización del espacio son muy importantes en la evolución lógico-geométrica de los niños pequeños, puesto que el espacio es para ellos algo desestructurado, carente de una organización objetiva. Es un espacio subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, a sus acciones. Un espacio en el que los objetos carecen de una forma y un tamaño precisos, porque al desconocer la existencia de la perspectiva, esas cualidades geométricas varían para ellos con la distancia, con la posición respecto al sujeto.
La diferencia entre los problemas espaciales y los problemas geométricos es que los primeros se relacionan con la resolución de situaciones cotidianas de desplazamiento y ubicación; mientras que los segundos tienen que ver con el espacio representado a través de figuras y dibujos.
Es importante que se diseñar actividades desafiantes y que lo lleven a involucrarse. Sin duda alguna, los niños entienden y aprenden mejor los conceptos abstractos cuando tienen la oportunidad de experimentar primero situaciones concretas. Para ello es apropiado el uso de materiales manipulativos.
En cuanto a la medición, este término consiste en asignar un número real no negativo a una magnitud de un objeto, de tal forma que ese número la describe en sus características esenciales. Es decir que involucra la asignación de números de unidades a cantidades físicas (como alto, largo, área, volumen) o cantidades no físicas (como la temperatura, el tiempo, o el dinero).
La observación completa de longitud y área no puede ocurrir hasta que el niño tiene de 8 a 8 años y medio, mientras que la medición de volumen ocurre en etapas desde los 7 a 11 años. Debido a que los niños varían ampliamente en sus habilidades, el maestro debe adecuar las actividades para que sean apropiadas para su nivel de desarrollo.
En preescolar el trabajo sobre la medición involucra la interacción con las magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, a través de la comparación, la estimación y la medición con unidades no convencionales.
Es importante para que los niños adquieran el concepto mediante actividades que impliquen el juego porque así estarán más motivados y entusiasmados por aprender. Sabemos que en preescolar no se pretende que los niños den medidas exactas sino aproximaciones de ésta utilizando unidades no convencionales, es decir que trabajen con diversas unidades que no sean del sistema de medición formal, como sus brazos, las manos, el pie, un listón, entre otros.
El espacio del niño está lleno de elementos geométricos, con significado concreto para él: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. Según Piaget (1985) el niño desde muy temprana edad realiza clasificaciones, compara conjuntos de elementos y desarrolla otras actividades lógicas. Esto es ejecutar una noción, más no tiene conciencia de la misma. Este acto es espontáneo. Es como pretender enseñarle gramática al niño de tres años porque sabe hablar. Si esto no se entiende, se pueden producir consecuencias muy dañinas o perjudiciales.
El espacio aparece para los niños pequeños como algo des estructurado, carente de una organización objetiva. Es un espacio subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, y a sus acciones. Un espacio en el que los objetos carecen de una forma y un tamaño precisos, en función de la perspectiva con que se les contempla.
La organización lógica del espacio exterior, el desarrollo de una lógica geométrica es básica para el desarrollo de la lógica del individuo. Las capacidades lógicas que los niños poseen en estas edades son: las de clasificar, ordenar, efectuar correspondencias, etc., a partir de las cuales construirán el edificio numérico y matemático posterior, se consiguen partiendo de una base lógica previa, que es geométrica en gran medida.
Es necesario hacer una distinción entre el espacio real y los aspectos matemáticos que están vinculados. El simple hecho de desplazarse, arrojar objetos o jugar con una pelota, no permite, a los niños, realizar conceptualizaciones de conceptos matemáticos. Es por ello que una de las dificultades que presentan los niños, es el no poder identificar los cuerpos geométricos por su nombre o reconocer algunas de las características principales de éstas, y por dicha situación no pueden realizar actividades más complejas, y continúan confundiendo conceptos.
De igual manera, es necesario actividades donde haya esa interacción con sus compañeros y con material didáctico que sea manipulativo. Además, plantear problemas que reten los saberes y las experiencias de los niños.
En cuanto a la medición el docente está consciente de la importancia que para el desarrollo del niño implican las nociones lógico - matemáticas, por ello entiende y permite al niño que exprese sus inquietudes a través del juego (con tacos, rompecabezas, dominó, loterías, expresión corporal, juego de encajes, entre otros), el cual le facilita el establecimiento de relaciones entre objetos, noción básica para el desarrollo de los procesos psicológicos superiores (Vygotsky, 1979). Una posible solución al respecto sería invertir el proceso:
No se puede enseñar la matemática como una teoría formal y abstracta; puesto que no se entiende y no se ve su utilidad.
Hay que explicar su utilidad e instaurar la necesidad, ya que esto genera motivación.
Hay que considerar el desarrollo psicológico del niño, en este momento está en su etapa concreta.
Para ello, es necesario utilizar actividades de dos tipos:
Actividades prácticas Concretas: Relativas al espacio, al tiempo, a la medida, al número, a través de la creación de juegos, construcción de aparatos, actividades de tecnología, etc.
Actividades de tipo lógico concreto: Clasificar, ordenar, hacer intersecciones, sin la aplicación de nombres teóricos o explicaciones confusas: por ejemplo, rayas y redondas.
Esto constituiría el A, B, C del lenguaje matemático al cual hacía referencia Galileo, quien señaló que "La naturaleza está escrita en un lenguaje matemático”.
exterior. Esto explica la razón por la cual es la actividad más utilizada en el nivel preescolar.
CONCLUSIÓN
En conclusión, podemos decir que es de vital importancia la geometría en el
preescolar, ya que el niño aprenderá a distinguir los objetos unos de otros y de
esta manera los reconocerá por su nombre. Es por ello que como futuras
educadoras es importante que les enseñemos la geometría y la medición
mediante el juego y la manipulación, ya que el niño mediante actividades de juego
va aprendiendo y al mismo tiempo se divierte, sabemos que los niños son muy
curiosos es por eso que la manipulación es una estrategia fundamental ya que el
niño adquiere destrezas, conocimientos, puede comparar, armar, experimentar,
diferenciar a partir de la experiencia del contacto con los objetos.
La medición al igual que la geometría son de gran importancia en el preescolar,
solo que en el preescolar la medición no se trabaja con medidas exactas, si no con
medidas aproximadas es por eso que se trabaja con unidades no convencionales
como un listón, una goma, el niño llega al jardín con nociones de medir, el
pequeño sabe por experiencia que por ejemplo tal persona vive más lejos que él,
que a un vaso le cabe más agua que a otro, escucha medida cuando mama
compra algo, conoce el reloj entre otras cosas solo en el preescolar es donde se
van a reforzar esos conocimientos previos, trabajar la medición en preescolar
mediante juegos o actividades que sean atractivas para los niños, manipulando
objetos ya que los niños son curiosos y estas actividades son más atractivas para
REFERENCIAS
http://bauleducativo123.blogspot.mx/
