FICHA TÉCNICA DE LA ASIGNATURA
Datos de la asignatura
Nombre completo Dificultades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo cognitivo
Código E000007037
Título Grado en Educación Primaria por la Universidad Pontificia Comillas
Impartido en
Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria [Quinto Curso] Mención en Pedagogía Terapéutica de Grado en Educación Primaria [Primer Curso]
Nivel Reglada Grado Europeo
Créditos 6,0 ECTS
Carácter Optativa (Grado)
Departamento / Área Departamento de Educación, Métodos de Investigación y Evaluación
Responsable MARIA JOSE MOLERO PEINADO
Horario Lunes (10.30: 11:20- 11:40-12:30) y jueves (10.30:11:20-11.:40-12:30)
Horario de tutorías Solicitar a través de correo electrónico
Descriptor Los contenidos de referencia en la Memoria Verificada son: conceptos generales
sobre las dificultades del aprendizaje relacionadas con el desarrollo cognitivo
Datos del profesorado
Profesor
Nombre María José Molero Peinado
Departamento / Área Departamento de Educación, Métodos de Investigación y Evaluación
Despacho sala de profesores
Correo electrónico [email protected]
DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
Contextualización de la asignatura
Aportación al perfil profesional de la titulación
El objetivo global de esta asignatura es proporcionar que el alumno adquiera conocimientos generales y específicos que le permitan valorar la situación concreta de aquellos alumnos con dificultades en el rendimiento escolar. El objeto principal es identificación de los síntomas o signos de alarma por parte del profesorado y equipo de orientación que permiten detectar las dificultades en la edad de los escolares. La deteccion temprana debería ser uno de los objetivos claves de la asifgnatura. Se propone realizar una revisión conceptual, para conocer e identificar las diferentes necesidades educativas especiales ( discapacidad cognitiva, tdha…) y sus adaptaciones curriculares. Se estudia la orientación en el proceso educativo de los estudiantes con necesidades y los recursos materiales y personales para su atención.
Del mismo modo, al finalizar el curso, los alumnos podrán definir, situar y elaborar estrategias de detección así como de intervención adecuadas dentro del ámbito educativo. En concreto, los objetivos que se persiguen son los siguientes:
1. Identificar las principales dificultades que pueden darse en al contexto escolar.
2. Detectar tempranamente
3.Elaborar programas y pautas de actuación dentro de aula
Prerequisitos
Haber completado los estudios de grado.
Competencias - Objetivos
Competencias
GENERALES
CGI03 Capacidad de organización y planificación
CGP07 Habilidades interpersonales
CGP08 Trabajo en equipo
CGS11 Capacidad de aprender
CGS12 Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
CGS13 Capacidad para trabajar de forma autónoma
RA1 Realiza sus trabajos y su actividad necesitando sólo unas indicaciones iniciales y un
seguimiento básico
RA2 Busca y encuentra recursos adecuados para sostener sus actuaciones y realizar
sus trabajos
RA3 Amplía y profundiza en la realización de sus trabajos
CGS13 Capacidad para trabajar de forma autónoma
CGS15 Comprensión de las culturas y las costumbres de otros países
ESPECÍFICAS
CEP01 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social
RA1
Comprende que el comportamiento humano, y por tanto también el de los escolares 6-12 años, está guiado por la percepción que se tiene del entorno en el que se está y por los resortes motivacionales subyacentes
RA2
Reconoce el influjo de factores personales de toda índole, familiares, sociales y escolares en la consecución de un aprendizaje adecuado y en el desarrollo educativo individual
RA3
Es capaz de identificar en qué medida estos factores personales, familiares, sociales y escolares interfieren entre sí o se refuerzan mutuamente en la consecución de un desarrollo educativo adecuado
CEP04 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento
RA1 Identifica las dificultades de aprendizaje vinculadas al desarrollo del lenguaje,
sensorial, cognitivo, emocional o conductual más frecuentes
RA2
Describe de manera básica las dificultades de aprendizaje más frecuentes de tal modo que puedan en ello apoyarse intervenciones psicoeducativas más especializadas
RA3
Colabora, en cuanto profesional de la docencia y en el ámbito de sus competencias, con el tratamiento educativo que deriva del diagnóstico de algunas dificultades de aprendizaje
CEP05 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias.
RA1
Es capaz de establecer diferencias entre los diferentes modelos (conductista, integrado, holístico) de aproximación al aprendizaje de competencias y también entre los diferentes contextos a los que se pueden referir (educación general, formación profesional, educación universitaria)
RA2 Identifica componentes y subcomponentes de las competencias (conocimiento,
habilidades y destrezas, actitudes y valores)
RA3 Genera resultados de aprendizaje, actividades formativas y procedimientos de
evaluación en coherencia con las competencias deseables
CEP06 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a alumnos con
diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
RA1
Orienta toda su actividad educativa a dar respuesta individualizada a todos los alumnos, teniendo como horizonte la máxima consecución de logros para cada sujeto en función de su punto de partida
RA2 (diversificación curricular, segmentación del alumnado, atención especializada,
refuerzo ocasional, etc.) es capaz de valorar la pertinencia de cada una en casos específicos
RA3
Diseña y estructura su actividad docente (objetivos, contenidos, actividades, evaluación) teniendo en cuenta la diversidad (intelectual, étnica, cultural, religiosa, etc.) del alumnado con vistas a favorecer su inclusión en los procesos habituales de aprendizaje y a obtener el máximo rendimiento posible
CEP17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria
RA1 Identifica experiencias novedosas nacionales o internacionales referidas al
conjunto de la Educación Primaria o a alguno de sus elementos particulares
RA2 Muestra apertura para incorporar aquellos aspectos didácticos que otros han
probado y que han demostrado su eficacia
RA3 Se incorpora a grupos de trabajo en los que se persigue la consecución de alguna
innovación educativa
BLOQUES TEMÁTICOS Y CONTENIDOS
Contenidos – Bloques Temáticos
BLOQUE 1: El marco conceptual de la atención a la diversidad: de la Educación Especial a la Educación Inclusiva
TEMA 1: Introducción a las dificultades de aprendizaje y a los trastornos del desarrollo. Diversas clasificaciones de dificultades de aprendizaje. Trastornos de inicio en la infancia o niñez según la DSM-5. TEMA 2: Clasificación de los Alumnos con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE).
TEMA 3. Desarrollo evolutivo. Prerrequisitos para el aprendizaje
TEMA 4: Conceptualización de las discapacidades cognitivas del desarrollo (DCD).
Cuestiones generales, terminológicas y de enfoque, en el estudio de las DCD Bases funcionales y evolutivas de las DCD
Modelos de procesos y funciones en desarrollo
Resultados de investigación sobre el funcionamiento psicológico de las DCD e implicaciones para la intervención educativa a lo largo del ciclo vital.
BlLOQUE 2. Estrategias de intervención educativa con personas con DCD
TEMA 5: Signos tempranos y detección de las DCD en el ámbito educativo.
TEMA 6; Los trastornos de lenguaje asociados a la DCD: identificación y conceptos previos. Necesidades educativas y pautas de intervención. intervención
educativa. Adpataciones curriculares
TEMA 7: Atención y funciones ejecutivas asociados al alumnado DCD: Identificación y conceptos previos. Necesidades educativas y pautas de intervención. intervención educativa. Adpataciones curriculares
TEMA 8: Aprendizaje de la lecto-escritura y matemáticas en niños con DCD: Elementos para diseñar apoyos que favorezcan el desarrollo de habilidades y competencias de las personas con DCD. Intervención educativa adaptaciones curriculares.
TEMA 9: Elementos para diseñar contextos inclusivos para personas con DCD durante y después de la etapa escolar. Elementos para diseñar apoyos que favorezcan el desarrollo de habilidades y competencias de las personas con DCD durante y después de la etapa escolar
BLOQUE 3: Las altas capacidades en el alumnado de Infantil: Características del desarrollo y aprendizaje del alumnado con altas capacidades. Concepto de altas capacidades. Identificación y evaluación de las altas capacidades. (alumnos precoces, con talento y superdotados) Necesidades educativas especiales, medidas y recursos de intervención en altas capacidades (programas de actuación educativa).
METODOLOGÍA DOCENTE
Aspectos metodológicos generales de la asignatura
METODOLOGÍA PRESENCIAL: ACTIVIDADES
La metodología utilizada será de tipo activo- participativa, con el objetivo de establecer una relación y comunicación con el alumno que estimule su interés por el conocimiento de los trastornos de la lectura y escritura
1. Clase magistral. Presentación teórica de los temas de la asignatura
2. Prácticas presenciales. Complemento de las clases teóricas y estarán vinculadas a los conocimientos impartidos en las mismas. Aplicación en casos prácticos de lo expuesto en la parte teórica. Se realizarán siguiendo dos metodologías:
- Proyección de vídeos y análisis de su contenido: Para ampliar o detallar algunos contenidos se pondrán en el aula algunos videos que el alumno tendrá que ver. El alumno deberá contestar a una ficha técnica con preguntas de reflexión sobre lo visto, generando un debate sobre los conceptos señalados. - Resolución y discusión de casos prácticos. Al finalizar algunos contenidos, se realizarán prácticas sobre los contenidos expuestos. El estudiante se tendrá que enfrentar con problemas y casos. Los alumnos se distribuirán en grupos y la profesora se encargará de guiarlos y ayudarlos en todo momento, con el objetivo de que sean capaces de realizar una conceptualización y una búsqueda de soluciones eficaces. Estas prácticas presenciales sólo las podrán hacer y entregar los alumnos presentes en el aula.
- Tutorías. Serán de carácter voluntario en el caso de que el alumno siga la asignatura sin problemas, si desea consultar dudas o hacer preguntas a la profesora. Si la profesora observa que algún alumno tiene dificultades especiales en el seguimiento de la asignatura podrá citarle en tutorías para reforzar su aprendizaje.
Presentación en clase de trabajos 3. Realización de exámenes.
Estudio individual que el estudiante realiza para comprender, reelaborar y retener un contenido científico
con vistas a una posible aplicación en el ámbito de su profesión
Lectura crítica individual de artículos científicos, revistas, informes de investigación, capítulos de
libros, informaciones en Internet, etc. La profesora indicará los documentos de lectura obligatoria y opcional con los que profundizar y ampliar contenidos.
Ejercicios y trabajos prácticos, la profesora colgará en la plataforma la práctica obligatoria que el alumno
debe realizar y entregar en la fecha indicada. No serán aceptadas como hechas o entregadas las prácticas recibidas fuera de plazo o insuficientemente trabajadas. La corrección de cada práctica se colgará en la plataforma semanalmente o dará la explicación en clase.
RESUMEN HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO
HORAS PRESENCIALES
Lecciones magistrales
Ejercicios prácticos/resolución de
problemas
Seminarios y talleres
(casos prácticos) Trabajos grupales
50.00 6.00 2.00 2.00
HORAS NO PRESENCIALES
Ejercicios prácticos/resolución de
problemas
Seminarios y talleres
(casos prácticos) Trabajos grupales
Trabajos grupales
Estudio personal y documentación
9.00 8.00 30.00 11.00 62.00
CRÉDITOS ECTS: 6,0 (180,00 horas)
EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Actividades de evaluación Criterios de evaluación Peso
Examen escrito final
Es imprescindible tener aprobado el examen para que entren en
consideración las otras actividades de evaluación.
60 %
Presentación de actividades individuales o grupales
Entrega puntual de las prácticas programadas (presentación en clase de trabajos, entrega de la síntesis crítica sobre lectura, discusión critica, análisis de casos, videos…). Para poder examinarse es imprescindible haber entregado el 75% de las tareas en las fechas indicadas.
Actividades prácticas-asistencia
La falta de asistencia a un 40% de las prácticas-asistencia supone la pérdida del derecho a examen en las convocatorias ordinaria y extraordinaria, por falta de asistencia
10 %
Calificaciones
Convocatoria Ordinaria y Extraordinaria:
Es necesario lograr, al menos, el 50% de la calificación de cada una de las actividades de evaluación; para acceder al sumatorio de la nota final.
Alumnos matriculados que están de intercambio en una Universidad extranjera:
Si necesitan presentarse a la convocatoria extraordinaria (conforme al Artículo 51 de las normas académicas de esta Facultad); deben informar al Jefe de estudios y al profesor de la asignatura; para que le informen del procedimiento de evaluación alternativo.
Alumnos que han cursado la asignatura en el año académico anterior, con el mismo profesor: En este caso, los alumnos solo tendrán que realizar las actividades de evaluación no superadas. Las notas se guardan sólo el segundo año académico de matriculación, en la misma asignatura y con el mismo profesor
PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA
Actividades
Fecha de
realización
Fecha de entrega
Presentacion de un trabajo individual sobre discapacidad intelectual, intervencion y actividades especificas para diferentes problemas
Septiembre-Octubre Diciembre
Analisis-reflexión de videos y observacion conductual Septiembre-Noviembre Informará la profesora
BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS
Bibliografía Básica
AINSCOW, M. (2001): Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Narcea,Madrid.
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Arco,J.L; Fernandez, A. (Coord) (2004) Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid, Mc Graw Hill
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Muñoz, J., Fresneda, M.D., Mendoza, E., Carballo, G. y Pestun, M.S.V. (2002). Descripción, evaluación y tratamiento de los trastornos del aprendizaje. En C.V. Caballo y M.A. Simón (dir. Y coord.), Manual de psicología clínica infantil y del adolescente. Madrid: Pirámide.
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Perez Padial, B. (2009). Dificultades de aprendizaje en el alumnado con necesidades educativas específicas y especiales.Madrid. Tutorial Formación.
Silva Salinas,S.(2004) Atención a la diversidad en educación infantil : necesidades educativas : guía Smith, D.D. (2004). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Prentice-Hall. Suárez Yáñez, A. (1995): Dificultades en el aprendizaje: un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: Aula XXI (Santillana).
Bibliografía Complementaria
Se indicará en clase materiales especificos que se colgaran en la plataforma
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