Plan 4to Grado – Bloque 2

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

4°

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas_{sociales del lenguaje.}

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un texto monográficosobre pueblos originarios de

México BLOQUE

2

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.

• Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio. • Escribe un texto monográfico que muestra coherencia.

• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas.

Comprensión e interpretación

• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos. Búsqueda y manejo de información

• Localización de información en textos.

• Mapas conceptuales para resumir información. • Cuadros de datos para clasificar información. Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos monográficos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntos para separar oraciones en un párrafo.

• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.

• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.

• Oraciones tópicas para introducir párrafos.

• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se

si

ón

1

(1

h

or

a

co

n

30

m

in

ut

os

)

Inicio:

 Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos indígenas mexicanos.

 Realizar anotaciones en el pintarrón de las principales características.

 Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis? ¿Qué han hecho estos niños para ser tan famosos? ¿De qué parte del país son? ¿Qué caracteriza a su pueblo?

 Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro país de costumbres y tradiciones de nuestros pueblos indígenas las cuales fomentan conocimiento, cultura e identidad.

Desarrollo:

 Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto: su lengua, su territorio, organización social, alimentación y artesanías.

 Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos indígenas que conozcan.

 Seguir este link para ver algunas imágenes de grupos indígenas:

http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis http://basica.primariatic.sep.gob.mx

Cierre:

 Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división política. Apoyados con el atlas de México colorear los lugares con grupos indígenas.

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Se si ón 2 (1 h or a co n 30 m in ut os ) Inicio:

 Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono (uno) y grapho, (escritura) es un informe escrito, puede ser extenso, argumentativo con una función principal la cual es ser informativo donde se organizan los datos de cualquier temática obtenidos de varias fuentes.

 Solicitar a los alumnos compartan entre ellos sobre las monografías que investigaron en casa, dedicar 10 minutos para este propósito, después propiciar la participación en clase sobre los datos que socializaron.

Desarrollo:

Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con lo que leyeron sobre los otomíes, sugerir que se pueden guiar con las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el tema principal del texto?

 ¿Cómo se encuentra organizada la información?

 ¿Para qué sirve un texto monográfico?

 ¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con lo que has visto en clase?

Cierre:

 Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario buscar las palabras que desconozcan en el diccionario y revisar su significado, realizar anotaciones en el cuaderno.

 Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que conocen o que quisieran conocer.

 De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una monografía.

 Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.

 “La elección del tema de la monografía” página 42. Desarrollo:

 Definir los subtemas de la monografía.

 Propiciar la organización en equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo desarrollará.

 Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el aula, si no existe material suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren les puede funcionar para la actividad.

Cierre:

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Se

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co

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os

)

Inicio:

 Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar que los alumnos puedan resumir esta información a través de mapas conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los secundarios además de establecer las relaciones entre ellos.

 En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual. Desarrollo:

 Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.

 Desarrollar en el pintarrón un ejemplo de mapa conceptual.

Cierre:

 Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.

 Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 39 a la 43.  Pliego de papel bond.

 Plumones.

 Enlaces sugeridos.  Monografías diversas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.

• Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros.

Mapas conceptuales.

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

4°

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas_{sociales del lenguaje.}

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de

México BLOQUE

2

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo

• Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.

• Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio. • Escribe un texto monográfico que muestra coherencia.

• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas.

• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos. Búsqueda y manejo de información

• Localización de información en textos.

• Mapas conceptuales para resumir información. • Cuadros de datos para clasificar información. Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos monográficos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntos para separar oraciones en un párrafo.

• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una misma familia léxica.

• Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos.

• Oraciones tópicas para introducir párrafos.

• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).

1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.

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4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las

propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

 Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la oración tópica Después de las participaciones dejar en claro que la oración tópica, es la más importante de un párrafo pues es la idea principal del tema.

Desarrollo:

 Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una tabla como la del libro con la información que cada equipo haya encontrado sobre su subtema.

 A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las cuales van a permitir construir una oración tópica.

Cierre:

 Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”

 Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía, primero se necesita escribir las oraciones tópicas.

 Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas. Desarrollo:

 Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme a la información recabada.

 Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.

 Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido del texto, leer la página 45 “El borrador de la monografía”.

Cierre:

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 Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en grupo. Desarrollo:

Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su revisión, estos deberán de contar con las siguientes características:

 El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario con oraciones de apoyo.

 La redacción debe ser clara y coherente.

 Cuidar la ortografía.

 La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su propósito comunicativo.

 Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada. Cierre:

 Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.

 Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.

 En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en limpio su trabajo.

Desarrollo:

 Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.

 Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle difusión en la comunidad escolar.

Cierre:

 Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas de la página 46 en su cuaderno.

 Intercambiar comentarios de sus respuestas.

 Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página 47. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 39 a la 47.  Pliego de papel bond.

 Plumones.

 Enlaces sugeridos.  Monografías diversas.  Colores

 Imágenes

 Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes características:

 Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen.

 Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).  Coherencia y cohesión.

Producto final

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

4°

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas_{sociales del lenguaje.} PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir narraciones a partir de _refranes BLOQUE

2

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo

• Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.

• Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.

• Emplea adjetivos y adverbios al describir

personajes, escenarios y situaciones en una narración.

Comprensión e interpretación • Significado de los refranes.

• Mensaje implícito y explícito en un texto.

• Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los refranes

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.

• Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos

• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).

• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.

• Recursos para mantener la coherencia en sus textos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

 Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.

 Mencionar los que conozcan.

 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su estructura y mensaje.

Desarrollo:

 Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un consejo.

 Leer los refranes de la pág. 49 y comentar, ¿de qué tratan?, ¿Qué transmiten?, ¿Cuáles son las diferencias entre refrán, adivinanza y trabalenguas?

Cierre:

 Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrón la respuesta al siguiente cuestionamiento ¿Cuál es la utilidad de los refranes?

 Sugerir a los alumnos entrar al portal primaria TIC:

http://basica.primariatic.sep.gob.mx una vez en el sitio escribir en el buscador “refranes”.

 Pedir a los alumnos que para la siguiente sesión con ayuda de sus padres les ayuden a recopilar distintos refranes para su análisis, resaltar que deben escribir el contenido en los cuadernos.

 De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el refrán que recopilaron, preguntar ¿Cuál es el mensaje de ese refrán?

 Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrán.

 Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en cada uno. Desarrollo:

 Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se necesitan para crear un refrán: metáfora, analogía, rima, juego de palabras. Ver ejemplos de cada uno de ellos y comentar.

Cierre:

 Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de situaciones cotidianas donde puedan relacionar algún refrán que conozcan, por ejemplo:

SITUACIÓN REFRÁN

Ana sacó 10 en todas las materias y obtuvo el primer lugar, se dedicó a sus deberes y

recibió el apoyo constante de sus papás

A cada capilla le llega su fiestecita. O también:

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 Analizar un refrán entre todo el grupo para descubrir que en él existe un mensaje que todos podemos observar al cual llamamos explícito, así como otro que no lo vemos tan fácilmente llamado implícito.

Desarrollo:

 Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los refranes: función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje, etc.

Cierre:

 Cada equipo exponga su tabla en una cartulina que esté visible en el aula para su análisis.

 Fomentar la participación de los alumnos.

Se si ón 4 (1 h or a co n 30 m in ut os

) Inicio:_ _{Elegir en equipos un refrán para analizarlo y escribir un relato basado en él.}

 Los alumnos pueden organizar un concurso de refranes al interior del equipo donde el que más les agrade sea con el que van a trabajar.

Desarrollo:

 Determinar su significado explícito e implícito, utilizando el cuadro de la página 53, donde se muestran organizados los refranes y su significado.

 Observar el esquema de planificación de la pág. 54 para organizar la narración basada en el refrán.

 Ahí se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, así como su principio, desarrollo y final.

Cierre:

 Revisar la planificación de la narración.

 Solicitar para la próxima sesión investigar y anotar en su libreta el significado de adjetivo y adverbios.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 49 a la 54.

 Enlaces sugeridos.  Refranes diversos.  Cartulina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.

• Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado. • Lista con las características generales de los refranes.

• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje).

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

4°

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas_{sociales del lenguaje.} PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir narraciones a partir de _refranes BLOQUE

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ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo

• Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.

• Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.

• Emplea adjetivos y adverbios al describir

personajes, escenarios y situaciones en una narración.

Comprensión e interpretación • Significado de los refranes.

• Mensaje implícito y explícito en un texto.

• Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los refranes.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos

• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).

• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.

• Recursos para mantener la coherencia en sus textos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

 Solicitar que los alumnos participen con las definiciones de adjetivos y adverbios y algunos ejemplos de su aplicación.

Desarrollo:

 Revisar los dos recuadros que se presentan en el libro página 55, solo que uno contiene adjetivos y adverbios y el otro no. ¿Cómo cambia el sentido?, ¿se siente la misma emoción al leer?, ¿cómo se escucha mejor?

 Hacer dos listas página 56, una de adjetivos y otra de adverbios y redactar oraciones para notar la diferencia en el cuaderno.

Cierre:

 Es importante resaltar a los alumnos que cuando se usan adjetivos, es de suma importancia verificar que el texto concuerde.

 Elaborar una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indicar las diferencias entre uno y otro.

 Indicar a los alumnos poyarse en el esquema que se hizo en páginas anteriores sobre el relato que acompaña a un refrán y hacer el borrador.

Desarrollo:

 Revisar que las ideas estén de acuerdo al refrán y las características de los personajes y el lugar.

 Insistir a los alumnos usar algunos recursos literarios que conocen.

 Utilizar adjetivos y adverbios para completar la descripción. Cierre:

 Cuidar la concordancia en el texto.

 Revisar que los verbos estén en pasado pues es algo que ya sucedió.

 Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores con otro equipo para que sea revisado. Página 58

Desarrollo:

 Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lógico, haya descripciones, uso de adjetivos y adverbios, que haya concordancia gramatical, los verbos en pasado, etc.

 Pueden acompañar su relato con dibujos o imágenes. Cierre:

 Realizar los cambios sugeridos por los compañeros y leer las narraciones.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

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Inicio:

 Una vez realizadas las correcciones en la sesión anterior organizar la exposición por turnos.

Desarrollo:

 Antes de iniciar la lectura de la narración recordar mencionar el refrán en el que basaron su trabajo.

 Pueden ambientar el aula según consideren los alumnos con ayuda del docente.

 Fomentar el respeto y atención a la lectura de la narración. Cierre:

 Sugerir a los alumnos formar una antología con las narraciones para el acervo de la biblioteca de aula.

 Aplicar la autoevaluación de la página 59.

 Hojas blancas.  Imágenes o dibujos.

• Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características:

--Conserva el significado del refrán.

--Describe detalladamente personajes y escenarios. --Coherencia, ortografía y puntuación convencional. Producto final

• Narraciones para compartir.  Antología.

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

4°

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas_{sociales del lenguaje.} PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un instructivo para_{elaborar manualidades} BLOQUE

2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo

• Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.

• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.

• Describe el orden secuencial de un procedimiento.

• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas

con medidas de longitud, peso y volumen.

• Interpretación de la información contenida en instructivos. • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).

• Características y función de los instructivos.

• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y semánticos

• Orden y coherencia de las instrucciones.

• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.

• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

) Inicio:_ _{Preguntar a los alumnos qué manualidades han elaborado y cómo las han realizado.}

 ¿Qué necesitamos atender o revisar para poder elaborar o armar algo? Desarrollo:

 Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca del tema página 61-62 y comparar sus respuestas: ¿hubieran podido hacer las manualidades sin las instrucciones?

 ¿recuerdan haber utilizado instructivos? ¿para qué son los instructivos?

 Revisar en equipo el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una secuencia de imágenes del mismo.

Cierre:

 Conseguir todo el material necesario y elaborar el móvil siguiendo las instrucciones.

 Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo.

 Comentar las respuestas al interior de los equipos.

 Redactar en un pliego de papel, usando imágenes e indicaciones breves, un instructivo acerca de una manualidad que todos los alumnos acuerden. Página 63.

 Dibujen paso a paso el esquema de manualidad elegida. Desarrollo:

 Utilizar verbos en la redacción del instructivo y acordar cómo buscar éstos en el diccionario: ¿Cómo deben buscar los verbos en un diccionario?

 Leer los instructivos del libro “campanas con cascarones de huevo” página 64 y observar que los verbos están en infinitivo o contienen oraciones imperativas.

Cierre:

 Cambiar las oraciones del instructivo por oraciones imperativas.

 Comentar las conclusiones con el grupo.

 Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pág. 65 el cual se encuentra sin formato

Desarrollo:

 Señalar a los alumnos qué se puede hacer para que se entienda mejor.

 En la pág. 66 donde se menciona el título "el portarretrato de masa de sal" reflexionar con los alumnos que este instructivo al carecer de signos de puntuación y mayúsculas resulta difícil de entender.

Cierre:

 En equipo ordenar el instructivo y colocar los signos de puntuación necesarios.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

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)

Inicio:

 En equipo solicitar leer el instructivo otra vez con el fin de comprobar que realmente se entiende. Página 67

 Intercambiar con otro equipo y revisar el que reciban. Desarrollo:

 Señalar sugerencias, devolver al equipo redactor.

 Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron

 Pasar en limpio el texto en una cartulina. Cierre:

 Comparar la versión final del texto con sus compañeros.

 Solicitar a los alumnos consultar en http://basica.primariatic.sep.gob.mx y anotar instructivo en el buscador, anotar lo más relevante en el cuaderno.

 Hojas blancas.

 Material necesario para el "móvil de estrellas".  Pliego de papel o cartulina.

• Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.

• Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad. • Planificación del instructivo para la elaboración de la manualidad.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

4°

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas_{sociales del lenguaje.} PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un instructivo para_{elaborar manualidades} BLOQUE

2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo

• Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.

• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.

• Describe el orden secuencial de un procedimiento.

• Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas

con medidas de longitud, peso y volumen.

• Interpretación de la información contenida en instructivos. • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).

• Características y función de los instructivos.

• Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y semánticos

• Orden y coherencia de las instrucciones.

• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones.

• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

 Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerando las indicaciones. Página 67.

Desarrollo:

 Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos.

 Ponerse de acuerdo en el material que se necesita.

 Verificar que no falte nada.

 Realizar esquemas para apoyar sus instrucciones, elaborar los necesarios, definir cada paso en ellos.

Cierre:

 Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se requiera.

 En equipo antes de finalizar la sesión revisar el trabajo hasta el momento elaborado.

 Pedir a los alumnos que al interior de los equipos compartir el texto del instructivo y corregir en caso necesario.

Desarrollo:

 Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por lo tanto no debe ser copiado de algo ya existente.

 Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales necesarios, instrucciones enumeradas y esquemas, diagramas o imágenes si fueran necesarias.

Cierre:

 Revisar la ortografía, uso correcto de puntos y comas.

 En el producto final propiciar que los alumnos revisen por último los instructivos que redactaron.

 Las instrucciones deben ser claras al describir el procedimiento. Desarrollo:

 Después de las exposiciones de los trabajos, fomentar que el material se pueda incorporar a la biblioteca del aula, de tal forma estén siempre disponibles para consultar.

 Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner atención con cuidado a todo aquel texto que llega a nuestras manos y más si se trata de algo que puede poner nuestras vidas en riesgo

 ¿Por qué son necesarios los instructivos? Cierre:

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

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) Inicio:

 Elaborar un plan de trabajo para decorar el salón de clases con los trabajos manuales de la exposición.

 Anotar las actividades que se realizarán y las personas responsables de cada material.

Desarrollo:

 Permitir la manipulación de los instructivos que se redactaron.

 Determinar qué manualidades podrían ser entregadas a otros grados.

 Nombrar un alumno responsable de las actividades.

 Organizar la presentación de instructivos y mostrar cómo elaborar la manualidad. Cierre:

 Una vez terminada la actividad, guardar con cuidado el material, promover el uso de los instructivos en otros grados.

 Realizar la autoevaluación y evaluación del bloque II, página 68-69. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 67 y 69.  Hojas blancas.

 Colores.

 Imágenes o dibujos.  Regla, pegamento, tijeras.

• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:

 --Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.

 --Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.

 --Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones. Producto final

• Instructivos para la elaboración de manualidades.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

4°

TIEMPO

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de losalumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. BLOQUE

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DESAFÍOS 25. ¿Cuál es la escala? 26. ¿Es necesario el cero? _{27. Cero información.}

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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Números y sistemas de numeración

• Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.

Que los alumnos adviertan que la escala en una recta numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números naturales. Que concluyan que la escala está determinada por la ubicación de dos números cualesquiera.

Que los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicación de dos números cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para representar otros números.

Que los alumnos determinen la escala y el origen de la graduación de una recta numérica para ubicar números. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

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INICIO:

 De forma previa pedir a los alumnos tres listones de distinto color o hilo con las siguientes medidas: 1m, 50 cm y 25 cm.

DESARROLLO:

 Solicitar a los alumnos que el listón de 1m lo dividan a la mitad sin cortarlo ( señalar con el lápiz una pequeña línea).

 Hacer los mismo con los demás listones, todos deben estar a la mitad.

 Hacer una reflexión enseguida. Cuando los alumnos ya tengan los tres listones divididos en dos partes, preguntar: ¿en cuántas partes se dividieron los tres?, ¿todas las partes tienen la misma distancia en el listón del mismo color?, ¿tendrán la misma distancia con otro color?, ¿todos los listones tiene 2/2?

 Instruir a los alumnos dividir los listones ahora en 4 partes. Cada parte en el listón tiene el mismo tamaño ¼, y los demás listones están a escala. Su distancia entre un punto y otro es la referencia para que se acomoden los demás puntos.

CIERRE:

 Explicar a los alumnos el uso de una recta numérica el cual se define como un instrumento que representa de forma gráfica los números.

 Ilustrar en el pintarrón que el cero en la recta indica el punto de partida y el orden

de los números.

 Desarrollar más ejercicios similares en clase sobre el uso y ubicación de valores en la recta numérica, es importante señalar que todos los segmentos de recta deben tener la misma longitud.

0 2 6

Las flechas a los extremos de la recta nos dicen que puede crecer a la derecha como a la izquierda.

Pedir a los alumnos señalar los números que hacen falta en los cuadros en blanco de la recta. ¿Cómo saber que números hacen falta?

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INICIO:

 Con base en el desarrollo de prácticas del uso de la recta numérica en la sesión anterior, solicitar a los alumnos resolver en equipos el desafío #25 página 48. DESARROLLO:

 Advertir a los alumnos que la escala en una recta numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números naturales.

 Pedir a los alumnos reflexionar que la escala está determinada por la ubicación de dos números cualesquiera.

CIERRE:

 Hacer varias rectas en la libreta donde practiquen la ubicación de números con diferentes distancias.

 De igual forma se puede solicitar para la sesión gises de colores con el propósito de trazar en la cancha o en algún espacio abierto rectas, se trata de que los alumnos puedan diseñar planteamientos sencillos y a su vez retar a sus compañeros a buscar los números que hagan falta en las rectas, para esta acción se debe supervisar que el alumno sea consciente que los segmentos de recta deben tener la misma distancia uno de otro.

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INICIO:

 Pedir a los alumnos resolver el desafío #26 página 49. DESARROLLO:

 En equipos en donde deberán ubicar números en la recta pero ahora con ausencia del cero, pero sin ser necesario que lo tenga para resolverlo.

 Deben advertir que dada la escala por la ubicación de dos números cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para representar otros números.

 Trazar una recta en el pizarrón donde no aparezca ningún punto de referencia. Pedir a un alumno que ubique el 15. Esperar y ver su reacción.

CIERRE:

 Reflexionar con el resto del grupo e indagar qué es lo que se puede hacer para resolver algo como eso, donde no nos aparece ningún dato.

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INICIO:

 Resolver en equipos el desafío #27 página 50 DESARROLLO:

 Solicitar a los alumnos determinar la escala y el origen de la graduación de una recta numérica para ubicar números.

 En este desafío solo aparece un número o ninguno. CIERRE:

 Realizar más prácticas del tema en el cuaderno.

 Fomentar entre los alumnos la solidaridad y cooperación en las actividades en equipo, en caso de existir alguna duda procurar socializar, discutir y resolver con la participación de todos.

Tres listones o hilo de diferentes colores. Tijeras.

Regla.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

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ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

4°

TIEMPO

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de losalumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE

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DESAFÍOS 28. ¿Qué fracción es? 29. Partes de un todo. 30. En busca del entero. 31. El más rápido. 32. Tarjetas decimales.

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Números y sistemas de numeración

• Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma.

Problemas aditivos

• Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales.

Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes de una unidad, así como entre una parte y la unidad. Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones al tener que representarlas gráficamente.

Que los alumnos establezcan la relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa gráficamente y la unidad de referencia, al construir esta última.

Que los alumnos resuelvan sumas y restas de números decimales, con base en los resultados que tengan memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo mental.

Que los alumnos ejerciten el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y apliquen estrategias que les faciliten dichos cálculos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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INICIO:

 Con el propósito de ubicar los conocimientos previos del alumno mostrar imágenes como las siguientes para que busquen indicar la fracción sombreada:

DESARROLLO:

 Solicitar a los alumnos elaborar figuras en una hoja (cuadrados, triángulos, rombos), recortarlos, indicar que se deben dividir esas figuras con líneas y colores.

 Resolver el desafío #28 página 51 en equipos, donde los alumnos deben establecer relaciones entre las partes de una unidad, así como entre una parte y la unidad.

CIERRE:

 Se puede aplicar el corte de hojas en diversos tamaños.

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Se si ón 2 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Pedir a los alumnos resuelvan en su libreta el siguiente planteamiento.

Pedro y Juan cumplieron años y decidieron sus papás en festejarlos juntos, en la fiesta de ambos se compraron 2 pasteles distintos.

Del pastel de Pedro sobró 6/8 y del pastel de Juan se comieron 8/16. ¿Cuánto pastel les sobró al final de la fiesta?

 Indicar a los alumnos que para resolver el ejercicio pueden hacer diagramas.

 Cuando los alumnos logren obtener el resultado solicitar que expliquen sus procesos para obtener la respuesta.

 Las fracciones del planteamiento ¿se pueden representar de otra manera? ¿Cómo?

DESARROLLO:

 Aplicar el desafío #29 en parejas página 53.

 Indicar a los alumnos usar la equivalencia de fracciones al tener que representarlas gráficamente.

CIERRE:

 Pedir a los alumnos que dibujen una recta de 10 cm en la libreta y después la recorten. Enseguida dar la indicación que si esa parte es 1/10 de un entero, entonces cómo será el entero en longitud.

 Diseñar en equipos ejercicios similares al anterior, puede variar al asignar una figura como un triángulo como una representación de fracción de un segmento, por ejemplo:

) INICIO:_ _{Con base en los ejercicios de cierre de la sesión anterior, solicitar a los alumnos resolver el} desafío #30 página 56 en equipos donde los alumnos deben establecer la relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa gráficamente y la unidad de referencia al dibujar esta última.

DESARROLLO:

 Repartir una hoja en blanco por filas o equipos de entre 5 y 8 integrantes.  Dar como inicio la cantidad 3.4 en la parte superior de la hoja.

 Conforme vaya avanzando de alumno en alumno se le irá dictando otro número decimal que deberá sumar o restar al inicial según se decida. Por ejemplo: a 3.4 se le resta 1.2 respuesta: _________, a lo que quedó de la resta se le suma 4.5, respuesta __________, y así sucesivamente hasta que llegue al último alumno del equipo.

CIERRE:

 Gana el equipo que dé el resultado real de la operación de decimales.

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INICIO:

 Aplicar el desafío #31 en equipos página 57. DESARROLLO:

 Los alumnos deben resolver sumas y restas de números decimales, con base en los resultados que tenga memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo metal.

 Usar el recortable pág. 243 y 245.

 Hacer más ejercicios en la libreta para que practiquen el cálculo mental. CIERRE:

 Jugar con la actividad del desafío #32 en equipos página 58, para esto necesitan las tarjetas del material recortable pág. 239 y 241.

 Aquí los alumnos deberán ejercitar el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y aplicar estrategias que les faciliten dichos cálculos.

Hojas blancas o de colores. Tijeras.

Colores.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

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ASIGNATURA

Matemáticas

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DESAFÍOS 33. Figuras para decorar. 34. Como gran artista. _{35. Desarrolla tu creatividad.}

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Figuras y cuerpos

• Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa.

Que los alumnos imaginen las caras de un cuerpo en diferentes posiciones, para que puedan identificarlas en diseños.

Que los alumnos analicen las características de las figuras que forman un diseño para reproducirlo.

Que los alumnos asocien la forma de las caras de algunos objetos con su representación plana, para elaborar diseños.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. ESTÁNDARES CURRICULARES

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

Se si ón 1 ( 1 ho ra c on 1 5 m in ut os ) INICIO:

 Para esta sesión llevar al salón dos o tres cajas de medicina de diferentes tamaños. Encargar también una o dos cucharadas de café soluble. También necesitan una hoja blanca.

DESARROLLO:

 Reunir por equipos y diluir el café calculando que quede un poco espeso.

 Usar las cajas para formar figuras diversas según la imaginación y creatividad del equipo. Decirles que van a hacer una pintura de caras de cuerpos geométricos.

 Presentar sus obras y otros equipos deberán adivinar cuál fue la caja que usó para cierta o cual figura.

CIERRE:

 Solicitar a los alumnos que tracen en su libreta con ayuda de su regla una figura libre donde intervengan triángulos, rectángulos, cuadrados.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2

 Solicitar a los alumnos resolver el desafío #33 página 59 en equipos DESARROLLO:

 Los alumnos deben imaginar las caras de un cuerpo en diferentes posiciones para que puedan identificar en diseños.

 Analizar las partes de un cuerpo geométrico: cara, arista y vértice, destacando más las caras.

CIERRE:

 Pedir a los alumnos explicar el uso de ciertos cuerpos en la consigna 2 página 61.

 Sustentar las respuestas.

 Pedir a los alumnos resolver el desafío #34 página 62 DESARROLLO:

 Los alumnos deben analizar las características de las figuras que forman un diseño, para reproducirlo.

 Al término del desafío se puede elaborar un collage por equipo o grupal, o en su caso pueden hacer un mural de figuras geométricas.

 Usar las cajas del desafío #33 para realizar una figura geométrica tridimensional, poniendo pegamento entre ellas usando la creatividad e imaginación.

CIERRE:

 Promover la creatividad del alumno a través del diseño de una imagen en su cuaderno que conste de las figuras del desafío de la página #34, formar una nueva imagen y compartirla con los demás compañeros, recomendar utilizar instrumentos como la regla, el transportador y el compás.

 Indicar a los alumnos resolver el desafío #35 página 63. DESARROLLO:

 Los alumnos deben asociar la forma de las caras de algunos objetos con su representación plana, para elaborar diseños.

 De forma individual elaborar con los objetos que tienen al alcance un diseño libre. CIERRE:

 Al terminar su diseño pueden pegar en cartulina o en una tabla su trabajo.

 Exponerlos en el aula y promover la opinión de los alumnos con respecto a los trabajos.

Cajas de medicina vacías. Hojas blancas.

Cafés soluble una cucharada.

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ASIGNATURA

Matemáticas

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DESAFÍOS 36. El transportador. 37. Geoplano circular 38. Uso_{del transportador.}

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Medida

• Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro.

Que los alumnos analicen cómo se elabora un transportador y cómo se utiliza para medir ángulos.

Que los alumnos concluyan que dos ángulos son iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados sea diferentes.

Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador al tener que reproducir diferentes ángulos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. ESTÁNDARES CURRICULARES

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

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INICIO:

 Cuestionar a los alumnos si saben lo que es un transportador, cómo se usa y para qué. Anotar todas las posibles respuestas. Preguntar también: ¿Qué es un ángulo?, ¿dónde lo han visto o en qué figuras?

DESARROLLO:

 Solicitar a los alumnos realizar el desafío #36 página 64 y 65, elaborar un transportador de manera individual, utilizar el transportador para aprender a medir ángulos.

 Conseguir el material solicitado por el libro para su elaboración: Hoja de papel traslúcido, tachuela, hilo, compás y lápiz.

 Pedir a los alumnos reflexionar sobre las preguntas de la página 65. ¿Qué fracción del círculo es cada una de las partes en quedó dividido?

Además de los ángulos de 90° ¿Cuántos grados mide cada fracción del círculo? ¿Cuántos doceavos del círculo abarca un ángulo de 150°?

Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido ¿qué medida de ángulo resulta? CIERRE:

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INICIO:

 Comentar a los alumnos que adonde quiera que se eche un vistazo encontraremos de una u otra manera ángulos y una forma de medirlos es a través del transportador como pudieron apreciar en la sesión anterior.

 Solicitar a los alumnos anotar esta tabla comparativa de los distintos ángulos y sus descripciones.

TIPOS DE ÁNGULOS DESCRIPCIÓN

Ángulo agudo Ángulo menor de 90° Ángulo recto Ángulo de 90°

Ángulo obtuso Ángulo mayor de 90° pero menor de 180° Ángulo llano Ángulo de 180°

Ángulo reflejo o cóncavo Ángulo mayor a 180°

DESARROLLO:

 Con ayuda de su transportador es necesario practicar la manipulación del transportador, de las escuadras y de la regla.

 Solicitar a los alumnos que con ayuda de su transportador tracen en su cuaderno diversos ángulos.

 Enfatizar que solo hay un ángulo recto así como un ángulo llano, los demás sus medidas pueden variar.

 Señalar también tener cuidado al momento de definir el tipo de ángulo que se va a trazar.

 En el siguiente ejemplo las líneas son las mismas pero cuando se mida y marque ángulos definir cuál es el que vas a necesitar.

 La esquina de un ángulo se llama vértice, los lados rectos son rayos, el ángulo es la cantidad de giro entre los dos rayos.

CIERRE: