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Plan 4to Grado – Bloque 3 Geografía

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Academic year: 2020

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Planeación Bimestral

4to Grado - Bloque 3

Geografía

Escuela Primaria:

(2)

ASIGNATURA

Geografía

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 07 al 15 de enero

BLOQUE

3 La población de México. TEMÁTICOEJE Componentes sociales y culturales. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Población total de México.

• Composición por grupos de edad y sexo.

• Distribución de la población en las entidades federativas de México.

• Caracteriza la composición y distribución de la población en México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Comencemos. Pág. 87

 Preguntar a los alumnos si consideran que Guadalajara es una ciudad muy poblada de acuerdo a la carta de Sergio (página 86).

 Platicar acerca de las ciudades con mucha población: ¿cuáles son sus características?

 Preguntar también si conocen o saben lo que es una conurbación.

Actividad. Pág. 87

 Buscar en el diccionario la palabra conurbación y escribir la definición con sus palabras en el cuaderno.

 Identificar ciudades conurbanas en su estado.

 Observar el mapa de Guadalajara y sus municipios y comentar por qué las ciudades crecen y se expanden.

 Leer la sección aprendamos más y comentar de manera grupal acerca de las razones para vivir en un lugar.

Exploremos. Pág. 88

 Consultar el Atlas de Geografía de México pág. 26, revisar la gráfica de densidad pág. 27 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles de las entidades más pobladas coinciden con las más densamente pobladas?, ¿qué lugar ocupa tu entidad en ambas gráficas?, etc.

 Ubicar la entidad y responder las preguntas.

 Hacer la lectura “Juntos o separados”.

Actividad. Pág. 89

 En esta actividad se trata de comprender lo que es la densidad de población, por lo que se necesita hojas de papel, regla, 40 piedras como frijol y pegamento blanco.

 Seguir las instrucciones detalladas del libro en parejas.

 Poner las hojas en el suelo y tirar los frijoles

 Revisar qué cantidad de frijoles cayeron en cada hoja

(3)

 Leer las “ formas de distribución demográfica” y observar las imágenes pág. 90, ¿a cuál de las imágenes se parece el lugar donde viven?, comentar.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 91

 Preguntar qué es el INEGI y para qué sirve. Comentar al respecto y detallar su función.

 Observar el anexo de la página 190 para identificar las áreas del país donde se concentra más la población.

 Reunir los alumnos en parejas y anotar en el cuaderno el número de ciudades que tiene cada entidad.

 Subrayar con rojo las tres ciudades que tienen más de 100 mil habitantes. Consultar el mapa de la página 26 del atlas y contestar las preguntas del libro de texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de Texto. Bloque 3. Lección 1. Más mexicanos, ¿aquí o allá?

Páginas 86 a la 91.

 Atlas de México.

 Libros del rincón.

 Hojas blancas, Mapas, Colores.

 Tijeras y pegamento.

 Regla.

 40 piedras pequeñas o frijoles.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Definición de la palabra conurbación.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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GRUPO BLOQUE

3 La población de México. TEMÁTICOEJE Componentes sociales y culturales. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano). • Dispersión de la población en México (medio rural).

• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.

• Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Comencemos.

 Preguntar a los alumnos si saben cuáles son las diferencias entre las grandes ciudades y las pequeñas poblaciones. Enumerarlas en el pintarrón.

 Leer la carta de Saúl .

 Comentar en grupo las diferencias que señala Saúl en su carta acerca de la ciudad y el campo. Página 92.

Actividad. Pág. 93

 Hacer un recorrido por el lugar donde se vive y responder en el cuaderno las preguntas: ¿qué características tiene lo que observaste?, ¿en qué se parece el lugar donde vive Saúl?, ¿qué tipo de comunidad es?, etc.

 Dibujar en el cuaderno lo que les haya gustado.

 Leer la sección “Aprendamos más” sobre el crecimiento de las ciudades.

Exploremos. Pág. 94

 Trabajar en binas para esta actividad. Observar la gráfica de población urbana y rural.

 Identificar las 5 entidades con mayor población urbana y colorear el mapa.

 Localizar las 5 entidades con menor población urbana y colorear.

 Contestar el resto de las preguntas en el cuaderno.

 Hacer la lectura “Los problemas de las grandes ciudades”, comentar al respecto y observar las imágenes para ver la diferencia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen.

Páginas 92 a la 95

 Atlas de México.

 Libros del rincón.

(5)

 Tijeras y pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Dibujo de la comunidad.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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BLOQUE

3 La población de México. TEMÁTICOEJE Componentes sociales y culturales. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano). • Dispersión de la población en México (medio rural).

• Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.

• Compara la distribución de la población rural y la urbana en México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Actividad. Pág. 96

 Trabajar con un compañero, observando la imagen y describir la situación que se presenta.

 Seleccionar un problema del lugar donde viven y representar con dibujos la secuencia del problema como una historieta.

 Socializar y comparar la historieta.

 Hacer la lectura de “los efectos sociales y económicos en las localidades rurales”, comentar de manera grupal.

Actividad. Pág. 97 y 98

 Leer la información de la página 98 “el periódico” y subrayar las ideas que describen algunos de los problemas sociales y económicos de la población rural.

 En equipo escribir y decir su opinión acerca de acciones para mejorar la situación de la población rural.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 99

 Platicar acerca de la basura, ¿cómo se genera?, ¿podemos clasificarla?, ¿podemos evitar generarla?, ¿qué acciones podemos hacer al respecto?, ¿qué lugares de su comunidad han visto con basura?, ¿son lugares públicos o privados?

 Invitar a los alumnos que vayan al tianguis, mercado o centro comercial más cercano en compañía de un adulto para que observe y registre en su cuaderno lo siguiente: ¿qué tipos de productos hay?, ¿cuáles compran las personas?, ¿qué productos están empaquetados en envases de plástico, papel encerado, cartón o aluminio?, el adulto que los acompañó ¿llevó su canasta o bolsa?

 Analizar la información reunida al día siguiente en clase de forma grupal y elaborar carteles invitando a las personas a no generar y tirar basura en lugares como ríos, calles, campos, ciudades, etc.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de Texto. Bloque 3. Lección 2. Cuando las ciudades crecen.

Páginas 96 a la 99.

 Atlas de México.

 Libros del rincón.

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 Tijeras y pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Historieta.

Carteles.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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BLOQUE

3 La población de México. TEMÁTICOEJE Componentes sociales y culturales. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Tipos de migración.

• Migración interna y externa en México.

• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.

• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Comencemos.

 Leer la carta de Antonio. La historia de un niño que tiene familiares viviendo en otro país.

 Comentar en grupo si alguno de ellos tiene una historia similar. Explicar los motivos por lo que sus familiares viven alejados.

Actividad. Pág. 101

 Leer el fragmento de la canción que se presenta en el libro y comentar en grupo cuál es el tema que trata. Si se cuenta con otra canción presentarla al grupo en audio. Revisar el siguiente enlace para ver letra completa.

http://www.youtube.com/watch?v=2_nzFxDGvhk

 Investigar el significado de las palabras que no se entiendan y anotar la definición en el cuaderno.

 Platicar acerca de los migrantes y preguntar si alguien tiene un familiar fuera del país trabajando.

 Ver el tema con cuidado de acuerdo al contexto y al lugar.

 Leer la lectura aprendamos más “Hacia dónde van” pág. 102, donde habla de las personas que salen de su casa en busca de un mejor ingreso económico.

 Aclarar los conceptos de emigrante e inmigrante, poner ejemplo.

Exploremos. Pág. 102.

 Observar las páginas 28 y 29 del Atlas de México para localizar su entidad.

 Revisar cuáles son las tres entidades con mayor emigración interna y las tres con menor inmigración.

 Contestar las preguntas en el cuaderno.

 Hacer la lectura pág. 103 “Los que se mueven en el país”

 Ver las imágenes y comentar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

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Páginas 100 a la 103.

 Atlas de México.

 Libros del rincón.

 Enlace sugerido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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BLOQUE

3 La población de México. TEMÁTICOEJE Componentes sociales y culturales. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Tipos de migración.

• Migración interna y externa en México.

• Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.

• Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Exploremos. Pág. 104

 Observar el anexo pág. 191 y comentar ¿de dónde sale el mayor número de migrantes? ¿hacia dónde se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorio en tu entidad?, etc.

 Contestar en el cuaderno las preguntas y leer “Los que se van del país”, comentar.

 Investigar los derechos de los inmigrantes y en equipos hacer una lámina expositiva con un derecho en especial.

 Revisar el siguiente enlace para ver los peligros que corren los inmigrantes:

https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8

Apliquemos lo aprendido. Pág. 105

 Observar la gráfica sobre entidades receptoras de inmigrantes mexicanos en Estados Unidos.

 De acuerdo al análisis de lo anterior y las lecturas de subtemas, colorear el mapa del anexo 192 sobre las principales ciudades expulsoras de población hacia Estados Unidos.

 Colorear también los estados receptores de migrantes mexicanos.

 Completar la simbología y contestar las preguntas en el cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de Texto. Bloque 3. Lección 3. Ni de aquí ni de allá. Páginas 104 y 105.

 Atlas de México.

 Libros del rincón.

 Hojas blancas, Mapas, Colores.

 Tijeras y pegamento.

 Enlace sugerido.

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Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Lámina expositiva con un derecho de los inmigrantes.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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GRUPO BLOQUE

3 Lección 4. La cultura en México.La población de México. TEMÁTICOEJE Componentes sociales y culturales. CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y otros).

• Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de hablantes.

• Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.

• Valora la diversidad cultural de la población en México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Comencemos.

 Leer la carta que escribe Italivi (página 106), comentar acerca de las comunidades indígenas que aparte de hablar su lengua materna han aprendido a hablar español.

 Investigar palabras de origen indígena y comentarlas en el grupo.

Actividad. Pág. 107

 Buscar poemas, leyendas o canciones indígenas que les agraden y escribirlas en la libreta.

 Consultar libros o preguntar a los familiares.

 Aprenderse un fragmento del texto o canción.

 Se sugiere aprenderse el coro del himno nacional en náhuatl localizado en este link:

http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=rISlFdB4AW0&feature=endscreeN

 Leer la sección aprendamos más “Herencia indígena”. Comentar la lectura y contestar las preguntas que ahí vienen: ¿cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelos y aún practican?

Exploremos. Pág. 108

 En parejas observar el mapa y la gráfica de lenguas indígena del Atlas de México, pág. 33.

 Anotar en el cuaderno las 10 lenguas más habladas y las menos habladas.

 Escribir el lugar de donde se hablan y resaltar el color los tres estados que más se repitan.

 Observar el mapa de la población de habla indígena pág. 32 del Atlas de México y anotar los estados con mayor población de estos habitantes.

 Responder las preguntas en el cuaderno y comparar los mapas.

 Hacer la lectura de las “culturas híbridas” pág. 109 y comentar.

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 Comentar acerca de las tradiciones que aprendieron de sus abuelos y aún practican.

 Identificar las tradiciones de origen indígena, mestiza o extranjera.

Apliquemos lo aprendido. Pág. 110

 Hacer dos equipos con el grupo y entregar una hoja a cada alumno. Un equipo escribirá el nombre del pueblo indígena y el otro pondrá la imagen de dicho pueblo. Cuando todos estén listos se formarán dos círculos concéntricos para encontrar a su pareja (nombre e imagen del pueblo indígena).

 Cuando se localicen deberán explicar al resto del grupo características de dicho pueblo.

Lo que aprendí. Pág. 111 Mis logros. Pág. 112 Autoevaluación. Pág. 113

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de Texto. Bloque 3. Lección 4. La cultura en México. Páginas 106 a la 110.

 Atlas de México.

 Libros del rincón.

 Hojas blancas, Mapas, Colores.

 Tijeras y pegamento.

 Enlace sugerido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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