3. EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR,
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL
• 3.1 Los Experimentos de
Thorndike
• 3.2 Las Cajas de Skinner
• 3.3 Programas de Refuerzo • 3.4 Generalización,
Discriminación e Indefensión Aprendida
• 3.5 Aplicaciones Del Aprendizaje
Por Ensayo Y Error
THORNDIKE EEUU 1874-1949
SKINNER
3.
EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR,
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O
INSTRUMENTAL
A diferencia del
condicionamiento
CLÁSICO
en
el que el sujeto se limita a
reaccionar pasivamente, en el
condicionamiento
OPERANTE
el sujeto para aprender debe
actuar (operar) como medio
para alcanzar los fines
propuestos.
THORNDIKE
3.1 LOS EXPERIMENTOS DE THORNDIKE
THORNDIKE (1874-1949). Estadounidense
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR: El animal (o persona) efectúa una serie de movimientos al azar hasta que, por casualidad, da con la solución adecuada.
LEY DEL EJERCICIO:
– Aumenta la probabilidad de una respuesta en función de las
veces que se ha dado una situación parecida en el pasado
LEY DEL EFECTO:
– El aprendizaje está controlado por sus consecuencias. – Un comportamiento que va seguido de una recompensa
(refuerzo) tiende a repetirse. Se aprenden las conductas acompañadas de refuerzo
SKINNER
EEUU, 1904-1990
El fin último de Skinner era la elaboración
de una tecnología de la conducta que
permitiera predecir, controlar y dirigir las acciones de los humanos
El objetivo, poder programar una sociedad
más feliz. Sus ideas sobre un mundo planificado según procedimientos
conductistas fueron plasmadas en su novela Walden dos
.
Profundizó en las leyes de Thorndike del
aprendizaje animal y probó experimentos en áreas específicamente humanas como educación intelectual o conductas sociales y lingüísticas
SKINNER (1904-1990) Estadounidense
Inventor de las cajas de Skinner, diseñadas para animales
para observar su comportamiento y condicionar algunas de sus respuestas.
Para modificar las conductas utiliza REFUERZOS (premios)
y CASTIGOS
DIFERENCIA ENTRE REFUERZO (PREMIO) Y CASTIGO
REFUERZO (PREMIO): Es una consecuencia que AUMENTA la probabilidad de que una conducta sea repetida en el futuro.
• Por ejemplo…
CASTIGO: Es una consecuencia que DISMINUYE la probabilidad de que una conducta sea repetida en el futuro.
• Por ejemplo…
Se ha confirmado experimentalmente que es mucho más efectivo el aprendizaje alcanzado mediante REFUERZOS que el conseguido para evitar CASTIGOS.
REFUERZO POSITIVO
Se administra al sujeto una recompensa
cuando ha llevado a cabo la conducta deseada
Ejemplo
• CONDUCTA DESEADA: Comer verdura
• REFUERZO POSITIVO (+): chuchería de postre Pon un ejemplo:
• CONDUCTA DESEADA:
Se suprime algo desagradable para el sujeto cuando ha llevado a cabo la conducta deseada.
SITUACIÓN: Una rata está sometida permanentemente a una descarga eléctrica dentro de una caja de Skinner en la que hay tres palancas de colores: V, A, R
CONDUCTA DESEADA: que la rata pulse la palanca verde
REFUERZO NEGATIVO (-): se suprime la descarga sólo cuando pulse la palanca verde
Pon un ejemplo:
• CONDUCTA DESEADA:
• REFUERZO NEGATIVO (-):
CASTIGO POSITIVO
Se administra al sujeto un
CASTIGO +
cuando ha
llevado a cabo la conducta que se desea
ELIMINAR
CONDUCTA: Un niño pequeño toca un enchufe
CASTIGO: Se le grita un fuerte y contundente ¡NO!
Pon un ejemplo:
• CONDUCTA:
CASTIGO NEGATIVO
Se
RETIRA
al sujeto algo agradable cuando ha
llevado a cabo la conducta que se desea
ELIMINAR
CONDUCTA: Un niño pequeño muerde a otro CASTIGO: Dejarlo sin recreo
Pon un ejemplo:
• CONDUCTA:
SEÑAL O ESTÍMULO DISCRIMINATIVO
Es aquel que el animal (o persona) debe aprender a
reconocer para saber cuándo debe emitir la respuesta.
Equivale (aproximadamente) al EC del condicionamiento
clásico
EJEMPLO
Un niño debe saber que comiendo verdura (SEÑAL O
ESTIMULO DISCRIMINATIVO) va a recibir una golosina (PREMIO)
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
EN (verdura) EI (golosina) RI (comer) EI (golosina)SEÑAL O ESTÍMULO DISCRIMINATIVO (verdura) REFUERZO POSITIVO (golosina) RI (comer) RC (comer) EC (verdura) condicionamiento operante condicionamiento clásico
3.3. PROGRAMAS DE REFUERZO
Programa de refuerzo es la técnica que consiste en
distribuir los refuerzos en el proceso de aprendizaje para conseguir los efectos deseados.
Clases:
- Programas de Refuerzo continuo. El refuerzo es
administrado siempre que se produzca la conducta deseada
- Programas de Refuerzo parcial. No se refuerzan
PROGRAMAS DE REFUERZO
PARCIAL
Se administra el refuerzo:
- Programas de razón (nº) fija: tras un nº, siempre el mismo de
respuestas adecuadas.
Por ejemplo, se refuerza cada 3 conductas adecuadas.
- Programas de intervalo (tiempo) fijo. Cada cierto tiempo.
Por ejemplo, se refuerza cada semana la conducta adecuada
- Programas de razón variable: el número de respuestas
adecuadas es variable pero en torno a un valor promedio o de forma ascendente
- Programas de intervalo variable. Tras un periodo de tiempo en torno a un promedio o de forma ascendente
PROGRAMAS DE RAZÓN FIJA
CONDUCTA: Comer lo que se le ponga en el plato Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos) Elegimos una razón FIJA, puede ser 3
Multiplicamos 3x8=24
PROGRAMAS DE RAZÓN VARIABLE
CONDUCTA: Comer lo que se le ponga en el plato Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos) Elegimos una razón, puede ser 3
Multiplicamos 3x8=24
PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO
CONDUCTA: Hacer las tareas de clase de psicología Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos)
Elegimos un intervalo de tiempo fijo: mirar cada 3 días
Multiplicamos 3x8=24
PROGRAMAS DE INTERVALO
VARIABLE
CONDUCTA: Hacer las tareas de clase de psicología Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos)
Elegimos un intervalo de tiempo variable en torno a 3 días
Multiplicamos 3x8=24
• Generalización. Ejemplo: • Discriminación. Ejemplo:
INDEFENSIÓN APRENDIDA:
Cuando a una conducta no le sigue ningún refuerzo, ni positivo ni negativo (no puede evitar una situación desagradable) deja de aprender y sigue una actitud
pasiva que le puede incapacitar para otros aprendizajes. Experimento de Seligman (1967): Dos perros encerrados
en jaulas con descargas eléctricas. Uno podía
desactivarlas pulsando una palanca y el otro no, ¿qué pasó con el segundo perro?
3.4 GENERALIZACIÓN, DISCRIMINACION E
INDEFENSIÓN APRENDIDA
3.5. APLICACIONES DEL APRENDIZAJE POR
ENSAYO Y ERROR (CONDICIONAMIENTO
OPERANTE)
Sus investigaciones se siguen aplicando con
éxito:
En el adiestramiento de animales (perros policía,
para ayuda a personas discapacitadas…)
En educación: técnicas de modificación de
conducta
Ver Hans el caballo listo, minuto 7:40
LOS EXPERIMENTOS DE KÖHLER. LA
COMPRENSIÓN SUBITA
OBJETIVO:
Confirmar la inteligencia animal
EXPERIENCIA:
Ideo situaciones experimentales en las que el animal tuviese que llevar a cabo complejas estrategias para la resolución del problema planteado
DESCRIPCIÓN:
Se colocan alimentos a la vista pero no puede alcanzarlos por sus medios
Alrededor se sitúan distintos objetos (cajas o palos)
Ensaya conductas sin éxito renunciando a seguir intentándolo (indefensión aprendida) hasta que, de repente, parece analizar el problema y llega SUBITAMENTE a la solución.
CONCLUSIONES
Resuelve el problema mediante COMPRENSIÓN
SÚBITA, reconstrucción de los datos sensoriales que llegan a su cerebro captando la relación existente entre ellos y la solución del problema
Se da tanto en humanos como en animales
superiores, diferencia: el animal debe percibir
simultáneamente TODOS los elementos del problema
Puede preceder conductas de ensayo-error, aunque no es estrictamente necesario.
Actividades 10 y 11
LOS EXPERIMENTOS DE KÖHLER.
LA COMPRENSIÓN SUBITA
• Es aprender imitando lo que OBSERVAMOS que
otros hacen sin necesidad de practicar primero.
Es consecuencia de observación y recuerdo
¿Qué tiene que pasar para que una conducta
aprendida sea puesta en práctica (ejecutada)?
Para que una conducta aprendida sea puesta
en práctica, tenemos que observar que se ha
dado una recompensa. No se ejecutará si se
observa que ha habido castigo.
EL APRENDIZAJE SOCIAL O
APRENDIZAJE VICARIO
• Un grupo de niños vieron una película en la que un
adulto golpeaba un muñeco bobo y recibía golosinas por ello. Mientras que otros de la misma clase no la vieron.
• Después, en la misma sala de juegos, sólo los niños que
habían visto la película se mostraban especialemente agresivos con el muñeco bobo
¿En qué consistió el
experimento de Bandura
?
¿Influyen los modelos en la educación de niños y
jóvenes?
Se ha demostrado que delincuentes presenciaron de
niños el comportamiento en sus padres y que los
medios de comunicación también actúan como modelos
PSICOLOGÍA COGNITIVA O
CONSTRUCTIVISTA
Sus investigaciones se han centrado en el estudio
del aprendizaje humano en su relación con la
inteligencia, el pensamiento abstracto, el
lenguaje y los procesos cognoscitivos superiores.
IDEAS COGNITIVAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
La fundamentación teórica de la Psicología
cognitiva se inspira en la obra de PIAGET
(1896-1980) El aprendizaje posibilita una mejor adaptación de
los organismos al medio ambiente
Los procesos adaptativos se dan en una doble
dirección:
Asimilación
Acomodación
Piaget destaca la mutua influencia entre la
mente y el medio externo:
El sujeto integra activamente en sus esquemas
la nuevas experiencias pero al mismo tiempo
modifica sus esquemas mentales para
adaptarlos a los nuevos problemas que
aparecen en su existencia cotidiana.
El medio (OBJETO) modifica la mente (ESQUEMAS
PREVIOS) cuando interactúa con él.
PROCESOS ADAPTATIVOS
Desde el punto de vista biológico:
Desde el punto de vista del aprendizaje humano:
ASIMILACIÓN:
ACOMODACIÓN:
NUTRIENTE
(calcio) NUESTRO ORGANISMO LO ASIMILA
NUESTRO ORGANISMO QUEDA MODIFICADO TRAS LA
INTEGRACIÓN DEL NUTRIENTE (crece el hueso)
ASIMILACIÓN:
ACOMODACIÓN:
CAPTA ESTÍMULO (palabra nueva) SE INCORPORA A UN ESQUEMA O CONCEPTO ENRIQUECIÉNDOLO EL ESQUEMA SE MODIFICA PARA PODER ENCAJAR EL NUEVO ESTÍMULO O SE CREAESQUEMA: HABILIDAD COGER MANO:BIBERÓN PAÑUELO, TORRE
EJEMPLOS ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN:
ACOMODACIÓN:
CONEJO ESQUEMA: ANIMAL CARACTERISTICAS: Cercanía, suave, cariño GATO, PERRO, CONEJOASIMILACIÓN:
ACOMODACIÓN:
PIEZAS TORRE ESQUEMA: HABILIDAD COGER MANO:BIBERÓN PAÑUELO, TORRE ESQUEMA: ANIMALCARACTERISTICA: CERCANÍA, CARIÑO YA EN EL ESQUEMA: GATO, PERRO
LEÓN
ESQUEMA: ANIMAL DOMÉSTICO
Cercanía, suave, cariño GATO, PERRO, CONEJO
ESQUEMA: ANIMAL SALVAJE. No contacto
LEÓN
ESQUEMA: HABILIDAD COGER
CARACTERISTICA: LA MANO ENVUELVE EL OBJETO
BIBERÓN, PAÑUELO…
PIEZA PEQUEÑA
LENTEJA (Dedo indice-pulgar)ESQUEMA: PINZA PIEZAS PEQUEÑAS
Completa el ejemplo
Palabra “tata” para un bebé. Por ejemplo
Marta. Significa chica, joven, cercana, que lo
coge, pasea…
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Conoce a Sonia, a Macarena…
FALSOS RECUERDOS
“Los recuerdos se apoyan sobre otros. Por ejemplo, uno de mis más antiguos
recuerdos remontaría, si fuera cierto, a mi segundo año. Veo todavía, en efecto, con una gran precisión visual, la escena siguiente en la que he creído hasta alrededor de los 15 años: estaba sentado en un cochecito de niño, empujado por una nana, en los Campos Elíseos (cerca del Grand Palais), cuando un individuo quiso raptarme. La correa de cuero ajustada a mis caderas me retuvo, mientras la nana trataba
valerosamente de oponerse al hombre (hasta recibió algunos arañazos y veo aún vagamente su frente arañada). Se formó una aglomeración y un agente de policía con esclavina y con bastón blanco se acercó, lo que hizo huir al individuo. Veo todavía toda la escena y hasta la localizo cerca de la estación del metro, y cuando tenía alrededor de 15 años, mis padres recibieron de mi antigua nana una carta anunciándoles su conversión al Ejército de Salvación, su deseo de confesar sus antiguas faltas y en particular restituir el reloj recibido como recompensa de esta historia, enteramente inventada por ella (con arañazos ficticios). He debido, pues, escuchar de niño la relación de los hechos en los que mis padres creían y la
proyecté en el pasado bajo forma de un recuerdo visual que es, pues, un recuerdo de recuerdo pero falso. Muchos verdaderos recuerdos son, sin duda, del mismo orden” (Piaget)
AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El aprendizaje debe ser compatible con los
conocimientos previos del sujeto de tal manera
que pueda integrarse dentro del conjunto
general de conocimientos que ya se poseen
CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje se construye a modo de una
pared, los ladrillos (nuevos conceptos) se
apoyan en los anteriores)