Aprendre a escriure en una comunitat plural, globalitzada i electrònica

(1)

València, 3-7-2007

Aprendre a escriure 1

Aprendre a escriure en una

comunitat plural,

globalitzada i electrònica

Jornades d’ensenyaments en valencià

València, 3 de juliol de 2007

daniel.cassany@upf.edu

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/

http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm València, 3-7-2007 Aprendre a escriure 2

Índex

1. La perspectiva lingüística

[12]

• La diversitat textual: els gèneres

• La literacitat electrònica: multimodalitat

2. La perspectiva psicolingüística

[13]

• Els processos de composició

3. La perspectiva sociocultural

[15]

• Les pràctiques lletrades

• Les pràctiques vernacles

• La comunitat de pràctica

4. Propostes i

conclusions []

València, 3-7-2007

La perspectiva lingüística: gèneres i funcions

1

• Les funcions de la llengua escrita. Necessitat de practicar-les totes.

• La tipologia de textos: Werlich, Adam, etc. Ex: conversació, narració, descripció, instrucció, predicció, argumentació, exposició, etc.

• Les seqüències discursives d’Adam. Seqüència principal, envoltant i incrustada, etc.

• El concepte de gènere discursiu. L’anàlisi de gènere.

València, 3-7-2007 Aprendre a escriure 4

Funcions de l’escriptura

2 Registrativa Manipulativa Epistèmica Comunicativa Certificativa Lúdica Intrapersonals Interpersonals València, 3-7-2007 Aprendre a escriure 5

Gèneres discursius

3 Gènere M. Bajhtin Inclou elements lingüístics: seqüència discursiva, estructura, fraseologia, termes

Ús del llenguatge en una esfera particular de la vida professional. Pràctica sociohistòrica i dinàmica desenvolupada en una comunitat. Unitat aprenentatge / ensenyança Inclou condicions contextuals: funcions, rols d’autor/lector, cortesia,

temes, etc.

València, 3-7-2007

Exemple: gènere article científic

4 • Té 300 anys d’antiguitat. S’inicia al s. XVII.

• Origen: cartes privades entre científics europeus. • Canal ràpid, segur i sense Inquisició.

• Philosophic Transactions of the Royal Society of London, des de 1665. De les notícies d’activitats socials a l’exposició d’experiments:

– Evolució del concepte ‘experiment’: de menys a més, amb més caràcter intencional al final.

– Increment de la importància de l’apartat ‘metodologia’. – Evolució de les citacions d’altres autors: menys i més centrades. Menys arguments ad hominem i més empíric.

(2)

València, 3-7-2007

Exemple: article científic

5

Sincronia. Estructura IMRD de l’article científic (Swales, 1990):

Introducció

Metodologia

Resultats

Desenvolupament

Discussió

Maniobres (moves) de la introducció: 1. Determinar un territori d’estudi. 2. Identificar un forat o nínxol. 3. Ocupar el nínxol.

Estructura IMRD

València, 3-7-2007

Literacitat electrònica

6

• Àmbits com la ciència, l’oci, el periodisme o l’educació estan migrant cap a Internet. 800 milions d’usuaris. • Som migrants que ensenyem a nadius (potser hi ha

exiliats?).

• Llegir i escrivim molt diferent a les pantalles. • CMO: Comunicació Mediatitzada per Ordinador. • La literacitat electrònica és un graó nou de

l’aprenentatge lingüístic. València, 3-7-2007 Aprendre a escriure 9

gèneres electrònics

Gèneres electrònics

7

xat

webcam

msm

jocs de rol

correu electrònic

web

fòrum

blocs

wikis

sincrònics asincrònics

València, 3-7-2007 Aprendre a escriure 10 Conversa 3a Conversa 1a Conversa 2a

Literacitat electrònica: exemple xat

8

Vocatius Usos particulars Parells adjacents separats Sobrenoms Usos tipogràfics

<Simonet> lampe: soc de REus <Pett> hola de nou... <Simonet> t'agrado mes ara? <joanna> PETTTTTTTTTTTT <lampegia> no es veritat <jul> estupendo <joanna> PROUUUUUUUU

<baldric> Hi ha molta gent ho nomes m ho sembla? <lampegia> a reus fan pudor de peus...

<Ariadna> re holes Petttttt <Simonet> ui

<mafi> nomes t'ho sembla baldric <lampegia> t`ho sembla <joanna> i menjant fideus <Simonet> i Cambrils desfan els llits <Cris> pettttt, que no has de caure més....

Párrafo único de cuerpo

Literacitat electrònica: exemple

9 De: gloria.fernandez@upf.edu

A: cervantes.varsovia@com.pl

Asunto: DANI COLGADO EN FRANKFURT!!!!! Fecha: viernes 9 de octubre de 1998 17:22 HOLA, ABEL

Te escribo en plan SOS porque ha llamado Daniel que se ha quedado colgado en frankfurt y no va a poder llegar cuando estaba previsto. El vuelo que tendrá ahora es el 3288 y llega a las 10.40 a Varsovia. Creo que las colegas de

despacho de Daniel te han puesto también un correo (y luego dirá que no le queremos TODAS). Bueno, te pongo un fax e intento avisarte por teléfono (ahora da que comunicasssss), para evitarte viajes en balde (a ti también te cuido, en la medida de las posibilidades)

Un Muac de contrabando en un mensaje "accidental"

Tema o título Saludo Interlocutores discursivos Juegos gráficos Coloquialidad

Analògic ≠ electrònic

10 • Comunitat política o de de parla • Monoculturalitat • Interacció diferida • Llenguatge gràfic • Linealitat • Textualitat retroactiva • Text tancat • Desbordament cognitiu • Comunitat virtual, discursiva • Interculturalitat • Interacció ràpida • Multimèdia • Hipertext • Intertextualitat proactiva • Text obert • Descàrrega cognitiva. Enginyeria lingüística • Autoaprenentatge

(3)

València, 3-7-2007

Ús d’Internet.

Situa l’avaluació crítica al centr. Treball en línia. Ús de la biblioteca. Separa lectura i avaluació crítica. Lectura i recerca capacitats de navegació i reflexió crítiques. Hipertextos multimodals, èmfasi en la col·laboració. Textos lineals, èmfasi

en l’autor. Construcció destreses de producció de discursos multimodals + CMO Enfocament electrònic Comprensió i expressió de textos impresos. Altres enfocaments Comunicaciódestreses d’interacció a la xarxa amb diversos gèneres

Competències escriptura electrònica

Propostes: enfocament electrònic

11

Llegir webs

València, 3-7-2007

La perspectiva lingüística: conclusions

12

• Escriure és un verb transitiu.

• Escrivim artefactes, productes diferents i convé ensenyar a escriure cada producte.

• Cada artefacte té una funció, uns recursos i una estructura particular.

• Importància emergent dels gèneres electrònics, que no només substitueixen els gèneres anteriors.

• A l’aula:

1. Incloure diferents tipus, funcions i gèneres.

2. Adoptar el gènere com a unitat d’aprenentatge, currículum.

València, 3-7-2007

La perspectiva psicolingüística

1

• Escriure: del text a la ment de l’escriptor.

• Influència de la psicologia cognitiva.

• Estudis empírics, centrats en l’educació.

• Escriure és un procés que inclou diverses tasques.

Escriure com cuinar o conduir.

• Estudis molt influents des dels 80 fins al 2000.

• Aplicacions interessants per a l’aula.

València, 3-7-2007

Escriure com a procés

2

València, 3-7-2007

Escriure com a procés

3

Planificar _Textualitzar

Oh, que cansat estic d’aquesta bruta, trista, pobra, dissortada pàtria...

Oh, que cansat estic d’aquesta bruta, trista, pobra, dissortada pàtria... Revisar Comparar Diagnosticar Operar València, 3-7-2007 Aprendre a escriure 18

Escriure com a procés

4

1. Planificació:

– Representar-se la tasca: Analitzar la situació comunicativa, l’audiencia, formular objetivos.

– Establir plans de composició. – Generar i organitzar idees.

2. Textualitzar:

– Referenciar: Elaborar proposicions, Seleccionar, Modalitzar. – Linearitzar el text: Connectar, Cohesionar.

– Transcriure, teclejar.

3. Revisió:

(4)

València, 3-7-2007

Tècniques de composició

5

• Analitzar el context: Anàlisi del lector, Imaginar-se el problema retòric, Fer un projecte de text, Establir un pla, Desenvolupar un enunciat.

• Generar idees: Pluja d’idees, Escriptura automàtica, Explorar un problema, Paraules clau, Mapes d’idees.

• Textualitzar: Usar marcadors, Revelar el propòsit i l’estructura, Marcar visualment la prosa, Concentrar-se en aspectes parcials.

• Avaluar, diagnosticar i operar: Oralitzar, Simular reaccions, Aplicar pautes de revisió, Escombrar l’ortografia, Buscar economia, Aplicar fórmules de llegibilitat, Reestructurar el text, Aplicar verificadors ortogràfics.

València, 3-7-2007

Planificar

6

València, 3-7-2007

Exemple: pluja d’idees

7

Llista

d’idees

Exemple

8

Dibuixar

les

idees

Dibuixar les idees

9

tema Quan? On? Per a què? Qui? Com?

Per què? Cultura? Sexe? Mètode? Usos? ? Edat? ? Lloc? Cost? ? Avantatges?

Revisar

10 M’ha agradat la carta. Però no he estès...

Volia dir això. Com ho podria explicar?

(5)

Corregir

11 Canviar l’ordre Ratllar Substituir València, 3-7-2007 Aprendre a escriure 26

Composició i destreses

12

• Escriure inclou totes les destreses:

Escoltar Parlar Conversar Escoltar Conversar Parlar Llegir Escriure Llegir Escriure

• Escriure és una tasca social (≠ individual).

València, 3-7-2007

Conclusions: perspectiva psicolingüística

13

• Escriure és un procés complex, que inclou diverses tasques i requeriments.

• Aprendre a escriure requereix aprendre cadascuna d’aquestes tasques i requeriments.

• A l’aula:

1. Convé plantejar les instruccions d’escriptura amb pautes per practicar els diversos processos de composició.

2. Convé escriure a l’aula, en parelles, amb el docent, interactuant de diverses formes, usant la parta com a instrument d’aprenentatge.

3. Convé corregir el procés de composició.

València, 3-7-2007

La perspectiva sociocultural

1

• Nous estudis de la Literacitat. New Literacy Studies. • Influència de l’antropologia i l’etnografia.

• Estudi descriptiu dels usos de l’escriptura, ecològic, global, empíric, qualitatiu.

• S’entén escriure com:

– Un esdeveniment comunicatiu (communicative event), – Una pràctica social (una pràctica lletrada),

– Una pràctica dinàmica, inserida en una comunitat, – Una pràctica integrada amb d’altres habilitats.

València, 3-7-2007

Literacitat

Concepte de literacitat

2

• Codi escrit: normes, unitats, convencions. • Gèneres discursius: contingut, forma, estil. • Rols d’autor i lector: funció, propòsit, cortesia. • Organització social: contextos, disciplines, grups,

procesos socials.

• Identitats: individus, col·lectius, institucions. • Valors, representacions: prestigi, rebuig, prejudicis. • Formes de pensament: objectivitat, raonament

científic, planificació.

València, 3-7-2007

Cultura de la comunitat

El discurs com a pràctica social

3

Gènere gènere gènere gènere

(6)

València, 3-7-2007

Comunitat de pràctica: internet

4

Internet Generar propòsits:

diversió, informació, etc.

Adquirir un context cognitiu:informació, actituds, imaginaris, punts de vista.

Pràctiques electròniques:

Habilitats d’usuari informàtic Maquinari i programari Protocols de seguretat Netiqueta o cibermaneres Actualitat informàtica

Repertori de gèneres:

Sincrònics: jocs, xats, msn. Asincrònics: webs, correu, blogs,

wikis.

Construir una identitat personal:

Tenir punts de vista propis.

Interaccionar amb els col·legues.

València, 3-7-2007

Retòrica contrastiva

5

Semítiques Orientals Romàniques

Anglès Rus

Llengües que responsabilitzen l’autor i llengües que responsabilitzen el lector:

japonès, xinès, tai, coreà. Hind (1990)

Pràctiques vernacles

6 Vernacles • Autogenerades • Elecció personal • Àmbits personals • Privades (alguna pública). • Apreses informalment. • Exemples: llistes de compra,

receptes de cuina, diari íntim, diari de viatge, postals, cartes.

• TIC: mòbil, xat, glob, webs.

Dominants

• Regulades per institucions • Imposades.

• Àmbit escolar, acadèmic, professional.

• Públiques, compartides. • Apreses formalment. • Exemples acadèmics: apunts,

comentari de text, exàmens, redacció.

• TIC: webs institucionals.

València, 3-7-2007

Pràctiques vernacles

7

• És l’apropiació de l’escriptura que fan

espontàniament les persones.

• Està molt relacionat amb la construcció de la

identitat de les persones.

• Solen ser més privades que públiques

(pintades, cartells).

• ...

Pissarra

Llops

8 Carta de Litang (4 anys) _{a Cristina}₉

(7)

València, 3-7-2007

Nota familiar a la taula de la cuina

Post it intraparella10

València, 3-7-2007

Llibre de dedicatòries d’una escola americana 11

Blog

12 València, 3-7-2007 Aprendre a escriure 40

Diari amb poema 13

València, 3-7-2007 Aprendre a escriure 41 Correu electrònic 14 València, 3-7-2007 Aprendre a escriure 42

Participació en

fòrums

15

(8)

València, 3-7-2007

Condicions didàctiques

1

1. Llegir és un verb transitiu: gènere i comunitat

discursiva.

2. Llegir i escriure textos autèntics.

3. Atendre els contextos de producció i de recepció:

les institucions, els objectes, les disciplines.

4. Posar èmfasi en la interpretació del text (el

significat).

5. Posar èmfasi en la negociació de significat entre

autor i lector i entre lectors.

València, 3-7-2007

Condicions didàctiques

2

6. Posar èmfasi en el procés de construcció de

significat: usar la parla com a eina de construcció

de la interpretació.

7. Llegir i escriure en societat, cooperativament:

parelles, grups.

8. Posar èmfasi en la identitat personal.

9. Usar la parla com a instrument de construcció i

d’interacció.

València, 3-7-2007

Propostes didàctiques

3

1. Taller de lectura i escritura de textos a l’aula.

2. Pràctiques de colectura i la coautoria. Llegir i

escriure són activitats socials.

3. El treball per casos reals o versemblants.

4. L’enfocament per tasques, seqüències.

5. L’enfocament electrònic.

6. Treballar amb textos paral·lels: versions

diferents, models textuals, textos previs.

València, 3-7-2007

Propostes didàctiques

4

1. Utilitzar TIC: redactors, correctors i

traductors assistits.

2. Valorar i integrar les pràctiques vernacles.

Trencar la frontera entre la llar i l’escola pel

que fa a l’escriptura.

daniel.cassany@upf.edu

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/

http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm

Bibliografia

1

• Cassany, Daniel (2006) Rere les línies. Sobre la lectura contemporània. Barcelona: Empúries. En castellà a Anagrama.

• Cassany, Daniel (2006) Taller de textos. Barcelona: Paidós. • Ferreiro, Emilia (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir.

México: FCE.

• Shetzer, H. y Warschauer, Mark (2000). “An electronic literacy approach to network-based language teaching.” En Warschauer, M. y Kern, R. (eds.),

Network-based language teaching: Concepts and practice. New York:

Cambridge University Press. 171-185. http://www.gse.uci.edu/markw/papers.html

• Canagarajah, A. Suresh (2003) “Practicing multiliteracies”, en Matsuda, P. K.; Canagarajah, A. S.; Harklau, L.; Hyland, K.; Warschauer, M. (2003) “Changing currents in second language writing research: A colloquium.”,

(9)

València, 3-7-2007

Bibliografia

2

• Kaplan, Robert. (1966) “Cultural Thought Patterns in Intercultural Education”, Language Learning, 16: 1-20.

― (1987) “Cultural Thought Patterns”, en Connor y Kaplan 1987, 9-21. • Belcher, Diane; Connor, Ulla (2001) Reflections on multiliterate lives.

Clevedon: Multilingual Matters.

• Canagarajah, A. Suresh (2003) “Practicing multiliteracies”, en Matsuda, P. K.; Canagarajah, A. S.; Harklau, L.; Hyland, K.; Warschauer, M. (2003) “Changing currents in second language writing research: A colloquium.”, Journal of Second Language Writing, 12, 151-179. • Fogg, B. J., Soohoo, C., Danielson, D. R., Marable, L., Stanford, J.,

Tauber, E. R. (2003). “How do users evaluate the credibility of web sites?” Proceedings of DUX2003, Designing for User Experiences. Informe detallado en:

www.consumerwebwatch.org/news/report3_credibilityresearch/stanford PTL_abstract.htm.