GUÍA PRÁCTICA DE MATERIALES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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GUÍA PRÁCTICA DE MATERIALES

E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Proyecto: Cultura de calidad y evaluación en los conservatorios

profesionales de Música y Danza de la Comunidad Valenciana

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Esta Guía práctica contiene los documentos de trabajo iniciales del proyecto de investigación “Cultura de calidad y evaluación en los conservatorios profesionales de Música y Danza de la Comunidad Valenciana”. Es, pues, material complementario del primer informe del proyecto, el cual ha sido recientemente publicado bajo el título Las enseñanzas de Música y Danza en la Comunidad Valenciana. Marco teórico para su evaluación desde un modelo de cohesión social (Valencia, Generalitat Valenciana, 2015, ISBN: 978-84-482-6008-8).

El proyecto se fraguó en los debates del congreso de conservatorios valencianos celebrado en 2012, cuyas aportaciones se han plasmado en el libro I Congreso de Conservatorios Profesionales de Música de la Comunidad Valenciana 2012 y Congreso Nacional de Conservatorios 2014: Conclusiones, publicado asimismo por la Generalitat Valenciana en 2015 (ISBN: 978-84-482-6007-1).

Los dos libros y esta guía están disponibles en el portal educativo de la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport (http://www.edu.gva.es): http://mestreacasa.gva.es/web/programamusica

Coordinación y maquetación de la guía: Raúl Juncos Castillo, Ana de Miguel Canuto Imagen: Manuel Hernández Mompó, “Detrás del muro hay sol”

Museo de Bellas Artes de Valencia – Generalitat Valenciana

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GUÍA PRÁCTICA DE MATERIALES

E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Proyecto: Cultura de calidad y evaluación en los conservatorios

profesionales de Música y Danza de la Comunidad Valenciana

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ÍNDICE

B

REVEINTRODUCCIÓN 5

Anexo 1

Modelos de documentos, fichas y rúbricas 6

Anexo 2

Síntesis de la evaluación 18

Anexo 3

Documento de trabajo. Mapa de indicadores de la formación

en Música y Danza en la Comunidad Valenciana 25

Anexo 4

Ejemplo de sistema de indicadores: sistema de indicadores valenciano 33 Anexo 5

Análisis del diseño 35

Anexo 6

Portafolios de evaluación 39

Anexo 7

Guía de autoevaluación (Eval-CPMD-CV) 49

Anexo 8

Encuesta para el alumnado 80

Anexo 9

Encuesta para el alumnado egresado 86

Anexo 10

Encuesta para las familias 93

Anexo 11

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BREVE INTRODUCCIÓN

D

entro del actual panorama de la formación en general y de la formación artística formal en particular, tanto desde el punto de vista propedéutico como metodológico, la evaluación –en su diversidad de métodos y aplicaciones– deviene el elemento que permite mostrar el estado de todo sistema educativo. La correcta implementación de este instrumento didáctico es útil para todos los agentes implicados: alumnado, profesorado, Administración (normativa, currículo, gestión, organización, formación, innovación, etc.).

La evaluación, así pues, se erige como punto de partida del proceso de renovación y mejora continua que requieren los conservatorios profesionales de Música y Danza para ofrecer una respuesta adaptada y eficaz, teniendo como referencia las cotas más altas de la excelencia educativa.

Por otro lado, la Comunitat Valenciana posee un índice de estudiantes y titulados en estas enseñanzas que se sitúa entre los más elevados de Europa. Es una región europea donde la cuestión musical traspasa los límites meramente educativos o culturales, y esa realidad diferencial se convierte en un elemento auténticamente identitario, en un factor de cohesión social y territorial. Por ello la Comunitat Valenciana es todo un referente a nivel internacional y debe ser evaluada en su contexto (mediato e inmediato).

Lo expuesto anteriormente, unido al hecho objetivo que la evaluación de las enseñanzas artísticas no ha sido hasta el momento objeto de un estudio exhaustivo por parte de la comunidad científica, provocó la puesta en marcha durante el curso académico 2012-2013 del proyecto “Cultura de calidad y evaluación en los conservatorios profesionales de Música y Danza de la Comunidad Valenciana”, auspiciado desde la Administración educativa, la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana (http://www.edu.gva.es/), y con la necesaria colaboración, asesoramiento y supervisión del organismo universitario experto en temas de diagnóstico en Educación, el departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE) de la Universitat de Valencia (http://www.uv.es/mide).

Esta Guía práctica contiene los primeros documentos de trabajo de dicho proyecto de investigación, como propuestas iniciales elaboradas a raíz tanto del primer congreso de conservatorios profesionales de la Comunitat Valenciana, como de una primera formación inicial en temas de portafolios, evaluación sistémica e indicadores, dirigida al profesorado de los conservatorios públicos, cuya titularidad ostenta la Generalitat Valenciana.

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Anexo 1

MODELOS DE

DOCUMENTOS, FICHAS Y RÚBRICAS

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ANEXO 1. MODELOSDEDOCUMENTOS, FICHASYRÚBRICAS

Modelos de documentos, fichas y rúbricas

Documentos para carpeta 1

D1a. Carta de presentación. Enseñanzas elementales

El Conservatorio Profesional XX está realizando un esfuerzo importante por mejorar la calidad en todas las actividades que realiza el centro.

Una de ellas, y que constituye una innovación para este curso, es la introducción de los denominados portafolios.

Los portafolios (en inglés, usualmente books) son habituales entre los profesionales de las artes. Además de su currículum, un artista (diseñador, músico, actor, bailarina, escultor, pintor…) suele reunir un catálogo en el que se incluyen sus realizaciones más relevantes con el objeto de poder mostrar a sus potenciales “clientes” o “empleadores” sus competencias.

En la enseñanza por competencias se han introducido como un medio que ayuda a mejorar la enseñanza y la evaluación. Al profesorado le ayuda a disponer de una manera organizada y planificada lo que debe realizar el alumnado, así como le permite objetivar mejor sus evaluaciones. Al alumnado y a su familia,le permite conocer lo que se espera que realice en un programa de enseñanza, organizarse mejor y observar y evaluar sus progresos.

Este portafolio se realiza de manera experimental, en colaboración con la Universitat de València, y se pretende que nos ayude a mejorar la calidad de la enseñanza y de su evaluación. Así, tiene como finalidad última poner las bases para poder en un futuro actuar como un profesional: organizar su trabajo, orientar su esfuerzo, comprometerse en su propio proceso de mejora continua, desarrollar su capacidad de autocrítica. En definitiva, se trata de que el portafolio sea un medio para que el proceso de formación que se desarrolla entre el profesorado, el alumnado y su familia sea un trabajo realizado en colaboración.

Por ello, es muy importante que, como estudiante y como familiar, os comprometáis en su desarrollo. Ayudará al alumno ahora en sus estudios y con toda seguridad también en el futuro. Vuestro compromiso implica que facilitéis al profesorado de esta asignatura todos los documentos e informaciones que os pida, y que colaboréis con él, aportando también la autoevaluación del alumno.

¡Entre todos seguro que mejoramos!

Lugar y fecha

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D1b. Carta de presentación. Enseñanzas profesionales

El Conservatorio Profesional XX está realizando un esfuerzo importante por mejorar la calidad en todas las actividades que realiza el centro.

Una de ellas, y que constituye una innovación para este curso, es la introducción de los denominados portafolios.

Los portafolios (en inglés, usualmente books) son habituales entre los profesionales de las artes. Además de su currículum, un artista (diseñador, músico, actor, bailarina, escultor, pintor…) suele reunir un catálogo en el que se incluyen sus realizaciones más relevantes con el objeto de poder mostrar a sus potenciales “clientes” o “empleadores” sus competencias.

En la enseñanza por competencias se han introducido como un medio que ayuda a mejorar la enseñanza y la evaluación. Al profesorado le ayuda a disponer de una manera organizada y planificada lo que debe realizar el alumnado, así como le permite objetivar mejor sus evaluaciones. Al alumnado le permite conocer lo que se espera que realice en un programa de enseñanza, organizarse mejor y observar y evaluar sus progresos.

Este portafolio se realiza de manera experimental, en colaboración con la Universitat de València, y se pretende que nos ayude a mejorar la calidad de la enseñanza y de su evaluación. Así, tiene como finalidad última acostumbrar al alumnado a actuar como un profesional: organizar su trabajo, orientar su esfuerzo, comprometerse en su propio proceso de mejora continua, desarrollar su capacidad de autocrítica. En definitiva, se trata de que el portafolio sea un medio para que el proceso de formación que se desarrolla entre el profesorado y el alumnado sea un trabajo realizado en colaboración.

Por ello, es muy importante que, como estudiante, te comprometas en su desarrollo. Te ayudará ahora en tus estudios y con toda seguridad también en el futuro. Tu compromiso implica que le facilites al profesorado de esta asignatura todos los documentos e informaciones que te pida, y que colabores con él, aportando también tu autoevaluación.

¡Entre todos seguro que mejoramos!

Lugar y fecha

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D2. Planificación de la enseñanza y contrato de trabajo profesor/a - alumno/a

En el día XX, nos hemos reunido D./Dña. AA, profesor/a de la asignatura YY, del CP ZZ, y D./Dña. BB, alumno/a de WW curso.

En esta reunión, hemos analizado los objetivos a conseguir en el programa durante este curso, así como hemos revisado los resultados de la evaluación inicial, en la que puede identificarse su nivel de partida. Ambos aspectos (planificación y evaluación inicial) se adjuntan a este documento.

Asimismo, hemos revisado el plan de trabajo a realizar, tanto dentro del aula, como en horario extraescolar, comentando las actividades y tareas a realizar.

Considerando todo ello, mediante este contrato hacemos explícita nuestra voluntad para llevar a cabo el plan de trabajo necesario para conseguir las metas que nos hemos propuesto en esta asignatura, informarnos acerca de las dificultades encontradas en su desarrollo, y de los avances que vayamos realizando. Para ello, utilizaremos el portafolio, en donde haremos constar todos los aspectos que en él están previstos.

Lo que firmamos, como muestra de nuestro compromiso.

Lugar y fecha

Fdo. : Profesor/a Alumno/a VºBº Director/a CP

Adjuntos al modelo D2:

• Planificación (según lo establezca cada profesor/a; por ejemplo: objetivos, actividades, tareas, o repertorio…).

• Información de la evaluación inicial: punto de partida, criterios de evaluación a utilizar durante el programa, y metas. Para ello, se puede utilizar la rúbrica de la materia o instrumento que en este caso se aporta en documento independiente. Correspondería a la materia que imparte y aparece como R1.

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Fichas y registros para carpeta 2

Modelos F1 y F2. Implicación en su proceso formativo

Incluye dos grandes aspectos:

(a) La implicación del alumnado durante las clases.

(b) La implicación del alumnado en las tareas de preparación de clases.

El criterio (a) se subdivide en criterios que pueden observarse fácilmente.

El criterio (b) se puede valorar a partir de la información que aportan las familias (en el caso de menores de edad) o por el propio alumno/a.

En cualquier caso, aspectos como la preparación previa de clases o la realización de tareas pueden observarse fácilmente por el profesorado.

F1. Registro observacional durante las clases (a cumplimentar por el docente)

Criterio Acción para evaluar Observaciones Periodicidad (diario) Asistencia Contabilizar las

ausencias en un periodo

Consignar incidencias

X

Esfuerzo Apreciación subjetiva a valorar con una escala

X

Colaboración con el profesorado

Apreciación subjetiva a valorar con una escala

X

Participación activa Apreciación subjetiva a valorar con una escala

X

Motivación Apreciación subjetiva a valorar con una escala

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R2. Modelo de rúbrica para valorar la implicación del estudiante en su proceso de formación

Criterio Aún no competente (1) Competencia básica (2) Competencia media (3) Competencia avanzada (4) Asistencia Presenta un nivel

de asistencia inferior al 70% de las clases. Su nivel de asistencia a clase se sitúa entre el 70-80%. Su nivel de asistencia a clase se sitúa entre el 80-90%. Su nivel de asistencia a clase es superior al 90%.

Esfuerzo Muestra poca capacidad para esforzarse. Ante las dificultades abandona fácilmente. Muestra capacidad para esforzarse. Aunque, en ocasiones, ante las dificultades, abandona. Muestra capacidad para esforzarse. Casi nunca abandona ante las dificultades.

Muestra una gran capacidad para esforzarse, persistiendo en su trabajo hasta acercarse a los logros previstos. Colaboración con el profesorado No sigue las recomendaciones docentes.

Intenta seguir las recomendaciones docentes, aunque en ocasiones les presta poca atención.

Casi siempre sigue las recomendacio-nes docentes.

Sigue siempre las recomendaciones docentes. Participación activa Presenta una actitud pasiva; espera que los logros surjan solo con lo que le indica el

docente, sin llegar a ejercitarlo. Presenta una actitud activa, consultando en alguna ocasión al docente acerca de alternativas cuando no puede ejercitar con éxito las recomendacio-nes docentes. Presenta una actitud activa, consultando frecuentemente al docente acerca de alternativas cuando no puede ejercitar con éxito las recomendacio-nes docentes.

Presenta una actitud activa, siempre intenta seguir las recomendaciones docentes y, si no tiene éxito, siempre propone alternativas.

Motivación Parece que no tiene interés en conseguir las metas marcadas.

En ocasiones pierde interés en lo que debe realizar.

Generalmente muestra interés para conseguir las metas marcadas.

Muestra un interés indudable en conseguir las metas marcadas. Es perfeccionista.

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Modelo de registro F1

Criterio Valoración

Asistencia escala 1 a 4

Esfuerzo escala 1 a 4

Colaboración con el profesorado escala 1 a 4

Participación activa escala 1 a 4

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F2. Autoevaluación o información familiar

Se recoge la información en el registro F2.

Registro F2

TIEMPO DE ESTUDIO SEMANAL EXTRA-HORARIO

Semana del ____________ al _____________ Alumno/a:

Trabajo en casa

Se trata de describir el horario medio que habitualmente dedica al estudio del CP fuera del horario escolar, así como consignar las incidencias que puedan haber perturbado en un periodo concreto el ritmo de trabajo seguido.

Valoración por parte del profesor/a

Puede describir su opinión respecto a su es suficiente o insuficiente el trabajo realizado por el estudiante fuera de clase. Asimismo, puede valorar incidencias relacionadas con la interferencia de los estudios musicales, con otros que realice el alumnado.

Firma profesor/a Firma padres o alumno/a

DÍA HORARIO DE ESTUDIO TIEMPO DE ESTUDIO MATERIA TRABAJADA

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Modelos de registro para carpetas 3 y 4

F3. Modelo de ficha de registro de audiciones

AUDICIONES (individual)

Alumno/a Asignatura Fecha Lugar

Pieza interpretada Compositor Acompañamiento piano

Duración

R1. Modelos de rúbricas para evaluación de competencias en enseñanzas musicales: en documentos pdf adjuntos.

Atención: no se han desarrollado para todas las materias. En esta primera fase experimental, únicamente se trabajarán algunas materias/instrumentos de 4º de nivel elemental y de 6º de nivel medio. Las que se aportan en esta carta.

Modelo de registro de evaluación para carpeta 5

F4. Registro de la participación del alumno/a en actividades extraescolares

Alumno/a: Asignatura: Actividad

extraescolar

Periodicidad Observaciones Evidencia que aporta Ej.: Indicar si se trata de: banda de música, e instrumento que trabaja. − Actuación con grupo de música de cámara … Asistencia semanal, mensual… Actividad esporádica (sin periodicidad fija)

Otros aspectos relevantes (ej., lugar de la actuación, fin por el que se realiza…) Reflejar elementos importantes relacionados con su formación (si recibe formación complementaria por profesionales cualificados, tiempo de formación, ensayos…) Informe o certificado del responsable de la actividad. Programa de la actuación…

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Alumno/a: Asignatura: Actividad

extraescolar

Periodicidad Observaciones Evidencia que aporta

Firma del alumno/a: Firma del profesor/a:

Modelo de registro para carpeta 6

Modelo F5. Índice de contenido del CD del alumno/a

Repertorio Fecha audición Lugar audición Valoración que realiza el docente con R1 Observaciones o incidencias Pieza 1 (nombre/autor) … … … Pieza N (nombre/autor)

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Otros registros adicionales

Aquí se presentan otros modelos de registro que pueden incluirse en el portafolio, si el profesorado lo estima oportuno. Se pueden incluir al final del mismo, como registros adicionales. Asimismo, el profesorado podrá incluir todas las observaciones que estime que son relevantes y que no se hayan contemplado en esta guía.

1. Modelo F10 de registro de reunión padres-tutor/a

Asignatura: Alumno:

Familiar que asiste: Fecha:

Asunto: Acuerdos:

Firma profesor/a: Firma del familiar:

2. Modelo F11 de registro de incidencias

Pueden incluirse aquí descripciones de situaciones que pueden haberse producido durante el desarrollo del curso, sean relacionados con el alumnado (problemas relacionados por temas de salud, incidencia de estudios externos que hayan influido en su desarrollo habitual en el CP…), del profesorado (bajas, etc.), o debidos a cualquier otra problemática (infraestructuras …).

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Anexo 2

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ANEXO 2. SÍNTESISDELAEVALUACIÓN

Síntesis de la evaluación

Carpeta 7. Evaluación del alumnado

Se realizará una evaluación por cada periodo habitual (las denominamos evaluaciones continuas), así como una evaluación final.

Para cada evaluación continua, así como para la evaluación final, se tendrán en cuenta los siguientes modelos de registro: F6, F7 y F8.

La evaluación final se establecerá combinando todas las informaciones que se incluyen en el portafolio. Para que pueda desarrollarse un sistema fiable y válido es preciso disponer previamente de todos los documentos, registros y rúbricas que se aportan para la evaluación.

En ambos tipos de evaluación (continua y final), se realizará una doble evaluación. Para ello se utilizarán los modelos F6 y F7:

1º. Autoevaluación del estudiante (F6 y F7) 2º. Evaluación del docente (F6 y F7)

La autoevaluación se utilizará para retroalimentar al estudiante acerca de su competencia de autocrítica.

La evaluación que se integrará en la calificación, tanto en la continua como en la final, será únicamente la que emita el profesorado, la cual puede modificar tras las explicaciones que le realice el estudiante acerca del portafolio.

También en ambos tipos de evaluación, se aportará por parte del profesorado una explicación cualitativa de lo que motiva o justifica su evaluación, así como un plan de recomendaciones de mejora para el alumnado, que le será explicado personalmente.

La evaluación final del curso se cumplimentará como una síntesis de las continuas, así como incluirá la audición final (específica de 6º de nivel medio). Para realizar esta síntesis, se dispone del modelo F9.

Finalmente, para poder realizar con mayor precisión y menor coste de tiempo el registro de todos los datos que ha de trabajar el docente, se le facilitará, junto al portafolios, una hoja de Excel programada al efecto, por si desea utilizarla.

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F6. Modelo de registro de evaluación del portafolio

En este registro se trata de evaluar si el portafolio ha sido bien desarrollado por parte del alumnado.

Elementos a evaluar Criterios Total ponderado* Observaciones. Aspectos a mejorar

Presentación Organización Contenido

Carpeta 1 Evaluación inicial y contrato de trabajo profesor/a - alumno/a Carpeta 2 Evidencias de la implicación del alumno/a en el proceso de enseñanza/ aprendizaje Carpeta 3 Evidencias internas de desempeño Carpeta 4 Evidencias de desempeño en actividades públicas del CPMD Carpeta 5 Participación en actividades extraescolares Carpeta 6 Colección de evidencias de resultados de formación Carpeta 7 Síntesis de evaluación y recomendacio-nes de mejora

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*En la evaluación del portafolio (el modo en que lo haya realizado el alumnado) se incluyen tres criterios

(presentación, organización y contenido). En la encuesta de validación se pregunta al profesorado sobre el peso que daría a cada criterio para asignar una valoración a cada carpeta, en una escala de 100. Por ejemplo, si a la presentación se le asignaría un 20%, a la organización un 30% y al contenido un 50%.

F7. Modelo de guía de autoevaluación de síntesis (para el alumno)

Este registro se puede cumplimentar directamente por parte del alumnado, o a modo de una entrevista que le realiza el profesorado al alumnado.

Se trata de indagar acerca del modo en que percibe el alumno su evolución en la asignatura, con el fin de apoyar el desarrollo de su competencia de autocrítica, e identificar obstáculos en su aprendizaje y elementos de mejora y motivación para el estudiante.

Alumno Respuestas del alumno/a

Profesor:

RESPECTO A LA ASIGNATURA

En este trabajo descubriste que eres capaz de:

Una de las cosas que antes te costaba y ahora puedes hacer es:

Durante el desarrollo de este tema has tenido dificultades en:

¿Qué es lo que más te gustó de esta asignatura? ¿Por qué?

¿Qué es lo que menos te gustó de esta asignatura? ¿Por qué?

¿En qué debes trabajar más para mejorar en esta asignatura?

¿Qué aspectos dominas MEJOR? (puntos fuertes)

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Alumno Respuestas del alumno/a

Profesor

RESPECTO AL PORTAFOLIO

¿Qué partes de este portafolio crees que deberías repetir? ¿Por qué?

¿Qué partes de este portafolio crees que no deberías repetir? ¿Por qué?

¿Estás de acuerdo con el Plan de mejora que te ha señalado tu profesor/a?

Fecha Firma profesor Firma alumno

F8. Modelo de síntesis de evaluación para evaluaciones continuas

Este registro será el utilizado para cada evaluación continua. En él se sintetizan numéricamente las valoraciones otorgadas por el profesorado a partir de su observación del desempeño y evolución del alumnado en la asignatura. Asimismo, incluye un último apartado de valoración, relativo a la evaluación del modo en que el alumnado ha cumplimentado el portafolio.

Finalmente, se incluyen dos apartados: la motivación de la calificación y el plan de mejora, que explicará el profesorado a cada estudiante.

Fuente de información Nivel estándar Puntuación Puntuación directa total Puntuación ponderada* por ficha/ registro Puntuación ponderada* por carpeta Carpeta 2 F1 F2 Carpeta 3 F3

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ANEXO 2. SÍNTESISDELAEVALUACIÓN Fuente de información Nivel estándar Puntuación Puntuación directa total Puntuación ponderada* por ficha/ registro Puntuación ponderada* por carpeta R3 Carpeta 4 F3 R3 Carpeta 5 F4 Carpeta 6 F5 CD Evaluación del portafolio F6 Calificación final Motivación de la calificación: Plan de mejora:

*En la encuesta de validación se les preguntará al profesorado sobre el peso que otorgarían a cada carpeta para emitir la calificación final, así como el peso que darían a cada registro o ficha (en el caso de que haya más de una) en cada carpeta.

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F9. Modelo de registro de síntesis de evaluación final

Únicamente para 6º de enseñanzas profesionales.

En el caso de 4º de enseñanzas elementales, la calificación final será el promedio de las obtenidas en las evaluaciones continuas.

Fuente de información Puntuación directa Calificación ponderada

Evaluaciones continuas Promedio

Audición final 6º* Calificación directa

0-10

Calificación final

*En la encuesta de validación se le preguntará al profesorado sobre el peso que daría en la calificación final a la audición final, en relación con las evaluaciones continuas.

Motivación de la calificación:

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Anexo 3

MAPA DE INDICADORES DE LA FORMACIÓN EN

MÚSICA Y DANZA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA

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ANEXO 3. MAPADEINDICADORES DELAFORMACIÓNEN MÚSICAY DANZAENLA COMUNIDAD VALENCIANA

Mapa de indicadores de la formación en Música y Danza en la

Comunidad Valenciana

Propuestas para un diseño base del mapa - INDAMD-CV

En este documento de trabajo presentamos una propuesta inicial a trabajar por la comisión organizadora del “Mapa de indicadores de la formación en Música y Danza en la Comunidad Valenciana”.

En él se incluyen los siguientes componentes:

a. Un esquema general para el desarrollo del sistema de indicadores.

b. Una propuesta inicial de algunos indicadores para el diseño del mapa de indicadores, referido al sistema educativo formal.

c. Como ejemplo, unas muestras relativas al sistema de indicadores educativos de la Comunidad Valenciana (anexo 4).

d. Sistema de análisis para la valoración de la propuesta inicial acerca del sistema formal, y el desarrollo de una propuesta para representar las aportaciones del sistema no formal.

Las tareas a realizar por la comisión son:

1. Analizar el borrador inicial del INDAMD-CV para el sistema formal. 2. Seleccionar indicadores: eliminar o completar los propuestos. 3. Establecer los niveles de desagregación de los indicadores.

4. Analizar las fuentes desde las que se puede recabar la información precisa para cada indicador.

5. Proponer un sistema complementario de indicadores para representar las aportaciones no formales a la formación en este ámbito.

6. Analizar las fuentes de información accesibles para este propósito.

Las tareas 1, 2 y 3 se iniciarán en el taller a celebrar el día 15 de mayo de 2013 (CEFIRE de Valencia). Y se concluirán antes del 10 de junio.

Se realizará un taller de ajuste final del diseño del mapa de indicadores antes del 24 de junio.

Una vez ajustado el diseño experimental, se procederá a su validación por parte de la comisión organizadora en colaboración con el equipo GEM-Educo del departamento MIDE de la Universitat de València.

Comisión de organización

Jesús M. Jornet, Juan Pablo Valero, Raúl Juncos César Cabedo, Pau Gil, Batiste Bernat

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ANEXO 3. MAPADEINDICADORES DELAFORMACIÓNEN MÚSICAY DANZAENLA COMUNIDAD VALENCIANA

1. Esquema general del mapa-INDAMD-CV

− Objetivo: disponer de información para el análisis macroanalítico de la formación en Música y Danza en la Comunidad Valenciana.

− Los indicadores se estructuran en cuatro categorías: · Contexto

· Entrada · Proceso · Producto

2. Indicadores sobre estructuras del sistema educativo formal 2.1 Indicadores de contexto

a) Contexto mediato

a. Incluir los indicadores del SIV (seleccionar) adaptándolos a la formación en MD.

b) Contexto inmediato. Foco de referencia: CP

a. (CI.1.) ISEC de la población que atiende el CP.

b. (CI.2.) Escolarización de alumnado extranjero. Desagregado por: 1. Sexo y edad

2. Nivel (elemental y medio) 3. Instrumento

c. (CI.3.) Alumnado que atiende el CP, desagregado según sean residentes de la población que atiende el CP o provengan de otras poblaciones.

d. (CI.4.) Estructuras culturales específicas (musicales, danza) existentes en la población que atiende el CP. Desagregado por:

i. Recursos materiales (infraestructuras: auditorios…) ii. Estructuras informales de formación (bandas, coros…)

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ANEXO 3. MAPADEINDICADORES DELAFORMACIÓNEN MÚSICAY DANZAENLA COMUNIDAD VALENCIANA e. (CI.5.) Actividades culturales que se realizan en la población. Desagregado por:

i. Tipos de actividad

ii. Fuentes de financiación (pública/privada)

2.2. Indicadores de entrada

a) Recursos: estructura

i. (RE.1.) ¿Cuántos CP hay en la CV? Desagregado por: 1. Provincia y localidad

2. Titularidad

ii. (RE.2.) ¿Cuántos alumnos/as están realizando estos estudios? Desagregados por: 1. Provincia y localidad

2. Titularidad 3. Alumnos/centro 4. Sexo y edad

iii. (RE.3.) ¿Qué estudios adicionales realiza el alumnado de los CPMD? Desagregados por:

1. Provincia y localidad 2. Titularidad

3. Alumnos/centro 4. Sexo y edad

b) Recursos: infraestructuras

i. (RI.1.) Dotación de infraestructuras (características físicas de los edificios). Desagregado por:

3. Centro

ii. (RI.2.) Recursos para la enseñanza (medios materiales para enseñanza: instrumentos, recursos bibliográficos, recursos audiovisuales…). Desagregado por:

3. Centro

iii. (RI.3.) Gasto en mantenimiento. Desagregado por: 1. Provincia y localidad

2. Titularidad 3. Centro

c) Recursos: económicos

i. (REC.1.) Gasto en este tipo de enseñanzas. Desagregado por: 1. Provincia y localidad

2. Administraciones: comunidad/municipios 3. Titularidad

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ANEXO 3. MAPADEINDICADORES DELAFORMACIÓNEN MÚSICAY DANZAENLA COMUNIDAD VALENCIANA ii. (REC.2.) Gasto en Educación Musical y Danza en relación al gasto en Formación

Profesional. Desagregado por: 1. Provincia y localidad

4. Alumno

iii. (REC.3.) Gasto en Educación en Danza en relación al gasto en Formación Profesional. Desagregado por:

1. Provincia y localidad

4. Alumno

d) Recursos: humanos

i. (RH.1.) Profesorado que atiende estos estudios. Desagregado por: 1. Provincia y localidad

4. Centros 5. Sexo y edad

ii. (RH.2.) Tipo de formación del profesorado que atiende estos estudios. Desagregado por: 1. Provincia y localidad 2. Administraciones: comunidad/municipios 3. Titularidad 4. Centros 5. Sexo y edad

iii. (RH.3.) Nivel salarial del profesorado que atiende estos estudios. Desagregado por: 1. Administraciones: comunidad/municipios

2. Titularidad 3. Sexo y edad

4. Nivel (elemental y medio)

iv. (RH.4.) Dedicación del profesorado. ¿El profesorado realiza alguna actividad profesional complementaria? Desagregado por:

3. Sexo y edad

4. Nivel (elemental y medio)

2.3. Indicadores de proceso

a) Gestión de recursos humanos

a. (GRH.1.) Estabilidad del equipo directivo. Desagregado por: i. Provincia y localidad

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ANEXO 3. MAPADEINDICADORES DELAFORMACIÓNEN MÚSICAY DANZAENLA COMUNIDAD VALENCIANA ii. Titularidad

iii. Centro

b. (GRH.2.) Estabilidad del profesorado. Desagregado por: i. Provincia y localidad

ii. Titularidad iii. Centro

c. (GRH.3.) Tasa de admitidos en relación a solicitudes. Desagregados por: 1. Provincia y localidad

2. Titularidad 3. Centro 4. Sexo y edad

d. (GRH.4.) Sistema de selección/admisión. Desagregados por: 1. Provincia y localidad

2. Titularidad 3. Centro

b) Actualización permanente del profesorado

a. (APP.1.) Participación del profesorado en actividades de formación permanente. Desagregado por:

3. Centro 4. Sexo y edad

b. (APP.2.) Participación del profesorado en actividades de innovación y calidad. Desagregado por:

c. (APP.3.) Participación del profesorado en actividades extraescolares de colaboración cultural. Desagregado por:

d. (APP.4.) Programas de movilidad. Desagregado por: 1. Provincia y localidad

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ANEXO 3. MAPADEINDICADORES DELAFORMACIÓNEN MÚSICAY DANZAENLA COMUNIDAD VALENCIANA 3. Centro

4. Sexo y edad

5. Nivel (elemental y medio) 6. Asignatura/Instrumento

c) Procesos educativos

a. (PE.1.) Horarios de atención al alumnado. Desagregado por: 1. Provincia y localidad

b. (PE.2.) Ratio de alumnos/profesor. Desagregado por: 1. Provincia y localidad

c. (PE.3.) Actividades de demostración (actuaciones/audiciones abiertas). Desagregado por:

d. (PE.4.) Colaboración con otras instituciones. Desagregado por: 1. Provincia y localidad

e. (PE.5.) Programas de movilidad. Desagregado por: 1. Provincia y localidad

2.4. Indicadores de resultados

a) Resultados finales

a. (RF.1.) Tasa de graduación. Desagregado por: a. Provincia y localidad

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ANEXO 3. MAPADEINDICADORES DELAFORMACIÓNEN MÚSICAY DANZAENLA COMUNIDAD VALENCIANA b. Titularidad

c. Centro d. Sexo y edad

e. Nivel (elemental y medio) f. Instrumento

b. (RF.2.) Tasa de abandono. Desagregado por: a. Provincia y localidad b. Titularidad

c. Centro d. Sexo y edad

c. (RF.3.) Tasa de idoneidad del alumnado a los 15 y 18 años. Desagregado por: a. Provincia y localidad

b. Titularidad c. Centro d. Sexo y edad

d. (RF.4.) Resultados académicos al finalizar estudios. Desagregado por: a. Provincia y localidad

b) Impacto de la formación en el desarrollo personal y social

a. (IF.1.) Ocupación profesional de los egresados. Tipo de ocupación. Desagregado por: a. Provincia y localidad

b. (IF.2.) Niveles salariales de los egresados. Desagregado por: a. Edad y sexo.

(32)

Anexo 4

EJEMPLO DE SISTEMA DE INDICADORES:

SISTEMA DE INDICADORES VALENCIANO

(33)

ANEXO 4. EJEMPLODESISTEMADEINDICADORES: SISTEMADEINDICADORESVALENCIANO

Ejemplo de sistema de indicadores:

Sistema de indicadores valenciano

CONTEXTO Y ESCOLARIZACIÓN

Indicador Ámbito

C1. Escolarización y población escolarizable macro

C2. PIB por habitante en PPC macro

C3. Relación de la población con la actividad económica y nivel de formación

macro

C4. Nivel de estudios de la población adulta macro

C5. Nivel de escolarización en Formación Profesional macro

C6. Participación en el aprendizaje permanente macro

C7. Escolarización de alumnado extranjero micro/macro

C8. ISEC micro/macro

RECURSOS

R1. Gasto público en educación en relación al PIB per cápita macro

R2. Gasto en educación por alumno y etapa educativa macro

R3. Gasto público en educación respecto del total de gasto público macro R4. Gasto público en educación según el destino del mismo macro

R5. Ratio alumnado/profesor por etapa y nivel micro/macro

R6. Alumnos por ordenador micro/macro

PROCESO

P1. Estabilidad del equipo directivo micro/macro

P2. Estabilidad del profesorado micro/macro

P3. Formación permanente del profesorado micro/macro

P4. Participación en las elecciones a los consejos escolares micro/macro

P5. Clima de convivencia en el centro micro/macro

P6. Participación en proyectos de innovación y calidad micro/macro

RESULTADOS

Rs1. Tasa de idoneidad del alumnado a los 8, 10, 12 y 15 años Rs1- Centro: aspecto similar al indicador macro

macro micro Rs2. Población joven que ha alcanzado al menos algún nivel de

secundaria postobligatoria

macro

Rs3. Abandono escolar prematuro macro

Rs4. Resultados académicos al finalizar la etapa micro/macro

Rs5. Nivel de conocimientos curriculares al finalizar la etapa/ materia micro/macro Rs6. Resultados en la evaluación de diagnóstico/competencia micro/macro

(34)

Anexo 5

(35)

ANEXO 5. ANÁLISISDELDISEÑO

Análisis del diseño

INDICADORES DE CONTEXTO

Tipo de indicador

Relevancia Fuentes de información Observacio-nes Bases de datos existentes GV Información en CP Requiere encuesta Contexto mediato

Indicar el n.º de indicador a incluir:

Contexto inmediato CI.1. CI.2. CI.3. CI.4. CI.5. INDICADORES DE ENTRADA (1) Tipo de indicador

Relevancia Fuentes de información Observacio-nes Bases de datos existentes GV Información en CP Requiere encuesta Recursos estructura RE.1. RE.2. RE.3. Recursos infraestruc-tura RI.1. RI.2. RI.3.

(36)

ANEXO 5. ANÁLISISDELDISEÑO INDICADORES DE ENTRADA (2)

Relevancia Fuentes de información Observacio-nes Bases de datos existentes GV Información en CP Requiere encuesta Recursos económicos REC.1. REC.2. REC.3. Recursos humanos RH.1. RH.2. RH.3. RH.4. INDICADORES DE PROCESO (1) Tipo de indicador

Relevancia Fuentes de información Observacio-nes Bases de datos existentes GV Información en CP Requiere encuesta Gestión RRHH GRH.1. GRH.2. GRH.3. GRH.4. Actualización profesorado APP.1. APP.2. APP.3. APP.4.

(37)

ANEXO 5. ANÁLISISDELDISEÑO INDICADORES DE PROCESO (2)

Relevancia Fuentes de información Observacio-nes Bases de datos existentes GV Información en CP Requiere encuesta Procesos educativos PE.1. PE.2. PE.3. PE.4. PE.5. INDICADORES DE RESULTADOS Tipo de indicador

Relevancia Fuentes de información Observacio-nes Bases de datos existentes GV Información en CP Requiere encuesta Resultados finales RF.1. RF.2. RF.3. RF.4. Impacto de la formación IF.1. IF.2.

(38)

Anexo 6

(39)

ANEXO 6. PORTAFOLIOSDEEVALUACIÓN

Portafolios de evaluación (versión experimental)

Atención: en esta guía no se incluyen las rúbricas de evaluación de asignaturas y/o instrumentos que

utilizaría el profesorado para evaluar el aprendizaje. Esos elementos se presentan en encuesta independiente.

Por favor, lea atentamente esta guía, antes de contestar a la encuesta de validación del portafolio. Y téngala al lado mientras conteste a la encuesta. Puede necesitar consultarla en cualquier momento.

Estructura del portafolio

Elemento del portafolio

Incluye Documentos de registro* Portada Datos de identificación --- No evaluable

Carpeta 1 Evaluación inicial y contrato de trabajo profesor/a-alumno/a

D1, D2, R1

Punto de partida del estudiante

Carpeta 2 Evidencias de la implicación del alumno/a en el proceso de enseñanza/aprendizaje

F1, R2, F2

Carpeta 3 Evidencias internas de desempeño F3 y R1

Carpeta 4 Evidencias de desempeño en actividades públicas del CPMD

F3 y R1

Carpeta 5 Participación en actividades extraescolares F4

Carpeta 6 Colección de evidencias de resultados de formación

F5 y CD

Carpeta 7 Síntesis de evaluación y recomendaciones de mejora

F6, F7 y F8 (evaluaciones continuas) F9 (evaluación final)

Anexos Otros registros adicionales F10, F11 u otros registros desarrollados por el profesorado

(40)

Descripción del contenido del portafolio

Elementos de la estructura del portafolio

¿Para qué los incluimos?

Portada Alumno/a, Profesor/a Centro Título Asignatura Departamento Curso

Se trata de identificar a los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aportar los datos del proceso a que se refiere el portafolio.

Primera página: Periodo evaluado

• Se establecerá una periodicidad ajustada al desarrollo habitual de emisión de resultados de evaluación.

• Las carpetas 3, 4 y 5 se realizarán para cada periodo de evaluación.

(41)

Elementos de la estructura del portafolio ¿Para qué los incluimos?

C

ARPETA

1

EVALUACIÓNINICIALYCONTRATODETRABAJO PROFESOR/A-ALUMNO/A

Índice

Introducción (carta de presentación y

objetivos de realización del portafolios)

Se trata de identificar al autor (e implicados) en el proceso de enseñanza-aprendizaje; así como ayudarle a estructurar la información.

EVALUACIÓNINICIAL.

Indica el punto de partida del estudiante y debe incluir las siguientes evidencias: a) Evaluación por rúbricas

Se tomará como referencia el sistema de rúbricas de evaluación global final del curso a comenzar.

b) Observaciones descriptivas realizadas por el profesorado

Se incluirán en las observaciones los elementos que puedan considerarse como obstáculos y facilitadores del posible progreso del alumno/a.

c) Objetivos a conseguir

Plan y contrato de trabajo profesor/a-alumno/a

En el plan se incluirá una descripción del modo de trabajo a desarrollar (por ejemplo,

repertorio, cronograma…), así como las actividades que deberán realizarse a lo largo del curso por parte del alumno/a.

Se trata de:

• Aportar al alumno/a una imagen clara acerca de su punto de partida, sus

potencialidades y debilidades.

• Indicarles las metas a conseguir.

• Comprometerlo/a en el proceso de trabajo a realizar durante el curso.

• Motivarlo/a para ser protagonista de su propio aprendizaje.

• Crear un marco de confianza y colaboración profesor/a-alumno/a fundamental para el proceso a desarrollar.

(42)

C

ARPETA

2

EVIDENCIASDELAIMPLICACIÓNDELALUMNO/AEN ELPROCESODEENSEÑANZA/ APRENDIZAJE

Se trata de:

• Recabar evidencias acerca del esfuerzo realizado: asistencia a las clases, preparación y estudio de las obras o elementos de trabajo indicados.

• Acercarnos al grado de dedicación del alumno en el horario extraescolar (bien sea informado por el propio estudiante o por las familias).

• Tener evidencia acerca de posibles incidencias que se hayan producido en el proceso: enfermedad, compromisos educativos externos, etc.

Incluirá las evidencias acerca del trabajo cotidiano realizado, así como su evaluación.

Se describirá el trabajo realizado por el alumno/a en:

a) Las clases (en relación con el profesor/a)

b) Por cuenta propia (en casa, en el CPMD…)

EVALUACIÓN:

a) Evidencias. Fichas de registro para (a) y (b)

b) Valoración por rúbricas

c) Observaciones del profesor/a y del alumno/a

(43)

C

ARPETA

3

EVIDENCIASINTERNASDEDESEMPEÑO Se trata de:

• Recabar evidencias acerca del nivel de logro que va

adquiriendo el alumno/a según el trabajo realizado.

• Identificar sus puntos débiles y fuertes en su evolución, y qué aspectos se pueden dinamizar para su mejora.

• Ajustar las actividades de formación (y si es necesario refuerzo) en función de estas evidencias.

Incluirá las evidencias del progreso del

alumno/a OBSERVADAS EN LAS ACTIVIDADES DE CLASE.

Se describirá el avance en el desempeño del alumno/a en cuanto a su:

a) Técnica instrumental

b) Estudios

c) Audiciones de aula

EVALUACIÓN:

a) Evidencias. Fichas de registro para (a), (b) y (c)

Modelos de registros de evaluación: F3 y R3.

Aclaración sobre R3. Deberá desarrollarse para cada instrumento (o tipología de instrumentos) o, en su

caso, para materias más convencionales (por ejemplo, idiomas). Las rúbricas de evaluación de aprendizajes

(44)

C

ARPETA

4

EVIDENCIASDEDESEMPEÑOENACTIVIDADES PÚBLICASDEL CPMD

Se trata de:

• Recabar evidencias acerca del nivel de logro que va

adquiriendo el alumno/a según el trabajo realizado.

• Identificar sus puntos débiles y fuertes en su evolución, y qué aspectos se pueden dinamizar para su mejora.

• Ajustar las actividades de formación (y si es necesario, refuerzo) en función de estas evidencias.

Incluirá las evidencias del progreso del alumno/a observadas en las actividades programadas a realizar durante el curso.

Se describirá el avance en el desempeño del alumno/a tomando como referencia su participación en el CPMD en: a) Ensayos b) Audiciones c) Conciertos/actuaciones d) Solos orquestales EVALUACIÓN:

a) Evidencias. Fichas de registro para (a), (b), (c) y (d)

Modelos de registros de evaluación: F3 y R1.

¡Atención! En este caso se utilizará el mismo modelo de F3 y de R1, pero se aplicará a partir de las

(45)

C

ARPETA

5

PARTICIPACIÓNENACTIVIDADESEXTRAESCOLARES Se trata de:

• Recabar evidencias acerca del nivel de participación del alumnado en otras actividades externas al CPMD (Bandas, Agrupaciones culturales, actuaciones, …).

• Identificar su motivación, así como los elementos que fortalecen o dificultan su desempeño en el CPMD.

• Reconocer su implicación profesional, a partir de su participación en otras

actividades externas, y poder realizar recomendaciones para que sean un acompañamiento eficaz.

Incluirá las evidencias de la participación del alumno/a de las que se disponga de

información acerca de su participación en actividades externas al CPMD y relacionadas con su ámbito de formación.

Se describirá la participación del alumno/a en actividades que realice fuera del CPMD y que sean complementarias a su formación:

a) Asistencia a actuaciones/representaciones b) Participación en: o Bandas de música, orquestas… o Agrupaciones culturales, musicales. o Actuaciones. o Concursos… EVALUACIÓN:

a) Evidencias. Fichas de registro para (a) y (b)

(46)

C

ARPETA

6

COLECCIÓNDEEVIDENCIASDERESULTADOSDE FORMACIÓN

Se trata de:

• Recabar evidencias acerca de su nivel de desempeño, mostrado a través de sus ejecuciones del repertorio establecido, así como a través de las audiciones realizadas en el CPMD.

• Compartir evidencias con el profesorado a nivel

interdisciplinar.

• Si el alumnado participa en actuaciones extraescolares, puede aportar como evidencia la grabación de las mismas.

• El profesorado dispondrá de una muestra global de la evolución del alumnado y podrá, a partir de ella, completar su evaluación final.

• El alumnado dispondrá de una muestra global de su propia evolución y, a partir de ella, podrá analizar su desempeño en cada periodo del programa de formación.

Incluirá las grabaciones (audio/video) del repertorio realizado por el alumno/a, así como de las audiciones públicas realizadas.

En materias no específicas de

interpretación, se incluirán exámenes, trabajos…

En materias de interpretación, se incluirán en formato electrónico:

a) Grabaciones de repertorio realizadas al final de cada periodo formativo.

b) Grabaciones de audiciones realizadas en público en el CPMD.

c) Grabaciones de actuaciones (aportadas por el alumno/a) realizadas como actividades extraescolares.

Materias no específicas de interpretación: a) Exámenes.

b) Análisis formales de carácter estético.

c) Trabajos

EVALUACIÓN:

a) Evidencias. Registros

electrónicos y documentales. b) Valoración por Rúbricas

Evidencias: Recopilación en CD

El CPMD aportará los medios para que puedan realizarse las grabaciones.

Es conveniente que se consensúe un sistema de referencia para que pueda ser accesible desde cualquier sistema.

(47)

C

ARPETA

7

SÍNTESISDEEVALUACIÓNYRECOMENDACIONESDE MEJORA

Se trata de:

• Disponer de las evidencias documentales que muestran la evolución del alumno/a y apoyan las decisiones de evaluación.

• Identificar el nivel de

desempeño y objetivarlo para otorgar una calificación.

• Identificar los puntos fuertes y débiles, así como los

elementos que deben

dinamizarse para promover la mejora del alumnado.

• Compartir las evidencias acerca de la evolución del alumno/a, con el profesor/a, así como con otros posibles implicados (alumnado, familias, profesorado, Administración pública). Incluirá la síntesis de la evaluación realizada

por el profesorado, así como la de autoeva-luación; la calificación final que se le otorga; observaciones y recomendaciones de mejora.

Se incluirá:

a) La rúbrica global de evaluación realizada por el profesorado, con expresión de las puntuaciones parciales y su ponderación para emitir la calificación global. b) Comentarios/observaciones del

profesorado, en las que motiven las puntuaciones otorgadas. c) La rúbrica global de evaluación

realizada por el alumnado, con expresión de las puntuaciones parciales y su ponderación para emitir la calificación global. d) Comentarios/observaciones del

alumnado acerca de su autoevaluación.

e) Recomendaciones de mejora que realiza el profesorado.

EVALUACIÓN:

a) Evidencias. Rúbricas. b) Valoración por rúbricas.

c) Observaciones del profesor/a y del alumno/a.

d) Recomendaciones de mejora.

(48)

Anexo 7

(49)

ANEXO 7. GUÍADEAUTOEVALUACIÓN (EVAL – CPMD – CV)

Guía de autoevaluación (Eval – CPMD – CV)

Esta guía tiene por objeto facilitar al CEI la elaboración del autoinforme de evaluación. Pueden tomar este modelo y cumplimentarlo con los datos y resultados pertinentes.

Una vez concluido el autoinforme, deben grabarlo como documento pdf y remitirlo a: …...

Muchas gracias por su colaboración.

*****

Portada

Se identificará el centro, datos de contacto, y la fecha de finalización del autoinforme.

AUTOINFORMEDEEVALUACIÓNDELCONSERVATORIOPROFESIONALDEMÚSICA/DANZA:

Dirección:

Teléfono:

Director/a:

E-mail:

Fecha de finalización del autoinforme:

Índice

(50)

1. Descripción del CPMyD

Identificación del equipo directivo Identificación de los miembros del CEI

Breve reseña histórica desde su creación hasta la actualidad Infraestructuras

Especialidades que se imparten, con expresión de n.º de alumnos y curso Profesorado, con expresión de un breve currículum de cada docente Alumnado, con expresión del n.º de alumnos por curso y especialidad PAS, con expresión del n.º de personas y funciones/cargo

2. Programa de actividades anual: planificación y proyectos de innovación 3. Dimensiones de evaluación

3.1. Organización de la enseñanza

3.1.1. Objetivos generales y objetivos específicos de la enseñanza 3.1.2 Perfil profesional de la titulación de las EPMD

3.1.3 Planificación y liderazgo

3.2. Recursos humanos y recursos materiales

3.2.1. Recursos humanos: el alumnado 3.2.2. Recursos humanos: el profesorado

3.2.3. Recursos humanos: el personal de administración y servicios (PAS) 3.2.4. Recursos físicos: espacios y equipamientos

3.2.5. Recursos financieros

3.3. Programa formativo

3.3.1. Estructura del plan de estudios 3.3.2. Programas de las asignaturas

3.3.3. Dimensión práctica del programa de formación 3.3.4. Planificación docente

3.4. Proceso de la enseñanza

3.4.1. Metodología docente 3.4.2. El trabajo de los alumnos 3.4.3. Evaluación de los aprendizajes 3.4.4. Orientación y acción tutorial 3.4.5. Coordinación de la enseñanza

3.5. Resultados

3.5.1. Resultados de aprendizaje 3.5.2. Resultados inmediatos 3.5.3. Resultados diferidos

3.5.4. Satisfacción con los resultados

3.6. Vinculación con el entorno

3.6.1. Alumnado 3.6.2. Familias 3.6.3. Instituciones

4. Síntesis evaluativa. Descripción de fortalezas y debilidades de la institución 5. Plan de mejora institucional

(51)

1. DESCRIPCIÓNDEL CPMYD

En este apartado se aportarán los datos que se especifican en cada subapartado, ajustándose a las tablas de referencia que se aportan para cada caso.

1.1. Identificación del equipo directivo

Cargo Persona responsable Fecha desde la que

lleva realizando esta función Especialidad de la que proviene Director/a Secretario/a Jefe/a de Estudios ...

1.2. Identificación de los miembros del CEI

Cargo o colectivo a quien

representa

Apellidos, nombre Especialidad de la

que proviene (profesorado)

Años que lleva vinculado al centro Director/a Secretario/a Jefe/a de Estudios Profesorado PAS

Madres/padres Año en que se

incorporó su hijo o hija al centro

Alumnado Año en que se

incorporó al centro y curso que realiza (por ejemplo, 2010, 5º)

(52)

1.3. Breve reseña histórica desde su creación hasta la actualidad

Este apartado debe recoger una presentación del Centro. Descripción narrativa de la historia del centro, indicando año de creación, aspectos más destacables de su historia, evolución de especialidades, etc.

1.4. Infraestructuras

En este apartado se describirán las infraestructuras actuales del centro. Dado que es el primer informe de autoevaluación, es conveniente que se reseñen de la manera más concreta posible, lo que facilitará que en sucesivas autoevaluaciones únicamente se deban reseñar los cambios habidos en ellas.

1.5. Especialidades que se imparten, con expresión del número de alumnos y curso

1.6. Profesorado, con expresión de un breve currículum de cada docente

En este apartado se incluirán dos tablas. La tabla 1 recogerá una relación completa del profesorado adscrito al centro. La tabla 2 será una síntesis de la anterior. Los ejemplos de tabla se adjuntan en esta guía.

Tabla 1. Relación del profesorado adscrito al centro (añadir tantas filas como sea necesario)

Departa-mento Profesor/a apellidos, nombre Titulación máxima que tiene, con expresión de su especialidad y centro en el que la obtuvo Otras titulaciones (especialidad y centro) Años que lleva en ejercicio como docente en CPM/D Año en que se incorpora al CPM/D Plaza definitiva en este centro: sí/no

(53)

Tabla 2. Síntesis estadística del profesorado adscrito al centro (añadir tantas filas como sea necesario)

Departamento N.º de profesores N.º de profesores con

titulación superior. Incluir otras titulaciones (especialidad y centro) Media aritmética de años de ejercicio docente del profe-sorado del centro Media aritmétic a de años de vinculaci ón al centro % de profeso-rado con plaza definitiva

Hombres Mujeres España Extranjero

1.7. Alumnado, con expresión del número de alumnos por curso y especialidad

En la tabla 3 se consignará una síntesis estadística del n.º de alumnos/as que está matriculado en cada curso y especialidad.

En las tablas 4 a 7, se especificarán las siguientes tasas:

• Número de alumnos por profesor/a. Se estima como RAXP= (N.º de alumnos de cada curso/N.º de profesores de cada especialidad) x 100.

• Tasa de egreso por curso y especialidad. Se estima como TE= (N.º de alumnos que concluyen el grado en cada especialidad / N.º máximo de alumnos que inician especialidad y grado) x 100.

• Tasa de abandono por curso y especialidad: Se estima como TA= (N.º de alumnos que abandonan sus estudios de Música o Danza y que no corresponden a traslados de centro, por curso en cada especialidad / N.º máximo de alumnos que inician especialidad y grado) x 100.

• Tasa de compatibilidad de estudios. Se estima como TCE= (N.º de alumnos que están realizando otros estudios, primaria, ESO, bachillerato, FP, universidad y trabajo, en cada curso y especialidad / N.º total de alumnos en cada curso y especialidad).

(54)

Tabla 3. Distribución de alumnado por curso y especialidad (añadir tantas filas como sea necesario)

ENSEÑANZAELEMENTAL 1º 2º 3º 4º Especialidad 1 Especialidad 2 Especialidad 3 … ENSEÑANZAPROFESIONAL 1º 2º 3º 4º 5º 6º Especialidad 1 Especialidad 2 Especialidad 3 …

Tabla 4. Numero de alumnos por especialidad y curso, RAXP (añadir tantas filas como sea necesario)

(55)

Tabla 5. Distribución de las tasas de egreso, TE, por curso y especialidad (añadir tantas filas como sea necesario) ENSEÑANZAELEMENTAL 1º 2º 3º 4º Especialidad 1 Especialidad 2 Especialidad 3 … ENSEÑANZAPROFESIONAL 1º 2º 3º 4º 5º 6º Especialidad 1 Especialidad 2 Especialidad 3 …

Tabla 6. Distribución de las tasas de abandono, TA, por curso y especialidad (añadir tantas filas como sea necesario) ENSEÑANZAELEMENTAL 1º 2º 3º 4º Especialidad 1 Especialidad 2 Especialidad 3 … ENSEÑANZAPROFESIONAL 1º 2º 3º 4º 5º 6º Especialidad 1 Especialidad 2 Especialidad 3 …

(56)

Tabla 7. Distribución de las tasas de compatibilidad de estudios y trabajo, TCE, por curso y especialidad

(añadir tantas filas como sea necesario)

1.8. PAS, con expresión del número de personas y funciones/cargo En este apartado, en la tabla 8, se especificará la relación de PAS adscrito al centro.

Tabla 8. Relación de PAS adscrito al CPM/D (añadir tantas filas como sea necesario)

PAS

cargo o función

Apellidos, nombre Años que lleva

desarrollando su trabajo en CPM/D

Años que lleva vinculado al centro