PEAC
PEAC PRIMERA ESCUELA ARGENTINA DE COUNSELING
DGEGP A-1492
TECNICATURA SUPERIOR
EN CONSULTORÍA PSICOLÓGICA
Materia: Enfoque Centrado en la Persona
Docente: Counselor Alicia Grinblatt
Ciclo lectivo 2021
Segundo Cuatrimestre
Fundamentación:
Por ser el Enfoque Centrado en la Persona el marco teórico en el que se inscribe la profesión de Counseling, es propósito de la cátedra introducir a los alumnos al estudio y comprensión de los principales conceptos de su teoría y de la modalidad de su práctica. Proporcionando un ámbito donde el alumno pueda conocer, reflexionar y aprehender la teoría desarrollada por Carl Rogers. Aportando a los estudiantes, experiencias de aprendizaje con las cuales trabajar el desarrollo de un conjunto de competencias que le permitan utilizar mejor sus capacidades cognitivo -
emocionales.
La docente, como facilitadora del proceso de aprendizaje centrado en el alumno, buscará promover una experiencia de libertad responsable que dé lugar a un clima de aprendizaje “significativo” y auto iniciado. Proponiendo a los alumnos del primer año de la carrera este modo distinto de relación ínter personal, creando en el aula una atmósfera de seguridad y libertad para el aprendizaje y la creatividad.
Objetivos:
Objetivo general de la materia: Que el alumno logre:
Aprender los fundamentos teórico-prácticos del Enfoque Centrado en la Persona que sustentan un modo de ser y estar en relación.
Desarrollar las actitudes de congruencia, comprensión empática y aceptación positiva incondicional, propias del ideario de Carl Rogers.
Adquirir la capacidad de establecer vínculos interpersonales de acuerdo con los postulados de Carl Rogers y los fundamentos teórico-prácticos del Enfoque Centrado en la Persona
Objetivos específicos de la materia De conocimiento:
Que el alumno logre conocer y comprender el pensamiento y obra de Carl Rogers, el Enfoque Centrado en la Persona y los fundamentos filosóficos, vivenciales y prácticos sobre los que se sustenta.
De habilidades:
Que el alumno logre comprender y aprehender vivencial y prácticamente las actitudes,
habilidades, y competencias necesarias para establecer adecuadas relaciones de ayuda desde la perspectiva del E.C.P.
De actitudes:
Que el alumno desarrolle una actitud de apertura al aprendizaje, que le facilite la auto reflexión y auto evaluación de su experiencia.
Que explore sus actitudes básicas.
Que pueda desarrollar actitudes de empatía, congruencia y consideración positiva en el trabajo, la discusión, y las dinámicas grupales, en una atmósfera de seguridad y respeto mutuo
Fundamentación Pedagógica: Una persona que:
• Posea un genuino interés por comprender la complejidad y multidimensionalidad de la existencia humana.
• Que piensa, razona, analiza y argumenta de manera lógica, crítica y creativa.
• Conoce sus capacidades y obstáculos para expresarse oralmente y por escrito de modo correcto, claro y adecuado.
• Esta comprometida con su proceso de aprendizaje cognitivo emocional. Con actitud reflexiva, de auto exploración e introspección que asume la importancia de conocerse a si mismo para poder conocer a los demás.
• Esta dispuesta a asumir conciencia de sus creencias, prejuicios, sus puntos de vista y sentimientos en concordancia con las diferentes circunstancias y dinámicas que se presentan en la formación.
• Considera la opinión y los puntos de vista de otras personas. • Respeta sus emociones e identifica las emociones de los demás.
• Es capaz de entablar buenas relaciones sociales y de trabajo en grupo. Con Sensibilidad y empatía para establecer los vínculos adecuados en las
intervenciones que realice.
• Cultiva y practica una conducta consistentemente reflexiva en cuanto a su condición de ser un aprendiente más en el contexto de un grupo de
aprendientes.
• Actúa de manera responsable, con principios éticos que le permitan cumplir con sus compromisos, respetándose y respetando a las personas.
• Utiliza de manera cada vez más responsable y respetuosa, las actitudes de empatía, congruencia y aceptación incondicional y las habilidades que está adquiriendo.
• Explora de forma cada vez más consciente la manera personal y propia con la que quiere acompañar a otros, asumiendo a su grupo y comunidad educativa como las primeras personas con las que puede ir experienciándose.
Vivenciando en forma directa el Enfoque Centrado en la Persona como dinámica de trabajo en grupo.
Correlativas previas y posteriores:
Correlativas previas: Aproximación a la Obra de Carl Rogers
Correlativas posteriores: Teoría y Práctica de la Consultoría Psicológica
UNIDADES DE DESARROLLO DE CONTENIDO
Unidad 1: La persona del Consultante y su proceso de Convertirse en Persona
Objetivo: Que el alumno conozca y profundice la perspectiva del desarrollo de la personalidad y de la dinámica de la conducta , desde el Enfoque Centrado en la Persona.
Contenido temático:
➢ Teoría de la Personalidad y de la Dinámica de la Conducta ➢ Desarrollo del Yo, Necesidad de Consideración Positiva. ➢ Organización y desorganización de la conducta.
➢ Teoría del Funcionamiento Óptimo de la Personalidad. ➢ Concepto de Experiencia.
Bibliografía obligatoria:
• Rogers, Carl y Kinget, Marian: ¨Psicoterapia y Relaciones Humanas¨, Ed. Alfaguara. Tomo 1, Cap. 10 . Pág. 237 a 262
• Sanchez Bodas y Colaboradores, Vol. 1. ¨Counseling humanístico ¨, Ed. Instituto Holos, Poliak Jorge, Cap. 3. Pág 117 a 122
Bibliografía ampliatoria:
-Rogers, C. : ¨Persona a Persona ¨. Amorrortu Ed. , Cap. : ¨ Hacia un enfoque moderno de los
valores ¨, pág. 13 a 29
Desarrollo aproximado: 16 hs. cátedra. 4 clases
Unidad 2: El clima facilitador en la Relación de Ayuda.
Objetivo: Que el alumno aprehenda y experimente el clima en la relación de ayuda desde el Enfoque Centrado en la Persona. Que se introduzca y profundice en la dinámica del proceso de la relación de ayuda desde el Enfoque Centrado en la Persona.
Contenido Temático:
➢ La atmósfera. Definición, características. ➢ La Relación.
Bibliografía obligatoria:
• Rogers - Kinget , ¨Psicoterapia y relaciones Humanas.¨ Tomo 1, Cap. 4 “La atmósfera”, Pág. 73-109
• Sanchez Bodas, A. ¨Estar Presente ¨. Cap. Identidad del Terapeuta. Pag. 77 a 82 • Lerner M. ¨Introducción a la Psicoterapia de Carl Rogers ¨. Cap. 7 Pag. 85 a 91 Desarrollo aproximado: 16 hs. cátedra. 4 clases
Unidad 3: La comunicación
Objetivo: Que el alumno aprehenda y experimente la modalidad de los recursos en la relación de ayuda desde el Enfoque Centrado en la Persona.
Contenido Temático:
➢ La Respuesta Reflejo (Concepto, Función, Modalidades) ➢ Otras modalidades de intervención.
Bibliografía obligatoria:
• Artiles, Manuel, “La actitud psicoterapéutica” cap.3: “La técnica Rogeriana ”, pag. 77 a 138 • Rogers - Kinget, ¨Psicoterapia y relaciones Humanas.¨Tomo 2 , Cap 3 “La Respuesta Reflejo” • Sanchez Bodas, Andres. Quiasma. Ensayo 5 Las intervenciones terapéuticas.
Desarrollo aproximado: 16 hs. cátedra. 4 clases
Unidad 4: El Enfoque Centrado en la Persona post Rogers.
Objetivo: Que el alumno desde la base nodal del Enfoque Centrado en la Persona de Carl Rogers , y partiendo de la evolución del pensamiento y praxis de sus últimos años, pueda introducirse desde diferentes autores quienes en la actualidad aportan nuevas miradas.
Contenido Temático
➢ El proceso de llegar a Ser. La Persona que emerge ➢ La Persona del mañana, según Carl Rogers…
➢ El ECP y la diversidad de miradas desde diferentes autores en la actualidad, post Rogers.
Bibliografía obligatoria:
• Rogers, Carl R. El camino del ser. Segunda parte, “Aspectos del enfoque personalizado”. Pp 57 a 80
• Rogers, Carl R. El camino del ser. Cuarta parte, “Mirando al futuro: Una perspectiva personificada. El mundo del futuro y la persona del mañana”. Pp 175-193
• Sanchez Bodas, Andrés. ¨Estar Presente¨, Ed. Lea . Prólogo, Capítulos 1 y 2.
• Sanchez Bodas Andrés. ¨ El Enfoque Holístico Centrado en la Persona¨, Ed. Lea. Cap 3. El EHCP.
• Sanchez Bodas Amdres. ¨Quiasma¨. Ensayo 2 Quiasma: Sobre la psiquis y la terapia. • Revista Enfoque Humanístico Número 23 . Brazier David. ¨ Gracias Carl, te necesitemos • Revista Enfoque Humanístico Número 26 Mick Cooper & John McLeod. ¨
Centrada en la
Persona: Una perspectiva pluralista ¨
• Mearns Dave, Cooper Mick. Trabajando en Profundidad Relacional en Counseling y
Psicoterapia. Gran Aldea Ed. Año 2011 Cap. 3 Pag. 65 a 86.¨ Naturaleza y experiencia de la profundidad relacional en Counseling y Psicoterapia. ¨
Desarrollo aproximado: 16hs. cátedra. 4 clases Metodología
• Clases explicativas teórico-participativas con lectura previa.
• Se estimulará la creación de un clima adecuado para compartir sus intereses, necesidades, inquietudes, expectativas y logros y recursos referidos al aprendizaje.
• Trabajo y reflexión en grupo y sub-grupos. • Utilización de películas, reflexión y discusión . Criterios de Evaluación
Pautas de Evaluación
➢ La asistencia, compromiso y participación en los grupos de trabajo.
➢ La disponibilidad para lograr una visión personal de su aprendizaje, con capacidad de autocrítica y auto evaluación, que implica la disposición de reconocer y explorar sus dificultades y sus logros.
➢ La capacidad para vivenciar, comprender y poner en práctica las actitudes de aceptación incondicional, empatía y congruencia, con respecto a sí mismo, y a los demás.
➢ El nivel de conocimiento teórico del alumno y su aplicación práctica a través de la observación y elaboración teórica de situaciones reales.
Acreditación
• Evaluación de la participación en las dinámicas, role playing, etc.
• Se realizará una primera instancia de Parcial presencial / virtual o TP al término de la Unidad 1. • Se realizará una segunda instancia de parcial presencial / virtual o TP durante o al término de la
Unidad 3 . Nota: a confirmar según criterio del docente.
• Todas las instancias son de carácter obligatorio para poder rendir el examen final y se realizarán antes de finalizar la cursada.
• Sólo podrán presentarse al examen final los alumnos que hubieren cumplimentado todos los objetivos planteados por la cátedra en cuanto a actitudes, conocimientos y habilidades. • Asistencia al 80% de las horas cátedras.
Las condiciones de regularidad –salvo los alumnos que deban rendir examen recuperatorio deberán ser informadas a la Dirección 15 días antes de la finalización del cuatrimestre, de no cumplirse los objetivos propuestos en las pautas de evaluación los alumnos no podrán presentarse a examen debiendo recursar la materia.
Evaluación Final
La evaluación consistirá en un examen final oral, donde el alumno compartirá una reflexión teórica de los conceptos adquiridos y resignificados tanto a través de lo experienciado como por la lectura de la bibliografía indicada.
NOTA: Las materias promocionales no podrán pasarse al acta ni figurar en la libreta hasta tanto rindan la correlativa anterior. Tampoco podrán rendir el final de las
materias si adeudan la correlativa anterior.
Counselor Alicia Grinblatt
