5.1.
5.1. Programas para la mejora de las funciones ejecutivas y el aprendizaje autónomo: memoria, distintos tipos de atención, inhibición
Programas para la mejora de las funciones ejecutivas y el aprendizaje autónomo: memoria, distintos tipos de atención, inhibición
conductual, flexibilidad cognitiva y
conductual, flexibilidad cognitiva y planificación.
planificación.
La discapacidad intelectual supone una ruptura frente a la progresiva capacidad para elaborar explicaciones de creciente La discapacidad intelectual supone una ruptura frente a la progresiva capacidad para elaborar explicaciones de creciente abstracción en relación a los hechos de la experiencia y para aplicarlos de acuerdo a las intenciones propias. Las funciones abstracción en relación a los hechos de la experiencia y para aplicarlos de acuerdo a las intenciones propias. Las funciones ejecutivas, que configuran el nivel supraordinado del funcionamiento cognitivo, engloban
ejecutivas, que configuran el nivel supraordinado del funcionamiento cognitivo, engloban las capacidades mentaleslas capacidades mentales necesarias para la formulación de objetivos y la planificación de estrategias idóneas para alcanzarlos, optimizando el necesarias para la formulación de objetivos y la planificación de estrategias idóneas para alcanzarlos, optimizando el rendimiento
rendimiento (Lezak, 1995) (1). La memoria de trabajo, el control atencional, la flexibilidad cognitiva y la planificación,(Lezak, 1995) (1). La memoria de trabajo, el control atencional, la flexibilidad cognitiva y la planificación, entre las principales habilidades mentales que lo integran, subyacen, en este sentido, al desarrollo de las competencias entre las principales habilidades mentales que lo integran, subyacen, en este sentido, al desarrollo de las competencias básicas curriculares de iniciativa y autonomía personal, al referirse al impulso consciente y emprendedor de actuar frente a básicas curriculares de iniciativa y autonomía personal, al referirse al impulso consciente y emprendedor de actuar frente a las múltiples situaciones que tienen cabida en la vida escolar y el entorno inmediato, y de aprender a aprender, tanto en las múltiples situaciones que tienen cabida en la vida escolar y el entorno inmediato, y de aprender a aprender, tanto en cuanto dicha decisión entraña un proceso reflexivo de estructuración de las acciones a llevar a cabo, de perseverancia en su cuanto dicha decisión entraña un proceso reflexivo de estructuración de las acciones a llevar a cabo, de perseverancia en su desarrollo y de automonitorización para revisar y modificar las estrategias implementadas.
desarrollo y de automonitorización para revisar y modificar las estrategias implementadas.
Constatada, así, su relevancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la programación para la estimulación y Constatada, así, su relevancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la programación para la estimulación y desarrollo de las funciones ejecutivas, de carácter previo y transversal al conjunto de contenidos curriculares, se plantea bajo desarrollo de las funciones ejecutivas, de carácter previo y transversal al conjunto de contenidos curriculares, se plantea bajo una estructura análoga a la siguiente, cuyo desarrollo pormenorizado se recoge seguidamente en atención a los PEP que esta una estructura análoga a la siguiente, cuyo desarrollo pormenorizado se recoge seguidamente en atención a los PEP que esta unidad presenta.
unidad presenta.
(1) Lezak, M. (1995) : Neuropsychological assessment (3rd ed.). Nueva York, Oxford. (1) Lezak, M. (1995) : Neuropsychological assessment (3rd ed.). Nueva York, Oxford.
C
C
C
C
B
B
B
B
Objetivo Objetivo general general (previo o (previo o transversal) transversal) F F U U N N C C I I O O N N E E S S E E J J E E C C U U T T I I V V A A S S Habilidades Habilidades básicasbásicas PEP PEP específicosespecíficosObjetivosObjetivos Contenidos Contenidos Criterios Criterios de de evaluación evaluación ResultadoResultado Curso: _____ Curso: _____ 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª C C L L M M A A A A A A II P P C C II M M F F Desarrollar la Desarrollar la capacidad para capacidad para formular formular objetivos y objetivos y planificar las planificar las estrategias estrategias idóneas para idóneas para alcanzarlos, alcanzarlos, optimizando el optimizando el rendimiento de rendimiento de la capacidad de la capacidad de aprendizaje. aprendizaje. Memoria de Memoria de trabajo
trabajo Mejora de laMejora de lamemoria memoria aa corto plazo corto plazo 1 m. 1 m. AA: AA: 2 s/s 2 s/s Optimizar la eficacia de la Optimizar la eficacia de la memoria de trabajo, memoria de trabajo, ampliando la cantidad de ampliando la cantidad de unidades de información unidades de información que se pueden manipular que se pueden manipular mentalmente, mejorando el mentalmente, mejorando el uso estratégico de la uso estratégico de la misma. misma.
Identificación y descripción de diferentes elementos Identificación y descripción de diferentes elementos visuales/auditivos dados.
visuales/auditivos dados.
Ordenación espacial de los objetos e imágenes Ordenación espacial de los objetos e imágenes presentadas.
presentadas.
Detección de la ausencia o incorporación de elementos. Detección de la ausencia o incorporación de elementos. Rastreo visual/auditivo y focalización.
Rastreo visual/auditivo y focalización.
Reproducción de ritmos, melodías, sonidos, Reproducción de ritmos, melodías, sonidos, instrucciones, conversaciones, etc.
instrucciones, conversaciones, etc.
Ordenación temporal de los elementos sonoros u orales Ordenación temporal de los elementos sonoros u orales presentados.
presentados.
Empleo de autoinstrucciones y reglas
Empleo de autoinstrucciones y reglas nemotécnicas.nemotécnicas. Descubrimiento de la memoria como eleme
Descubrimiento de la memoria como eleme nto necesarionto necesario en el adecuado desarrollo de tareas cotidianas y el en el adecuado desarrollo de tareas cotidianas y el desenvolvimiento autónomo en situaciones de la vida desenvolvimiento autónomo en situaciones de la vida diaria.
diaria.
Aumentar la capacidad para evocar Aumentar la capacidad para evocar información a través
información a través del del uso deuso de estrategias de organización y estrategias de organización y
recuperación, aplicando, en el proceso de recuperación, aplicando, en el proceso de memorización, las técnicas que mejor se memorización, las técnicas que mejor se adecuen al tipo de información. adecuen al tipo de información.
Atención e Atención e inhibición inhibición conductual conductual Mejora de la Mejora de la atención y de atención y de la inhibición la inhibición conductual conductual 2 m. 2 m. AA: AA: 2 s/s 2 s/s Mejorar la capacidad de Mejorar la capacidad de control atencional en las control atencional en las modalidades de modalidades de focalización, sostenimiento focalización, sostenimiento o concentración, división y o concentración, división y alternancia, inhibiendo la alternancia, inhibiendo la información interferente y información interferente y las conductas salientes. las conductas salientes.
Adquisición y desarrollo progresivo de habilidades de Adquisición y desarrollo progresivo de habilidades de discriminación, integración, comparación, localización, discriminación, integración, comparación, localización, selección, etc.
selección, etc.
Autoinstrucciones de refuerzo de la
Autoinstrucciones de refuerzo de la atención sostenida.atención sostenida. Entrenamiento en
Entrenamiento en habilidades de habilidades de autoevaluación autoevaluación concon respecto al cumplimiento de las normas de clase y el respecto al cumplimiento de las normas de clase y el trabajo asignado.
trabajo asignado.
Aplicación de las habilidades adquiridas a situaciones de Aplicación de las habilidades adquiridas a situaciones de la vida diaria y a la
la vida diaria y a la resolución de tareas escolares.resolución de tareas escolares.
Ejercer control sobre el repertorio Ejercer control sobre el repertorio conductual, frenando conductas conductual, frenando conductas salientes.
salientes.
Focalizar la atención, inhibiendo la Focalizar la atención, inhibiendo la información interferente. información interferente. Concentrarse. Concentrarse.
Distribuir los recursos atencionales Distribuir los recursos atencionales de forma simultánea entre diferentes de forma simultánea entre diferentes campos estimulares o tareas. campos estimulares o tareas. Alternar el foco atencional entre una Alternar el foco atencional entre una tarea y otra.
tarea y otra.
Flexibilidad Flexibilidad cognitiva
cognitiva Mejora de laMejora de laflexibilidadflexibilidad cognitiva cognitiva 2 m. 2 m. AA: AA: 2 s/s 2 s/s
Mejorar la capacidad para Mejorar la capacidad para modificar la propia modificar la propia conducta en función de las conducta en función de las demandas cambiantes del demandas cambiantes del ambiente.
ambiente.
Flexibilización de ideas. Flexibilización de ideas. Análisis de conocimientos previos. Análisis de conocimientos previos. Elaboración de hipótesis. Elaboración de hipótesis. Anticipación de c
Anticipación de c onsecuencias.onsecuencias.
Adecuar la propia conducta a cada Adecuar la propia conducta a cada situación concreta que se plantee, situación concreta que se plantee, identificando y manejando la diversidad identificando y manejando la diversidad de respuestas posibles y
de respuestas posibles y seleccionando laseleccionando la que mejor eficacia demuestre. que mejor eficacia demuestre.
Planificación
Planificación Mejora de laMejora de la capacidad capacidad para para planificar planificar 3 m. 3 m. AA: AA: 2 s/s 2 s/s
Mejorar la capacidad para Mejorar la capacidad para establecer objetivos, trazar establecer objetivos, trazar planes para lograrlos y planes para lograrlos y supervisar dicho plan supervisar dicho plan mientras está siendo puesto mientras está siendo puesto en práctica, para corregir en práctica, para corregir sus posibles errores. sus posibles errores.
Comprensión y delimitación del objetivo y las Comprensión y delimitación del objetivo y las condiciones de resolución de la situación de aprendizaje condiciones de resolución de la situación de aprendizaje planteada.
planteada.
Elaboración de un plan o estrategia. Elaboración de un plan o estrategia.
Ejecución del plan previsto, inhibiendo las respuestas Ejecución del plan previsto, inhibiendo las respuestas precipitadas y seleccionando las opciones adecuadas precipitadas y seleccionando las opciones adecuadas (automonitorización
(automonitorización). ). / / Autoevaluación.Autoevaluación.
Desarrollar la capacidad de Desarrollar la capacidad de autorregulación, planificando, autorregulación, planificando, implementando y automonitorizando la implementando y automonitorizando la propia conducta. propia conducta.
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
MEJORA DE LA MEMORIA DE TRABAJO
ALUMNO:
AiramCENTRO:
CURSO:
5º BCURSO ESCOLAR:
2010-2011ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP:
Previo o transversal a las áreas curriculares.OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la eficiencia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad de unidades de información que se pueden manipular mentalmente, mejorando el uso estratégico de la misma.2. Desarrollo del programa:
M
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Obj. General
(previo o
transversal)
Obj. Específicos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Actividades tipo
CL AA M AIP CIMF Mejorar la eficiencia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad de unidades de información que se pueden manipular mentalmente, mejorando el uso estratégico de la misma. Entrenar la memoria visual: desarrollar la capacidad de recuerdo visual de hechos, situaciones, personas y objetos que previamente se han visto, aumentando el grado de retención y la capacidad de reproducción de lo observado. Identificación y descripción de diferentes elementos presentados visualmente. Ordenación espacial de los objetos e imágenes presentadas. Detección visual de la ausencia o incorporación de elementos. Rastreo visual y focalización.Mejorar la capacidad para retener la información que se presenta de modo visual, promoviendo el adecuado desarrollo de las actividades escolares que impliquen el trabajo a partir de estos estímulos.
Observar un grupo de objetos colocados sobre la mesa durante un tiempo dado para luego enumerarlos con los ojos cerrados.
Eliminar objetos de un grupo dado y averiguar cuáles faltan.
Incorporar nuevos elementos a un conjunto, determinándolos tras un período concreto de observación.
Averiguar cuál o cuáles de los números o letras escritos en la pizarra han sido borrados o añadidos tras un período de observación previa. Pedir al alumno que describa/dibuje una imagen una vez ésta haya sido ocultada, enumerando/reproduciendo el mayor número de detalles posible.
Emparejar tarjetas de imágenes, recordando dónde se encuentra la pareja de la tarjeta estímulo.
Coger objetos de un conjunto dado en el mismo orden en que lo hace el modelo.
Entrenar la memoria auditiva: desarrollar la capacidad para evocar sonidos, ritmos, melodías, instrucciones y conversaciones. Reproducción de ritmos, melodías, sonidos, instrucciones, conversaciones, etc. Ordenación temporal de los elementos sonoros u orales presentados. Rastreo auditivo y focalización. Aumentar la capacidad para retener la información que se presenta auditivamente, favoreciendo el adecuado desarrollo de las actividades escolares que impliquen el trabajo a partir de estos estímulos.
Escuchar un cuento y responder a cuestiones clave que se formulen sobre su contenido. Reproducir una melodía, una secuencia rítmica, etc.
Reconocer diferentes tipos de sonidos, asociándolos al elemento que los produce. Identificar la voz de la persona que habla. Repetir pequeñas poesías y adivinanzas. Transmitir una orden dada.
Repetir series de palabras oídas.
Contar un cuento en el que cada niño/a tenga que reproducir la oración dicha por el compañero/a que le precede.
Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación de los procesos que subyacen al almacenamiento de estímulos. Metamemoria Autoinstrucciones Atención/concentración Nemotecnias Manejar de forma autónoma técnicas dirigidas a la mejora de la capacidad de retención.
Realizar ejercicios de búsqueda cognitiva de elementos significativos que guardan relación con los estímulos a interiorizar, analizando su integración en redes propias de conocimiento que faciliten su ulterior recuperación.
Entrenarse en el manejo de autoinstrucciones que permitan evaluar y regular el propio proceso atencional y de concentración, inhibiendo elementos de distorsión, sean físicos o mentales. Establecer relaciones tutoriales que contribuyan a regular el propio proceso de recuperación de los conocimientos a transmitir.
Entrenarse en autoinstrucciones de refuerzo de la atención sostenida.
3. Concreción de la metodología
Reforzar la capacidad de memoria inmediata antes de introducir actividades orientadas a afianzar la memoria secuencial. Trabajar primeramente las actividades que implican reconocimiento y, más tarde, las que tienen que ver con el recuerdo.
Inicialmente, apoyar las actividades de entrenamiento de la memoria visual y auditiva a través de la percepción táctil y sensoriomotora, además del refuerzo verbal.
Ampliar progresivamente el plazo que transcurre entre la presentación y la evocación de los estímulos.
Explicar con claridad al alumno el objetivo de cada actividad y el tiempo de que dispone antes de que haya de emitir su respuesta.
Las actividades sugeridas deben ajustarse estrechamente a la capacidad de evocación que presente el alumno a corto plazo, progresando en el nivel de exigencia a medida que se vayan superando las dificultades en estamentos inferiores.
4. Recursos
Bibliografía
Materiales
Vallés Arándiga, A. (2003). Matamemoria 1 y 2. Valencia: Promolibro.
Vallés Arándiga, A. (1995). Memoria-1. Actividades para el desarrollo de la memoria visual y auditiva.
Madrid: Editorial Escuela Española.
Listados y ficheros cacográficos. Tarjetas de palabras
Tarjetas dibujo-palabra
Tarjetas con dibujos para emparejar Pizarra con letras y números magnéticos
Gometsde colores
Letras manipulables de diferentes texturas.
5. Temporalización y sesiones
El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración del PEP será de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelación que el proceso trabajado mantiene con otras habilidades cognitivas posibilitará su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas.
6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeño grupo y en el aula ordinaria
Memorizar pares de homófonos, elaborando listados y ficheros cacográficos personales y/o colectivos; confeccionando carteles ortográficos que incluyan dibujos que faciliten la recuperación de la información.
Nombrar objetos pertenecientes a un grupo de palabras (campos semánticos), intentando no repetir las palabras previamente mencionadas.
Construir historias compartidas, hilvanando las oraciones aportadas por los compañeros/as con el fragmento a añadir. Realizar sencillas descripciones orales o escritas sobre objetos o imágenes presentadas visualmente.
Recitar poesías y canciones. Memorizar hechos numéricos.
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
7.1. En el aula:
Completar el planteamiento de cada actividad en clase invitando al alumnado a que evoque la instrucción dada.
Realizar breves ejercicios de entrenamiento de la capacidad de retención de la información a corto plazo, sugiriendo actividades lúdicas relacionadas con los contenidos de aprendizaje propios de cada área: memorización de un pequeño conjunto de palabras propias del nuevo vocabulario de un tema; retención de series numéricas; recuperación de hechos numéricos, etc.
Concienciar al alumnado acerca de la importancia que reviste la memoria a corto plazo en el proceso de aprendizaje y la necesidad de ampliar su capacidad de almacenamiento de estímulos a corto plazo.
Repasar cada día los contenidos trabajados en la sesión anterior, planteando la cumplimentación de esquemas y mapas conceptuales. Proponer actividades de reparto de tareas y relaciones tutoriales que faciliten la transmisión entre iguales de los contenidos aprendidos.
7.2. En la familia:
Plantear al niño el repaso de las tareas marcadas para casa, proponiéndole que las evoque sin mirar la agenda.
Ampliar el número de instrucciones dadas en relación a cada una de estas tareas, ampliando las unidades de información solicitadas en cada una de e llas (al poner la mesa, al ir a comprar al supermercado…).
Crear un ambiente de estudio que contribuya a la concentración del alumno en torno a la información a retener, ayudándole a interiorizar cada elemento en relación a los conocimientos que posee, vinculándolos a situaciones próximas a su realidad y al entorno familiar, repasando los elementos aprendidos a corto, medio y largo plazo y ampliando progresivamente los aspectos a estudiar.
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
MEJORA DE LA ATENCIÓN Y LA INHIBICIÓN CONDUCTUAL
ALUMNO:
AiramCENTRO:
CURSO:
5º BCURSO ESCOLAR:
2010-2011ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP:
Previo o transversal a las áreas curriculares.OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la capacidad de control atencional en las modalidades de focalización, sostenimiento o concentración, división y alternancia, inhibiendo la información interferente y las conductas salientes.2. Desarrollo del programa:
A
T
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Obj. General
(previo o
transversal)
Obj. Específicos
Contenidos
Criterios de evaluación
Actividades tipo
CL AA M AIP CIMF Mejorar la capacidad de control atencional en las modalidades de focalización, sostenimiento o concentración, división y alternancia, inhibiendo la información interferente y las conductas salientes.
Mejorar la capacidad para centrar el foco atencional en determinado estímulo o tarea, alternando su aplicación entre éstos-as u otros-as. Rastreo auditivo y visual. Focalización de la atención. Localizar la información necesaria en el marco de un conjunto de elementos que la distorsionan, flexibilizando el foco atencional cuando se requiere la alternancia respecto a otro estímulo o tarea.
Continuar series organizadas en torno a uno o varios criterios, de acuerdo al momento del desarrollo del razonamiento en que se halla el alumno: secuencia de figuras geométricas sencillas en las que se introduce el criterio del color; series de números, de grafías, de objetos…
Localizar figuras iguales a una dada.
Identificar elementos que aparecen en láminas que recogen una cantidad ingente de estímulos gráficos interferentes.
Localizar diferencias entre dos dibujos casi idénticos.
Hallar semejanzas entre dibujos aparentemente distintos.
Discriminar dibujos ocultos sobre un fondo. Emparejar figuras semejantes en un conjunto amplio que incorpore elementos variados. Localizar palabras en el marco de un texto dado, en una sopa de letras…
Identificar un objeto dada la descripción de sus características.
Seguir laberintos.
Reconocer estímulos auditivos incluidos en una serie de sonidos asociados a distintos útiles o situaciones cotidianas; de palabras y elementos subléxicos en series orales, etc.
Continuar de series orales… Aumentar la capacidad de concentración. Autoinstrucciones de refuerzo de la atención sostenida. Ejercitación de la habilidad para buscar y cancelar estímulos iguales/diferentes a un modelo propuesto.
Mantener la atención sobre un determinado estímulo o tarea, accionando los mecanismos y estrategias de inhibición y autorregulación de la conducta que resulten necesarios.
Mejorar la capacidad para distribuir los recursos atencionales de forma simultánea entre diferentes campos estimulares o tareas.
Atención dividida Atender a varios estímulos o tareas realizando la adecuada división de los recursos atencionales, evidenciando el desarrollo de estrategias metaatencionales reguladoras de la actividad.
Mejorar la capacidad para controlar las conductas que inciden negativamente en los procesos de atención, desarrollando estrategias de autoevaluación y autorregulación de los procesos atencionales en sus distintas modalidades.
Metaatención Monitorizar los propios procesos atencionales, poniendo en marcha recursos cognitivos dirigidos a mejorarlos e inhibiendo las conductas salientes que puedan interferir en el adecuado desarrollo de este tipo de tareas.
Entrenarse en autoinstrucciones que permitan evaluar y regular el propio proceso atencional, inhibiendo elementos de distorsión, sean físicos o mentales.
Entrenarse en autoinstrucciones de refuerzo de las distintas modalidades de atención.
3. Concreción de la metodología
Las actividades sugeridas deben ajustarse estrechamente al nivel atencional que presente el alumno, progresando en el nivel de exigencia a medida que se vayan superando las dificultades en estamentos inferiores.
El espacio a trabajar contará con el mínimo número posible de estímulos que puedan interferir en la adecuada focalización y concentración del alumno en la tarea que se le plantee.
La duración de las actividades de mejora de la atención deben ajustarse a las necesidades del alumno, contemplando la importancia de no entrañar un esfuerzo superior al de sus propias posibilidades.
Las instrucciones han de ser claras y precisas y resulta de gran importancia el modelado adulto de las acciones a desarrollar.
La automatización de estrategias de supervisión y reconducción de los propios procesos atencionales representa un aspecto fundamental a trabajar en cada una de las actividades encaminadas a desarrollar los diferentes objetivos planteados en este programa.
4. Recursos
Bibliografía
Materiales
Vallés Arándiga, A. (2000). Metaatención 1 y 2. Valencia: Promolibro.
Vallés Arándiga, A. (2003). Autocontrol . Valencia: Promolibro.
Yuste, C, (1995). Atención selectiva y percepción viso-espacial. 1-4 Nivel de iniciación. Madrid: ICCE.
Listados y ficheros cacográficos. Tarjetas de palabras
Tarjetas dibujo-palabra
Tarjetas con dibujos para emparejar Pizarra con letras y números magnéticos Gomets de colores
Letras manipulables de diferentes texturas.
CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc.
5. Temporalización y sesiones
El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración del PEP será de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelación que el proceso trabajado mantiene con otras habilidades cognitivas posibilitará su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas.
6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeño grupo y en el aula ordinaria
Respetar el turno de palabra, mantener el contacto ocular y la actitud de escucha activa en el marco de las situaciones de intercambio comunicativo que se generen en el aula.
Reconocer la acción a desarrollar en las tareas que se plantean en clase, redondeando el verbo que recoge el enunciado. Identificar los puntos y las comas en los textos leídos en clase, coloreando de rojo el punto y, de amarillo, la coma. Realizar clasificaciones de objetos de acuerdo a un criterio dado.
Establecer relaciones de correspondencia biunívoca entre los elementos de dos conjuntos y asignar el cardinal. Completar series numéricas ascendentes …
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
7.1. En el aula:
Sentar al alumno en un lugar próximo al que ocupa el/la profesor/a, evitando la cercanía a la puerta o ventanas como fuentes de distracción.
Fragmentar las tareas, graduarlas de acuerdo a su dificultad, contextualizarlas, combinarlas según impliquen distinto nivel de motivación para el alumno y supervisarlas de forma continuada.
Hacer uso de la agenda escolar.
Contar en el aula con una agenda de las rutinas diarias y consignas para el desarrollo de las distintas actividades planteadas.
Aplicación del sistema de autoevaluación reforzada como estrategia cognitivo conductual de modificación de conducta que promueve el desarrollo de la capacidad para autorregular y autoevaluar el propio comportamiento.
7.2. En la familia:
Eliminar del lugar de estudio del niño cualquier estímulo que pueda ocasionar su distracción en relación a las tareas escolares a realizar. Fragmentar las tareas y supervisarlas de modo constante.
Revisar diariamente la agenda escolar y el material a llevar a clase.
Aplicación del sistema de autoevaluación reforzada como estrategia cognitivo conductual de modificación de conducta que promueve el desarrollo de la capacidad para autorregular y autoevaluar el propio comportamiento.
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
MEJORA DE LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA
ALUMNO:
AiramCENTRO:
CURSO:
5º BCURSO ESCOLAR:
2010-2011ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP:
Previo o transversal a las áreas curriculares.OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la capacidad para realizar cambios de estrategia, de interpretación y planteamiento ante la dificultad que encierra la resolución de una tarea o situación problemática.2. Desarrollo del programa:
F
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CC
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Obj. General
(previo o
transversal)
Obj. Específicos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Actividades tipo
CL AA M CIMF Mejorar la capacidad para realizar cambios de estrategia, de interpretación y planteamiento ante la dificultad que encierra la resolución de una tarea o situación problemática. Plantearse preguntas sobre problemas y situaciones próximos a la vida escolar o el entorno inmediato, identificando y analizando varias respuestas posibles. Flexibilización de ideas. Análisis de conocimientos previos. Elaboración de hipótesis. Anticipación de consecuencias. Adecuar la propia conducta a cada situación concreta que se plantee, identificando y manejando la diversidad de respuestas posibles y seleccionando la que mejor eficacia demuestre. Analizar los problemas y situaciones que se planteen bajo una perspectiva de flexibilidad que permita manejar y estudiar diferentes soluciones posibles.Inventar problemas con una o varias restricciones. Realizar juegos de descentración que lleven a la búsqueda sucesiva de soluciones conforme vayan desvaneciéndose las hipótesis conjugadas: enlazar todos los puntos de un conjunto sin levantar el lápiz del papel, configurar formas diversas con gomillas que se inserten en los distintos pivotes del panel que se ofrece, etc.
Utilizar los bloques lógicos para realizar clasificaciones múltiples en atención a l os distintos atributos que presentan.
Identificar a cuántas clases pertenece cada una de las piezas anteriores.
Buscar soluciones alternativas que justifiquen los problemas y situaciones concretas que se planteen. Jugar al Tangram.
3. Concreción de la metodología
Prestar especial atención al proceso según el que el alumno intenta dar solución a las tareas presentadas, y no sólo al dominio de los contenidos a aplicar.
Adoptar un estilo interrogativo que sirva como modelo al niño para cuestionarse sus propias elecciones y las posibles consecuencias que se derivarían de cada una de ellas.
Llevar al alumno a reelaborar sus propias explicaciones y producciones: “Eso que has hecho, también podrías hacerlo…”; “Eso que dices, también podrías decirlo…”.
Incentivar actividades que supongan la invención de situaciones, el planteamiento de problemas, etc.
Entrenar técnicas de pensamiento lateral pidiendo al alumno que explique situaciones concretas de todas las maneras posibles que se le ocurran.
4. Recursos
Bibliografía
Materiales
Estévez González, A. y García Sánchez, C. (1999). Estimulación cognitiva I y II . Madrid: Ediciones Lebón.
Bono, E. (1995). El pensamiento lateral. Editorial Kapelusz. Rodari, J. (1997). Cuentos para jugar . Madrid: Alfaguara.
Rodari, J. (1999). Gramática de la fantasía. Madrid: Hogar del Libro.
Bloques lógicos. Tangram. Puzzles.
5. Temporalización y sesiones
El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración del PEP será de 2 meses, si bien la complementariedad e interrelación que la flexibilidad cognitiva mantiene con otros procesos y habilidades posibilitará su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas.
6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeño grupo y en el aula ordinaria
Construcción, oral o escrita, de diversos finales a los cuentos o narraciones breves presentadas. Búsqueda del título a pequeños textos narrativos, confección de diferentes titular es ante una noticia…
Diseño y confección de distintos elementos: tarjetas de felicitación, motivos ornamentales para festejar distintas celebracio nes típicas… Categorizar los bloques lógicos u otros elementos de acuerdo a las distintas variables que poseen.
Descubrir las distintas categorías a que puede pertenecer una palabra (p.e.: según la letra por la que comience, el número de sílabas que contenga, su lexema…).
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
MEJORA DE LA CAPACIDAD PARA PLANIFICAR
ALUMNO:
AiramCENTRO:
CURSO:
5º BCURSO ESCOLAR:
2010-2011ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP:
Previo o transversal a las áreas curriculares.OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la capacidad para establecer objetivos, trazar planes para lograrlos y supervisar dicho plan mientras está siendo puesto en práctica para corregir sus posibles errores.2. Desarrollo del programa:
P
L
A
N
I
F
I
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A
C
I
Ó
N
CC
BB
Obj. General
(previo o
transversal)
Obj. Específicos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Actividades tipo
CL AA M AIP Mejorar la capacidad para establecer objetivos, trazar planes para lograrlos y supervisar dicho plan mientras está siendo puesto en práctica, para corregir sus posibles errores.Definir el objetivo a alcanzar.
Comprensión y delimitación del objetivo y las condiciones de resolución de la situación de aprendizaje planteada. Desarrollar la capacidad de autorregulación, planificando, implementando y automonitorizando la propia conducta en el contexto de la r esolución de tareas escolares o relativas a la realidad próxima.
Reflexionar detenidamente sobre la situación propuesta, tratando de responder a preguntas relacionadas con qué, dónde, cuándo y cómo se ha de resolver dicha situación.
Identificar las demandas que plantea la actividad, secuenciándolas de acuerdo a un orden apropiado. Reconocer la información relevante dada en la tarea.
Realizar subrayados y esquematizaciones que ayuden a definir mejor el objetivo y las condiciones de la actividad.
Plantear diferentes hipótesis de resolución de la tarea propuesta, evaluando su eficacia y rentabilidad.
Elegir la opción que resulte más apropiada. Habilitar medios de comprobación intermedios y no sólo finales, permitiendo flexibilizar el plan trazado de acuerdo a posibles imprevistos. Establecer y secuenciar
los pasos a seguir para lograr la consecución del objetivo definido. Elaboración de un plan o estrategia. Monitorizar el proceso de planificación y la implementación de cada paso, adoptando las medidas de reconducción de la acción cuando resulte necesario para alcanzar la meta.
Ejecución del plan previsto, inhibiendo las respuestas precipitadas y seleccionando las opciones adecuadas (automonitorización). Autoevaluación: refuerzo positivo o corrección de acuerdo a los resultados obtenidos.
3. Concreción de la metodología
Las autoinstrucciones para la adecuada planificación, implementación y monitorización de la tarea se realizará a partir de diferentes estrategias concatenadas: el modelado, la guía externa manifiesta, la autoinstrucción manifiesta, la autoinstrucción mitigada y la autoinstrucción encubierta.
Como aspecto ligado al desarrollo del aprendizaje autónomo, la enseñanza de estas estrategias se reforzará en las distintas áreas curriculares, adoptando, para ello, un criterio común respecto al procedimiento a seguir.
La autoevaluación reforzada en relación a la propia tarea se erige como estrategia de importancia en el afianzamiento y consolidación de las habilidades objeto de trabajo.
Se hace preciso conservar la adecuada gradación en la presentación de tareas de creciente dificultad.
Es de relevancia fortalecer la toma de conciencia progresiva sobre la importancia que encierra la aplicación de estas estrategias en el proceso de resolución de problemas y situaciones cotidianas, tanto del ámbito escolar como relativas a la experiencia en el entorno próximo.
4. Recursos
Bibliografía
Materiales
Baqués, M. (1997). Proyecto de Activación de la Inteligencia (Nuevo PAI). Madrid: SM.
Estévez González, A. y García Sánchez, C. (1999). Estimulación cognitiva I y II . Madrid: Ediciones
Lebón.
Tarjetas con autoinstrucciones que guían la realización de la tarea.
Ficha de puntos donde el niño registra su evolución de acuerdo al sistema de autoevaluación reforzada.
Puzzles. Tangram.
5. Temporalización y sesiones
de 3 meses, si bien la confluencia de distintos procesos y habilidades cognitivas en torno al aspecto trabajado posibilitará su refuerzo a partir de las actividades que planteen otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación orientada al entrenamiento y mejora de las funciones ejecutivas.
6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.
En pequeño grupo y en el aula ordinaria
Invención y composición de pequeños escritos de carácter narrativo en atención a sus tres momentos principales: introducción y localización de los personajes, presentación de la situación-problema y resolución de la misma.
Resolución de problemas aritméticos en atención a los pasos trabajados: lectura atenta, subrayado de los datos, representación gráfica de la situación, estimación del resultado, búsqueda y resolución de la operación algorítmica apropiada y comprobación de la relación de coherencia que el resultado obtenido guarda respecto al enunciado.
7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.
*Actividades extraídas del manual a utilizar en el Taller de Desarrollo de las Funciones Ejecutivas, programa para la atención educativa del alumnado con TDAH, elaborado por Dña. Raquel Martín González para el Centro de Desarrollo y Estimulación del Aprendizaje de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación Canaria.
Autoinstrucciones
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