SÍNTESIS SOBRE LA
TAREA 1
Mejora de la competencia en comunicación
lingüística
I. SOBRE LA SELECCIÓN DE TEXTOS
• La mayor parte de los participantes ha escogido un texto expositivo de
la materia que imparte.
• Un número considerable ha incluido textos discontinuos.
• Tanto el lenguaje como el vocabulario han sido adecuados al contexto,
al tema y al nivel del alumnado en cuestión.
• La extensión ha sido adecuada, en general, salvo algunas excepciones
de textos algo largos o algo más breves de lo deseable.
• La estructura y el contenido de los textos incluía ideas de distinta
jerarquía y permitía realizar las tareas de resumen y esquema.
• Los errores más destacados en relación con la selección de los textos han sido:
o Algunos no han elegido textos expositivos, sino narrativos,
descriptivos o, incluso, dialogados.
o Algunos no lo han extraído del propio libro de texto y se han ido
a otras fuentes, sobre todo, Internet.
o En algunas ocasiones, si bien se trataba de textos del libro de
texto, el seleccionado no era objeto de estudio para el alumnado, sino una información complementaria.
II. SOBRE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
• El aspecto más llamativo ha sido la falta de información detallada
sobre los pasos de la secuencia didáctica relativos al resumen y al esquema, que eran los esenciales.
• En muchas ocasiones el profesor aporta el texto seleccionado para esta
tarea y, a continuación, indica que pedía a su alumnado que “escribiera un resumen y luego hiciera un esquema”, sin incluir la descripción de cómo se hacen y dando por hecho que el alumnado ya sabe hacerlo (algo que luego desmentían en los informes valorativos correspondientes).
• Algunas personas a las que se les ha pedido que detallaran más este aspecto de la tarea han respondido diciendo que no tenían formación al respecto, que ignoraban los pasos que se deben seguir para enseñar al alumnado, de una manera progresiva y pautada, cómo redactar un resumen y elaborar un esquema adecuado.
• Con relación al subrayado, se hace algo más de mención, pues en
algunas de las tareas entregadas se habla de subrayar en un color las palabras más importantes y que serían las ideas principales y en otro color las que expresan ideas secundarias. Se han aportado algunos modelos de subrayado a modo de ejemplos.
• Hay una gran variedad de adaptaciones del modelo de secuencia
ofrecido, lo que sin duda enriquece todo el proceso.
• En la secuencia, se han trabajado los aspectos en los que más se ha
insistido en cursos anteriores: las diferentes lecturas (en voz alta, individual…), la búsqueda del vocabulario desconocido, la realización de preguntas tanto orales como escritas de tipo global, así como inferenciales y valorativas.
• Los errores más repetidos en las secuencias didácticas son:
o Falta de detalle en la secuencia didáctica: no se da cuenta de los pasos que se han seguido para trabajar en el aula el subrayado, el resumen y el esquema.
o Algunas personas indican que han seguido otros procedimientos
para el resumen y el esquema porque ya trabajaban con ellos o porque se habían consensuado en sus centros, pero no explican cuáles han sido.
o Muchos han olvidado que era necesario trabajar también el
esquema, limitándose solamente al resumen.
III. SOBRE LOS INFORMES VALORATIVOS
Los informes valorativos los ha elaborado, en general, el profesorado que ha participado en esta actuación. Se han hecho bien de manera individual (cada profesor da sus impresiones) o bien de manera colectiva
(en una reunión entre el profesorado participante se ponen en común las distintas opiniones).
a) DIFICULTADES ENCONTRADAS
Dificultades que ha encontrado el profesorado:
• Algunos de los participantes manifiestan que es una tarea que ya llevan
a cabo, aunque no con la rigurosidad que se les propone en el curso.
• Los textos expositivos que el libro del alumno contiene son en general
muy cortos, por lo que se reduce bastante la posibilidad de distinguir entre ideas principales y secundarias.
• La misma actividad realizada en cursos superiores, con un texto más
largo, no supone gran dificultad.
• En el resumen, la dificultad más sobresaliente es diferenciar la idea
principal de las secundarias.
• En el esquema quizá es donde se han encontrado más dificultades
porque el alumnado no está acostumbrado a hacerlos.
• Si no se supervisa la tarea del alumnado o si los resúmenes se mandan
para hacer en casa, realizan los resúmenes en una primera lectura e incluso van leyendo párrafo a párrafo y resumiendo a la vez.
• No poder subrayar en el libro de texto.
• Algunos profesores ven este tipo de tareas como un añadido a su
trabajo y no como una manera de trabajar con textos de su propia asignatura.
• Otra dificultad es que no se puede dedicar todo el tiempo deseable a
esta tarea, pues también hay otras muchas cuestiones que no se puede olvidar. Si bien otros afirman que lo principal es que los alumnos lleguen a secundaria con la base de entender lo que leen.
• Dificultad de llevar a la práctica estas actividades en grupos muy numerosos en los que una parte conoce el proceso y les resulta reiterativo y otra parte que no ha dominado todavía esta tarea o les resulta poco conocida.
• El diseño de la secuencia didáctica para su puesta en práctica en el
aula.
• Demasiadas tareas en cada asignatura por lo que se propone que cada
materia se centre en una tarea, en función de las necesidades y posibilidades para aplicarla.
• Pocas directrices para llevar a cabo la tarea.
• El profesorado responsable de la actuación en su centro ha encontrado
grandes dificultades para coordinarse con sus compañeros (falta de tiempo para reuniones, falta de interés…).
• En algunas asignaturas no ha habido dificultades, pues esto se hace
normalmente en clase, aunque no de forma tan detallada; por ejemplo, en Lengua.
• Dentro del área de Educación Física la cantidad de horas para impartir
todos los contenidos hace que la parte aplicada a la teoría se vea reducida bastante.
• La principal dificultad en idioma extranjero es el escaso dominio de la
lengua. Esto se percibe no a la hora de entender el texto sino a la hora de tener que redactar el resumen “con sus propias palabras”. Por otro lado, el uso de conectores en estos cursos es muy limitado.
Dificultades que presenta el alumnado:
El alumnado de 1.º y 2.º de ESO encuentra grandes dificultades a la hora de redactar un resumen o de elaborar un esquema por motivos como los siguientes:
• Falta de comprensión global del texto.
• Dificultades en diferenciar ideas principales y secundarias.
• Copian literalmente partes del texto para realizar el resumen.
• Algunos alumnos redactan el resumen en forma de esquema.
• Falta de coherencia y de dominio de la expresión escrita en general a
la hora de redactar el resumen.
• Realización de resúmenes muy extensos o demasiados breves.
• Subrayan demasiado en cada párrafo.
• El alumnado no tiene hábitos de trabajo y estudio.
• No tienen experiencia previa, no han elaborado antes por sí mismos
resúmenes ni esquemas.
• Poco vocabulario.
• Ofrecen demasiada información en el esquema, desordenada y sin
seguir ningún orden jerárquico.
• Dificultad para responder preguntas inferenciales y valorativas.
• Actitud negativa ante el resumen y el esquema ya que requiere
bastante tiempo y esfuerzo y no se ve el resultado de manera inmediata.
b) CAMBIOS QUE SUPONE
• Mejora la comprensión lectora de los textos.
• Facilita el estudio de las diferentes asignaturas.
• Aprenden vocabulario.
• Mejora la interpretación de problemas matemáticos.
• Importancia para el estudio del esquema como herramienta visual (de un
solo vistazo ven el contenido).
• Aprenden a sintetizar el contenido de los textos.
• Aprenden a analizar los textos con mayor profundidad.
• Enfrentarse a este tipo de actividades con un texto expositivo que no se
trabaja normalmente en todas las asignaturas.
• Una mayor implicación del profesorado en el proceso de aprendizaje
del alumno.
• El entrenamiento en estas técnicas es muy positivo porque enseña al
alumnado a estudiar de forma ordenada, esquemática y resumida, discriminando los contenidos superfluos.
• La aclaración de las dudas de forma general, crea un conocimiento más
común. El profesor es más consciente de lo que saben y no saben los alumnos, de lo que es más fácil y más difícil para ellos al estudiar.
• Conocer mejor las necesidades específicas de comprensión lectora,
capacidad de síntesis y organización de ideas del alumnado.
• Los alumnos deben adquirir riqueza de vocabulario por medio de la
lectura, y el profesorado debe motivar a los alumnos para que lean.
• Cambios en la metodología de trabajo para los profesores de idiomas.
• “Trabajando este tipo de secuencias (acompañado del trabajo diario en
clase) se han conseguido importantes logros: se ha conseguido que el alumnado mejore en la redacción de resúmenes y en la elaboración de esquemas. También se ha generado una mayor conciencia entre el alumnado sobre la importancia que tienen estas técnicas para el estudio de cualquier asignatura.”
• “Todos los cambios que se puedan deducir de las dificultades
encontradas deben ser incluidos en la programación didáctica de este nivel educativo y, también, de otros niveles, incluido Bachillerato.”
• “Para este curso será difícil que los cambios resulten todo lo efectivos
que quisiéramos. Sin embargo sí que podríamos introducir cambios que, aunque no modifiquen los objetivos planteados en la programación, sí que modifiquen otros elementos del currículo como la metodología a utilizar, los contenidos a trabajar o las actividades a desarrollar en clase.”
• “Para descubrir los verdaderos éxitos que supone este proceso de
trabajo será necesario convertirlo en un método rutinario dentro del aula.”
c) PROPUESTAS DE MEJORA
• Dados los resultados de la actividad, la comprensión lectora debe
convertirse en una verdadera prioridad.
• Coordinarse en el claustro de profesores para llevar una misma línea de
trabajo para la enseñanza-aprendizaje del esquema y resumen
• Trabajar continuamente las actividades del resumen y el esquema y
convertirlo en una rutina dentro de la dinámica de la clase.
• Seguir trabajando con este método, hasta que la mayoría de alumnos (o
todos) dominen la estrategia, dándoles progresivamente más autonomía.
• Realizar de forma conjunta los resúmenes y esquemas así como los pasos
previos que se necesitan para trabajar adecuadamente los mismos.
• Presentar ejemplos y modelos de textos y sus esquemas
correspondientes para pasar posteriormente a la elaboración autónoma sobre los contenidos de la materia.
• Usar las pizarras digitales para realizar los esquemas en ellas ya que
creo sería más motivador para el alumnado.
• Trabajar en cada tema el vocabulario propio de la asignatura.
Realizar actividades de ampliación de vocabulario. Trabajar consultando siempre el diccionario. Realizar en el cuaderno un registro de vocabulario base de cada unidad por materia. Llevar a cabo ejercicios de sinónimos.
• Realización individual de esquemas y puesta en común en la pizarra a
fin de que todos los alumnos y alumnas puedan detectar sus posibles errores.
• Hacer resúmenes de pequeños párrafos como tarea semanal para
aquellos alumnos que presenten más dificultades y que cada semana corresponda a una asignatura.
• Trabajar textos expositivos en cada una de las distintas materias
adecuándolo al contenido y a la temporalización del mismo en la programación de aula.
• Apoyarse en las actividades de aula en la expresión oral para favorecer el intercambio de experiencias vividas.
• Calificar y evaluar estas actividades como parte del trabajo diario de
clase de cada alumno. Valorar positivamente los logros que vayan consiguiendo los alumnos y reflejarlo con alguna calificación.
• Coordinación con los centros de Primaria del entorno, para comenzar a
trabajar en este sentido desde la escolarización temprana.
• Poder acceder al banco de recursos creado en estos últimos años para
tener modelos con los que poder trabajar.
• Crear hábito lector en el alumnado, que lean en clase y en casa.
• Trabajar más en profundidad las capacidades de expresión escrita del
alumnado para que mejore su redacción.
• La importancia que tiene adoptar una línea común de trabajo en todas
las áreas, que supone un refuerzo añadido sobre las rutinas de estudio y de aprendizaje del alumno.
• “Incluir estas actividades en la dinámica normal de la clase, con todas
las variaciones que eso conlleva en mi programación de aula, ya que aunque al comienzo avanzaremos más lentamente, creo que sin embargo les aporta más beneficios.”
• “La práctica indica que es mejor partir del esquema de ideas para
hacer el resumen, en lugar de hacer primero el resumen y luego el esquema.”
• “Procurar que la actuación docente desencadene niveles altos de
