Los medios de
comunicación
Pedagogía Social-Ámbitos
Tema 8
Índice
•
Reciprocidad socioeducativa
•
Responsabilidad social de los medios
•Televisión y familia
•
Características del consumo infantil de medios
•Los medios y la formación del carácter
•
Efectos sobre la configuración de la personalidad
•Desequilibrio entre ámbitos
•
Responsabilidad compartida
•Bibliografía
Reciprocidad
socioeducativa
Incluir a los medios
en la educación formal
Incluir una conciencia
social en los medios que
no contradiga los
fines educativos
reciprocidad
Responsabilidad social
de los medios
¿Cuál es la responsabilidad de los medios de comunicación
de masas en el proceso de socialización de los ciudadanos?
Características del
consumo infantil de medios
Extenso en el tiempo
Continuado
Intenso en la atención privilegiada que se le presta
Autonomía en el acceso y poca supervisión del adulto
Frecuentemente, fuera del horario protegido (horas
Los medios y la
formación del carácter
El
estilo familiar
en el uso de los medios audiovisuales es
decisivo en la
formación del carácter
por los siguientes
motivos:
Exposición temprana al estímulo audiovisual de los
sentidos externos (vista y oído) e internos (imaginación,
memoria)
Impacto directo de las imágenes sobre la sensibilidad y
la emotividad.
Influjo sobre el desarrollo afectivo, racional y social
Fuerte dependencia del núcleo familiar en la primera
Efectos sobre la configuración
de la personalidad (I)
Efectos de los medios sobre la personalidad infantil
Obesidad infantil y motricidad:
Se encuentran correlaciones entre un tiempo libre más pasivo delante de las pantallas y un menor rendimiento motriz y obesidad. Además, el exceso de peso seatribuye también al contenido publicitario de alimentos grasos y su consumo delante del televisor.
Déficit en la atención:
La exposición temprana (1 a 3 años) al estímulo televisivo puede influir negativamente sobre la capacidad de atención posterior (7 años) y provocar un menor rendimiento en el aprendizajeEfectos sobre la configuración
de la personalidad (II)
Conductas agresivas y violentas: No sólo es importante el
control de las horas de exposición al medio televisivo sino
también de su contenido. Algunos estudios sobre conductas
violentas y actitudes paternas de control indican un mayor
control por parte de las madres y, sobre todo, sobre los niños
de menor edad.
Hábitos de ocio y estilo familiar: El tiempo libre familiar
transcurre, sobre todo en muchas familias de renta baja,
alrededor de las pantallas televisivas. No hay cabida para
otras alternativas de ocio satisfactorias y al mismo tiempo
fértiles para el crecimiento personal.
Desequilibrio entre ámbitos
Escuela Escuela Medios de comunicación Comunidad EDUCACIÓN AUDIOVISUAL FamiliaResponsabilidad
compartida (I)
Necesidad de un diálogo conciliador y generador de intereses
comunes entre los distintos ámbitos educativos
1. En la familia: control y alternativas
Evitar el abuso adulto de televisión y otros medios delante de los
niños.
Evitar el uso como “niñera” de los medios para eludir la
responsabilidad de padres.
Ejercer el control en el uso infantil de los medios y ofrecer otras
alternativas de ocio
2. En la escuela: medidas para la alfabetización
Alfabetización audiovisual:
- capacitación técnica - interpretación crítica - cultura audiovisual
Responsabilidad
compartida (II)
En los medios, calidad en las programaciones: formar, informar y
entretener
Adecuación de los programas al público que se dirigen, tanto en la forma
(técnicas y modos narrativos) como en el fondo (temáticas, contenidos).
Permanencia en el tiempo de los programas y su popularidad en varios países. Respeto por las personas y la realidad que se traduce en la amabilidad y la
cercanía en los temas y los modos de contar.
Presencia de valores tales como el humor y la simpatía, la belleza y la armonía,
la verosimilitud, etc.
Apoyar las iniciativas de las familias y de los educadores implicándose en su
propia función socializadora. Comunidad y sociedad
- La ciudadanía organizada puede exigir de los medios el cumplimiento de su
deber profesional.
- Los poderes políticos legítimamente constituidos deben velar por hacer
efectivo el derecho de todos los ciudadanos al aprendizaje en el uso de los medios (padres, profesorado, estudiantes, comunicadores, artistas).
Bibliografía
Bibliografía de estudio:
Rodríguez, A.; Bernal, A.; Urpí, C. Retos de
la educación social, Eunate, Pamplona,
Bibliografía
Bibliografía secundaria:
CAC (Consell de l’Audiovisual de Catalunya), “Libro
blanco: la educación en el entorno audiovisual”,
Quaderns del CAC, Número extraordinario, noviembre
2003.
CIS (2000) La televisión y los niños. Estudio CIS 2391,
Boletín 26. Http://www.cis.es
Codina, M. “Ética de la programación televisiva” en J. A.
Agejas F. J. Serrano Oceja, Ética de la Comunicación y
de la Información, Ariel Comunicación, Madrid 2002, pp.
137-160.
Bibliografía secundaria
Corominas i Casals, A. Modelos y medios de comunicación de masas.
Propuestas educativas en educación en valores, Desclée de Brouwer,
Bilbao 1999.
Medina Laverón, M., “Ética en Televisión: compromiso por la calidad”
en Codina, M. (ed.) De la ética desprotegida: ensayos sobre
deontología de la comunicación, Eunsa, Pamplona 2001, 89-100.
Pereira, C. y Urpí, C., “Cine y juventud: una propuesta educativa
integral”, en “Naval, C. y Sádaba, Ch. (coord.), “Jóvenes y medios de comuniación”, Revista de estudios de juventud, 68, INJUVE, marzo 2005, 73-90.
Urpí, C., y Naval, C., “Sobre la educación estética en el ámbito
familiar”, Studies of Philosophy of Education, special issue for the
International Network of Philosophers of Education (INPE) 9th Biennial Conference, Madrid, August 4–7, 2004. 2006/1.
