Metodología para la aplicación de pre test y pos test. Evaluación Comparativa de los resultados.

XXIV SEMINARIO NACIONAL DE LA RED DE ESCUELAS ASOCIADAS A LA UNESCO.

DEL 10 AL 14 DE MAYO DE 2016. CIENFUEGOS, CUBA.

Metodología para la aplicación de pre test y pos test.

Evaluación Comparativa de los resultados.

I. Respuestas (clave de calificación):

La primera pregunta, tiene como fin evaluar el conocimiento de los participantes antes y después del seminario acerca del concepto de EDS. A continuación, las respuestas correctas a los 6 ítems de la pregunta.

1. Diga si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

Afirmación Verdadera Falsa

a) La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es

lo mismo que la Educación Ambiental. X

b) La EDS es una fase cualitativamente superior de la

instrucción, la enseñanza y la Educación Mundial. X

c) La EDS forma parte del contenido curricular de las disciplinas y asignaturas y es un eje transversal que contribuye al desarrollo económico, social, personal, cultural y a la calidad de vida.

X d) La EDS por su importancia y actualidad mundial ha de

ser una asignatura clave en el currículo de cada país, independiente de las otras asignaturas.

X e) La EDS tiene que ver con los valores y la cultura de la

sociedad en el país. X

f) La EDS depende del Estado y el Gobierno, como requerimiento y condición para su puesta en práctica en la sociedad.

X

La segunda pregunta, tiene como fin evaluar el conocimiento de los participantes antes y después del seminario acerca del marco legal de la EDS en Cuba. A continuación, las respuestas correctas a los 7 ítems de la pregunta.

2. De la siguiente lista de documentos, seleccione aquellos que usted considera forman parte del marco legal de la EDS en Cuba.

Constitución de la República de Cuba.

2

Ley no 81 de 1997 de Medio Ambiente.

Las Leyes complementarias y específicas a la Ley No 81 del 1997 de Medio Ambiente.

Código de la Familia.

Lineamientos económicos y sociales del quinquenio 2011 y 2015.

Resolución de la Ministra de Educación 123 del 2015.

Estrategia Nacional Ambiental del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente

La tercera pregunta, tiene como fin evaluar el conocimiento de los participantes antes y después del seminario acerca de la Resolución 123 de 2015 del Ministerio de Educación. A continuación, las respuestas correctas a los 6 ítems de la pregunta.

3. Seleccione con una cruz (X) los elementos que se norman en la Resolución 123 de 2015 del Ministerio de Educación:

X

El Estado y el Gobierno cubanos, le confiere una gran prioridad a todo lo relacionado con el cambio climático, así como la conservación integral del medio ambiente, y los recursos hídricos, lo que se establece en la Primera Conferencia del PCC, los Lineamientos Económicos y Sociales para el quinquenio 2011 y 2015.

X

Incorporar el trabajo de protección del medio ambiente y, en particular, sobre la Educación Ambiental al Sistema de Trabajo en el Ministerio de Educación, dependencias y empresas de Subordinación Nacional, direcciones provinciales y municipales de Educación, universidades de ciencias pedagógicas, escuelas pedagógicas y las instituciones educativas con un enfoque sistémico y concepción integradora.

X

Utilizar la clase como vía principal del proceso docente educativo, logrando el tratamiento interdisciplinario de los problemas del medio ambiente y su conservación para el desarrollo sostenible.

X

En las instituciones educativas se promueve el desarrollo de proyectos educativos, de investigación, desarrollo e innovación y programas de educación ambiental para incorporar a las familias y las comunidades con el acompañamiento y participación de los organismos gubernamentales, y

X X X X X X

3

de las agencias del sistema de las naciones unidas, tales como: UNESCO, UNICEF, PNUD, FAO y otras.

X

Controlar el proceso de Educación Ambiental en las visitas de inspección, ayudas metodológicas y especializadas, así como la asesoría, seguimiento, control y evaluación del trabajo sobre la protección del medio ambiente y de la Educación Ambiental en las instituciones educativas.

X

Desarrollar convocatoria a la realización de diferentes actividades educativas de tipo docente, extra docentes y extraescolar, revitalizando las sociedades científicas, círculos de interés científico-técnico y otras modalidades con la participación de las escuelas, las organizaciones e instituciones,la familia y la comunidad.

La cuarta pregunta, tiene como fin evaluar el conocimiento de los participantes antes y después del seminario acerca de las orientaciones metodológicas para la educación para el desarrollo sostenible, brindadas por el Ministerio de Educación. A continuación, las respuestas correctas a los 7 ítems de la pregunta.

4. Marque, en la siguiente tabla, cuáles de las afirmaciones, relacionadas con las orientaciones metodológicas acerca de la educación para el desarrollo sostenible, por parte del Ministerio de Educación son verdaderas y cuáles son falsas.

Afirmación Verdadera Falsa

a) El aprovechamiento al máximo las posibilidades que

ofrece el currículo y, en particular, las clases. X b) La utilización del trabajo metodológico y la

superación para la preparación de los docentes. X

c) La incorporación de los temas de educación ambiental en la formación de pregrado y postgrado, en especial en la formación de másteres y doctores.

X d) La contribución al proceso de la formación integral

de los valores y la personalidad de los educandos para que participen en la toma de decisiones y con su actuación, en la protección del medio ambiente.

X e) El desarrollo de los proyectos de investigación,

desarrollo e innovación, en particular, en las zonas rurales y las zonas de riesgo de desastres, entre otros ecosistemas no forma parte de la estrategia del MINED y por tanto no se harán actividades investigativas en estos aspectos

X

f) El desarrollo en el Sistema Nacional de Educación, de lo relacionado con el Programa Nacional de Enfrentamiento al Cambio Climático.

X

4

adecuado para la celebración de efemérides relacionadas con el medio ambiente y su protección.

La quinta pregunta, tiene como fin evaluar el conocimiento de los participantes antes y después del seminario acerca de la introducción y la generalización de resultados. A continuación, las respuestas correctas a los 4 ítems de la pregunta.

5. Seleccione de los siguientes conceptos marcando con una equis (X)lo que considere que son correctos:

La introducción de resultados es el proceso de implementación por parte de las entidades ejecutoras y de los investigadores, de los resultados en el proceso pedagógico, con el propósito de probarlos y comprobar su utilidad y valor en el perfeccionamiento de la calidad de la Educación.

La generalización de resultados es el proceso de asimilación e implementación por parte de los Organismos del Estado, territorios, empresas y otras entidades estatales, de aquellos resultados ya probados y útiles, generados en el país o fuera de este, que contribuyan a mantener o elevar la eficiencia, eficacia, calidad y competitividad en el cumplimiento de las producciones y los servicios.

El resultado que haya sido introducido, después de ser probado, constatado y validado en una escuela, puede ser generalizado de hecho en el resto de las escuelas del municipio y de la provincia.

La política científica nacional insiste en que los resultados de los programas, proyectos e investigacionesen el quinquenio 2011-2015, sean introducidos y generalizados sólo a nivel nacional.

II. Análisis comparativo de los resultados (antes y después)

En el XXIV Seminario de la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO en Cuba participaron un total de 72 profesores y profesoras de las 76 escuelas asociadas. Participaron también un total de 12 metodólogos de las direcciones municipales y provinciales de educación.

Lo cual hace un total de 84 participantes.

X

5

El 100 % de los participantes de la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO realizó el test de entrada y el 100 % el de salida.

El Seminario tuvo una muy buena participación, representativa de las instituciones de la Red en Cuba. Igualmente, participaron activamente metodólogos y dirigentes de las direcciones municipales de Cienfuegos, La Habana y Pinar del Río. Los talleres fueron de muy alto nivel técnico y pedagógico y se contó con la presencia de 2 directores nacionales del MINED a tiempo completo, la participación en dos sesiones de una viceministra y de altos funcionarios del gobierno provincial.

La cobertura de prensa fue muy buena, tanto en los medios locales como nacionales.

A continuación, se presentan los resultados por elementos de conocimiento, comparados antes y después de la capacitación y divididos por tes grupos de anális:

Grupo 1: Los que no evidencian poseer los conocimientos necarios para trabajar como profesionales de la educación la EDS. (En lo adelante este grupo será nombrado “Grupo de docentes que no poseen los conocimiento mínimos necesarios”.

Grupo 2: Los que évidencian poseer los conocimientos mínimos para trabajar como profesionales de la educación la EDS. (En lo adelante este grupo será nombrado “Grupo de docentes que poseen los conocimiento mínimos necesarios”.

Grupo 3: Los que évidencian poseer los conocimientos para trabajar como profesionales de la educación la EDS. (En lo adelante este grupo será nombrado “Grupo de docentes que poseen los conocimiento necesarios”.

Criterios para la conformación de los grupos en cada elemento de conocimiento y en general, a partir de las respuestas correctas en cada ítem:

Elementos del

conocimiento. Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Conocimiento acerca del concepto de EDS. (Pregunta 1, 6 ítems) Entre 0 y 2 respuestas correstas. Entre 3 y 4 respuestas correctas. Entre 5 y 6 respuestas correctas.

Conocimiento acerca del marco legal de la EDS en Cuba. (Pregunta 2, 7 ítems)

Entre 0 y 2 respuestas correstas. Entre 3 y 5 respuestas correstas. Entre 6 y 7 respuestas correstas. Conocimiento acerca de la Resolución 123 de 2015 del Ministerio de Educación (Pregunta 3, 6 ítems) Entre 0 y 2 respuestas correstas. Entre 3 y 4 respuestas correctas. Entre 5 y 6 respuestas correctas.

Conocimiento acerca de las orientaciones metodológicas para la educación para el desarrollo sostenible. (Pregunta 4, 7 ítems) Entre 0 y 2 respuestas correstas. Entre 3 y 5 respuestas correstas. Entre 6 y 7 respuestas correstas. Conocimiento acerca de la introducción y la Ninguna respuesta Correcta. Entre 1 y 2 respuestas correstas. Entre 3 y 4 respuestas correctas.

6 generalización de

resultados. (Pregunta 5, 4 ítems)

Total (30 ítems) Entre 0 y 10 respuestas correstas.

Entre 11 y 20 respuestas correstas.

Entre 21 y 30 respuestas correstas.

En las siguientes dos tablas (A y B) se presentan los resultados del pre test y el post test:

Tabla A: Resultados del pre test.

Conocimiento acerca del concepto de EDS. (Pregunta 1)

16,6 _51,38 31,94

Conocimiento acerca del marco legal de la EDS en Cuba. (Pregunta 2) 8,3 50 41,6 Conocimiento acerca de la Resolución 123 de 2015 del Ministerio de Educación (Pregunta 3) 20,8 41,6 37,5

Conocimiento acerca de las orientaciones metodológicas para la educación para el desarrollo sostenible. (Pregunta 4) 11,1 44,4 44,4 Conocimiento acerca de la introducción y la generalización de resultados. (Pregunta 5) 8,3 56,9 34,7 Total (30 ítems) _{1 40 31}

Tabla B: Resultados del post test.

Conocimiento acerca del concepto de EDS. (Pregunta 1)

1,4 38,23 60,29

Conocimiento acerca del marco legal de la EDS en Cuba. (Pregunta 2) 1,4 22,05 76,47 Conocimiento acerca de la Resolución 123 de 2015 del Ministerio de Educación (Pregunta 3) 1,4 22,05 76,47

Conocimiento acerca de las orientaciones

metodológicas para la educación para el

7 desarrollo sostenible. (Pregunta 4) Conocimiento acerca de la introducción y la generalización de resultados. (Pregunta 5) 1,4 27,94 70.58 Total (30 ítems) _{10 58}

Conocimiento acerca del concepto de EDS.

En el siguiente gráfico pueden apreciarse las variaciones en la cantidad de docentes en los tres grupos, antes y después de recibir la capacitación.

La aplicación del test de entrada arrojó que un 16,6% de los participantes no tenían los conocimientos mínimos necesarios para trabajar la EDS, tal vez esto tenga que ver con la participación de directores nombrados recientemente en el cargo.

Al culminar el seminario, según lo evidenciado en el pos test, sólo el 1,4 % de los docentes no quedó preparado para la tarea.

Conocimiento acerca del marco legal de la EDS en Cuba.

A continuación pueden apreciarse las variaciones en la cantidad de docentes en los tres grupos, antes y después de recibir la capacitación en este elemento del conocimiento. 0 10 20 30 40 50 60 70 % de docentes sin conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos necesarios

Conocimiento acerca del concepto de EDS

8

Como puede observarse en la gráfica, la mayoría de los participantes dominan el marco legal para la EDS en Cuba, luego de haber sido capacitados.

Conocimiento acerca de la Resolución 123 de 2015 del Ministerio de Educación. El gráfico muestra los resultados obtenidos en el dominio de la RM 123/2015, antes y después de recibir la capacitación sobre este aspecto.

Los resultados que se muestran en la gráfica permiten afirmar que la mayoría absoluta de los participantes tienen los conocimientos necesarios acerca de la Resolución 123 de la Ministra de Educación que norma lo relativo a la EDS en el país.

Conocimiento acerca de las orientaciones metodológicas para la educación para el desarrollo sostenible.

En el siguiente gráfico pueden apreciarse las variaciones en la cantidad de docentes en los tres grupos, antes y después de recibir la capacitación.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 % de docentes sin conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos necesarios

Conocimiento acerca del marco legal de la EDS en Cuba

Pre test Post test

0 20 40 60 80 % de docentes sin conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos necesarios

Conocimiento acerca de la Resolución 123 de 2015 del

Ministerio de Educación

9

A pesar de que, como se puso de manifiesto en el punto anterior, los docentes dominan la resolución 123, el 36,76% de los participantes solo tienen los conocimientos mínimos necesarios sobre las Orientaciones Metodológicas para la aplicación de la mencionada resolución. No obstante, es bueno aclarar que sólo el 1,4 % de los participantes demostró no tener los conocimientos mínimos acerca de la misma.

Conocimiento acerca de la introducción y la generalización de resultados.

A continuación pueden apreciarse las variaciones en la cantidad de docentes en los tres grupos, antes y después de recibir la capacitación en este elemento del conocimiento.

Los resultados ponen de manifiesto que la mayoría absoluta de los participantes están preparados para la ejecución de acciones de introducción y generalización de los resultados obtenidos en sus proyectos, esto se eveidención en las múltiples exposiciones de los docentes a lo largo de las sesiones del seminario.

0 20 40 60 80 % de docentes sin conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos necesarios

Conocimiento acerca de las orientaciones

metodológicas para la educación para el desarrollo

sostenible

Pre test Post test

0 20 40 60 80 % de docentes sin conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos necesarios

Conocimiento acerca de la introducción y la

generalización de resultados

10

En general, de los 30 ítems que hay en el instrumento aplicado antes y después, la variación se comportó como se puede apreciar en el gráfico siguiente.

Los resultados generales muestran que los docentes están preparados para trabajar la EDS en sus escuelas y de hecho contribuir con el sistema educacional con las buenas prácticas y lecciones aprendidas.

Consideramos que este seminario ha cumplido con las espectativas con que fue organizado. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 % de docentes sin conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos mínimos % de docentes con conocimientos necesarios

General