Usamos las expresiones más que y menos que para comparar colecciones de objetos

Usamos las expresiones

más que y menos que para

comparar colecciones

de objetos

UNIDAD 1

SESIÓN

07/25

Antes de la sesión

Revisa las páginas 20 y 21 del libro de

Matemática 1 y la página 53 del Cuaderno de Trabajo 1. Además, ten listos los materiales que se indican.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a utilizar las nociones “más que” y “menos que”, al

comparar colecciones de objetos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

trabajo (pág. 53).

Materiales del sector de Matemática: Semillas, botones, tapas de botellas, palitos de madera, hebras de lana, etc.

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Para recoger los saberes previos, pide a los niños y a las niñas que se sienten y formen un círculo. Conversa con ellos sobre la sesión anterior y plantea preguntas como: ¿quién recuerda lo que hicimos ayer?, ¿qué aprendimos?

Comunica a los estudiantes el propósito de esta sesión: continuarán aprendiendo a comparar dos colecciones, utilizando las expresiones “más que” y “menos que”.

Acuerda con los niños las normas que ayudaran a trabajar mejor en equipo.

Inicio

Momentos de la sesión

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Sugerimos que inicies la sesión planteando una situación cotidiana del aula. Por ejemplo:

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Desarrollo

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

Expresa, con material concreto y dibujos, la comparación de dos colecciones usando los cuantificadores “más que” y “menos que”.

Observen el aula y fíjense qué niños y niñas han asistido hoy a clases. ¿Hay más niñas o niños? ¿Qué hay menos: niños

Para asegurar la comprensión del problema pregunta a los niños ¿qué se pide en la actividad? Luego, solicita indistintamente a algunos(as) niños(as) que expliquen cómo pueden hacer para obtener las respuestas, es decir, cómo podemos saber si hay más… o menos… Registra las estrategias que proponen en la pizarra.

Ejecuta con ellos la estrategia de la correspondencia uno a uno de la siguiente manera. Invítalos a formar dos filas, una de niñas y otra de niños, de manera que los niños miren de frente a las niñas.

A la voz de tres, deberán saludarse dándose la mano. Plantea preguntas: ¿todos pudieron saludar a su pareja? ¿Alguien se quedó sin pareja?

Repite la actividad dos o tres veces, pero cambia de ubicación a los niños y a las niñas dentro de sus propias filas, para que la mayoría pase por la experiencia de que le falta pareja.

Realiza preguntas: ¿por qué se quedan algunos sin pareja?; ¿hay más niñas que niños?, ¿hay menos niñas que niños?, ¿por qué?

Organiza a los estudiantes en grupos de máximo cinco integrantes e invítalos a representar con material concreto las filas de niños y niñas. Oriéntalos mediante preguntas: ¿con qué material representaremos a

las niñas?, ¿y a los niños?; ¿cuántas semillas colocaremos por cada niña o niño?, ¿cómo los ubicaremos? Asegúrate de que ubiquen las semillas una exactamente frente a otra. Una vez que realizaron la representación, pregunta: ¿cuál es la fila que tiene más semillas que la otra?, ¿cuál es la fila que tiene menos semillas que la otra?, ¿por qué? Luego, pide que representen mediante dibujos. Por ejemplo:

Es importante que los estudiantes aprendan las estrategias convencionales, como en este caso la correspondencia uno a uno. No obstante, sus estrategias también deben propiciarse.

Pide a los estudiantes que escriban, al pie del dibujo y según su nivel de escritura, la respuesta correcta. Luego, escríbela tú para que ellos tengan un referente de escritura.

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?

Realiza preguntas con situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay más puertas que ventanas en el salón?; ¿pueden decirme cuántas niñas y niños hay en el salón?, ¿hay tantos niños como niñas?, etc.

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Cierre

Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de la página 53 del Cuaderno de trabajo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno las representaciones

y concluye preguntando: ¿cuándo decimos que hay más niñas que niños?… entonces, hay más niñas que niños, porque cuando los emparejamos sobran niñas… o, entonces, hay menos niños que niñas, porque cuando los emparejamos faltan niños, etc.

Reflexiona con ellos sobre cómo han resuelto el problema. Invita a algunos(as) a describir los pasos que siguieron y pregunta por la estrategias que usaron.

Invita a todos a trabajar con el libro Matemática 1, página 20. Para ello lee en voz alta las indicaciones, entrega material concreto a cada estudiante (semillas, palitos, etc.) y orienta el desarrollo de cada actividad mediante preguntas: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?, ¿cuántos niños y niñas hay?, etc.

Orienta el desarrollo de las actividades de la página 21 del libro Matemática 1. Lee las indicaciones en voz alta y explica qué hacer en cada uno de las situaciones. Acomnpañlos.

Luego de finalizar la ejecución de las actividades del libro, reflexiona

con los estudiantes sobre en qué situaciones usamos las expresiones “más que” o “menos que”. Concluye señalando: “Usamos las palabras más o menos cuando, al comparar dos colecciones de objetos, nos damos cuenta de que una de las colecciones tiene más o menos objetos, y lo señalamos”.

Plantea otras situaciones

La formalización del conocimiento matemático es algo infaltable cuando se ha construido una noción.