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Título: Resolvemos problemas separando cantidades
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje? Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar, juntar y separar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
Estrategias heurísticas como: (1) ensayo – error, (2) buscar un patrón, (3) hacer un esquema, un dibujo o una tabla, (4) hacer analogías, entre otras
Resuelve problemas aditivos de
combinación 2 donde separa
cantidades haciendo uso de la adición o sustracción. lo vivencia, representa con materiales del aula, gráfica y da a conocer las soluciones encontradas.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
En un papelote elabora el problema planteado en el desarrollo.
Ten listos los materiales que se requerirán para realizar las actividades.
Prepara los sobres con las siluetas de frutas
Revisa el problema…de la página…..del Cuaderno de Trabajo de Matemática.
Elabora un instrumento de evaluación.
Papelote con el problema.
Papelotes y plumones de colores.
Sobres con siluetas de frutas para cada equipo de trabajo.
Cuaderno de Trabajo de Matemática.
Material Base Diez, regletas de colores y objetos pequeños de conteo (semillas, botones, chapitas, etc.).
Cajitas o bolsas oscuras.
Hojas bond, crayolas, lápices, reglas y cinta adhesiva.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
Dialoga con tus estudiantes acerca de la temporada del frio que hoy estamos pasando y qué medidas estamos tomando para hacer frente a las bajas temperaturas: como abrigarse , tomar bebidas calientitas, consumir alimentos ricos en fósforo y frutas cítricas.
Presenta el siguiente problema a los estudiantes:
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno; evitan toda forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Las madres del 1° grado “A” para prevenir el resfrío decidieron comprar frutas para sus hijos. Compraron 19 frutas cítricas en dos variedades: naranjas y granadas. Si 12 son naranjas, ¿Cuántas son granadas?
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Familiarización del problema
Plantea preguntas para que los niños y las niñas se familiaricen con el problema:
Pide que lean el problema en forma individual; luego organizados en grupos de 4 integrantes indica que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?, ¿han visto alguna situación parecida?, ¿cuántas frutas compraron las madres del primer grado “A”?, ¿cuántas son naranjas?, ¿qué es lo que se pide?, ¿hay alguna palabra que no conozcan en el problema?, ¿cuál?
Establece el propósito: “Hoy vamos a resolver problemas separando cantidades haciendo uso de la adición o sustracción a través de esto vamos a resolver problemas aditivos de combinación 2”
Desarrollo Tiempo: 70 minutos
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Orienta a los estudiantes a través de interrogantes por ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?, ¿deberán considerar todos los datos?, ¿cómo llegarán a la respuesta?, ¿han resuelto un problema parecido?, ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo? Grado – Unid
Invita a que ejecuten sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando.
Guía a los estudiantes a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?, ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
Entrega material Base Diez para que simulen el problema.
Pide que representen cada uno de los datos del problema a través de preguntas y orientaciones como: ¿cuántas frutas compraron en total?, represéntelo; ¿cuántas naranjas hay?, represéntelo.
Estas son las 12 naranjas
Luego pide que las junten y alineen de esta forma:
Pregunta, ¿Cuántas son granadas? Escucha sus respuestas, seguidamente pide que las comprueben completando el espacio vacío con el material Base Diez.
A continuación entrega a cada grupo un papelote, plumones y un sobre con siluetas de frutas para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional.
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Elaborando un gráfico
Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el problema y describan paso a paso lo que hicieron para ello. Por ejemplo:
Pregúntales: ¿de qué manera obtuve la respuesta?, ¿qué representan la barra anaranjada y los cubitos?
Una vez que todos hayan llegado a la respuesta, solicítales que dibujen su representación.
Luego que hagan un esquema y resuelvan con una operación. Por ejemplo:
19 -12 = 19 -10 -2 9 - 2 7
Pregúntales: ¿de qué manera encontraron la respuesta? Indica que escriban la respuesta al problema: 7 frutas son granadas. Naranjas 12 Granadas
¿?
Total de frutas 194
Grupo clase:
Formaliza y reflexiona sobre los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que para resolver estos problemas puedo:
Separar una de las cantidades:
Y lo que queda es la cantidad que busco.
También se puede realizar esquemas para resolver:
Y lo que falta es la cantidad que busco.
O también, realizar una operación: 19 -12 = 19 -10 -2 9 - 2 7
Conforme ellos/as van argumentando sus propuestas, considera evaluar usando la escala de valoración que se encuentra al final de esta sesión.
Propicia la reflexión a través de las siguientes interrogantes sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles? Valora sus aprendizajes mediante la Lista de cotejo. Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza. Llega a conclusiones con ellos/as que van consignando en una hoja.
Individual
Plantea otros problemas
Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la resolución de los siguientes problemas, y que hagan las representaciones en forma pictórica y gráfica:
1. De las 17 películas que tiene Javier, 9 son de aventuras y el resto de animales. ¿Cuántas películas de animales tiene Javier?
2. En una canasta hay 16 manzanas, 12 son verdes y el resto rojas. ¿Cuántas son rojas?
3. Un agricultor colocó en un depósito 18 papas, de las cuales 6 son peruanitas y las demás son blancas. ¿Cuántas son blancas?
Orienta a tus estudiantes para que plasmen en su cuaderno lo que han trabajado.
Solicita a los estudiantes que resuelvan el problema…….de la página ……. del Cuaderno de Trabajo de Matemática.
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Cierre Tiempo: 10 minutos
En grupo clase
Conversa con los niños y niñas sobre la sesión y realiza un recuento de las acciones realizadas y plantea volver a las preguntas del problema para reflexionar acerca de cómo lo resolvieron y qué usaron en los diferentes grupos.
Pregunta a los estudiantes ¿para qué les servirá lo que han aprendido o en qué situaciones de la vida podemos utilizar?
Puedes formular otras preguntas como: ¿Qué hicieron para superar las dificultades?, ¿por qué creen que algunos tienen una respuesta diferente?, ¿qué manera de resolver encontraron?
Plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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Anexo 1 Escala de valoración Competencia:
Resuelve problemas de cantidad. Capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Desempeños de la competencia Establece relaciones entre datos
y acciones de separar
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos: Estrategias heurísticas como: (1) ensayo – error, (2) buscar un patrón, (3) hacer un esquema, un dibujo o una tabla, (4) hacer analogías, entre otras
N o o b ser vad o
Escala de valoración Escala de valoración
Sí lo hace Lo hace con ayuda No lo hace Sí lo hace Lo hace con ayuda No lo hace …
