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UNIDAD 1. Aspectos Conceptuales

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Academic year: 2021

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MENCIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

GRADO DE PRIMARIA

ASPECTOS EVOLUTIVOS E INTERVENCIÓN

EDUCATIVA EN LA SOBREDOTACIÓN

UNIDAD 1.

Aspectos Conceptuales

Profesora: Dra. Elena de Andrés Jiménez

edeandres@ucjc.edu

(2)

ÍNDICE

UNIDAD 1:

ASPECTOS CONCEPTUALES

1. INTRODUCCIÓN

2. ANTECECENTES HISTÓRICOS

2.1. Las teorías basadas en el modelo psicométrico

2.2. Las teorías basadas en el modelo cognitivo

2.3. Las teorías basadas en el modelo sociocultural

2.4. Modelos orientados al rendimiento

3. PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

3.1. Diferencias en la terminología utilizada

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Antecedentes Históricos

A lo largo de la Historia… INTERÉS POR LAS CAPACIDADES INTELECTUALES SUPERIORES.

Sujetos excepcionales

Origen saber científico… Finales del siglo XIX → GALTON y su obra

Genio heredado (1869) A partir de ahí

SUCESIÓN DE TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA Y LA SOBREDOTACIÓN PSICOMÉTRICOS COGNITIVOS SOCIOCULTURALES En la actualidad Nuevas teorías

(4)

Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Objetivo

→ Medir la inteligencia de las personas.

Representantes:

▪Galton

▪Binet

▪Terman

(5)

Francis GALTON

Obra Genio heredado (1869).

Altas capacidades = “genialidad” social.

La inteligencia: - se hereda,

- es permanente e

(6)

Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Distingue entre:

✓Factor “G” o inteligencia general → TAREAS INTELECTUALES

✓Factores específicos “S” → TAREAS NO INTELECTUALES “Potencial de la superdotación” MODELO PSICOMÉTRICO

(7)

Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Alfred BINET y Theodore SIMON

Avance cualitativo destacado → Evaluar al “sujeto excepcional” → 1º Test de

inteligencia (Escala de medida de la inteligencia).

Concepto“edad mental” → Medida para representar la capacidad intelectual

general de las personas.

La inteligencia es variable → Su crecimiento depende del “buen uso” de

(8)

Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Adaptación de la Escala de medida de la inteligencia de Binet y Simon

Escala de inteligencia Standford-Binet (1916)

Ha sido revisada numerosas veces (la última en 2003)

Fórmula del cociente intelectual (CI) = capacidad intelectual del sujeto. Lewis M. TERMAN EC CI = x 100 Cociente EM Edad Mental EM EC 1916 1905 Binet-Simon Mental = 1911 Stern Terman Cociente de Desviación (CD) 1939 Weschler

(9)

Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Otros/as especialistas → Cox, Hollingworth, Vernon, Cattell, Thurstone, Guilford… Catharine Cox → el elevado CI factor insuficiente para alcanzar la eminencia. No

todas las figuras históricas identificadas como superdotadas en su niñez, continuaron siéndolo en su edad adulta.

Leta Stetter Hollingworth → Opuesta a Galton, la inteligencia no se hereda (“ser

eminente” ≠ “tener una capacidad mental superior”) y su manifestación depende de factores externos (no hereditarios). La escasez de personas eminentes entre sujetos pertenecientes a grupos“minoritarios” se debe a los obstáculos de la sociedad.

(10)

Teorías basadas en el Modelo Psicométrico

Otros/as especialistas → Cox, Hollingworth, Vernon, Cattell, Thurstone, Guilford…

Teorías basadas en modelos jerárquicos de la inteligencia Inteligencia = capacidad general

Teorías de la inteligencia de carácter multifactorial

Inteligencia = conjunto de habilidades

Teoría de Thurstone → Identificación de las habilidades o aptitudes mentales primarias para definir la conducta inteligente.

Teorías de Guilford → Estructura del intelecto (120 factores básicos). CI es una pequeña muestra de las amplias y variadas formas de actividad intelectual. Relación de la creatividad con la sobredotación (combinación de pensamiento convergente y divergente).

(11)

Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

Objetivo → Avanzar en la comprensión de la inteligencia (de los mecanismos de funcionamiento cognitivo), mediante identificación procesos cognitivos que intervienen en realización tareas cognitivas (no eliminan el enfoque

psicométrico).

 Inteligencia = combinación ambiente + capacidad de procesamiento de la información

(12)

Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

Avance importante → Detección de necesidades educativas para mejorar el

funcionamiento cognitivo de las personas (sea su capacidad baja, media o alta).

Representantes:

▪Taylor → creatividad como factor determinante.

▪Jackson y Butterfield / Borkowski y Peck → papel clave de las estrategias

metacognitivas en la valoración de la superdotación.

▪Sternberg ▪Gardner, etc.

(13)

Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

Robert J. STERNBERG

1) Teoría triárquica de la inteligencia (1985) 2) Teoría pentagonal implícita (1988)

3) Trabajos más recientes:

Uso del término “inteligencia exitosa”.

Modelo de desarrollo de la pericia.

(14)

Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

Compuesta por 3 subcategorías EXPERIENCIAL CONTEXTUAL Inteligencia ANALÍTICA Inteligencia CREATIVA Inteligencia PRÁCTICA Metacomponentes C. de realización o ejecución C. de adquisición de conocimientos

Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.

Capacidad de automatizar la información“novedosa”.

Capacidad para buscar las mejores condiciones (facilitadores) y evitar las ¿Cómo resuelve los problemas la persona superdotada?

COMPONENCIAL AUTOCONTROL MENTAL Años después de formular lateoría… INTELIGENCIA “EXCEPCIONAL”

(15)

Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

PERSONA SUPERDOTADA

RAREZA (demuestra poseer un alto nivel en un atributo

“excepcional”)

PRODUCTIVIDAD (su “talento” debe conducir a la

productividad real o potencial) DEMOSTRABILIDAD

(su carácter excepcional debe ser demostrado mediante

pruebas psicotécnicas) VALOR

(su “talento” debe ser apreciado como un bien para la persona y para la

sociedad)

EXCELENCIA (destaca en una o varias

dimensiones consideradas valiosas)

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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo

VISO-ESPACIAL CORPORAL INTRAPERSONAL INTERPERSONAL 6 INTELIGENCIAS + 2 “NUEVAS” INTELIGENCIAS NATURALISTA EXISTENCIAL Howard GARDNER

Teoría de las inteligencias múltiples (de 1982 hasta la actualidad) LINGÜÍSTICA

MUSICAL

(17)

Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural

 Manifestación altas capacidades intelectuales→ Condicionada por variables contextuales + ambientales + experienciales. Influencia del entorno familiar y factores socioculturales.

 Representantes:

▪Gagné → Algunos especialistas le sitúan en el modelo orientado al rendimiento

▪Tannenbaum.

▪ Mönks→ Revisa la Teoría de Renzulli y la “mejora”

(18)

Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural

Françoys GAGNÉ

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Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural

Aptitudes excepcionales específicas Factores no intelectivos (motivación) Otros especialistas

Reuven Feuerstein → Diseño del Programa de Enriquecimiento Curricular (PEI).

Abraham Tannenbaum Modelo de estrella. Se debe detectar el potencial de superdotación y los factores externos que influyen en la consecución de las altas capacidades en la etapa adulta. Para hablar de “persona superdotada” se han de congregar los 5 elementos.

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Modelos orientados al rendimiento

Interés por el diagnóstico y seguimiento de las altas capacidades (¿Cuál es el proceso hasta alcanzar ese alto rendimiento?).

Creatividad → Conjunto de rasgos y de capacidad, a menudo independientes de su

inteligencia. Representantes: -Renzulli. -Dahme. -Castelló. -Feldhusen.

(21)

Modelos orientados al rendimiento

RENDIMIENTO

Otros especialistas

Antoni Castelló → Distinción entre superdotación y talento. Protocolo de

identificación a partir del TTCT (Torrance, 1974) y la BADyG (Yuste, 1989). Gisele Dahme → Interés por el factor emocional de la persona superdotada.

John F. Feldhusen→ Además de la capacidad intelectual general superior,

hay otros factores condicionantes de la superdotación (motivación, autoconcepto positivo y talentos especiales).

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Modelos orientados al rendimiento

X

Compromiso con la tarea Creatividad

X

NO identifica a la persona superdotada, sino que dependerá del

proceso educativo)

Joseph S. RENZULLI

Teoría de los tres anillos (1977)

¿Qué 3 rasgos ha de manifestar la persona con potencial para ser considerada con altas capacidades intelectuales?

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Modelos orientados al rendimiento

ESCUELA Franz J. MÖNKS Teoría de interdependencia triádica de la superdotación (1986)

!Importancia de la Capacidad intelectual influencia social en su

evolución!

X

Creatividad Motivación

Sustituye “Capacidad por encima de la media” (15- 25% de la población) por Capacidad intelectual alta (5- 10% de la

población)

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Modelos orientados al rendimiento

Luz F. PÉREZ, Pilar DOMÍNGUEZ (y Olga DÍAZ)

Modelo global de los factores que componen la superdotación (1988 y ss.)

Se basa en las teorías de Renzulli y Mönks, pero también incorporan otros elementos a considerar (suerte, autocontrol,autoconocimiento…)

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Modelos orientados al rendimiento

¿Qué aporta?

Según sus autoras:

•Es un modelo“fusionado” (de

“coalescencia” de varias teorías). Sobre una base más cualitativa, combina variables cuantitativas y cualitativas.

La “inteligencia” (como capacidad general - CI) es una condición necesaria, pero sólo con eso no se alcanza la

superioridad intelectual.

•En el desarrollo del CI, los elementos

“posibles” y los contextos llegan a ser

determinantes.

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1.3.1. Diferencias en la terminología utilizada

La superdotación es un constructo teórico de carácter multidimensional. Hay varios términos relacionados con la posesión (a un nivel superior) de

capacidades intelectuales (precoz, talento, superdotación, etc.), pero no son del todo

sinónimos sino que suponen matices distintos para definir este fenómeno.

Visión de la persona con altas

capacidades intelectuales→ NO ha permanecido estática a lo largo de la Historia.

Las definiciones de “Superdotación” y “talento” han evolucionado paralelamente a los modelos de inteligencia y funcionamiento

PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

Ser PRECOZ

Ser TALENTOSO/ A Ser SUPERDOTADO/ A

Desarrollo prematuro en 1 o + áreas del conocimiento. Es un fenómeno temporal(“evolutivo”).

Destacan en 1 o + ámbitos específicos del pensamiento (matemático, creativo, lógico, verbal, etc.). Competencia en un área específica.

Potencial de reunir unas características superiores a la media en cuanto a su CI, su nivel de creatividad y su nivel motivación hacia la tarea. Competencia generalizada (“en todas las áreas del

funcionamientocognitivo”). Si ese fenómeno cognitivo es estable en el tiempo,

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Diferencias en la terminología utilizada

¿Cuál es la relación entre “talento” y “rendimiento académico” en las personas con talento?

(29)

PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

Original combinación de aptitudes = Pensamiento convergente

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

Capacidad media

Genio o prodigio Capacidad intelectual

excepcional

Según el CI medido por las Escalas WECHSLER, ¿cómo será nuestro alumnado?

90-109 > 130 > 190 “Superdotación extrema” Productividad superior y CI por encima de 155 De 2º orden CI entre 125 y 130

¿Cuándo podemos empezar a pensar en personas superdotadas?

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

Pilar Domínguez y Luz Pérez → “La superdotación es algo a lo que se llega, no algo con lo que senace”

HOY

¿La superdotación es innata o adquirida?

!El debate nature o nurture es cosa delPASADO!

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Diferencias en la terminología utilizada

¿Qué relación existe entre la inteligencia y la creatividad?

Sternberg y O´Hara

!5 respuestas posibles!

1)CREATIVIDAD → subconjunto de la inteligencia. 2)INTELIGENCIA → subconjunto de la creatividad. 3)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → son 2

conjuntos que se solapan o se superponen.

4)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → son

esencialmente lo mismo (conjuntos coincidentes). 5)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → no tienen

Respuesta nº 3, pero sólo en unos aspectos y

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

Definiendo a la persona con altas capacidades

SUJETO“REAL” SUJETO“IDEAL” SUJETO SUPERDOTADO

PERSONA CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES PERSONA INTELIGENTE

=

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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA

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