MENCIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA
GRADO DE PRIMARIA
ASPECTOS EVOLUTIVOS E INTERVENCIÓN
EDUCATIVA EN LA SOBREDOTACIÓN
UNIDAD 1.
Aspectos Conceptuales
Profesora: Dra. Elena de Andrés Jiménez
edeandres@ucjc.edu
ÍNDICE
UNIDAD 1:
ASPECTOS CONCEPTUALES
1. INTRODUCCIÓN
2. ANTECECENTES HISTÓRICOS
2.1. Las teorías basadas en el modelo psicométrico
2.2. Las teorías basadas en el modelo cognitivo
2.3. Las teorías basadas en el modelo sociocultural
2.4. Modelos orientados al rendimiento
3. PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
3.1. Diferencias en la terminología utilizada
Antecedentes Históricos
A lo largo de la Historia… INTERÉS POR LAS CAPACIDADES INTELECTUALES SUPERIORES.
Sujetos excepcionales
Origen saber científico… Finales del siglo XIX → GALTON y su obra
Genio heredado (1869) A partir de ahí
SUCESIÓN DE TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA Y LA SOBREDOTACIÓN PSICOMÉTRICOS COGNITIVOS SOCIOCULTURALES En la actualidad Nuevas teorías
Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Objetivo
→ Medir la inteligencia de las personas.
Representantes:
▪Galton
▪Binet
▪Terman
Francis GALTON
Obra Genio heredado (1869).
Altas capacidades = “genialidad” social.
La inteligencia: - se hereda,
- es permanente e
Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Distingue entre:
✓Factor “G” o inteligencia general → TAREAS INTELECTUALES
✓Factores específicos “S” → TAREAS NO INTELECTUALES “Potencial de la superdotación” MODELO PSICOMÉTRICO
Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Alfred BINET y Theodore SIMON
Avance cualitativo destacado → Evaluar al “sujeto excepcional” → 1º Test de
inteligencia (Escala de medida de la inteligencia).
Concepto“edad mental” → Medida para representar la capacidad intelectual
general de las personas.
La inteligencia es variable → Su crecimiento depende del “buen uso” de
Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Adaptación de la Escala de medida de la inteligencia de Binet y Simon→
Escala de inteligencia Standford-Binet (1916)
Ha sido revisada numerosas veces (la última en 2003)
Fórmula del cociente intelectual (CI) = capacidad intelectual del sujeto. Lewis M. TERMAN EC CI = x 100 Cociente EM Edad Mental EM EC 1916 1905 Binet-Simon Mental = 1911 Stern Terman Cociente de Desviación (CD) 1939 Weschler
Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Otros/as especialistas → Cox, Hollingworth, Vernon, Cattell, Thurstone, Guilford… Catharine Cox → el elevado CI factor insuficiente para alcanzar la eminencia. No
todas las figuras históricas identificadas como superdotadas en su niñez, continuaron siéndolo en su edad adulta.
Leta Stetter Hollingworth → Opuesta a Galton, la inteligencia no se hereda (“ser
eminente” ≠ “tener una capacidad mental superior”) y su manifestación depende de factores externos (no hereditarios). La escasez de personas eminentes entre sujetos pertenecientes a grupos“minoritarios” se debe a los obstáculos de la sociedad.
Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Otros/as especialistas → Cox, Hollingworth, Vernon, Cattell, Thurstone, Guilford…
Teorías basadas en modelos jerárquicos de la inteligencia Inteligencia = capacidad general
Teorías de la inteligencia de carácter multifactorial
Inteligencia = conjunto de habilidades
Teoría de Thurstone → Identificación de las habilidades o aptitudes mentales primarias para definir la conducta inteligente.
Teorías de Guilford → Estructura del intelecto (120 factores básicos). CI es una pequeña muestra de las amplias y variadas formas de actividad intelectual. Relación de la creatividad con la sobredotación (combinación de pensamiento convergente y divergente).
Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
Objetivo → Avanzar en la comprensión de la inteligencia (de los mecanismos de funcionamiento cognitivo), mediante identificación procesos cognitivos que intervienen en realización tareas cognitivas (no eliminan el enfoque
psicométrico).
Inteligencia = combinación ambiente + capacidad de procesamiento de la información
Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
Avance importante → Detección de necesidades educativas para mejorar el
funcionamiento cognitivo de las personas (sea su capacidad baja, media o alta).
Representantes:
▪Taylor → creatividad como factor determinante.
▪Jackson y Butterfield / Borkowski y Peck → papel clave de las estrategias
metacognitivas en la valoración de la superdotación.
▪Sternberg ▪Gardner, etc.
Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
Robert J. STERNBERG
1) Teoría triárquica de la inteligencia (1985) 2) Teoría pentagonal implícita (1988)
3) Trabajos más recientes:
Uso del término “inteligencia exitosa”.
Modelo de desarrollo de la pericia.
Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
Compuesta por 3 subcategorías EXPERIENCIAL CONTEXTUAL Inteligencia ANALÍTICA Inteligencia CREATIVA Inteligencia PRÁCTICA Metacomponentes C. de realización o ejecución C. de adquisición de conocimientosCapacidad de adaptación a nuevas situaciones.
Capacidad de automatizar la información“novedosa”.
Capacidad para buscar las mejores condiciones (facilitadores) y evitar las ¿Cómo resuelve los problemas la persona superdotada?
COMPONENCIAL AUTOCONTROL MENTAL Años después de formular lateoría… INTELIGENCIA “EXCEPCIONAL”
Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
PERSONA SUPERDOTADA
RAREZA (demuestra poseer un alto nivel en un atributo
“excepcional”)
PRODUCTIVIDAD (su “talento” debe conducir a la
productividad real o potencial) DEMOSTRABILIDAD
(su carácter excepcional debe ser demostrado mediante
pruebas psicotécnicas) VALOR
(su “talento” debe ser apreciado como un bien para la persona y para la
sociedad)
EXCELENCIA (destaca en una o varias
dimensiones consideradas valiosas)
Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
VISO-ESPACIAL CORPORAL INTRAPERSONAL INTERPERSONAL 6 INTELIGENCIAS + 2 “NUEVAS” INTELIGENCIAS NATURALISTA EXISTENCIAL Howard GARDNERTeoría de las inteligencias múltiples (de 1982 hasta la actualidad) LINGÜÍSTICA
MUSICAL
Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural
Manifestación altas capacidades intelectuales→ Condicionada por variables contextuales + ambientales + experienciales. Influencia del entorno familiar y factores socioculturales.
Representantes:
▪Gagné → Algunos especialistas le sitúan en el modelo orientado al rendimiento
▪Tannenbaum.
▪ Mönks→ Revisa la Teoría de Renzulli y la “mejora”
Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural
Françoys GAGNÉ
Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural
Aptitudes excepcionales específicas Factores no intelectivos (motivación) Otros especialistasReuven Feuerstein → Diseño del Programa de Enriquecimiento Curricular (PEI).
Abraham Tannenbaum → Modelo de estrella. Se debe detectar el potencial de superdotación y los factores externos que influyen en la consecución de las altas capacidades en la etapa adulta. Para hablar de “persona superdotada” se han de congregar los 5 elementos.
Modelos orientados al rendimiento
Interés por el diagnóstico y seguimiento de las altas capacidades (¿Cuál es el proceso hasta alcanzar ese alto rendimiento?).
Creatividad → Conjunto de rasgos y de capacidad, a menudo independientes de su
inteligencia. Representantes: -Renzulli. -Dahme. -Castelló. -Feldhusen.
Modelos orientados al rendimiento
RENDIMIENTO
Otros especialistas
Antoni Castelló → Distinción entre superdotación y talento. Protocolo de
identificación a partir del TTCT (Torrance, 1974) y la BADyG (Yuste, 1989). Gisele Dahme → Interés por el factor emocional de la persona superdotada.
John F. Feldhusen→ Además de la capacidad intelectual general superior,
hay otros factores condicionantes de la superdotación (motivación, autoconcepto positivo y talentos especiales).
Modelos orientados al rendimiento
X
Compromiso con la tarea CreatividadX
NO identifica a la persona superdotada, sino que dependerá delproceso educativo)
Joseph S. RENZULLI
Teoría de los tres anillos (1977)
¿Qué 3 rasgos ha de manifestar la persona con potencial para ser considerada con altas capacidades intelectuales?
Modelos orientados al rendimiento
ESCUELA Franz J. MÖNKS Teoría de interdependencia triádica de la superdotación (1986)!Importancia de la Capacidad intelectual influencia social en su
evolución!
X
Creatividad Motivación
Sustituye “Capacidad por encima de la media” (15- 25% de la población) por Capacidad intelectual alta (5- 10% de la
población)
Modelos orientados al rendimiento
Luz F. PÉREZ, Pilar DOMÍNGUEZ (y Olga DÍAZ)
Modelo global de los factores que componen la superdotación (1988 y ss.)
Se basa en las teorías de Renzulli y Mönks, pero también incorporan otros elementos a considerar (suerte, autocontrol,autoconocimiento…)
Modelos orientados al rendimiento
¿Qué aporta?
Según sus autoras:
•Es un modelo“fusionado” (de
“coalescencia” de varias teorías). Sobre una base más cualitativa, combina variables cuantitativas y cualitativas.
•La “inteligencia” (como capacidad general - CI) es una condición necesaria, pero sólo con eso no se alcanza la
superioridad intelectual.
•En el desarrollo del CI, los elementos
“posibles” y los contextos llegan a ser
determinantes.
1.3.1. Diferencias en la terminología utilizada
La superdotación es un constructo teórico de carácter multidimensional. Hay varios términos relacionados con la posesión (a un nivel superior) de
capacidades intelectuales (precoz, talento, superdotación, etc.), pero no son del todo
sinónimos sino que suponen matices distintos para definir este fenómeno.
Visión de la persona con altas
capacidades intelectuales→ NO ha permanecido estática a lo largo de la Historia.
Las definiciones de “Superdotación” y “talento” han evolucionado paralelamente a los modelos de inteligencia y funcionamiento
PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
Ser PRECOZ
Ser TALENTOSO/ A Ser SUPERDOTADO/ A
Desarrollo prematuro en 1 o + áreas del conocimiento. Es un fenómeno temporal(“evolutivo”).
Destacan en 1 o + ámbitos específicos del pensamiento (matemático, creativo, lógico, verbal, etc.). Competencia en un área específica.
Potencial de reunir unas características superiores a la media en cuanto a su CI, su nivel de creatividad y su nivel motivación hacia la tarea. Competencia generalizada (“en todas las áreas del
funcionamientocognitivo”). Si ese fenómeno cognitivo es estable en el tiempo,
Diferencias en la terminología utilizada
¿Cuál es la relación entre “talento” y “rendimiento académico” en las personas con talento?PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
Original combinación de aptitudes = Pensamiento convergente
PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
Capacidad media
Genio o prodigio Capacidad intelectual
excepcional
Según el CI medido por las Escalas WECHSLER, ¿cómo será nuestro alumnado?
90-109 > 130 > 190 “Superdotación extrema” Productividad superior y CI por encima de 155 De 2º orden CI entre 125 y 130
¿Cuándo podemos empezar a pensar en personas superdotadas?
PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
Pilar Domínguez y Luz Pérez → “La superdotación es algo a lo que se llega, no algo con lo que senace”
HOY
¿La superdotación es innata o adquirida?
!El debate nature o nurture es cosa delPASADO!
PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
¿Qué relación existe entre la inteligencia y la creatividad?
Sternberg y O´Hara
!5 respuestas posibles!
1)CREATIVIDAD → subconjunto de la inteligencia. 2)INTELIGENCIA → subconjunto de la creatividad. 3)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → son 2
conjuntos que se solapan o se superponen.
4)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → son
esencialmente lo mismo (conjuntos coincidentes). 5)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → no tienen
Respuesta nº 3, pero sólo en unos aspectos y
PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Definiendo a la persona con altas capacidades
SUJETO“REAL” SUJETO“IDEAL” SUJETO SUPERDOTADO
PERSONA CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES PERSONA INTELIGENTE
=