Louís Gorman
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PUBLICACIONES DE PSICOLOGÍA APLICADA Serie menor núm. 32
TEA Ediciones, S.A. 2001
ÍNDICE .
. INTRODUCCIÓN ". - -..-- 5 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES '. ; 6 1.1. FICHA TÉCNICA... : 6 1.2. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL !...,. 6 2. APLICACIÓN ;- ^ - 7 2.1. INSTRUCCIONES GENERALES 1 :..'.. 7 2.2. MÉTODO DE PREFERENC1AS-IDENT1FICACIÓN '. 8 2.3. PREGUNTAS DIRIGIDAS .' 8 2.4. PREGUNTAS DE SÍNTESIS : 9 2.5. NORMAS DE APLICACIÓN ...:... 9 3. TEMAS FUNDAMENTALES DE LAS LÁMINAS : 10 4. INTERPRETACIÓN 12 4.1. NORMAS GENERALES 12 4.2. LOS TEMAS DE LAS LÁMINAS Y SU INTERPRETACIÓN 12 4.3. INTERPRETACIÓN DE LA LÁMINA PORTADA ., 19 4.4. INTERPRETACIÓN DE LOS GRANDES TEMAS 20 4.4.1. Oralidad '. • 20 4.4.2. Analidad '. 20 4.4.3. Sexualidad 21 4.4.4. Agresividad ;, 21 4.4.5. Conflicto dependencia-independencia 22 4.4.6. Culpabilidad ...'. 22 4.4.7. Los sexos invertidos ', 23 4.4.8. El padre nutricio •. 23 4.4.9. La madre ideal 23 4.5. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR 23 4.5.1. La defensa del yo '. '. 23 4.5^2. Temas originales 24 4.5.3. Historias seguidas o imágenes aisladas 24 4.5.4. Reglas para la interpretación 24 4.5.5..Síntesis interpretativa : 25 4.5.6. La dialéctica clínica y la convergencia de índices 27 5. BIBLIOGRAFÍA.... 28
' INTRODUCCIÓN
El Test «Pata Negra» se inscribe dentro del grupo de pruebas proyectivas que utilizan como material reactivo estímulos perceptivos y, como método facilitador de la proyección, la expresión libre y directa por parte del sujeto.
Destinado fundamentalmente al examen de niños, tiene claros antecedentes en las formas infanti-les del TAT, especialmente en la adaptación CAT-A que utiliza figuras animainfanti-les como «personajes» de las escenas que presenta. De todos modos el precedente más inmediato es «The Blacky Pictures" de G. S. Blum, muy difundido en Norteamérica, en el que la familia protagonista está integrada por perros.
El Pata Negra, desarrollado por Gorman y un grupo de colaboradores del centro médico pedagógi-co de Nantes, ha tomado 'al cerdo pedagógi-como animal protagonista de la historia, presentando, pedagógi-con una mancha negra en la pata (de donde deriva su nombre), la figura que va a representar al héroe.
La prueba explora fundamentalmente la estructura dinámica de la personalidad, estudiando espe-cialmente los aspectos de las primeras etapas de la vida y poniendo el acento en el análisis de tos mecanismos de defensa del Yo y las tendencias instintivas.
El test Pata Negra es una prueba proyectiva, lo que significa que el usuario ha de conocer y dominar los principios del psicoanálisis y ha de realizar la interpretación del test teniendo en cuenta toda la teoría freudiana, en particular todo lo que se refiere a los tres niveles de la personalidad: el Yo, el Ello y el Super Yo.
Es también necesario partir de las diferentes etapas de! desarrollo de los niños pequeños. En primer lugar la fase oral pasiva, en segundo lugar la fase oral o sádico-oral, en tercer lugar la fase anal o sádico-anal y en cuarto lugar la fase edípica. El test Pata Negra es capaz también de detectar oíros sentimientos que suelen ser frecuentes en las primeras etapas del desarrollo infantil, como la agresivi-dad y la rivaliagresivi-dad fraternal-, la dependencia o independencia y la muy frecuente mezcla de algunas de las etapas de! desarrollo, incluyendo conceptos tan importantes como la fijación y la regresión.
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES
1.1. FICHA TÉCNICA
Mombre: Test "Pata Negra" Nombre original: Test Pattenoire
Procedencia: Les Editions du Centre de Psychologie Apliquée, París Duración:-Variable, en torno a una hora.
Aplicación: Individual.
Ámbito de aplicación: Entre 4 y 15 años, preferentemente.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Para la aplicación se utilizan 17 láminas con
dibujos que representan escenas de diversos temas que corresponden a unas tendencias concretas. También existe una portada o lámi-na de presentación que contiene todos los per-sonajes y se emplea como introductoria..
Con posterioridad se añadió la lámina 18 para reforzar la importancia de la figura del padre.
Los temas de las láminas y los títulos de las mismas son los siguientes:
1. Gamella. Tema de sadismo uretral. 2. Abrazo. Terna edípico.
3. Pelea. Tema de sadismo oral o de rivalidad: fraterna,
4. Carretal Tema sádico con frecuentes aplicaciones autopunitivas.
5. Cabra. Tema de madre adoptiva o de reemplazamiento.
6. Salida. Tema de evasión.
7. Vacilaciones. Temas de ambivalencia, rivalidad paterna o exclusión.
8. Ganso. Tema sádico, autopunitivo o de castración.
9. Juegos sucios. Tema sádico-anal. 10. Noche. Tema edípico, observación del
dormitorio de los padres.
11. Carnada,. Tema del nacimiento y la rivalidad paterna.
12. Sueño M y
13. Sueño P. Temas del ideal del Yo. 14. Lactancia 1. Tema oral. .
15. Lactancia 2. Tema oral con rivalidad paterna.
16. Agujero. Tema de soledad, exclusión o castigo.
17. Hada. Se invita al sujeto a adivinar los deseos de Pata Negra. Esta lámina se muestra al final.
18. Escalera. Tema del padre.
una hoja de registro permite ir anotando las respuestas del sujeto y las observaciones que se consideren de interés.
2. APLICACIÓN
La aplicación del Paía-.Negra requiere por término medio una hora iÍ''hora y media, por lo que puede aplicarse normalmente en una única sesión. Conviene tener dos mesas, una primera más grande para que se puedan colo-car sobre ella todas las láminas y para que el sujeto pueda manejarlas y colocarlas en
gru-pos; una segunda mesa más pequeña puede servir para colocar las láminas rechazadas. En algunas ocasiones puede ser conveniente gra-bar las conversaciones en una cinta magnéti-ca para no perder tiempo .en la anotación de los comentarios del sujeto.
2.1. INSTRUCCIONES GENERALES
Se comienza mostrando al sujeto la lámina de presentación o portada y diciéndole:
Si el sujeto no responde se le explica y des-pués se le dice que él tendrá que contar las aven-turas porque las láminas no tienen palabras, sólo dibujos. Se le indica que,, puede decir todo lo que se le ocurras pues todas las respuestas son buenas ya que se trata de ;un Juego.
Antes de que comience a repetir las aven-turas se le pedirá que explique si Pata Negra es niño o niña y que diga su edad. Si el niño se muestra sorprendido se vuelve a decir ¡fue se' trata de Un juego. Luego se le sigue pregunta-do si los pregunta-dos cerditos blancos son niños o niñas y qué edad tiene cada. uno. Es indispensable que diga si son hermanos de Pata Negra o si no pertenecen a la familia.
Se continúa preguntando quiénes son los cerdos grandes sin imponer la idea de que son los padres.'
una vez centrados tos personajes se le pide que comience fa historia teniendo cuidado para no influenciar sus respuestas con.las preguntas
que se formulen y aprobando los relatos siem-pre de la misma forma para no establecer dife-rencias entre una respuesta y otra.
Es muy importante estar siempre prepara-do para no rnostrar sorpresa ante cualquier res-puesta por muy inesperada que sea.
Para comenzar se presentan las láminas en bloque/sin orden determinado, y se dice:
Se le deja separar las que quiera y cuando haya terminado se le pide que coloque ante sí las que ha retenido y se le dice:
Al principio no se debe interrumpir el rela-to, pero se procurará que precise lo que cuen-ta, señalando los personajes con el dedo o di-ciendo su nombre para: evitar confusiones.
Cuando el niño se muestre inhibido o dudoso se procurará ayudarle con comentarios o pre-guntas que no sugieran nada, por ejemplo: «Dí'me algo más...", «Explícamelo más...",
«¿Hay alguna cosa más?». Asimismo se
pro-curará que el niño sitúe su relato en el tiempo diciendo qué es lo que ha sucedido antes y qué pasará después.
Se indicará al sujeto que si en cualquier mo-mento de la historia quiere tomar alguna de las láminas que rechazó al principio puede hacerlo.
Para recopilar los relatos de los niños se
emplea la Hoja de anotación, consignando en el
espacio destinado a Temas las historias referidas
por el niño, con el mayor número de detalles
posible. Munca debe hacerse un resumen de lo
que haya dicho. Se anotarán las dudas,
retroce-sos, confusiones, etc... También se tomará nota
de los sentimientos del sujeto, si se muestra
ale-gre o triste, si denota miedo o enfado.
Es preciso estar atento durante toda la
prue-ba ya que el niño se expresa tanto por lo que
dice como por lo que no dice, y hay inhibiciones
y rechazos que son la expresión de un conflicto.
Al finalizar es conveniente preguntar:
1 . ' • ' ' T - ' . . - • ' . - " '- " . ' '"" : . • . ' " . ' '." : '«¿Cómo oan a terminarlas auenturas
,
:de Pata Negra?-». •• ... . . .
:' : : • ; •
:Después se le muestran las láminas que
rechazó al principio y se le dice:
"... . «¿Quieres contar otras historias con
V-.' f ' ;. . . - . . - • ¡ <i',:; estos dibujos?» ' •
hj:;,i:*¡t'-'•"...' ;, — ;..' . • • . . - . - . ' ' • - - - t ¡ í- ¡
Si accede a ello se recoge también esta
his-toria.
2.2. MÉTODO DE PREFERENCIAS-IDENTIFICACION
Después de terminar los relatos se reúnen
todas las láminas en bloque y se dice al niño:
Cuando haya separado las láminas se
reti-ra el montón de las que no le gustan y,
mos-trándole de una en una las láminas del otro
montón, se le pregunta, por qué le gustan y qué
personaje de esa lámina querría ser él.
Las respuestas se anotan en las casillas de
la Hoja de anotación según la clave siguiente:
Para Preferencias: ••'
A = Agradable
MA = No agradable.
Para Identificación:
PN = Pata Negra1° Bl. y 2° Bl. = Primero y segundo
cerditos blancos.
P = Padre
M = Madre
F = El más fuerte
M = Ninguno
Después se toma el grupo de láminas que
no le gustan y se le pregunta, de la misma
for-ma qua en el.caso anterior, .qué es lo que
me-nos le gusta en cada lámina y por qué.
2.3. PREGUNTAS DIRIGIDAS
Aparte .de las preguntas iniciales que
inten-tan estimular al sujeto para que dé su respuesta
(preguntas dinamizantes), pueden
eventualmen-te utilizarse otras más precisas sobre aspectos
que el sujeto pasa por alto, por ejemplo:
Mía i--'!;'ii.*.: ¿T\J^'JíiLrflMtaítí!'&'-ís!íJ"Lá..1ííSiii.*'5?fE.!S*,«:«?r!fí!;
Conviene, sin embargo formular estas
pre-guntas con cautela para evitar ei efecto de la
sugestión.
Debe quedar ajuicio del examinador la
de-terminación de las preguntas de este tipo que
deben formularse, de acuerdo con las historias
particulares contadas por el niño.
2.4. PREGUNTAS DE SÍNTESIS
Se formulan al terminar la aplicación; el con-tenido básico de estas preguntas aparece en la última página de la Hoja de anotación, pero su formulación puede variarse ligeramente para acomodarla a un tono de naturalidad que debe mantenerse. Puede por ejemplo decirse:
' ^«Me has contado bien las aventuras del
lj
Pata fiegra; son interesantes, cuerdacP
Va-mos a ver: cQiiién te parece a ti el más fe- ,
liz de ésta historia?»,
Cuando el niño haya contestado se le pre-guntará: ¿Por qué? Interrogante que se repetirá después del resto de las respuestas a las demás de las siguientes preguntas:
es 'él
£?.mejr^':sz"¡rrfj^^
.. .* ITT t ofá C».. f"/O. ^ r í i fía .3 isa : ss* ' r\ e? b* T"' /™;^~sí-> £3s»ís»!' ^f^t ••'<•''•? :
¿ 'gusta af,ti?:.
;c(3íié:va^a'pasarcon f
íi* n¿^'~j~rt,';'¿$'£Í!'£¥Í£ÍL JD=-V¿r'"X/.í>>»¿=Í ^a- i
Al Finalizarlas se presenta la lámina «Hada»; se explica que ella puede conceder tres deseos a PN y se le dice:
2.5. NORMAS DE APLICACIÓN
Hemos de insistir en la necesidad de que la proyección de! sujeto sea totalmente libre. Éste no debe ver limitada su fantasía salvo por la exi-gencia de fidelidad a las imágenes presentadas. En esta libertad reside una de las característi-cas esenciales del Pata Negra, además del uso del método de preferencias-identificaciones. El sujeto debe ser libre para determinar los perso-najes de la portada, su sexo, su edad y las rela-ciones de parentesco que les unen; debe ser libre para elegir el orden de las imágenes; debe ser libre para rechazar las imágenes que no le gusten. El sujeto puede decidir lo que ha ocu-rrido antes y lo que ocurrirá después de cada escena, determina libremente los sentimientos de los protagonistas; es libre para la distribu-ción final de las imágenes entre las que le han gustado y las que rechaza, etc. En .definitiva, la libertad de proyección es uno de los conceptos básicos del Pata Negra.
En el caso de niños mayores o adultos, conviene presentar el test como una prueba de .imaginación que permite apreciar las acti-tudes imaginativas del sujeto. Pódennos decir, por ejemplo:
Es conveniente en la primera parte del test dejar que el sujeto cuente la historia sin inte-rrumpirle con preguntas. Sin embargo, a ve-ces es conveniente pedirle que concrete lo que cuenta señalando con el dedo los .personajes de los que habla o mencionándolos por su nombre, a fin de que no se produzcan equí-vocos.
3. TEMAS FUNDAMENTALES DE LAS LÁMINAS
Puesto que los temas están bien estructu-rados, puede establecerse como principió que deben ser necesariamente vistos por el sujeto; cuando esto no ocurre, hay que pensar que los ha esquivado o que se ha utilizado un pro-ceso de escotomización, negación de la reali-dad. (1)
Si el sujeto tiene un suficiente sentido de la realidad dará relatos fieles a las láminas. Sin embargo, la forma y orden en que las imáge-nes son retenidas, los sentimientos que
atribu-ye a los protagonistas, el modo de finalizar la historia y la forma en que asume los «roles» de la misma, pueden ser expresión de su propia personalidad y de sus posibles conflictos.
El cuadro siguiente, que indica para cada lámina el tema «base» y los porcentajes de los principales tipos de respuestas que se han ob-tenido en una muestra de 200 niños, puede servir de referencia para clasificar estos temas en las categorías de originales o vulgares a efectos de la posterior interpretación.
Clasificación de respuestas atendiendo al tema
lilt^^
; v' •; •
Lámina Porcentajes
1. Gamella Tema base
Terna esquivado Reunión familiar
53%
47% 5%
2. Abrazo Tema base
Escotomización Disputa
70% 25% 4%
3. Pelea Pelea alegre
Pelea culpable Es.cotomización
46% 32% 21%
4. Carreta Visto como sueño 65%
.Visto como realidad 35%
5. Cabra Cabra satisfecha 51%
Cabra descontenta
o agresiva 33% Escotomización 12%
6. Salida Salida agradable 45%
.Salida desagradable 55%
7. Vacilaciones Exclusión de PM del
derecho a comer como los otros 32% Tema esquivado 23% Ambivalencia 7%
8. Ganso Prácticamente todos
"ven" una escena de agresión con carácter punitivo o de castración
9. Juegos sucios
Tema de simple placer 30% Tema de agresividad 60% Tema depresivo 10%
(1) Mota del traductor. Mantenemos el término escotomización, de origen griego (skotoma = tenebroso), utilizado en el original francés como sinónimo de negación de la realidad porque, a pesar de ser de uso poco frecuente, forma parte del vocabulario específico del psicoanálisis.
4. INTERPRETACIÓN
4.1. NORMAS GENERALES La i n t e r p r e t a c i ó n de la historia se basa
en que el sujeto se proyecta en el personaje central y le transfiere sus tendencias princi-pales.
Para una buena interpretación del test Pata Negra es necesario:
• Poseer sólidos conocimientos de psi-coanálisis.
• • Estar perfectamente familiarizado con las láminas de la prueba.
Puede ser también de gran ayuda consul-tar la obra del autor dedicada expresamente a esta prueba, especialmente los capítulos IV y V. (2) i
La interpretación se inicia con un análisis de lo esencial de los temas dados para cada dibujo mencionando tendencias y defensas y también preferencias-identificación. En este análisis se considera'solamente lo esencial para establecer los temas dominantes; luego se pro-cede a un segundo análisis más profundo que permita la interpretación de todo lo recogido a la luz de los temas dominantes.
Después se hace una síntesis de todos los aspectos dominantes en Presentación de Temas y Preferencias-identificación. Si hubiera posibi-lidad, se contrasta con los resultados de otras pruebas.
Todos los resultados se confrontan con la observación.
4.2. LOS TEMAS DE LAS LAMINAS Y Su INTERPRETACIÓN
Hemos indicado ya sucintamente los temas principales que hay que considerar en cada una de las láminas, una importante regla a tener en cuenta es que, dado que el tema de cada lámi-na está bien estructurado y es muy explícito, debe ser necesariamente visto por el sujeto. La experiencia demuestra que cuando un tema parece no haber sido visto, en realidad es que ha sido evitado o escotornizado. Es frecuente, por ejemplo, que en la lámina Gamella el sujeto no describa la acción de que PN está orinando en la comida de sus padres, pero ello no signi-fica que no lo haya visto sino que consciente o inconscientemente no quiere verlo.
A continuación se describen los temas prin-cipales de cada lámina y algunos de los resulta-dos más significativos que se han obtenido en la muestra de tipificación inicial compuesta por 200 sujetos. Cada lámina representa un conte-nido suficientemente explícito, que si es descri-to fielmente por el sujedescri-to es-indicio de que po-see un buen sentido de la realidad.
Lámina 1: Gamella (o comedero)
Tema real:.Corante ía siesta de sus padres y hermanos*,' PN orina ostensiblemente so-bre la comida.
Este tema es visto en el 53% de los casos; de éstos el 29% expresan intenciones agre-sivas hacia los padres. Es muy frecuente que se esquive el tema (47% de los casos), sin contar las esquivas parciales.
La imagen es muy atractiva: les gusta al 62% de los niños, aunque en muchos casos se renuncia a la identificación de! héroe.
Lámina 2: Abrazo
Tema real: P y M se abrazan. Un cerdito de identidad imprecisa los mira extrañado. Este tema se ve en el 70% de los casos. El tema es evitado en;un 25% de los casos y
en un 4% se considera el tema como una disputa.
Esta lámina es muy atractiva sobre todo para las niñas. Sólo .se rechaza en una cuarta parte de los casos. Las niñas la eligen en primer lugar en el 17% de los casos y los niños en el 8%.
Las identificaciones con PM se dan en el 43% de los casos y es la lámina más A en el 33% de las niñas y en el 14% de los niños. Son frecuentes las identificaciones con la ma-dre (18%) y con el pama-dre (14%).
Lámina 3: Pelea
Tema real: PN y uno de los blancos se muer-den ferozmente; el otro blanco huye en di-rección a lo padres y éstos se acercan. Este tema se ve en el'78% de los casos, sin diferencias entre uno y otro sexo. CJna divi-sión importante es que para el 46% de los sujetos la pelea es divertida y permitida, mientras que para el 32% es culpable y va a ser sancionada.
+•
i:
El tema es evitado o escotomizado en el 21% de los casos.
La lámina sólo se rechaza en un 25% de los casos, pero es raro que sea descrita en pri-mer lugar.
Podemos encontrar en muchos casos el concepto de culpabilidad por agresión. La imagen de la pelea, aunque resulta atracti-va, se asume con dificultad. La identifica-ción de PN es la más baja de las 16 lámi-nas: sólo 24% de los casos.
Lámina 4: Carreta
Tema real: PN suena que un hombre mete unos cerditos en una carreta, uno es em-pujado, se resiste y grita. Los padres, acom-pañados de dos cerditos pequeños, están mirando.
Esta imagen se ve como sueño en el 65% de los casos y como realidad en el 35% res-tante.
En el 88% de los casos el tema es dramáti-co: se llevan a los cerditos a la carnicería. En ocasiones se considera que se llevan a PN; en este caso es visto como sueño el 76% de las veces y como realidad sólo el 24%; en este supuesto^es muy raro que haya identificación con PNjIC
Cuando se consideraique es un hermano el que se llevan, se da como sueño el 34% de las veces y como realidad el 66%, lo que significa una proporción inversa.
Cosa rara, la imagen es bastante atractiva: sólo se rechaza al principio en uno de cada cuatro casos.
La identificación con PN es frecuente (42% de los casos) pero sólo excepcionalmente se considera que van a matar a PM. El número de A y .NA es similar pero es una de las cua-. tro imágenes que con más frecuencia se
Lámina 5: Cabra
Tema real: PN mama de una cabra y ésta lo mira.
El tema de la lámina es evidentemente oral pero la diferencia de especie se presta a fre-cuentes temas de madre reemplazante o adoptiva y a fantasías imaginativas de frus-tración y abandono por parte de. la madre del cerdito, incluyendo huida de la casa y encuentro con la cabra.
En el 51% de los casos la c a b r a es gratificante y en el 33% la cabra está enfa-dada, es frustrante o incluso agresiva. El tema de la agresividad de PN contra la ca-bra se da en el 8% de los casos y en el 12% el tema es evitado.
La lámina es A en el 58% de los casos, aun-que es menos elegida aun-que Lactancia 1. No obstante.provoca cierto malestar que se tra-duce en un menor número de identifica-ciones con PN (37% de los casos). Es pro-bable que esto se deba a una cierta culpa-bilidad del héroe.
Lámina 6: Salida
Tema real: un cerdito de identidad impre-cisa, visto de espaldas, camina por una ca^ rretera que conduce a la montaña, sin que se pueda ver la expresión de su rostro.
La imagen sugiere ternas como la marcha y el retorno; es también frecuente el senti-miento de soledad asociado a temas de frustración y abandono.
La marcha se ve como feliz en el 45% de los casos y como desgraciada en el 55% restante.
La lámina es atractiva pues sólo se rechaza en uno de cada cuatro casos e incluso con frecuencia se elige la primera, sobre todo por los niños.
Es una lámina A (69% de los casos) y en muchas ocasiones (15%) se considera la ' más A. Sin embargo sólo en el 46% de los
casos se identifica con PN.
Lámina 7: Vacilaciones
Tema real: La madre amamanta a urro de los cerditos blancos mientras que el padre come con el otro. Nadie presta atención a PN, que está en un segundo plano, solo y en una actitud equívoca, con el cuerpo diri-gido hacia la madre y la cabeza hacia el padre.
El tema más frecuente es el de |a exclusión de PN, privado de comer como los demás (32%). A continuación aparece el tema de la esquiva (23%); el sujeto ve aquí una re-unión familiar o bien un juego, y declara que PN ya ha b e b i d o . El t e m a de la ambivalencia es poco frecuente (7% de los .1 casos) y PN duda si debe beber con el pa-. dre o con la madrepa-. Con frecuencia es cla-, ramente significativo de una neurosis de '.' duda.
La lámina es claramente A (76% de los ca-sos) pero con una pobre identificación con PN (27%).
Lámina 8: Ganso Lámina 9: Juegos sucios
Tema real: un gran ganso amenazante con las alas desplegadas atrapa a un cerdito por la cola. Puede ser PN o blanco, no lo sabe-mos. El cerdito intenta huir y llora. Aparte, medio escondido por un múrete, otro cer-dito observa la escena.
La agresión de este íerria no puede ser es-quivada. La agresión se explica por la mal-dad del pájaro o por la conducta del cerdo, que ha podido molestar al pájaro o a sus crías. .
El agresor puede ser un macho o una hem-bra. En caso de duda convendría pregun-tarlo.
En ocasiones el agresor puede llegar a de-vorar a la presa.
Entre los temas que aparecen en esta lámi-na está el del castigo, representando la au-toridad que castiga al sujeto, y el de la cas-tración, jamás expresado directamente pero con frecuencia oculto tras el simbolismo. Es una de las láminas que produce más ansiedad, junto con la de Agujero, y es la que con menor frecuencia se caKfica como A-(41%). En elcaso de las niñas es la que
menos se elige como A (sólo 13%). En un 70% de los casos se considera que el mordido es blanco, con sólo tres identifica-ciones con el mordido; sin embargo, con frecuencia existe identificación como espec-tador, de las que 29% de los casos como PN y 35% de los casos como blanco.
Tema real: Dos cerditos juegan felizmente en el estiércol, uno de ellos lo lanza contra la cara del padre; el tercero observa. No se sabe cuál de los tres es Pata Negra. La imagen evoca juegos sucios con una nota añadida de analidad agresiva contra los padres, especialmente el padre. El pe-queño que no se ensucia representa la for-mación reactiva contra el sadismo anal. En un 30% de los casos hay un tema de placer simple mientras que el tema de la agresividad aparece en el 60% de los ca-sos, ya sea contra el padre (34%) o contra la madre (27%). Si no está claro, conven-drá preguntar al sujeto quién es el cerdo grande.
También aparece el tema depresivo en un 10% de los casos y el tema de esquiva por identificación con el cerdo que no quiere marcharse.
Esta lámina es una de las menos elegidas en primer lugar, sobre todo en el caso de las niñas.
Se considera con mayor frecuencia como NA (56% de los casos) que como A. Por otra parte, es con frecuencia la lámina ele-gida como menos A, sobre todo en las ni-ñas (18%).
Lámina 10: Moche Lámina 11: Carnada
lema real: Aparece la pocilga, de noche, iluminada por la luna y dividida en dos por una valla. En un lado, dos cerdos grandes están uno junto al otro; en la otra parte dos cerditos están acostados y el tercero de pie contra la valla mira hacia los grandes. No se sabe quién es Pata Negra.
La respuesta habitual es que Pata Negra mira a sus padres con curiosidad (54% de los casos).
Con frecuencia aparecen otros ternas, por ejemplo, escotomización (25%), ya sea porque se dice que no se ve a los padres, o porque se trata de extraños,'.o se ve a uno solo de los padres o bien porque se recha-za la proximidad íntima (por ejemplo, están comiendo).
En el 12% los casos el tema es el reencuentro con los padres de los que Pata Negra se siente tristemente separado. Tam-bién aparece (9%) el tema de la marcha puesto que Pata Negra mira si duermen sus padres para poder escaparse.
Esta 'lámina es poco atractiva y se rechaza en la mitad de los casos. Es una de las que con menor frecuencia se describen en pri-mer lugar, sobre todo e! caso de las niñas. Es una lámina poco A: sólo 41% de los casos. :
Aunque normalmente se considera que PN es el cerdito que mira, su papel se asume con dificultad: sólo hay un 38% de identifi-caciones con PN frente a 29% con los blan-cos y 14% con los padres.
Tema real: La madre ha parido tres nuevos cerditos que maman mientras ella misma se alimenta. Los granjeros la cuidan. En primer plano, separados de la madre por una barrera, los tres cerditos miran con ex-trañeza. En el centro podemos reconocer a PN.
Este tema del nacimiento (86%) se acom-paña con frecuencia de un tema de rivali-dad fraternal.
Otros temas que suelen aparecer son el de la agresividad contra la madre, debido a la frustración, sobre todo en las niñas (10%), y la escotomización sea de la madre, de los
recién nacidos o de la lactancia (4%). Esta lámina no suele ser rechazada y es una de las que con más frecuencia se eligen en primer lugar (12% de los casos).
Es la lámina considera A con más frecuen-cia (80%).
El método P-l nos indica lo que debemos pensar de esta fuerte atracción pues está sometida a la condición de no asumir el papel de primogénitos en situación de frus-tración. En efecto, sólo hay un 26% de iden-• tificaciones con PN; el 12% .de identifica-ciones con blancos son ya una cierta eva-sión; pero, sobre todo, hay un,22% de iden-tificaciones con los recién nacidos, un 18% con la madre y un 16% con ei granjero.
Lámina 12: Sueño M
Tema real: PN ve en sueños a su madre, que le sonríe.
El tema del sueño es doble. En ocasiones se ve a PN soñando con su madre y en oca-siones con lo que él mismo será en el Futu-ro. El primer tema es mucho más frecuen-te (75%) que el segundo (7%).
Otros temas que suelen aparecer son el del padre nutricio, en el que el cerdo grande se ve como padre en vez de como madre (19%), y el tema de la presencia efectiva de. la madre a la que PN mira o que viene a molestarle.
Paradójicamente, esta lámina es rechaza-da casi>en la mitad de los casos y, al mismo tiempoj se considera A en el 70% de los casos. 4
Hay muchas identificaciones con PN (62%) pero también es sorprendente que haya muchas identificaciones con la m a d r e (23%), tanto en varones como en mujeres, lo que sobre todo en el caso de los varones tiene que ver con problemas edípicos.
Lámina 13: Sueño P
Como en el caso de Sueño M, el tema es doble. PN puede soñar con su padre o con cómo será él cuando sea mayor. Este se-gundo tema del.ideal de sí mismo es sensi-blemente más frecuente que en el caso de Sueño M (12%).
Otro tema usual es el del padre nutricio, siendo en este caso el padre visto como madre (19%).
Como la anterior, esta imagen es rechaza-da en la mitad de las ocasiones. También es una imagen A pero menos que en el caso anterior (60%). De igual forma, hay menos identificaciones con PN (56%) y, en cam-bio, 32% de identificaciones con el padre.
Lámina 14: Lactancia 1
Tema real: PN ve en sueños a su padre, que le mira.
Tema real: PN mama de su madre en un entorno aislado.
La imagen expresa una oralidad feliz y sin embargo este tema sólo aparece en el 70% de los casos.
Otros temas que suelen aparecer son el de la oralidad frustrada, cuando la madre im-pide más o menos que PN mame (11%); la oralidad escotomizada cuando no se ve la lactancia (11 %); y la oralidad agresiva cuan-do PN ataca a su madre o la muerde. Esta imagen, sorprendentemente, es recha-zada en la mitad de los casos y, por la mis-ma razón, raramente se describe en primer lugar.
Es una lámina muy A (68%) pero raramen-te se elige corno la más A. Es frecuenraramen-te que se do la identificación con PN (52%) pero cabría esperar que este porcentaje fuese más alto. Como prueba de la frecuencia de los problemas de oralidad, se puede citar que hay un 34% de identificaciones con el padre nutricio.
Lámina 15: Lactancia 2
El tema real es el mismo de lactancia 1, con los dos cerditos blancos que llegan corriendo.
En este caso el tema de la oralidad feliz se acompaña de un tema de rivalidad frater-nal. En efecto, este segundo tema es el dominante, ya que se señala en el 52% de los casos, con mayor frecuencia entre los niños.
Ei tema de la escotomización aparece en el 35% de los casos y los de la oralidad frus-trada o agresiva en el 9%.
Esta lámina es A (59%) pero, como se ha visto, con una consecuencia de escotomi-zación de la rivalidad. En todo caso nunca aparece como la lámina más A.
Las identificaciones con PN son frecuentes (42%) pero hay un 25% de identificaciones con blanco y un 19% de identificaciones con la madre, lo que corresponde a un rechazo de asumir al héroe que es más frecuente en el caso de las niñas.
Lámina Í6: Agujero
Tema real: De noche a la luz de la luna ve-mos a PN medio hundido en un agujero con agua. Es el tema de la soledad nocturna.
En un 77% de las ocasiones se considera que PN está perdido y en peligro; en un 23% se piensa que PN está feliz, se pasea o se baña; también aparecen el tema de la cul-pabilidad y la sanción o el tema de la des-obediencia y la huida, qué con frecuencia se liga al anterior.
La imagen-es muy poco A (44%). En mu-chos casos se elige como la menos A, so-bre todo por los niños (13%).
Es también una de las láminas menos asu-midas puesto que sólo hay un 40% de iden-tificaciones con PN.
Lámina 17: Hada
Se utiliza para que el niño explique, al final de la prueba, qué tres deseos pediría en su opi-nión PN a un hada buena que pudiese conce-dérselos.
Lámina 18: La escalera
Esta lámina no existía en las primeras ver-siones del test de Gorman. Después de un gran
número de aplicaciones se consideró que era conveniente dar una mayor importancia a la figura del padre para equipararlo al de la ma-dre, que hasta entonces tenía un papel más destacado. Se consideró que esta prevalencia de la madre tenía corno consecuencia el su-b r a y a r 'las t e n d e n c i a s r e g r e s i v a s h a c i a la
oralidad. En esta lámina Pata Negra aparece con la figura del padre en una relación que se puede considerar como "progresiva". Al haber-se añadido esta lámina con posterioridad no aparecen pautas interpretativas ni en el ma-nual original Francés ni en los tres libros de Gorman sobre este test.
4.3. INTERPRETACIÓN DE LA LAMINA PORTADA
La lámina Portada tiene intencionadamen-te un carácintencionadamen-ter muy neutro y el sujeto es libre de proyectar lo que ve. Sin embargo, la lógica dé la personalidad infantil impone la idea de una constelación familiar y el niño puede proyectar lo que ve y sobre todo la familia que le gustaría tener. Cuatro de cada cinco sujetos examina-dos la presentan como una familia que para unos es la propia y para otros la que quisieran tener, y se identifican con PN.
» El héroe PN. El niño puede atribuir a PN ia edad y el sexo que quiera. Es importante, como veremos, el supuesto de la inversión del sexo. Con frecuencia el sujeto atribuye a PN el sexo contrario al suyo propio y esto puede ser indicio de trastornos edípicos, sobre todo en los varones. En cuanto a la edad, es frecuente que el niño atribuya a PN su propia edad marcando así la identifi-cación con el héroe. Es frecuente también que se atrfibuya a PN edad menor, lo que es síntoma de la existencia de tendencias re-gresivas.
• Los padres. Cuando los dos cerdos gran-des no son vistos como los padres sino como extfaños, primos o hermanos mayo-res, debe deducirse que existen problemas de relación con sus propias padres.
* Los h e r m a n o s . La aparición de dos
cerditos blancos, además de PN, ofrece a! niño la posibilidad de reflejar una serie de relaciones familiares con los hermanos, el primogénito, el benjamín, los primos, la fa-milia numerosa, etc. Pueden aparecer mu-chos tipos de relaciones; conflictos, identi-ficaciones. Los cerditos blancos pueden ser rivales pero también es posible que el suje-to se identifique con ellos en su fuero inter-no. Hay que tener en cuenta que en la pro-. yeccióri las relaciones del sujeto con los
de-más se organizan por medio de identifica-ciones. La identificación con los dos cerditos blancos puede presentarse de di-versas formas:
— Los blancos son hermano y hermana de PN. Es el caso más frecuente. El exa-minador comparará con la familia real del sujeto.
— Los blancos no son vistos como her-manos sino como compañeros o des-conocidos. Aquí se puede deducir que el niño proyecta su deseo de estar solo o su miedo a ello.
— Supresión de hermanos reales en la proyección. Puede indicar deseo de ocupar su lugar.
- Proyección en dos personajes distintos, uno bueno y otro malo. Esto sucede sobre todo cuando hay conflicto entre su personalidad y algunas tendencias. — Si las edades que el sujeto asigna a PN y a los blancos no coinciden con la suya o las de sus hermanos, puede conside-rarse que son edades punta de fijación. La defensa del Yo. La descripción que el niño hace de esta lámina está dictada por sus tendencias profundas. La distribución de los personajes puede mantenerse sin cambios durante todo el test, lo que es re-flejo de una cierta rigidez del Yo, pero es más frecuente que vaya cambiando de unas láminas a otras. Esto puede deberse a que en cada imagen prevalece el sentido de la realidad o a que el intento del sujeto de ins-taurar una constelación familiar conforme a su deseo .despierta en él un sentimiento de culpabilidad que Obliga a intervenir a la censura del Yo.
4.4. INTERPRETACIÓN DE LOS GRANDES TEMAS
La interpretación del test parte del estudio de los grandes temas:
• En primer lugar se sigue el orden habitual de los temas derivados de los principales estadios del desarrollo infantil: el tema oral, el tema anal y el tema edípico.
•> En segundo lugar estudiaremos el muy importante tema de la agresividad que no presenta una cronología determinada pues-to que puede darse en pues-todos los estadios dándoles una coloración especial: tema sádico-oral, tema sádico-anal, tema de la rivalidad .fraternal y tema de la de rivalidad edípica. . .
En tercer lugar tenernos en cuenta que otro tema importante es el del conflicto entre dependencia e independencia, que con fre-cuencia aparece en los fantasmas de la marcha o de la huida.
En cuarto lugar el tema de la culpabilidad que puede llegar a ser un terna más grave de tipo depresivo, que también puede afec-tar a todas las edades. Dentro de este apar-tado hay que tener en cuenta el tema espe-cial de la mancha negra.
Por último se abordará el estudio de algu-nos temas mealgu-nos conocidos como el tema de los sexos invertidos, el del padre nutricio y el de la madre ideal.
4.4.1. Oralidad Es conocida la importancia de la fase oral,
ligada a las funciones de la nutrición y al funda-mentó mismo de la vida. Este tema puede apa-recer de forma abierta o de forma enmascarada. Aparece de forma abierta cuando la tenden-cia oral se expresa en forma clara, ya sea como avidez orai, ya de forma más pasiva. La avidez oral se expresa sobre todo en las láminas Lac-tancia 1, LacLac-tancia 2, Cabra, Carnada y Vacila-ción. El comportamiento pasivo-regresivo de la fijación oral es también muy frecuente y se ex-presa clínicamente por una falta de dinamismo tanto en casa como en el colegio. El tema sádi-co-oral suele aparecer cuando se produce una frustración en la fase oral activa, cuando el niño ya tiene dientes y es capaz de morder, y mues-tra una fuerte hostilidad conmues-tra e! responsable de la frustración, la madre o el hermano rival.
En muchas ocasiones la oralidad se en-cuentra censurada por la defensa del Yo.
En-tonces deja de ser una o r a l i d a d feliz y con-fiada para convertirse en triste y pesimista. Los niños con una f i j a c i ó n oral expresan temor a ser castigados o privados del a l i m e n -to y en grados más acusados de ser devora-dos o de morir de hambre y sed. Asimismo, la depresión se presenta a menudo como una f o r m a d e a g r e s i v i d a d d i r i g i d a c o n t r a u n o mismo.
En ciertos niños la regresión oral es par-cial o ambivalente; en ciertos momentos se dirigen al futuro, pero en otros regresan al pa-sado. Esta ambivalencia de sentimientos es normal si se da en un nivel moderado, pero si es muy fuerte da lugar a personalidades débi-les incapaces que aceptarse. Cln caso particu-larmente interesante y frecuente en las niñas es cuando rechazan la situación edípica de competición con la madre y regresan a la fase oral para mantener sus buenas relaciones y h u i r de la angustia de culpabilidad.
4.4.2. Analidad Es conocida la importancia de la fase anal,
en la que normalmente se establece el control de los esfínteres. Los niños frustrados en esta fase mantienen hasta edades más avanzadas problemas con sus deyecciones, mientras que otros niños adquirieron mucho antes sus hábi-tos de limpieza. La fijación en la fase anal
pue-de traducirse en hábitos pue-de suciedad: corno es el caso de los niños que no quieren lavarse o que disfrutan jugando sobre el lodo. Estas ten-dencias anales suelen recibir censuras mucho más fuertes que las tendencias orales en la edu-cación habitual, lo que puede desarrollar for-maciones reaccionales muy fuertes.
En el Pata Negra hay dos láminas que esti-mulan especialmente los temas anales: Game-lla y Juegos sucios.
CJn fenómeno especialmente frecuente a tener en cuenta es el caso ele la enuresis noc-turna, manifestación inconsciente de erotismo que suele ser rechazada por la censura del Yo.
Generalmente no aparecerá una expresión cla-ra de esta tendencia sino que la encontcla-raremos alterada por los mecanismos.de defensa. Estos niños suelen presentar un conflicto entre ten-dencia y censura. Veamos por ejemplo la des-cripción de Gamella efectuada por un niño de 12 años: PN hace pis en la comida de sus pa-dres para molestarles, por que no les quiere.
4.4.3. Sexualidad Varias de las láminas del Pata Negra
facili-tan la aparición de temas relacionados con la sexualidad:
» Abrazo es la lámina más A (76%), sobre todo en el caso de las niñas (82%). La acción tiene lugar a luz del día en forma sencilla y dulce, por lo que la mayor parte de los ni-ños no tienen problema en describirla ni en identificarse con alguno de los personajes. Es por tanto muy eficaz para poner de re-lieve ciertas tendencias como los celos edípicos, la rivalidad fraternal y la agresivi-dad contra los, padres. La lámina Carnada produce también resultados similares. • Noche sugiere temas análogos, con el
ma-tiz inquietante que produce la situación noc-turna; a menudo, evoca en el niño el lado misterioso del'cuarto de los padres. Con frecuencia es una lámina rechazada y con-siderada NA. La culpabilidad del cerdito que mira suele traducirse en un rechazo de la identificación.
« Sueño M y Sueño P se relacionan también con el terna edípico puesto que represen-tan el objeto del amor (padre del sexo opuesto) o el ideal del Yo (padre del mismo sexo). Suelen ser láminas A y en una situa-ción normal la identificasitua-ción de! niño se
hace con PN soñando con el padre de sexo opuesto o con el padre que representa el ideal del Yo. Pero no es raro que las imáge-nes sean rechazadas y consideradas como NA, lo que indica que los sueños son cul-pables y censurados por el Super Yo. Cuando el tema edípico es fuerte puede aparecer también en otras láminas como en las de Lactancia, que pueden reflejar una relación erótica.
Carnada evoca el tema del nacimiento y al mismo tiempo el de los posibles celos de los mayores que se sienten desplazados. No es raro que se cite después de Noche pues el niño percibe la relación existente entre la intimidad de los padres y el nacimiento. Suele ser A pero la identificación con PM o uno de sus compañeros no es muy frecuen-te (38%) puesto que se encuentran en una posición desventajosa. Son frecuentes las identificaciones de evasión: 18% con la madre, 16% con el granjero y 22% con los recién nacidos.
Ganso, aparte de su faceta de castigo o de agresión contra un hermano, puede contener el tema de la castración que, por supuesto, no suele expresarse de forma abierta.
4.4.4. Agresividad Es sabido que las fases pregenitales
in-cluyen una tendencia impulsiva a destruir todo lo que constituye un obstáculo y que esta ten-dencia se agudiza en caso de frustración, sien-do el niño capaz de demostrar grandes sien-dosis de agresividad contra las personas causantes de esa frustración, en general padres y her-manos, 'y
La.agresividad contra los padres se expresa claramente en las láminas Gamella y Jue-gos sucios y, en ambos casos, se relaciona con el sadismo anal. Cuando la carga agre-siva contra los padres es muy fuerte, ésta puede aparecer en láminas que en principio no parecen contenerla como es el caso de Lactancia y Carnada.
La rivalidad fraternal aparece con frecuen-cia en el test Pata Negra, en láminas tales como Pelea, Carreta, Vacilación, Ganso, Carnada y Lactancia 2. Esto no puede ex-trañarnos porque sabemps que este aspec-to es uno de los moaspec-tores más potentes de la vida infantil y una fuente habitual de con-flictos. Gracias a esta rivalidad el niño apren-de a vivir en común, la necesidad apren-de tener en cuenta a los demás, la necesidad de compartir y el concepto de competición social. Por esta razón, el hijo único cuenta con menos armas para esta competición y suel$ estar peor adaptado a la vida social. Al mismo tiempo, cuando esta rivalidad no está bien resuelta, es causante de la mayor parte los conflictos y dramas de la edad
in-fantil. En ocasiones este tema aparece con mucha claridad, por ejemplo, en Carreta (El
granjero ua a matar a los recién nacidos porque son demasiadas bocas a alimen-tar), o reflejando los problemas del primo- .
génito sacrificado o del niño huérfano (en este caso, PM puede ser excluido desde el inicio diciendo que los dos cerdos grandes son padres sólo de los dos pequeños blan-cos). También pueden aparecer temas ocul-tos como el del niño que querría ser hijo único, una faceta muy interesante de la ri-validad fraternal se da cuando aparece la identificación con el rival que, a su vez, pue-de presentar manifestaciones diferentes como la identificación regresiva o la identi-ficación con el sexo opuesto.
4.4.5. Conflicto dependencia-independencia Este conflicto es muy importante en el
de-sarrollo del niño; por una parte nace débil y ne-cesitado de protección, pero a medida que cre-ce necre-cesita una vida más activa y aspira a libe-rarse de esta dependencia inicial. Hay dos lá-minas particularmente significativas en este caso: Salida y'Agujero. Estas imágenes revelan en muchos casos sentimientos de exclusión y soledad. Agujero es en sí misma una lámina trá-gica y el 77% de los sujetos declaran que PM es desdichado, lo que en muchos casos se acom-paña también de una idea subyacente de
cul-pabilidad y castigo. El caso de Salida es un poco diferente puesto que con frecuencia se consi-dera A y podría satisfacer las tendencias de in-dependencia de la mayor parte de los niños, pero estas tendencias resultan ser con frecuen-cia fuertemente culpabilizadoras. El conflicto entre el deseo de ser protegido y recibir alimen-tación de los padres y la tendencia a hacer es-capadas y poder un día retar al poder del padre supone un conflicto que se presenta con gran frecuencia en los niños, incluidos los que siguen un desarrollo normal.
4.4-6. Culpabilidad El tema de la culpabilidad es muy
frecuen-te, generalmente como consecuencia de las pulsiones agresivas. Como hemos visto, la agresividad es un componente normal de la vida y no tiene por qué entrañar culpabilidad, pero en ocasiones, principalmente en caso de frustración, se agrava y se dirige contra los res-ponsables de esa frustración. El niño sin em-bargo, se reconoce débil y teme las represa-lias de los padres, a los que reconoce mucho más poderosos. El tema de la- culpabilidad aparece principalmente en las láminas Game-lla, Pelea, Juegos, sucios, Lactancia 2 y
Carna-da. Es particularmente interesante considerar la forma en la que se expresa la culpabilidad y, sobre todo, el grado de intensidad, que puede llegar a la depresión y la ansiedad. En relación con este tema se ha observado que la mancha negra que sirve para identificar a PN puede asociarse con las tendencias depresivas de al-gunos niños, por lo cual se recomienda reali-zar la pregunta ¿qué piensa Pfi de su pata
negra?, ya que ésta puede verse como una
mancha infamante, como una marca de im-pureza o incluso como el símbolo mismo de la culpabilidad.
4.4.7. Los sexos invertidos
Es frecuente que los sujetos examinados
se proyecten sobre un héroe al que no adjudi-can su propio sexo. Esto ocurre sobre todo en el caso de las niñas y mucho más raramente en el de los niños. La frecuencia y la importancia psicológica de estas inversiones de sexo justifi-can el método de aplicación libre que preconi-zamos. Las niñas que se identifican con niñas asumen en general mejor sus tendencias que las niñas que se identifican con niños. Por ejem-plo, se identifican más a menudo con PN (44%
de los casos), mientras que se identifican con PN sólo el 36% de las niñas que se identifican con niños. Es mucho más raro que los niños se identifiquen con niñas y por ello esta situación resulta mucho más significativa. Los niños que se identifican con niñas no asumen sus tenden-cias, y sólo se identifican con PM en el 22% de los casos, mientras que los niños que se identifi-can con niños lo hacen en el 44%. Los niños que se identifican con niñas destacan por ser los que proporcionan más respuestas de esquiva.
4.4.8. El padre nutricio La libertad de proyección que proporciona
este test reveló que en ocasiones los papeles de los padres se invierten y el padre aparece como nutricio. Fue una gran sorpresa la prime-ra vez que un niño dijo que la gprime-ran cerda con
mamas era el padre y que el gran cerdo blanco era la madre, y la sorpresa aumentó al compro-bar que esta inversión se mantenía durante toda la prueba (En Lactancia 1: El padre da de
ma-mar a PN).
4.4.9. La madre ideal El tema de la frustración aparece con
fre-cuencia en el test, sobre todo cuando el niño • ha mantenido una mentalidad infantil y no ha aprendido 'a tolerar esa frustración. El niño suele sentirse frustrado por la madre, a quien, como madre nutricia exige todo y quiere te-nerla para sí solo sin compartirla con otras personas. Esta reivindicación se exalta natu-ralmente por la rivalidad fraternal y también,
sobre todo en las n i ñ a s , por la r i v a l i d a d edípica. El niño, con la plasticidad de su edad, confunde fácilmente sus deseos con la reali-dad y si sufre una frustración maternal pue-den forjar la imagen de una madre ideal que no es frustrante y que cumple todos sus de-seos. El tema de la madre ideal puede dar lu-gar tamb'ién a la madre de sustitución y al tema de las dos madres.
4.5. "OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR 4.5.1. La defensa del yo
La descripción de los personajes de la Por-tada suele ser el reflejo de tendencias profun-das. El sujeto suele hacerla de una forma un tanto irreflexiva. Hay veces que el primer repar-to de personajes se mantiene durante repar-toda la prueba; otras no.
En la Portada la.defensa del Yo puede refle-jarse de distintas formas:
« Rechazando una realidad penosa y estable-ciendo una familia ideal para el sujeto. • Cediendo ante la presión del medio
fami-liar y social y esforzándose por sustituir lo idea! por la realidad, corrigiendo así las des-viaciones anteriores.
Según predomine una forma u otra se pue-de valorar el grado pue-de madurez pue-del Yo.
4.5.2. Temas originales Cuando una conducta patológica está
mo-tivada por un complejo inconsciente, este com-plejo se expresará en la proyección por medio de un tema especial. Si se trata de un complejo rechazado, suscitará en el Yo mecanismos de defensa, que se manifestarán igualmente en el tema.
una lectura de los relatos obtenidos permi-tirá apreciar si el sujeto ha dado descripciones comunes u originales. En este sentido existe para ayudar a la interpretación, la regla de la originalidad que dice:
?SH"¡3v;«t>«Í.V -:*,.** vi.. :y..-,5 .,•!>.<£*>-,• ,1 . • I ':j 5msttfonÓ£fia/idaa;>iae¿>e'ii-,¡
¡Ufertíi'''*?:!- H-^V&MírsViíVyiV;^-;;!.!;!
esíSiarLíficatiüOide-aíaunví
Esto es válido también cuando se refiere a Preferencias-Identificación. La originalidad no está sólo en el contenido del tema (expresión positiva de una tendencia); puede mostrarse también en un rechazo no habitual que consti-tuye una reacción de la defensa del Yo.
La reacción afectiva al tema puede ser extravertida, con fuerte expresión de las tenden-cias, alegría y apasionamiento, o introvertida, con grandes silencios ante las láminas, tono de voz bajo y accesos de tristeza.
Estos aspectos reunidos proporcionan dos tipos de temas: francos y encubiertos.
• Los temas francos p r o p o r c i o n a n relatos ampulosos que no p u e d e n dejar de l l a -mar la atención al psicólogo. Se les .lia-rna temas 3A porque en ellos las lámi-nas son aceptadas, a g r a d a b l e s y asumi-das. En términos habituales son respues-tas fuertes.
» En los temas e n c u b i e r t o s p r e d o m i n a la defensa del Yo, que e n c u b r e las ten-dencias hasta h a c e r l a s desaparecer, a veces c o m p l e t a m e n t e , de tal modo que sólo se p u e d e n l o c a l i z a r con un a n á l i s i s profundo.
Para descubrir estos temas resulta de gran utilidad el método de Preferancias-ldentificación pues es al establecerlas cuando, de ordinario, se revela el tema.
Al valorar las tendencias se tiene en cuenta la fuerza con que se expresan. En el caso de temas encubiertos las tendencias aparecen como débiles y hay que tener mucho cuidado con ello a la hora de interpretar, pues para valo-rar la tendencia es preciso tener en cuenta el conflicto defensa-tendencia.
4.5.3. Historias seguidas o imágenes aisladas El sujeto puede elaborar una historia con.
todas las láminas. Es el tipo de respuestas más fácil de valorar pues normalmente se puede pensar que esta historia se relaciona con sus preocupaciones dominantes. Este tipo de ela-boración supone una cierta capacidad de inte-gración del tema que sólo se adquiere con la edad. Otras veces el sujeto no retiene más que un dibujo y sobre él construye una historia, como en una simplificación de! caso
preceden-te. Se puede pensar que el dibujo ejerce sobre él una especie de fascinación que generalmen-te es afín a su preocupación dominangeneralmen-te.
Lo más1 frecuente es que el sujeto describa
los dibujos sin orden aparente y sin tan lazo visi-ble que una los temas. Estudiando atentamen-te esatentamen-te tipo de respuestas se advieratentamen-te que, tras la aparente irracionalidad, existen lazos muy sutiles de orden afectivo.
4.5.4. Reglas para la interpretación 1a) Originalidad de las tendencias
Las tendencias se valoran de la forma clá-sica, según la fuerza con que se expresan. El
examinador estará atento, pues en el relato de un sujeto, en conjunto vulgar, puede surgir una tendencia sorprendente por su fuerza. Esto suele suceder en sujetos que tienen una forma de
defensa obsesiva, a los que una provocación un poco más fuerte por parte del dibujo les hace salir de sí mismos y traicionarse.
2a) Resonancia afectiva
Las respuestas se dan a veces con un acento afectivo particular; en estos casos pue-de afirmarse que a u n q u e los temas parezcan triviales tienen importancia para el sujeto. Cuando la identificación va u n i d a a una viva ansiedad, los relatos suelen hacerse con voz apagada que pone de manifiesto la emoción depresiva.
3a) La defensa más fuerte
Siempre es indicio de un problema impor-tante. Cuando las tendencias suscitan conflic-tos son censuradas por la defensa del Yo a cau-sa de su misma fuerza. Esta defencau-sa toma for-mas muy variadas:
• Rechazo del dibujo. Generalmente porque causaría un disgusto importante.
• Escotomización parcial. Rechazo de una parte de la escena qué causa angustia. • Megación de sentimientos. Se reconoce la
acción en el tema pero se atenúa.
• Inhibición. En el PN no puede ser total por la forma de aplicación.
• Desplazamiento en sentido contrario. Me-gación de sentimientos probados, que se traduce en presentar una oposición en los
elementos de la escena indicativa de que la situación causa malestar al sujeto.
« Desplazamiento. Desplazamiento de la ac-ción culpable a otro personaje,
• Racionalización, en cualquiera de sus posi-bles manifestaciones.
» Relación a distancia que consiste en ate-nuar la significación de la acción que sin embargo se ha visto con claridad.
<• Aislamiento, m e d i a n t e la s e p a r a c i ó n aséptica entre la descripción y los posibles sentimientos que suscita en el sujeto. 4a) Identificaciones dominantes
• Con PN. Si el número de identificaciones es
superior a la media puede ser signo de bue-na adaptación si los temas están bien dis-puestos. En otros casos indica narcisismo. • Con uno de los blancos. Suelen ser
identi-ficaciones de evasión en los casos en que el sujeto se siente incapaz de asumir el pa-pel de héroe.
• Con los padres. En algunos casos esto su-braya el tema edípico, pero hay que estu-diarlo muy atentamente pues a veces se tra-. ' ta de identificaciones con el que tiene po-der para premiar o castigar y constituyen una especie de regresión para sobrecom-pensar un temor ansioso de impotencia. • Con nadie, un número importante de
iden-tificaciones de este tipo constituye un. tema significativo de ansiedad.
4.5.5. Síntesis interpretativa La interpretación debe centrarse en la
bús-queda del tema original. a) Las tre's instancias
\o que la prueba explora la
personali-dad profunda, se ha adoptado el esquema de las tres instancias de Freud: Yo, Ello, Super Yo. En cada examen hay que tratar de apreciar es-tas tres instancias, la forma en,que se equili-bran -en la. personalidad del sujeto y cuál es la que.:diríge ó domina. .
Después se reconstruyen las relaciones del sujeto con las figuras paterna y materna.
Es conveniente no olvidar que la proyec-ción hace revivir situaciones primarias de! co-mienzo de la vida, rechazadas después, pero activas en el inconsciente y que, a menudo, tienen una influencia decisiva sobre la conducta actual. ''•:•
El Ello es el dominio de las pulsiones ins-tintivas en su forma primitiva. La intensidad con
que se manifiestan en los temas del PN indica la fuerza del Ello. En el PN, el carácter particu-lar d e a l g u n o s t e m a s r e v e l a t e n d e n c i a s cualitativamente dominantes, lo cual puede in-~dicar los puntos de fijación en determinadas etapas del desarrollo. Conviene considerar en cada examen el valor de las tendencias orales, anales, edípicas, agresividad, etc., y no dejar de tener en cuenta que la mayoría de los temas donde se expresa una tendencia más fuerte son los que no han soportado ninguna censura por parte de la defensa del Yo. En cambio, cuando esta defensa es fuerte, la tendencia no se ex-presa claramente o incluso puede ser anulada, y esto no quiere decir que la pulsión sea débil sino que está fuertemente reprimida.
Las tendencias reprimidas son causa de grandes conflictos.
De lo expuesto se deducen importantes re-glas para la interpretación:
1. Los temas encubiertos corresponden a las tendencias que tienen mayor importancia psicológica.
2. Las tendencias expresadas abiertamente pueden ser el telón con que se ocultan otras tendencias que han sido rechazadas. Es frecuente, por ejemplo, que no aparez-can tendencias edípicas y se ponga espe-cial acento en las tendencias orales o ana-les. En estos casos se precisa mucha aten-ción para apreciar la significaaten-ción erótica encubierta con imágenes orales o sádico-anales.
El Super Yo dicta al Yo los ideales y las pro-hibiciones. Se constituye a los 5 ó 6 años por introyección de la autoridad paterna. Cuando esto sucede en condiciones favorables, sin con-flicto, el Super Yo se funde con el Yo (adapta-ción) para dictar al sujeto una conducta correc-ta,- concillando las necesidades instintivas y las exigencias del medio educativo. Cuando el Su-per Yo es débil las pulsiones se satisfacen de forma primitiva; cuando es fuerte, las pulsiones son objeto de castigo, a veces tan fuerte que parece desproporcionado; en estos casos se suscita en el Yo la "angustia de culpabilidad» y hace que la prueba se desarrolle en un clima de inhibición ansiosa.
Él Yo es esencialmente una instancia de adaptación. En el PN se evalúa por el modo de resolver cada problema de adaptación, con la ayuda de compromisos aceptables entre las ten-dencias y las defensas. Es también capacidad de integración. Al analizarlo hay que distinguir bien la rigidez y la elasticidad del Yo.
b) Relación con los padres
Las relaciones con los «imagos» paternos se reconstruyen al analizar los resultados de la prueba. Imago paterna es la imagen de los pa-dres no objetiva por completo, ni tampoco del todo subjetiva, que resulta de la proyección del niño. De ello se pueden deducir datos muy.in-teresantes sobre la relación del niño con los padres tal como la ha vivido el niño.
A lo largo de la prueba se revelan las rela-ciones con:
* La madre-nodriza. Si ha sido frustrante, las imágenes de Lactancia 1 y 2 son rechaza-das en mayor o menor grado y no asumi-das, reaccionando el sujeto de diversas for-mas, por ejemplo:
— Buscando un personaje-nodriza que la reemplace.
— Con agresividad contra la madre. - Con tendencias sumiso-depresivas
exa-geradas.
— Con identificación regresiva con el más pequeño.
• El Edipo. Cuando el sujeto alcanza la ma-durez en la etapa de edipo, se proyecta iden-tificándose con uno de los padres (el de su mismo sexo) y surgen sentimientos nuevos hacia el otro con tintes eróticos. Las lámi-nas de imágenes edípicas son: Abrazo, Noche, Sueño P y Sueño M. En muchos casos esta posición edípica no se puede mantener y por su Carácter conflictivo es fuente de angustias; entonces se rechaza y se abandona en el plano consciente. En ese caso se observa que las figuras edípicas se rechazan, se consideran no agradables y no se asumen. Este triple rechazo indica una personalidad débil, intolerante a las frustra-ciones e incapaz de elaborar situafrustra-ciones de compromiso.
_ I
_ I
c) Relaciones con los hermanos
La relación con los hermanos se expre-sa de forma más clara que la relación con los padres. A veces la rivalidad fraternal es obje-to de una intensa censura que puede incluso hacerla desaparecer. Esto causa al niño tras-tornos graves. Se encuentran reacciones de-presivas y-regresivas; en las primeras, la
agre-sividad se vuelve contra el propio sujeto, y en las segundas, surge la identificación con el rival recién nacido que suprime toda reacción agresiva.
En ocasiones, en la lámina portada se plan-tea ya el problema del sujeto que quisiera ser hijo único, y la nostalgia de una madre exclusi-va para él aparece luego a lo largo del test.
4.5.6. La dialéctica clínica y la convergencia de índices
Frecuentemente el objetivo de nuestra ex-ploración proyectiva del sujeto es el descubri-miento de las activaciones que están en el fon-do de conductas patológicas o de conflictos neuróticos.
El examen ha intentado responder a la pre-gunta que la clínica ha formulado como expli-cación de ciertas manifestaciones conductuales. La aplicación, del test se ha orientado a dar esa respuesta y ello debe tenerse en cuenta a la hora de interpretar los resultados mismos del test.
Es preciso tener en cuenta esta interacción; nunca la interpretación puede ser adecuada si se olvida ia situación clínica que ha aconsejado su utilización, ni ésta puede ser frecuentemente acla-rada si no se ahonda en las motivaciones que un método proyectivo puede poner de manifiesto.
La certeza puede no conseguirse ni siquie-ra cuando este doble procedimiento se lleva a cabo. Es preciso, entonces buscar otras con-vergencias de índices, realizando investigacio-nes complementarias.
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Test de
Hoja de anotación
PATA NF.tIRA Temas NA PN r'Bl 2° Bl M Temas NA PN 1"Bl 2° Bl P M F N / t¡fi ü / -^ x3/.. Temas A NA PN 1«'B( 2° Bl P M F N ,- -;. lemas • A NA PN 1e'Bl 2° Bl NAutor: louis Gorman.
Copyright O 1961 by ECPA. Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée, Paris.
Copyright O \1S4, 2001 by TEA Ediciones, S.A. Traducido y adaptado con permiso Edita: TEA Ediciones. 5.A.; Fray Bernardino de ^.íhagun. 2 ^ ; 28036 MADRID -Prohibida la reproducción total o parcial. Todos los derechos reser/ados • Ene ejemplar esíd impreso en . Si (e presentan otro en tinca mira, es una
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¿Quién es el más feliz?
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¿Quién es el más simpático? •• .'.
¿A quién prefieres? •(".' ".-.
¿Qué será de PN cuando sea mayor?
¿Qué piensa de su pata negra?
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