ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA
KELIN MÚNERA ELORZA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGÉS
PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA
KELIN MÚNERA ELORZA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ASESORA
ALBA LUCIA SÁNCHEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V SANTA ROSA DE OSOS
PAGINA DE ACEPTACIÓN NOTA DE ACEPTACIÓN _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________
FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO ____________________________________
FIRMA DEL JURADO
_____________________________
FIRMA DEL JURADO
______________________________
______________________________ CIUDAD Y FECHA
AGRADECIMIENTOS
Cuando se culmina un proyecto como el que emprendí desde hace tres años, con la ilusión de mejorar mis competencias laborales en el campo de la educación y por ende mejorar la formación personal en mi proyecto de vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro.
Comienzo por darle Gracias al señor, por permitirme nuevos conocimientos, por ayudarme a superar tantas dificultades, por orientarme cuando estuve confundida, por darme criterios para vivir rectamente, por darme la verdadera paz, fruto del amor que me tiene.
Un reconocimiento muy especial a mis compañeras del centro educativo y grupo de docentes rurales que con sus experiencias y conocimientos me brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigación, a los padres de familia, a los estudiantes del Centro Educativo Rural La Hermosa y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante
También inmensa gratitud a la asesora Alba Lucía Sánchez, quien con su exigencia y acompañamiento me brindo seguridad y confianza para que pudiera adelantar todas las tareas emprendidas.
No menor fue el respaldo de mis seres queridos, quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que yo debía atender con dedicación mis estudios y estar muchas veces ausente de en los momentos de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias.
Finalmente agradezco también a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible, ¡ Muchas gracias.!
TABLA DE CONTENIDO
PÁG.
PRESENTACIÓN 7
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 8
2. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 9
2.1 TITULO 9
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 9
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 10
2.4 OBJETIVO 10 2.4.1 Objetivo General 10 2.4.2 Específicos 10 3. MARCO TEÓRICO 12 3.1 ANTECEDENTES 12 3.2 TEORÍAS Y CONCEPTOS 12
3.2.1. La lengua extranjera ingles, desde los estándares y los lineamientos12
3.2.1.1. Competencia lingüística. 13 3.2.1.2. Competencia pragmática. 13 3.2.1.3. Competencia sociolingüística 13 3.2.2. Estrategias de aprendizaje. 15 3.2.2.1. Estrategias directas. 17 3.2.2.2. Estrategias indirectas. 17 3.2.3 Metodologías. 18
3.2.3.1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento. 19 3.2.3.2. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza. 19 3.2.3.3. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos. 19 3.2.3.4. Los métodos en cuanto a la relación profesor alumno. 20 3.2.3.5. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno. 20 3.2.3.6. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor
lúdico. 21
3.2.3.6.1. Los centros de interés. 22
3.2.3.7. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo. 23
3.2.3.8. Metodologías flexibles. 23
3.2.3.9. Metodologías ricas en contenidos culturales. 22 3.2.3.10. Metodologías que valoran los factores afectivos. 24
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y
RESULTADOS 32
5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS
DE ESTUDIO 32
5.2. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS. 34
5.3. ANÁLISIS DEL DIARIO DE CAMPO. 36
6. PROPUESTA 37 6.1. PRESENTACIÓN 37 6.2. OBJETIVOS 38 6.2.1 Objetivo general. 38 6.2.2. Objetivos específicos. 38 6.3. PROCESO DE EJECUCIÓN 38 6.3.1. Transversalidad de contenidos. 38 6.3.2. Unidades didácticas. 39 6.3.2.1. Talleres. 39
6.3.2.1.1. Cómo elaborar un taller. 39
6.3.3. Actividades de aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia. 42
6.3.3.1. Actividades de expresión personal. 42
6.3.3.2. Actividades de reacción personal. 42
6.3.3.3. Actividades de proporcionar información. 42 6.3.3.4. Actividades de decisiones y transacciones. 43 6.3.3.5. Actividades de relaciones personales. 43 6.3.4. Los talleres con padres y estudiantes. 43
6.3.4.1 Taller uno. 44 6.3.4.2 Taller dos 48 6.3.4.3 Taller tres 52 6.3.4.4 Taller cuatro. 56 CONCLUSIONES 59 BIBLIOGRAFÍA 60 ANEXOS 62
1. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO. 62
2. GRAFICAS DE LAS OBSERVACIONES 67
3. ANEXOS DE LAS ENTREVISTAS. 69
4. LAS OBSERVACIONES. 71
5. ANEXOS DE LOS TALLERES 75
6. ANEXOS DE LAS CARTILLAS. 77
7. PARA REALIZAR LOS TALLERES EN CASA 79
PRESENTACIÓN
En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo, donde son muy pocas las barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes países, el uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha globalización nos proporciona.
El aprendizaje de esa segunda lengua, se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas, quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua.
En este sentido se están haciendo esfuerzos desde las políticas educativas nacionales, sin embargo, cuando se trata de la educación rural, donde con la metodología Escuela Nueva se atienden todos los grados con un mismo docente, la enseñanza del inglés se convierte en un reto aun mayor ya que los educadores no tienen la formación específica en esta área, que les permita orientar adecuadamente el desarrollo de las competencias lecto-escritoras de una segunda lengua.
Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en los grados primero y segundo, he realizado el presente proyecto de investigación denominado “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA”
El documento consta de seis capítulos, inicia con la contextualización de la investigación, la formulación y descripción del problema, el marco teórico la metodología, el análisis e interpretación de la información y resultados, la propuesta que presenta una descripción de las diferentes estrategias de aprendizaje del inglés, señalando cuales de ellas permiten aprovechar al máximo las capacidades de los estudiantes, para adquirir conceptos y elementos lingüísticos de una forma llamativa y cautivadora; termina con las Conclusiones y la bibliografía.
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
El proyecto de investigación se realizo en el Centro Educativo Rural La Hermosa, de la vereda Toruro, municipio de Entrerríos, ubicado a 9Km de la cabecera municipal por carretera destapada. La vereda tiene una temperatura promedio de 16º con una altura de 2300m sobre el nivel del mar. El principal sustento de la comunidad educativa es la lechería, el cultivo de tomate y papa. La mayoría de la población se encuentra en un estrato económico dos.
La vereda cuenta con 105 niños de los cuales 100 niños estudian en el Centro Educativo Rural que ofrece educación básica primaria mediante la metodología de Escuela Nueva.
La parte locativa del Centro Educativo está compuesta por tres aulas, restaurante escolar, enfermería, oficina de Dirección, unidad sanitaria y zona de recreación, para un total de 100 metros cuadrados.
El Centro Educativo Rural La Hermosa registra en el año 2007 una matricula de 100 alumnos aproximadamente comprendidos entre el grado preescolar hasta quinto, (se realiza la aproximación porque se cuenta con una población flotante, propia de Escuela Nueva). Los estudiantes están agrupados de a dos grados para ser atendidos por tres docentes. En el centro educativo se trabaja la metodología de escuela nueva; basada en las pedagogías activas, donde cada estudiante avanza a su propio ritmo de aprendizaje, igualmente se cuenta con las cartillas de estudio decretadas por la Secretaria de Educación; para la enseñanza de las cuatro áreas fundamentales: Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias naturales y Ciencias sociales. Las demás áreas como educación física recreación y deportes, educación religiosa, educación artística, entre otras son desarrolladas por los docentes, de acuerdo a la estructura del plan de estudios.
2. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
2.1. TITULO
Estrategias de aprendizaje para la enseñanza del inglés en los grados primero y segundo de la Educación Básica Primaria.
2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante un período de tiempo, cinco meses , se realizó una observación participante en el desarrollo de las clases de ingles en el Centro Educativo Rural la Hermosa, de cual se desatacan los siguientes aspectos.
Se evidencia repetición en la metodología y utilización de recursos, donde el docente escribe en el tablero un tema a trabajar, tanto en ingles como en español, luego pronuncia y el estudiante repite para después copiar. No descartamos que la memoria es un elemento esencial para el aprendizaje del idioma ingles. La memoria semántica es la que incorpora lo que se hace y lo se dice, establece relaciones entre conceptos – causalidad, inclusión, pertenencia, etc. (Lineamientos curriculares de la lengua extranjera).
Se percibe en los alumnos una actitud de desinterés reflejada en la escasa participación y en las expresiones “yo no soy capaz de pronunciar eso tan raro-yo no soy capaz de aprenderme eso- otra vez”.
Después de mucho pronunciar y escribir se entrega una ficha para colorear y en ocasiones el estudiante debe hacer su propio dibujo1 y así se desarrollan las clases sin implementar otras estrategias para la motivación de los estudiantes, según lo establecido en los lineamientos curriculares para el área de ingles “hace falta evocación permanente de actos lingüísticos en situaciones específicas.
Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo auditivos, de visualización y de oralidad; herramientas claves para aprovechar un idioma, por su participación auto-dirigida y activa (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). Los pocos recursos existentes no son utilizados con la debida frecuencia; según las
1
expresiones de las docentes “-no se cuenta con el tiempo para trabajar como se debe en el área de ingles-“.
Vacíos conceptuales por parte de las docentes2; están desarrollando un tema sin tener claro la pronunciación y escritura de él, lo que lleva a enseñar errores a los educandos.
Las docentes no tienen claras las estrategias que pueden implementar para trabajar el área del inglés, como lo son las estrategias de memoria, las cognitivas, de compensación, metacognitivas, afectivas sociales; planteadas en los lineamientos curriculares. Pero sin embargo implementan algunas de ellas como la estrategia de memoria y la afectiva (se evidencia en la práctica de pronunciación en la repetición y en la exaltación cuando se hace algo bueno). Sin embargo no son concientes que las están utilizando y desconocen por completo su existencia3.
Es bajo el nivel de competencias en el área de ingles, tanto en docentes como estudiantes.
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Describir las estrategias de enseñanza de las docentes en los grados primero y segundo de la básica primaria para la enseñanza del inglés y como inciden en el aprendizaje de los educandos?
2.4. OBJETIVOS. 2.4.1. Objetivo general:
Describir las diferentes estrategias de enseñanza del área de ingles, de las docentes de los grados primero y segundo del Centro Educativo la Hermosa del municipio de Entrerríos y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes
2.4.2. Objetivos específicos: 2
Ver Anexo 2.4. Copia en el tablero de muestra de una cartilla guía.
3
ver entrevista, anexo 3. en las preguntas que se relacionan con las estrategias de enseñanza no son mencionadas las planteadas en los lineamientos. No hay claridad en el concepto de estrategia, actividad o ejercicio.
Observar mediante el diario de campo la motivación de los estudiantes frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el área de ingles.
Identificar las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes con la enseñanza del idioma inglés, a través de la observación en el diario de campo y aplicación de taller.
Indagar sobre estrategias de aprendizaje del inglés en los grados primero y segundo de la educación básica primaria.
Presentar una propuesta de actividades que pueden desarrollarse en la enseñanza del inglés, para obtener mejores resultados en el aprendizaje de ésta área por parte de los educandos.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES
En Colombia el Ministerio de Educación Nacional, es una de las entidades que se ha preocupado por el proceso de bilingüismo que se debe desarrollar en el país. Este ente gubernamental dice que en los tiempos de la globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. El Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
3.2. TEORÍAS Y CONCEPTOS.
3.2.1. La Lengua Extranjera Inglés, desde los estándares y los lineamientos. Las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás. En esencia un individuo competente comunicativamente combina el
conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros).
En este sentido una persona competente en el área de ingles en su habilidad comunicativa es aquella que se abre caminos en su formación personal y desarrolla las cuatro habilidades básicas del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir). Pero para hablar de competencia es pertinente tener claro este concepto, el cual me permitiré definir de forma global desde los lineamientos curriculares, donde se plantean como un conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado.
A continuación se explican los diferentes términos de competencia utilizados en la educación.
3.2.1.1. Competencia lingüística.
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras .Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
3.2.1.2. Competencia pragmática.
Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
3.2.1.3. Competencia sociolingüística.
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar
normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. 4
Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa, estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber/hacer flexibles. Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él, en un contexto determinado. Igualmente se brinda los parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico. (Para ampliar las competencias del grado primero y segundo, ver los estándares para la lengua extranjera: inglés.) Pero aun así se continúa haciendo de la enseñanza del inglés un área relegada, donde el maestro se compromete como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Por consiguiente el educador debe realizar una planificación estratégica, que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere una programación del mismo. Esta actividad de planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje es una responsabilidad del profesor.
La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje, produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia. El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de unos principios para su aplicación eficaz. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, siguiendo a Valverde (1990), debe poseer las siguientes características:
A) Flexibilidad. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas.
B) Realista. Adecuado a las restricciones materiales, temporales, capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se desarrolla la enseñanza.
4
Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles; formar en lenguas extranjeras: un gran reto; Ministerio de Educación Nacional; serie guías Nº 22; Pág. 11 y 12
C) Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas sobre el modo de proceder. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas.
El proceso de planificación de la enseñanza en sus principios generales, etapas y secuencialidad, no difiere en gran medida de las actividades de planificación comercial. La realización del plan de marketing conlleva una serie de etapas, y la realización de un proceso que se plasma generalmente en un documento escrito de gran similitud con la programación docente.5 Igualmente es tarea del docente hacerse cargo de la motivación del estudiante y de planear actividades y ejercicios dentro de unas estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten lograr la vinculación de todos en el proceso de aprendizaje, de las cuales hablaremos en el próximo capitulo.
3.2.2. Estrategias de Aprendizaje
Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las líneas de investigación más fructíferas desarrollada a lo largo de los últimos años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden en el mismo. De forma general, la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; pero, además, cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje, sino que vamos más allá de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto con la disposición y motivación del estudiante como con las actividades de planificación, dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje.
Por tanto, aunque el hablar de estrategias suele ser sinónimo de como aprender, también es verdad que las razones, intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación, dirección y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de aprendizajes altamente significativos. (Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar).
5
Pellizza, Sergio. (sin fecha). Honorable cámara de diputados de Santa Cruz. [educación didáctica]. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web:
Según Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo.
En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos matices, quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables.6
Podemos concluir entonces, afirmando que las estrategias de aprendizaje son aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender.
De otro lado, Juan Carlos Bayona, rector del Gimnasio Moderno, quien ha analizado en detalle el bilingüismo en Colombia, dice que en el país el ambiente en que se desarrollan los estudiantes les dificulta el aprendizaje del inglés. Explica que "el ambiente de un estudiante es monolingüe, y por eso lo que se aprende en los colegios se olvida rápidamente a los pocos días". Bayona indicó que cuando a un niño se le dificulta aprender inglés, por lo general eso repercute en otras materias y baja el rendimiento académico en todas las asignaturas. Alertó que "el joven que tiene dificultades para aprender inglés, en muchos casos termina desertando de la institución”. Sin embargo, señaló que hoy es mucho más fácil aprender ese idioma que antes. No obstante se presentan casos en los que el estudiante no tiene las habilidades para asimilarlo, ya sea porque tiene miedo en aprenderlo o porque siente vergüenza de hablar en público en otro idioma.
A pesar de lo expuesto anteriormente por Bayona, debemos reconocer que la educación hoy en día ha supuesto para el área de lenguas extranjeras un cambio metodológico y de contenido que se ha afrontado con un esfuerzo de las administraciones publicas por adecuar recursos y formación del
6
Tomado del reportaje de Caracol publicado el 05/10/2006. En Colombia menos del 1 por ciento de la población domina el inglés, afirman expertos.
profesorado y por la aparición de textos a la enseñanza precoz de la segunda lengua.
Uno de estos cambios son los contemplados en los lineamientos curriculares para la enseñanza de lenguas extranjeras, entre ellas tenemos el concepto de estrategias de aprendizaje que hace referencia a los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" un idioma ya que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Así mismo, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto –confianza, se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras). Estas a su vez están divididas en, directas e indirectas.
3.2.2.1. Estrategias directas:
Las estrategias de memoria: ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).
Las estrategias cognitivas: nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un mensaje (Ministerio de Educación Nacional); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).
Las estrategias de compensación: hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos).
3.2.2.2. Estrategias Indirectas
Las estrategias metacognitivas: hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje (automonitoreo)
Las estrategias afectivas: ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona). Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación
Las estrategias sociales: apoyan a los estudiantes en su interacción con otros, comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectiva del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y sentimientos de otros). El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje lingüístico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la lengua. M Canele y M. Swain (1984)7
3.2.3. Metodologías.
7
Ministerio de educción nacional; lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua extranjera; Pág. 26-28
Para comenzar a exponer el concepto de metodología, es pertinente primero hacer una claridad sobre lo que es método y metodología porque aunque van ligadas la una de la otra se diferencian en su definición.
El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre. Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, estos reciben el nombre según sus características. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.8. A continuación se explica la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.
3.2.3. 1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.
Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
3.2.3. 2. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
8
Mijangos Robles, Andrea del Carmen. (sin fecha) documento “el método” [monografías.com]. Consultado el 1 de marzo de 2007 de la World Wide Web:
Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
3.2.3. 3. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. d. Exposición Dogmática
Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.
3.2.3. 4. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.
3.2.3. 5. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo
escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.
Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizado.
Algunos de estos métodos han sido criticados, unos por ser muy permisivos, otros por ser muy duros con el alumno, otros por no estimular el pensamiento critico, analítico, entre otros. Pero lo cierto es que ningún método en si es bueno a malo, se debe tratar de involucrar en la acción educativa varios métodos, para lograr desarrollar las habilidades cognitivas, comunicativas, sociales, entre otras.
Por otra parte el termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción, en este caso, sería de construcción de aprendizajes. A continuación se mencionan y se describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma ingles como lengua extranjera. No sin antes aclarar que el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías verdaderas y acertadas, lo que ocurre es que algunas de sus características hacen que las practicas pedagógicas sean más acertadas que otras, en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras.
3.2.3.6. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuanta el factor lúdico.
La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de las estructuras gramaticales sino realizar acciones en lengua extranjera. Esta metodología esta basada además en actividades interesantes y significativas centradas en el alumno y en actividades que permiten el desarrollo potencial de cada uno.
La primera actividad nos dice que las actividades deben reflejar las necesidades y los intereses de los estudiantes (este punto hace referencia a los centros de interés, que explicaremos mas adelante) y la segunda nos invita a preparar las actividades teniendo en cuanta las edades y los grados, las actividades se deben organizar y dividir de manera secuencial para facilitar el proceso de aprendizaje.
Dentro de este proceso el maestro asume un papel de orientador, usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizajes. Deben permitir hacer, sentir, observar, reflexionar, descubrir, organizar, suponer, verificar, decidir, resolver, proponer y sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible. (Lineamientos curriculares para la lengua extranjera).
3.2.3.6.1. Los centros de interés:
Los centros de interés tienen su origen con el Dr. Ovidio Decroly quien gracias a su psicologia globalista permite partir de los temas propuestos por los mismos niños, con la condición de que el maestro sepa qué técnicas, qué nociones, qué referencias es conveniente introducir en cada momento favorable. De la maternal al segundo curso de primaria (2,5 a 8 o 9 años), los alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las llamadas laqnosorpresas, es decir, objetos diversos que les han atraído la curiosidad en su medio familiar o en su entorno.
Una fruta, un animal doméstico, pueden ser objetos de observación que a través de un examen sensorial proporcionarán datos concretos. En la escuela estos objetos son examinados sensorialmente. En primer lugar se trabaja la observación. Con los ojos cerrados o vendados se profundiza en sus cualidades: se palpan, se pesan, se huelen, si es posible se saborean.9
Las clases en ingles partiendo de los centros de interés estan basadas en actividades y en ejercicios. Las actividades son todas aquellas cosas que hacemos en clase, en lengua extranjera, pensando en un resultado no estructural. Es decir, un bingo con las palabras nuevas, representar un pequeño spot televisivo, hacer un mural con el grupo de cantantes favoritos,
9
Jaramillo, Doralba. (2006). curso historia de la pedagogía II, Encuentro 2. Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía; universidad católica del norte.
etc. Nuestro objetivo es lograr realizar las actividades con los niños en inglés. Una actividad implica que los niños utilicen el inglés con el objetivo de solucionar una situación de comunicación.
El objetivo de las actividades es promover el uso del inglés. Para ello necesitamos organizar las actividades de forma que cubran los diferentes usos de la lengua extranjera dentro del aula. Hay muchas maneras de hacerlo. La más clásica es la de dividir las actividades en actividades de lectura, escritura, expresión y comprensión oral.
Otra forma sería organizar las actividades en juegos, cuentos, canciones, concursos, etc. Es decir, tipos de actividades según su naturaleza didáctica. Actividades de expresión personal, actividades de reacción personal, actividades de proporcionar información, actividades de decisiones y transacciones, actividades de relaciones personales.
Ttambién tenemos los ejercicios;10 que son trabajos centrado en uno o más elementos lingüísticos de una actividad de comunicación, ejemplo de ellos son el vocabulario, la pronunciación y las estructuras. Su objetivo es generar el aprendizaje de los contenidos lingüísticos y comunicativos necesarios para realizar las actividades; los ejercicios siempre funcionan mejor cuando los elementos que trabajan (palabras, pronunciación, gramática...) están vinculados a una actividad. Estos serán programados en el transcurso de los talleres, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Es pertinente tener en cuenta que la mejor forma para enseñar partiendo de los intereses de los estudiantes es por medio de los talleres que se explicaran dentro de la propuesta.
3.2.3.7. Metodología que integra lo conocido con lo nuevo.
En el contexto de aprendizaje de una alengua extranjera, lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera.
3.2.3.8. Metodologías flexibles.
Permite al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin la rigidez extrema de algunas metodologías tradicionales y ofrece al docente una
10
Arango Múnera. Isabel Cristina (2006). Ingles I, básica primaria, encuentro 2, educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua extranjera, parte II. Fundación uuniversitaria católica del norte
variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso, actividades, ejercicios, entre otros.
3.2.3.9. Metodologías ricas en contenidos culturales.
La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologías que faciliten el cercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es de suma importancia, ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan.
3.2.3.10. Metodologías que valoran los factores afectivos.
La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía.11
11
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto de investigación, las estrategias de aprendizaje del ingles en los grados primero y segundo de la básica primaria, se inscribe en el diseño de investigación cualitativa, con elementos de la metodología acción educativa y enfoque etnográfico, en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la comunidad educativa, con los padres de familia, permitiendo describir en forma detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario objeto de estudio: la clase de ingles y las estrategias de aprendizaje que el maestro orienta. Como tipo de estudio cualitativo primero se amplia teóricamente cada uno de los conceptos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Acciones especificas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
METODOLOGÍA: Hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir.
DOCENTE: Es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos, trata de transmitir sus saberes, utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes.
ESTÁNDAR: Es el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado
Cada concepto requirió de los indicadores pertinentes para alimentar el referente teórico Las estrategias de enseñanza en el área de inglés.
VARIABLES O CATEGORÍAS
CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Son los procedimiento s específicos que usan los
-Elementos didácticos -Contenido -Entrevista semiestructurada -Observación participante. -¿Cuando va a dictar una clase de ingles qué recursos emplea?
VARIABLES O CATEGORÍAS
CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje. Están categorizadas en Directas: memoria, cognitivas, compensación e indirectas: metacognitiva s, afectivas, sociales. -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? -Describa los elementos que es necesario tener en cuenta para la enseñanza del ingles en la básica primaria -¿Cuáles estrategias de enseñanza emplea en sus clases de inglés? METODOLOGÍA La metodología hace referencia a estrategias didácticas propias para la enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir. -Método -Actividad -Metodología -Observación. -Entrevista semiestructurada
-De los métodos de enseñanza que conoce, ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos? -¿Cómo reaccionan los alumnos o reciben las estrategias metodológicas que se emplean en la clase de inglés? -Describa los métodos que se pueden emplear en el aula para la enseñanza del inglés, teniendo en cuenta los recurso que se tienen al alcance
VARIABLES O CATEGORÍAS
CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS DOCENTE Docente es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos, trata de transmitir sus saberes, utilizando la metodología que considere apropiada para la asimilación de estos saberes. - Relación con los estudiantes -Manejo de los temas, desempeño, manejo del idioma -Observación -Entrevista semiestructurada
-Cree usted que esta preparado con elementos conceptuales que le permitan brindar una adecuada educación a los alumnos a nivel académico en inglés, o por el contrario le gustaría contar con más elementos para brindar una educación de mayor calidad? -¿Qué dificultades se presentan en los alumnos que les impide aprender eficazmente el inglés? -¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés? ESTÁNDARES Es el conjunto de saberes, conocimientos , destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. Se establece -Saberes -Saber hacer -Charlas -Entrevistas semiestructuradas -Observaciones
-¿Cuáles son los conocimientos que un alumno de la básica primaria debe tener al finalizar cada nivel, según estándares de inglés y los indicadores de logros?
VARIABLES O CATEGORÍAS
CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÍTEMS O (PREGUNTAS lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para comunicarse, compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas.
Una de las características de la investigación cualitativa es la posibilidad de utilizar diversas técnicas para la recolección de información y de estudiar los fenómenos sociales en su propio entorno social en el que ocurren; una de esas técnicas fue la observación participante y el registro en el diario de campo (ver anexo 1.5), la cual se constituyó en el instrumento mas importante para la recolección y descripción de los datos en el mismo escenario, el aula de clase.
Para la realización del diario de campo, se da una descripción detallada de las actividades, ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para desarrollar la clase, éste debe elaborarse inmediatamente se termina la sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle.
Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se estudio de acuerdo a las categorías de estudio. Esto se logró leyendo una y otra vez lo escrito, sacando palabras e ideas claves para llegar a una conclusión.
Se realizaron conversatorios semiestructurados con preguntas dirigidas para registrar los conceptos más relevantes del problema de investigación, en este caso las estrategias de enseñanza que las docentes realizaban en el área de inglés.
La siguiente tabla presenta el resumen de las preguntas que se realizaron en los distintos conversatorios con los docentes:
Preguntas orientadoras. Sistematización de las respuestas. 1. ¿En qué grado se
desempeña?
2. formación en el área de inglés
¿Qué formación tiene usted en el área de inglés?
3. ¿Qué elementos considera usted son necesarios para dictar una clase de inglés? Descríbalos
4. ¿Emplea material didáctico en sus clases?
5. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área?
6. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del ingles lleva a la practica en el aula?
7. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés?
En los grados segundo y tercero de la básica primaria.
En los grados cuarto y quinto de la básica primaria
La formación se limita a la recibida en el colegio y en la universidad, no cómo área específica de formación si no dentro del pensum de cualquier pregrado.
Diccionario, texto guía, buena disposición, material didáctico y audio visual.
Texto guía, diccionario, fichas, cassete. Fotocopias, libros básicos, dibujos y recortes de revista o periódico. No utilizo la grabadora porque esta mala. la tiza y el tablero para explicar algunas cosas
Del material guía con que trabajo, organizo la temática en un orden secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes.
La implementación del diccionario, confrontación de términos y actividades de profundización y evaluación.
Algunos docentes afirman que aunque se tenga poco conocimiento se le da importancia y se trata que los muchachos aprendan algunos términos
Mientras que otro dice que no se le da la importancia, porque no tenemos un plan
Preguntas orientadoras. Sistematización de las respuestas.
8-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés.
9- De los métodos de enseñanza que conoce, ¿Qué tipo de método le gusta emplear para trabajar con sus alumnos?
de estudio bien estructurado, y menos para el área de inglés... “aquí medio enseñamos lo que deben saber y que nosotros medio sabemos”
El método constructivista ya que cada estudiantes puede construir sus propios términos y empezarlos a emplear en oraciones cortas
Pronunciación, lectura, trabajo en grupo, visualizaciones.
Solamente el dibujito, su escritura en español, luego en inglés y por ultimo su pronunciación
La población objeto de estudio, de este proyecto, es una población de estudiantes de buenas costumbres sociales, morales y religiosas, los alumnos del grado primero y de los demás grupos que permitieron obtener la información y los datos para analizar, cuentan con el acompañamiento de los padres para realizar las actividades escolares, pero se percibe en el trabajo en clase con los niños y en las tareas que en ocasiones no son los estudiantes los que realizan las tareas sino los padres ya que en el momento de sustentar una tarea, no saben como hacerlo. En general los estudiantes aceptan las sugerencias y los padres preguntan constantemente por el progreso de los estudiantes.
De otro lado tenemos a las docentes que igualmente facilitaron la recolección de la información, las docentes son profesionales de la educación y se están capacitando constantemente en su énfasis de formación, matemáticas y tecnología e informática.
Mediante la elaboración del diario de campo y la recolección de evidencias se posibilita conocer la realidad de los estudiantes del Centro Educativo en relación al área de ingles, una situación que permite visualizar directamente
el objeto y tema de estudios, igualmente se elaboro un registro para tener la información recolectada en un orden que posibilite el análisis de las categorías de estudio.
Realizando un análisis de estas observaciones surgen unas categorías o variables que son motivo de estudio e investigación, ellas son: estrategias de enseñanza, metodología, docente y estándares.
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS
5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA.
Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de estrategias como la de memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio. Igualmente se visualizan pocos recursos para la enseñanza principalmente el tablero, la tiza y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas actividades como: colorear fichas y dibujar.
METODOLOGÍA.
La metodología consiste en una secuencia con las actividades y los ejercicios: presentación, Actividad, Ejercicio, sin definir claramente los métodos bajo los cuales se planea y desarrolla la clase.
DOCENTE.
Las docentes no cuentan con los conocimientos para corregir oportunamente algunos errores de pronunciación y de escritura que se presentan en el desarrollo de las clases. No cuentan con material adecuado para la enseñanza, los libros son desactualizados y no están diseñados con los lineamientos curriculares, los indicadores de logros que establecen el decreto 1860 y menos con los estándares para la enseñanza de lenguas extranjeras.
Las docentes son concientes de sus falencias y muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área. Motivan a los estudiantes y los llevan a cuestionarse por otro vocabulario al enseñado.
Lo anterior se observa cuando la docente de cuarto permite que los alumnos pronuncien como se escribe y no cae en la cuenta de su error, pero igualmente se evidencia la motivación al cuestionamiento cuando les pregunta “¿cómo se dice lunes festivo en ingles?”
Se evidencia la falta de vocabulario por parte de las docentes cuando la docente de segundo escribe un título y debe borrarlo al buscar la palabra en el diccionario, y se acerca a la docente que esta observando y le pregunta “¿ya viste el error?” la docente no lo ha visto y no sabe cual es.
MOTIVACIÓN.
En los grados primero y segundo y tercero se ve un entusiasmo por lo nuevo, pero en los grados de cuarto y quinto se observa un poco de esparcimiento por lo repetitivo del tema y la escasa utilización de estrategias de enseñanza. Esto se evidencia cuando la docente de cuarto y quinto, debe dirigirse a quitarle una cartilla de sociales a un alumno del grado cuarto.
APRENDIZAJE.
En todos los grados el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que escriben y pronuncian de la misma forma. Evidencia de ello es “my name is...”
En primero se enfatiza el aprendizaje más en actividades y ejercicios. Pero igualmente cuenta con carencias en los ejercicios de pronunciación ya que no cuenta con una buena fonética del inglés.
En segundo y tercero el aprendizaje se hace más dinámico y participativo por parte de los estudiantes, la docente muestra más seguridad en el momento de invitar a participar a los estudiantes, pero igualmente hay poca implementación de material didáctico ya que el centro educativo no cuenta con estos recursos.
El desarrollo de las competencias es nula, las clases no son preparadas con los indicadores de logros para el área de inglés y menos con los estándares recientemente publicados.
Los alumnos no están desarrollando la competencia lingüística que es la que se pretende desarrollar en esta área.
5.2. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS TENIENDO EN CUENTA ALGUNAS CATEGORÍAS DE ESTUDIO.
Estrategias de Enseñanza
80%
20%
0%
25%
0%
10%
25%
25%
50%
0%
0%
Actividades Actividades-Ejercicios Material audio-visual Preparación Actualización Conocimientos Metodologia Metodo Estrategias Competencias indicadores de logrosEn la tabulación de la información de la entrevista se obtienen los siguientes resultados, teniendo en cuenta las categorías de estudio:
Estrategias de enseñanza
Docente Metodología
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
En esta categoría se contemplan los ítems de actividades, ejercicios y materiales manipulables. Las actividades son utilizadas en un 80% por las docentes. Los ejercicios en un 20% y los recursos manipulables como audio, videos, dominós, loterías, entre otros en un 0%
DOCENTE:
En la categoría de docentes, se agruparon los ítems de preparación, actualización de conocimientos y los conocimientos en si que se tienen sobre el área de inglés. Las docentes del C.E.R. La Hermosa, cuentan con una baja preparación para brindar esta área, se evidencia en los anexos de las entrevistas realizadas donde reconocen que la única preparación que recibieron para el área de inglés fue la del bachillerato esto se expresa en un 25%.
La actualización de los conocimientos no existe, el resultado fue un 0%, no han recibido capacitaciones o talleres para mejorar los conocimientos del área, lo poco que han aprendido es lo que logran capturar en los libros de venta en los semáforos (ver anexo de entrevista). Los conocimientos que en la actualidad se tienen para brindar esta área, son pocos 10%, hay carencias de pronunciación, escritura y vocabulario.
METODOLOGÍA:
Para el análisis de esta categoría se tuvo en cuenta el ítem de método, una de las docentes entrevistada tiene idea del concepto de método y metodología en la entrevista en la pregunta 5 y 6 nos habla de algunos métodos y metodologías que se utilizan en la enseñanza, mientras que la otra docente se remite a nombrar recursos de aprendizaje. Por lo cual se expresa en un porcentaje de 50%.
ESTÁNDARES:
Dentro de los estándares encontramos los ítems de competencias e indicadores de logros del cual las docentes no tienen ningún tipo de conocimiento, saben de la existencia de indicadores de logros, pero desconocen por completo los estándares y las competencias para el área de inglés. Porcentaje de 0%
5.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO. DOCENTE:
En la realización de las clases se ve poca preparación del tema con relación a la pronunciación. En el anexo 1.5.1. Se evidencia lo siguiente: La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los alumnos parecen percibir esta actitud. “Debido a mi inseguridad para la pronunciación, no se insisto demasiado” [preparación de las clases, falta de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen con relación a la pronunciación]
METODOLOGÍAS:
No se utilizan ayudas auditivas que permitan confrontar los posibles errores de pronunciación. (Ver anexo 1.5.1. donde se refiere a “Para esta clase me gustaría haber contado con un apoyo auditivo, no lo pude conseguir”).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
los alumnos se muestran poco animados a participar. Se interesan más por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en inglés de las figuras geométricas.
ESTÁNDARES:
Se puede decir que el objetivo de los temas no se logro, ya que no se tienen claros las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes.
6. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA PRIMARIA
APRENDO FÁCIL ACOMPAÑADO DE MIS PADRES
6.1. PRESENTACIÓN
Para la propuesta de enseñanza del inglés en el grado primero, partí de los planteamientos Vigotsky, quien sugiere que la única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”, siendo la mejor edad para aprender un idioma entre los cero y los siete años de vida, con mejores resultados si en la casa además del colegio, también les hablan en ingles12.
Por esta razón y teniendo en cuenta el método denominado Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es la es la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto; plantea que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas), es que presento una propuesta que incluye talleres y actividades escolares y extraescolares, donde el padre de familia se vinculará en el aprendizaje del niño cumpliendo un papel de apoyo y orientador.
La vinculación de la familia en el desarrollo de esta propuesta es fundamental ya que somos conscientes el tiempo que se necesita para aprender una lengua extranjera, no puede limitarse a una o dos horas semanales (para la primaria), durante cinco años, como ocurre actualmente en los horarios académicos de nuestros Centros Educativos; por el contrario, hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma.
Es por esto que también propongo, además de integrar a la familia en el desarrollo de actividades lingüísticas, integrar las diferentes áreas del conocimiento a la práctica del inglés donde el eje de integración para la temática de algunas áreas como las ciencias naturales, la tecnología, las ciencias sociales, la educación física y la educación artística entre otras, sea el inglés.
12
consultado el 19 de abril de 2007interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. monografías.com.
Los talleres y las actividades están copiladas en una cartilla cuya elaboración será el producto del proceso con los padres y maestros. Con esta cartilla se pretende estimular las estrategias de aprendizaje tanto internas como externas (memoria, cognitivas, compensación- metacognitivas, afectivas, sociales).
6.2. OBJETIVOS: 6.2.1. General
Implementar estrategias de enseñanza significativas a través de talleres con la participación activa del padre de familia.
6.2.2 Específicos
Realizar la transversalidad de contenidos incrementando el contacto con el idioma inglés.
Ofrecer una practicidad de las estrategias de enseñanza del idioma inglés que permita descubrir su aplicabilidad en beneficio e impacto para los niños.
Involucrar al padre de familia en el aprendizaje del inglés, incrementando la intensidad horaria que se esta en contacto con esta lengua.
6.3. PROCESO DE EJECUCIÓN. 6.3.1 Transversalidad de contenidos
La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias, la informática, el arte y las matemáticas. De esta forma, mientras realizan una practica real de la nueva lengua, se incrementa el número de horas que se está en contacto con la lengua extranjera, permitiendo una mayor adquisición de ésta; igualmente los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos (estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés)
Por otra parte realizando un análisis de los estándares para la lengua extranjera, las cartillas de escuela nueva para el grado primero enviadas por la secretaria de educación departamental y otros libros de apoyo para el trabajo en el grado primero; se pretende desarrollar las siguientes competencias en lengua extranjera: lingüística, pragmática, sociolingüística.
6.3.2 Unidades didácticas:
Las unidades didácticas son unas secuencias orgánicas de actividades educativas para ser desarrolladas por niños y niñas. Se denominan así porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisición de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad. Para la programación a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, módulo de aprendizaje, y talleres. En nuestro caso trabajaremos los talles, ya que se consideran se ajustan con mayor facilidad a las necesidades de los educandos y padres de familia.13
6.3.2.1 Talleres.
El Taller es una forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas y con los padres de familia, convirtiéndose en una propuesta abierta que responde a las demandas de los estudiantes y acudientes, promoviéndose el desarrollo de sus talentos y potencialidades.
Las ventajas de utilizar los talleres son: .-Satisface el interés de los niños y las niñas. -Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios. -Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. -Su programación está a cargo del docente con la participación de los niños y las niñas. -Su duración es breve. -Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas. -Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje.
6.3.2.1.1. Cómo elaborar un taller:
Primer paso: elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas del aula y que es de interés común.
13
documento sobre la programación curricular en el nivel de educación inicial, desarrollado por el programa HUASCARAN.
Segundo paso: se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a trabajar.
Tercer paso: se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodología activa.
Cuarto paso: se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actitudes previstas
Quinto paso: se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación del taller. (Tomado del programa HUASCARAN)
En el siguiente cuadro podemos ver algunas asignaturas con los contenidos y los estándares, para el grado primero que permitirán seleccionar los temas para elaborar los talleres, según los intereses de los estudiantes y en este caso en particular también los padres de familia ya que los talleres serán desarrollados con ellos.
ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. NATURAL ES C. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A -Respondo a saludos y a despedidas. -respondo a preguntas de cómo me siento. Presenta ción, saludos y despedid as en inglés. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad Proyecto de vida -¿Quién quiero ser? Los oficios de las personas de mi comunid ad. Recito y canto rimas, poemas y trabalengua s que comprendo, con ritmo y entonación adecuada. Cantos y rondas ritmo Lectura de cuentos Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo, y donde” La familia, la casa y los amigos
ESTÁNDAR ÉTICA y RELIGIÓN C. NATURAL ES C. SOCIALES ARTÍSTICA y ED. FÍSICA MATEMÁTICAS LENGUAJ E TECNOLOGÍ A e INFORMÁTIC A Comprendo descripcione s cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos Los colores, Alto, bajo, grande, mediano, pequeño. Los números hasta el 10 Descripci ones. Medios de transporte, Medios de comunicaci ón Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase y en la escuela Salón de clase, la escuela Figuras geométricas Expreso mis sentimientos y estados de ánimo Mis gustos, estados de animo Describo algunas característic as de personas, animales y el clima Prendas de vestir Animales doméstic os y salvajes. El cuerpo. Las plantas y su utilidad Los colores, alto, bajo, grande, mediano, pequeño. Participo en representaci ones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos Títeres, teatro, expresión corporal Expresio nes cotidiana s Demuestro conocimient o de las estructuras básicas del inglés. Implement os deportivos vocabula rio
Los talleres se ejecutan de forma secuencial, donde el desarrollo de la capacidad de comunicación en inglés, anticipe la adquisición de vocabulario.
