COMPETENCIAS SISTEMICAS

(1)

Diseño de nuevas asignaturas o programas / selección de

competencias

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Pautas para la selección de competencias

Pautas para la selección de competencias·· Competencias genéricasCompetencias genéricas··Competencias específicasCompetencias específicas ··

Mapa de competencias

Mapa de competencias ··Ejemplo 1Ejemplo 1 ··Ejemplo 2Ejemplo 2··Ejemplo 3Ejemplo 3

Concepto y tipos de competencias Concepto y tipos de competencias

El objetivo de los nuevos títulos y programas no debe centrarse únicamente en dar respuesta a

las nuevas demandas y necesidades sociales, pero no cabe duda de que es un aspecto esencial.

Para lograrlo, hace

Para lograrlo, hace falta falta una auténtica puna auténtica preparacióreparación n profesional para la profesional para la que que la selección la selección de lasde las

competencias adecuadas para su aprendizaje y mejora es indispensable.

El concepto de

El concepto decompetenciacompetenciadescribe conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valoresdescribe conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores

necesarios para ejercer una profesión determinada. Se denominan

necesarios para ejercer una profesión determinada. Se denominan genéricasgenéricas las que sonlas que son

necesarias para cualquier profesión o, simplemente, para desenvolverse de forma activa en la

sociedad. Competencias

sociedad. Competenciasespecíficasespecíficasson las competencias propias de un determinado campo deson las competencias propias de un determinado campo de

estudio.

Las competencias genéricas

Se clasifican en tres categorías:

y

y Competencias instrumentales: Son aquellas que tienen una función instrumental, y queCompetencias instrumentales: Son aquellas que tienen una función instrumental, y que

pueden ser a su vez cognoscitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas.

y

y Competencias interpersonales: Aquellas que tienden a favorecer los procesos deCompetencias interpersonales: Aquellas que tienden a favorecer los procesos de

interacción social y

interacción social y comunicaciócomunicación.n. y

y Competencias sistémicas: o combinación de comprensión, sensibilidad y conocimiento,Competencias sistémicas: o combinación de comprensión, sensibilidad y conocimiento,

para permitir al individuo ver cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan.

para permitir al individuo ver cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan. INSTRUMENTA

INSTRUMENTA_L_LESES INTERPERSONAINTERPERSONA_L_LESES SISTÉMICASSISTÉMICAS

Capacidad de análisis y Capacidad de análisis y síntesis síntesis Capacidad de organización y Capacidad de organización y Capacidad crítica y Capacidad crítica y autocrítica autocrítica

Habilidades en las relaciones

Capacidad de aplicar los

conocimientos en la práctica

Habilidades de investigación

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planificación planificación Conocimientos generales Conocimientos generales básicos básicos

Comunicación oral y escrita

en la lengua nativa en la lengua nativa Resolución de problemas Resolución de problemas Capacidad de gestión de la Capacidad de gestión de la información información Toma de decisiones Toma de decisiones

Conocimiento de una lengua

extranjera

Conocimient

Conocimientos os informáticosinformáticos

relativos al ámbito de estudio

interpersonales interpersonales Capacidad de trabajo en un Capacidad de trabajo en un equipo equipo Capacidad de trabajo en un Capacidad de trabajo en un contexto internacional contexto internacional Capacidad de comunicarse Capacidad de comunicarse

con expertos en otras áreas

Apreciación de la diversidad Apreciación de la diversidad y multiculturalidad y multiculturalidad Compromiso ético Compromiso ético Capacidad de aprender Capacidad de aprender

Capacidad para adaptarse a

nuevas situaciones nuevas situaciones Creatividad Creatividad Liderazgo Liderazgo Conocimiento de culturas y Conocimiento de culturas y

costumbres de otros países

Habilidad para trabajar de

forma autónoma

Diseño y gestión de proyectos

Motivación por la calidad

Iniciativa y

Iniciativa y espíritu emprendedespíritu emprendedoo

Fu

Fu_ente:_ente:EE_scalona,_scalona,A.A.I.I._{y Loscertales, B}_{y Loscertales, B}.._{(2005): ): Los aprendizajes de competencias genéricas de los f}_{(2005): ): Los aprendizajes de competencias genéricas de los f}uu_t_tuu_ros_ros

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graduu_{ados en Geografía:}_{ados en Geografía:}UU_{na reflexión inicial y pa}_{na reflexión inicial y pa}uu_{tas para s}_{tas para s}uu_{diseño y enseñanza}_{diseño y enseñanza}..GG_{eographicalia, nueva época,}_{eographicalia, nueva época,} _48,_48,

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p.._31²53_31²53..

D

Despespuu_{és de cons}_{és de cons}uu_{ltar diferentes enc}_{ltar diferentes enc}uu_{estas realizadas en}_{estas realizadas en}uu_{meramos las más valoradas:}_{meramos las más valoradas:}

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad para aprender

Resolución de problemas

Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica

Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones

Preocupación por la calidad

Capacidad para el manejo de información

Capacidad para trabajar de forma autónoma y en equipo

Capacidad para trabajar de forma autónoma y en equipo Fu

Fu_ente:_ente:TTuu_ning_ningMM_anagement_anagementCC_{omité (2006):}_{omité (2006):}TTuu_ning_ningEE_d_duu_cational_cationalSS_tr_truu_ct_ctuu_{res in}_{res in}EEuu_rope_rope.._{General Broch}_{General Broch}uu_{re, p}_{re, p}.._{32 y ss}_{32 y ss}

y

y Pueden consultarse cuestiones complementarias sobre las competencias genéricas en losPueden consultarse cuestiones complementarias sobre las competencias genéricas en los

siguientes documentos:

Cruz Tomé, M.A. de la (2004):

Cruz Tomé, M.A. de la (2004): El proceso de aprendizaje-enseñanza de competenciasEl proceso de aprendizaje-enseñanza de competencias..

Zaragoza, Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educación.

VV.AA. (2003):

VV.AA. (2003): Tuning educational structures in EuropeTuning educational structures in Europe. Informe Final, Proyecto Piloto. Informe Final, Proyecto Piloto

fase 1

Recapitulación sobre competencias

Las competencias genéricas en los

Las competencias genéricas en los programas universitarios iberoamericanosprogramas universitarios iberoamericanos

Las competencias específicas

y

y Son conocimientos y herramieSon conocimientos y herramientas relacionadntas relacionados con una determinada os con una determinada disciplina o campodisciplina o campo

científico.

(3)

Tipología Característica

Conocimientos

Son teóricos, prácticos o experimentales

Representan los contenidos actuales de la disciplina (estado de la cuestión, hechos principales, formas de enfoque y resolución de problemas, etapas de su historia)

Herramientas Son los métodos y técnicas relevantes y que atañen a las diversas áreas de la_disciplina

Fu_ente:Tu_ningM_anagementC_{omité (2006):}T _{uning Educational Structures in Europe.}G_eneral

Brochure, p. 61

y Las competencias específicas han sido sistematizadas en diversos documentos para servir

como referencia en el diseño de las titulaciones por las universidades y en las diferentes disciplinas. El proyecto Tuning incorpora las de nueve carreras o áreas temáticas

(Empresariales, Química, Física, Enfermería, Educación, Estudios Europeos, Ciencias de la Tierra, Historia y Matemáticas) a las que se añaden dieciocho más que están en

preparación. Su relación y detalle puede consultarse aquí .

También puede consultarse las competencias específicas que se recogen para cada una de las titulaciones universitarias y niveles (grado, máster y doctorado) en los subject benchmark statements de la agencia británica para la calidad en la Educación Superior.

y Tales documentos incorporan también las competencias genéricas que se deben adquirir

en las diversas titulaciones.

Pautas para la selección de competencias en las asignaturas

En la actualidad existen numerosas referencias nacionales e internacionales para muchas titulaciones que recogen las competencias que deben adquirir sus estudiantes y con las que se incorporan sus egresados al mundo profesional. Los correspondientes equipos docentes deberán establecer cuales son las competencias que se adaptan mejor y por lo tanto deben ser

incorporadas en el proceso de aprendizaje de cada una de las asignaturas. Para ello es preciso reflexionar sobre los siguientes aspectos:

Competencias específicas

¿Qué tipo de conocimientos de la titulación se adquieren en la asignatura?

¿Incorpora contenidos de carácter metodológico?

Competencias genéricas ¿Qué tipo de competencias genéricas se prestan mejor para ser trabajadas en la asignatura?

(4)

Duración ¿Es cuatrimestral o a anual?

Para incorporar de forma adecuada las diferentes competencias en las asignaturas es útil tener en cuenta algunos aspectos que detallamos a continuación:

No incluir más de ocho en la selección para la asignatura

Incorporar competencias de diversos tipos de forma según la naturaleza de la asignatura

Seleccionar de forma explícita únicamente las que vayan a ser evaluadas, aunque se practiquen otras muchas de forma implícita en la asignatura.

Procurar que las de la titulación se distribuyan equilibradamente entre sus diversas asignaturas. Garantizar mediante una estrecha coordinación del profesorado que ninguna de las propuestas que excluida de los programas. Para ello es útil la herramienta llamada mapa o matriz de

competencias. Competencias Asignaturas A B C D E F G H I n Competencia 1 x x x Competencia 2 x Competencia 3 x Competencia 4 x x Competencia 5 x x Competencia 6 x Competencia 7 x x Competencia 8 x Competencia 9 x x

X:Indica qu_{e la competencia seleccionada se practica y evalúa en la asignat}u_ra.

Fu_{ente: Jenkins,}A._(1998):C_{urriculum design in}G_eography._Glou_{cester, Geography}_D_isciplineN_{etwork, Geography}

&E_nvironmentalR _esearchU_{nit, and} C_{heltenham & Glo}u_cesterC_{ollege of Higher}E_du_cation;Tu_ningM_anagement

C_{ommittee (2006):}T _{uning Educational Structures in Europe.} G_{eneral Brochure p. 13,}

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Ejemplos de competencias seleccionadas en diversas asignaturas

Los ejemplos seleccionados hacen referencia a las competencias propuestas en diferentes asignaturas para la formación de los estudiantes:

(5)

Titulación Geografía

Asignatura Geografía Económica Tipo de asignatura Obligatoria

Nivel Intermedio

Número de créditos 5 ECTS Número de estudiantes

(aprox.) 24

Competencias que se desarrollan

1. Conocimiento y comprensión de las variaciones espaciales de las actividades humanas y de su significado

2. Comprensión de los aspectos temporales y espaciales de los procesos económicos y de su funcionamiento e impacto a diversas escalas.

3. Conocimiento crítico y comprensión del desarrollo de la disciplina y de su relación con disciplinas afines

4. Conocimiento y manejo de diversas fuentes de información geográfica 5. Capacidad de análisis y síntesis

6. Capacidad de lectura comprensiva y de comunicación escrita y oral 7. Trabajo en equipo

Justificación La asignatura se enfoca a profundizar conocimientos y capacidades_básicas Titulación Geografía

Asignatura Geografía de los servicios Tipo de asignatura Optativa

Nivel Avanzado

Número de créditos 5 ECTS Número de estudiantes

(aprox.) 12

1. Conceptualización de los patrones, procesos, interacciones y cambios espaciales de las actividades humanas

2. Familiaridad con las diversas estrategias metodológicas para el análisis e interpretación de la información geográfica.

3. Capacidad para llevar a cabo investigaciones rigurosas sobre temas geográficos

4. Empleo de una variedad de métodos y técnicas para interpretar y analizar la información especial

5. Análisis y resolución de problemas

6. Capacidad para trabajar de manera autónoma 7. Capacidad para trabajar en equipo

8. Comunicación escrita y oral Justificación

La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y profundizar en aspectos teóricos y metodológicos avanzados, que se aplican en la resolución de problemas. Ello favorece la práctica de competencias genéricas de carácter interpersonal y sistémico.

Titulación Maestro

Asignatura Geografía de España Tipo de asignatura Optativa

Nivel Avanzado

(6)

Número de estudiantes

(aprox.) 12

1. Adquisición de conocimiento y comprensión de las áreas relevantes del currículo de la Educación primaria

2. Adquisición de conocimiento y comprensión para diseñar y justificar programaciones docentes de las materias, coherentes y adaptadas a los distintos niveles de enseñanza

3. Empleo de diversas estrategias docentes y justificación de las mismas 4. Capacidad para trabajar de forma efectiva en cooperación con otros profesionales para promover el aprendizaje.

5. Manejo de las TIC de forma adecuada a las necesidades y niveles de la educación primaria

6. Valoración de la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible

7. Valoración del propio crecimiento profesional asumiendo la

responsabilidad de aprender, perfeccionarse y adaptarse a los cambios durante la carrera docente.

Justificación

La asignatura se presta para reforzar los conocimientos y profundizar en aspectos teóricos y metodológicos avanzados, que se aplican en la resolución de problemas. Ello favorece la práctica de competencias genéricas de carácter interpersonal y sistémico.

COMPETENCIAS

En el desarrollo de la Gestión de los Recursos Humanos en la Organización ha surgido el concepto de Competencia, como punto de encuentro entre la Organización que necesita que sus integrantes sean expertos con nivel de excelencia en determinados desempeños y el individuo, que desea desarrollarse personal y profesionalmente.

Las Competencias son factores de superación individual y grupal, que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos en las posibilidades del entorno y obtener así, de esa complementariedad, el mayor beneficio mutuo.

En el ámbito personal, las Competencias son efectivas en la medida en que cada uno establece la base y referencia de superación en sí mismo. Así somos competentes en la medida en que alcanzamos logros efectivos. El origen de esos logros está en el perfeccionamiento de nuestras cualidades personales, tanto individuales como sociales.

(7)

DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Existen múltiples acepciones de Competencia (Levy-Leboyer, 1996), como autoridad, como competición, como incumbencia, como suficiencia, como capacitación, etc.

Según la Real Academia,

HABILIDAD es capacidad, disposición e inteligencia para una cosa. Gracia, destreza para ejecutar alguna cosa. Enredo, tramoya hecha con dismulo y astucia.

Sinónimo: Destreza, arte, adiestramiento, capacidad, competencia, disposición, aptitud, inteligencia, desenvoltura. DESTREZA es habilidad, arte o maña con que se hace una cosa.

Sinónimo: Maestría, pericia, agilidad.

COMPETENCIA es aptitud, capacidad, idoneidad. Incumbencia.

Sinónimo: Idoneidad, habilidad, disposición, suficiencia, talento.

Competencias en términos organizativos son el conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades que tienen las personas y les predisponen a realizar un conjunto de actividades con un buen nivel de desempeño. Según Woodruffe (1993) las Competencias son patrones de conducta que aportan los empleados a su puesto de trabajo para realizar las tareas y funciones con pericia.

Puede tomarse como definición de Competencia

³Competencia es la Capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores´.

.

(8)

MODELOS DE COMPETENCIAS

Existen distintos modelos que agrupan determinadas competencias consideradas esenciales desde el punto de vista del desempeño profesional.

Por ejemplo, la Fundación Universidad-Empresa presentaba en 1999, una lista con las 10 competencias más requeridas por las empresas:

y y Iniciativa

y y Responsabilidad y y Capacidad de trabajo y y Espíritu de equipo

y y Capacidad para las relaciones humanas

y la comunicación

y y Capacidad de adaptación y y Capacidad de aprendizaje y y Formación sólida

y y Dotes de mando y liderazgo y y Motivación

Según Fallows y Steven (2000) las competencias básicas pueden reducirse a cinco tipos:

y y Competencias de comunicación. y y Competencias de Gestión de la Información. y y Competencias de manejo de la información tecnológica. y y Competencias sociales. y y Competencias personales.

La Universidad de Middlesex (Harling, 2000) establece seis áreas de Competencias organizadas en tres niveles:

y y Desarrollo personal y profesional. y y Estrategias de aprendizaje.

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y y Trabajo en equipo. y y Numérica.

y y Información tecnológica.

Si se analizan las competencias elegidas por diferentes autores y organizaciones existe un número de competencias que aparecen en todos los modelos.

MODELO DE COMPETENCIAS DE LA UD

En la Universidad de Deusto, se sigue un modelo que agrupa las Competencias de la siguiente manera

y y Competencias instrumentales: son aquellas

que tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin.

Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos.

y y Competencias interpersonales: son las

características requeridas a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interrelación social con los demás.

Suponen habilidades de cada individuo (personales) e interpersonales. Se refieren a la capacidad, habilidad o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo más adecuado y aceptando los sentimientos de los demás, posibilitando la colaboración en objetivos comunes. Se relacionan con la habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás, para lo cual es requisito previo conocerse a uno mismo. Estas destrezas implican capacidades de objetivación, identificación e información de sentimientos y emociones propias y ajenas, que favorecen procesos de cooperación e interacción social.

(10)

y y Competencias sistémicas: suponen destrezas

y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren una combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo.

Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan mejorar en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. Requieren previamente haber adquirido las competencias instrumentales e interpersonales que constituyen la base de las competencias sistémicas.

Como cuadro general amplio de Competencias puede servir el que se expone a continuación. Cada Organización, en función de su Visión, Misión y Estrategia dede elgir unas Competencias básicas. En función de las Funciones operativas (Producción, Administración, Comercial, Logística, Ejecutiva, Dirección media, etc.) definirá los puestos de trabajo y las Competencias que completarán con mayor eficacia el perfil del puesto de trabajo.

De aquí surgirán orientaciones para la Selección de Personal por Competencias, para la Formación en Competencias, para el Desarrollo de Carreras en función de Competencias, para la Evaluación de Competencias, para la Orientación y Coaching de colaboradores en base a las Competencias, etc.

CUADRO RESUMEN DE COMPETENCIAS

CATEGORÍA COMPETENCIA COGNITI VAS PENSAMIENTO: REFLEXIVO, LÓGICO, AN ALÓGICO, SISTÉMICO, CRÍTICO, CREATIVO, PRÁCTICO,

(11)

INSTRUME NTALES DELIBERATIVO Y COLEGIADO. METODO LÓGICAS ORGANIZACIÓN DELTIEMPO ESTRATEGIAS/A PRENDIZAJE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES PLANIFICACIÓN TECNOL ÓGICAS PC HERRAMIENT A DETRABAJO GESTIÓN/BASES DE DATOS

LINGÜÍST

ICAS COMUVERBALNICACIÓN COMUNICACIÓN ESCRIT A MANEJO IDIOMA EXTRANJERO INTERPER SONALES INDIVIDU ALES

AUTOMOTIVACIÓ

N RESISTENCIA/AD APT ACIÓNAL ENTORNO SENTIDOÉTICO SOCIALE S DIVERSIDAD Y MULTICULTURALI DAD

COMUNICACIÓN

INTERPERSON AL

(12)

EQUIPO TRAT AMIENTO DE CONFLICTOS SISTÉMICA S NEGOCIACIÓN DE CAPACID AD EMPREN DEDORA CREATIVIDAD ESPÍRITU EMPRENDEDOR CAPACIDAD INNOVADORA DE ORGANIZ ACIÓN

GESTIÓN POR OBJETIVOS GESTIÓN DE PROYECTOS DESARROLLO DE LA CALIDAD DE LIDERAZ GO INFLUENCIA INSPIRACION AL CONSIDERACIÓN PERSON ALIZADA ESTIMULACIÓN INTELECTUAL DELEGACIÓN Y EMPOWERMENT DE LOGRO ORIENT ACIÓN AL LOGRO

Las Competencias pueden identificarse, desarrollarse y evaluarse. Por eso, la función de la gestión de los Recursos Humanos tiende a configurarse en torno a las Competencias que necesita la organización para lograr sus objetivos, Competencias que están en el individuo y que ayudan a su crecimiento personal y profesional.

Las Competencias se relacionan y favorecen determinados Valores. Éstos son el corazón de la Cultura de la Organización

(13)

(Hofstede). Puede aventurarse la hipótesis de que desarrollando Competencias puede hacerse más consistente la Cultura de la organización.

Las Competencias no son sólo conocimientos, ni habilidades, ni valores, ni capacidades, ni actitudes. Sin embargo, suponen valores, actitudes, conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y experiencia.

Son un punto de encuentro entre la Institución u Organización y la Persona. Con su desarrollo ambos ganan.

En su aplicación y desarrollo está la clave. Por esto mismo el de las Competencias es un área en que se están concentrando los distintos subsistemas de RR.HH.

Capítulo 5:

Competencias

_T

unig en la educación superior

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( I )

Las competencias Tuning surgen como resultado del Proyecto Tuning promovido en Europa en el año 2000, con el fin de llevar a la práctica los acuerdos del

Manifiesto de Bolonia de 1999 y crear el Espacio Europeo para la Educación Superior (EEES), a partir del año 2010. Un proyecto similar, el ALFA Tuning, se inició en America Latina en 2004 y, así, en marzo de 2005 en la primera reunión realizada en Argentina, se logró la formulación de 27 competencias genéricas. Son competencias que deben encontrarse en todo egresado universitario como un resultado de la formación a nivel superior.

(14)

Las 27 competencias Tuning o genéricas, se obtuvieron a partir de consultas

realizadas entre graduados, empleadores, académicos y estudiantes avanzados, a quienes se les solicitó clasificar competencias propuestas según su grado de

importancia para el ejercicio profesional y su grado de alcance en la formación universitaria. Cada Institución de Educación Superior selecciona aquellas

Competencias genéricas que serán la base de su formación en todas las carreras de su oferta académica. Las denominaciones de las Competencias Tuning a las cuales se les da tratamiento transversal en todos los currículos de las carreras universitarias de pregrado son las siguientes:

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo

4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

6. Capacidad de comunicación oral y escrita

7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

9. Capacidad de investigación.

(15)

11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

12. Capacidad crítica y autocrítica.

13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones

14. Capacidad creativa.

15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

16. Capacidad para tomar decisiones.

17. Capacidad de trabajo en equipo.

18. Habilidades interpersonales.

19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.

20. Compromiso con la preservación del medio ambiente

21. Compromiso con su medio socio-cultural

22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

24. Habilidad para trabajar en forma autónoma

(16)

26. Compromiso ético.

27. Compromiso con la calidad.

( I I )

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Las Competencias Genéricas, o competencias Tuning, se clasifican en tres grupos: Instrumentales, interpersonales y sistémicas. Adicionalmente a las competencias genéricas, el Proyecto Tuning también considera competencias específicas de cada especialidad, carrera o titulación a nivel de pregrado, las cuales conforman el perfil profesional del egresado. Los grupos de competencias genéricas son los siguientes.

Competencias Instrumentales. Este grupo de competencias se refiere a instrumentos aplicables en la formación y el aprendizaje.

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo

4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

6. Capacidad de comunicación oral y escrita

7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

(17)

11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

16. Capacidad para tomar decisiones.

Competencias Interpersonales. Tienen que ver con el ser y el convivir y se refiere al mantenimiento de buenas relaciones interpersonales y de trabajo con terceros.

5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

12. Capacidad crítica y autocrítica.

17. Capacidad de trabajo en equipo.

18. Habilidades interpersonales.

22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

26. Compromiso ético.

Competencias Sistémicas. Son competencias integradoras. Requieren de las

instrumentales y las interpersonales para dar una visión de conjunto al gestionar la actuación como un todo.

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

(18)

10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.

13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones

14. Capacidad creativa.

19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.

20. Compromiso con la preservación del medio ambiente

21. Compromiso con su medio socio-cultural

24. Habilidad para trabajar en forma autónoma

25. Capacidad para formular y gestionar proyectos

27. Compromiso con la calidad.

Capítulo 11:

Del modelo de objetivos al enfoque de competencias

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( I )

El pensum de estudios que tradicionalmente se sigue en cada especialidad

ofrecida en las Instituciones de Educación Superior, está estructurado con base en unidades curriculares o asignaturas que giran alrededor de contenidos, en forma disciplinar, y cuyo diseño obedece al modelo de objetivos. Con este

(19)

también denominado objetivo terminal, en el cual se establece, en forma ideal, el aprendizaje de salida del alumno cuando haya aprobado la materia, asignatura o unidad curricular al concluir el lapso académico.

Los objetivos generales son amplios en su redacción, tienen alto nivel de abstracción, la expresión del resultado final de un curso puede ser tangible o intangible y por naturaleza no son validables. Si obedece a alguna Taxonomía de Objetivos, el objetivo general deberá redactarse en forma única para una

asignatura y en correspondencia con el nivel taxonómico más alto empleado en el desarrollo del curso. Ejemplos de objetivos generales de unidades curriculares:

a) Al concluir la unidad curricular, el alumno será capaz de crear soluciones informáticas para situaciones administrativas en el campo empresarial.

b) Al concluir la unidad curricular, el alumno será capaz de analizar ambientes organizacionales y en base a ellos plantear su optimización mediante la aplicación de procesos debidamente documentados para tramitar la norma ISO de calidad.

c) Al concluir la unidad curricular, el alumno será capaz de diseñar y poner en marcha ambientes de aprendizaje dirigidos a satisfacer necesidades formativas generadas por la introducción de mejoras tecnológicas.

( I I )

Con el modelo de objetivos, el aprendizaje del alumno hacia el alcance del objetivo general en una unidad curricular, progresa teóricamente cubriendo contenidos que se agrupan en temas o unidades. Al principio de un tema se describe el aprendizaje terminal correspondiene a ese tema, mediante un

(20)

objetivo específico. Los siguientes son ejemplos de objetivos específicos referidos a temas o unidades de un Programa Analítico de Asignatura.

a) Al concluir el tema, el alumno será capaz de elaborar propuestas para la disminución de indicadores con incidencia en la economía nacional,mediante la aplicación de conceptos macro-económicos.

b) Al terminar el tema, el alumno será capaz de evaluar ambientes de trabajo en cumplimiento de la LOPCYMAT.

c) Al finalizar el tema, el alumno será capaz de diseñar matrices de valoración aplicables en procesos formativos dirigidos a la capacitación gerencial.

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( I I I )

Con el modelo de objetivos, los objetivos específicos se consideran logrados cuando el alumno demuestra, a través de exámenes principalmente, que cumple con objetivos operacionales, o de instrucción, utilizados por el docente para

desarrollar sus planes de clase. El modelo más comúnmente utilizado en la formulación de objetivos de instrucción es el de Robert Mager en el cual se

contemplan tres componentes en un objetivo instruccional: Condiciones, actuación y patrón de rendimiento.

Las condiciones se refieren a lo que podrá o no podrá utilizar el alumno durante la evaluación. La actuación es lo que deberá hacer o responder en la prueba según

(21)

lo indique el verbo de acción empleado en la redacción del objetivo. El patrón de rendimiento son los requisitos que debe cumplir la actuación del alumno, en términos de calidad y/o cantidad, para considerar aceptable el resultado expresado en el examen.

En versión del modelo de Robert Mager, a través del objetivo intruccional se obtienen respuestas a las siguientes preguntas:

y CUÁNDO se evalúa: Al concluir la clase y QUIÉN será evaluado El alumno

y CONQUÉ se le permitirá trabajar o qué NO podrá utilizar: Utilizando un juego

de escuadras y untransportador.

y QUÉhará el alumno: DIBUJARÁ FIGURAS GEOMÉTRICAS

POLIGON ALES

y REQUISITOS que debe Cumplir lo que haga el

alumno: Circunscritas en una circunferencia de 10 cm de

diámetro.

Otros ejemplos:

1. Al concluir la clase, el alumno utilizando una computadora y el software pertinente, elaborará e imprimirá una pantalla en Power Point que cumpla con un modelo suministrado.

2. Al concluir la clase, el alumno, sin el uso de referencias, elaborará un mapa conceptual sobre la educación por competencias.

(22)

3.Al terminar la clase, el alumno completará proposiciones relativas a la Ley de Salvaguarda del Patrimonio Público.

El segundo ejemplo no incluye requisitos que cumplir por parte del alumno. Por su parte, el tercer ejemplo sólo informa lo que hará el alumno, siendo ésta la forma reducida o mínima de los objetivos instruccionales también denominados

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIA. La parte subrayada de los ejemplos dados, son objetivos por competencia tal como se aplican al mínimo nivel del enfoque de competencias correspondiente a las EVIDENCIAS DE