LOS VALORES AMBIENTALES Y SU RELEVANCIA EN LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS EN EL MUNICIPIO DE PUERTO TEJADA DEPARTAMENTO DEL CAUCA
AMPARO MACHADO MOSQUERA PAULA ANDREA SANTACRUZ VERGARA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE SANTIAGO DE CALI
LOS VALORES AMBIENTALES Y SU RELEVANCIA EN LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS EN EL MUNICIPIO DE PUERTO TEJADA DEPARTAMENTO DEL CAUCA
AMPARO MACHADO MOSQUERA PAULA ANDREA SANTACRUZ VERGARA
Trabajo de grado para optar al título de
MAGISTER EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
Asesor
LUIS HERNANDO RINCÓN
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE SANTIAGO DE CALI
4 CONTENIDO Pág. RESUMEN ... 10 INTRODUCCIÓN ... 11
1. GENERALIDADES DEL PROYECTO ... 16
1.1 Problema de investigación ... 16 1.2 Objetivos ... 19 1.2.1 Objetivo general ... 19 1.2.2 Objetivos específicos ... 20 1.3 Justificación ... 20 2. MARCO REFERENCIAL ... 23 2.1 Marco contextual ... 23
2.1.1 Marco contextual externo ... 23
2.1.2 Marco contextual interno ... 26
2.2 Estado del arte ... 28
2.2.1 A nivel internacional ... 28
2.2.2 A nivel local ... 30
2.3 Marco teórico ... 33
2.3.1 La escuela nueva y el modelo de la escuela activa... 34
2.3.2 Educación ambiental y valores ... 36
2.3.3 Conciencia y valores ambientales ... 41
5 2.3.5 Ecopedagogía ... 50 2.4 Marco legal ... 52 2.4.1 Normatividad internacional ... 53 2.4.2 Normatividad nacional ... 54 3. METODOLOGÍA ... 56 3.1Tipo de investigación ... 56 3.2 Carácter de la investigación ... 56
3.3 Técnicas de recolección de la información ... 57
3.4 Población y muestra ... 60
3.5 Esquema de recolección de la información ... 61
4. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ... 62
4.1 Descripción de los resultados ... 62
4.1.1 Observación ... 62 4.1.2 Entrevistas ... 63 4.1.2.1 Estudiantes... 64 4.1.2.2 Docentes ... 64 4.1.2.3 Padres de familia ... 65 4.2 Análisis de categorías ... 66 4.3 Impacto ... 69
5. PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS DE AULA QUE FOMENTEN EN LOS EDUCANDOS LOS VALORES DESEABLES HACIA EL CUIDADO Y LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ... 71
5.1 Matriz del proceso cualitativo ... 71 5.2 Estrategias pedagógicas que motiven a los niños y niñas al cuidado del me-dio
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ambiente ... 74
5.3 Propuesta pedagógica que permita cuidar el medio ambiente en todos los contextos ... 75 5.4 Estrategia didáctica ... 76 5. CONCLUSIONES ... 90 6. RECOMENDACIONES ... 92 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS ... 94 ANEXOS ... 99
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LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Población ... 60
Cuadro 2. Escolaridad de los padres ... 60
Cuadro 3. Matriz del proceso cualitativo ... 72
Cuadro 4. Campañas educativas ... 80
Cuadro 5. Actividades propuestas ... 80
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Mapa regional de Puerto Tejada – Cauca (Google Maps) ... 23
Figura 2. Esquema de recolección de información ... 61
Figura 3. Competencias de los maestros ... 77
Figura 4. Capacidades de evolución de los niños ... 78
Figura 5. Sensibilización y campañas de disposición correcta de basuras ... 81
Figura 6. Manualidades con materiales de Desecho ... 81
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Observación ... 99
Anexo 2. Entrevista a estudiantes ... 104
Anexo 3. Entrevista a docentes ... 107
Anexo 4. Entrevista a los padres ... 109
Anexo 5. Canciones ecológicas ... 112
Anexo 6. Cuentos ecológicos ... 116
Anexo 7. Aplicaciones APPS ANDROID ... 118
Anexo 8. Películas... 121
Anexo 9. Video juegos ... 126
Anexo 10. Actividades lúdicas ... 129
Anexo 11. Libros que promueven temas ambientales con el fin que incentivar a los estudiantes a tener un respeto y amor por la naturaleza ... 157
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RESUMEN
El objetivo general de este proyecto es analizar las interacciones entre los valores ambientales y los comportamientos hacia el medio ambiente de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, con el fin de establecer estrategias que permitan fomentar valores para el cuidado, protección y prevención de la comunidad educativa en temas medioambientales, lo cual se realiza la caracterización de las actitudes y valores ambientales de los estudiantes, se interpreta el impacto que las actitudes que han tenido en los comportamientos los educandos con el medio ambiente escolar para cumplir con nuestro objetivo se propone la integración de estrategias pedagógicas y didácticas de aula que fomenten en los educandos los valores deseables hacia el cuidado y la protección del medio ambiente. El tipo de estudio es descriptivo ya que a través de él se puede analizar el problema de investigación y sus manifestaciones para detallar el fenómeno que se estudia. Las fuentes de información primarias fueron estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, las secundarias fueron libros de autores como Ausubel (1983), Novo (1997) y Mejía (2006), entre otros. Los principales resultados muestran que los estudiantes no tienen conciencia sobre la conservación del entorno ya que constantemente rayan las paredes, no tienen un buen uso adecuado de los parques, manejo de las basuras, cuidados de las fuentes hídricas del municipio así como reglas elementales de uso del agua dentro y fuera del contexto escolar, valores inadecuados frente al cuidado de flora y fauna, el manejo de residuos sólidos y el cuidado de enseres en: actos culturales, jornadas de integración de convivencia, caminatas, actividades de recreación y deporte. En el desarrollo de este trabajo de investigación se enfrentaron algunas dificultades tales como la falta de escenarios para llevar a cabo iniciativas educativas, sociales y de gestión, ya siendo necesaria la coordinación respecto del trabajo escolar con el que tienen que estar en constante relación, en los contextos escolares para apoyar y enriquecer la tarea escolar en favor de la solución de los problemas ambientales.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación en el aula; titulado: “Los valores ambientales y su relevancia en la conservación del entorno en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús en el municipio de Puerto Tejada - Cauca”, analiza el proceso de enseñanza aprendizaje que se ha convertido en un propósito innovador, motivador y que inspira a la realización de diversas estrategias didácticas como los materiales educativos, el acompañamiento a la comunidad educativa en general, el uso del juego y la utilización de medios tecnológicos complementarios que enriquezcan el trabajo en el aula de clase, las cuales deben estar encaminadas a fortalecer los cambios de actitud hacia el entorno que ha sido cimentado muchas veces en el hogar y se afianzan en la escuela.
La adopción de una actitud consciente ante el medio que rodea al individuo y del cual forma parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel fundamental en este proceso.
La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada (Roman, 2006)
El niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docente-educativo, en el que la escuela cumple un encargo social que tiene el objetivo de que el futuro ciudadano reciba enseñanza y educación, y se integre a la sociedad en que vive de una manera armónica, formado política e ideológicamente en correspondencia con los principios de la sociedad. En este sentido hay que educar al niño para que ocupe plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento componente de ésta. Él debe comprender que es parte integrante del sistema ecológico y que, como tal, tiene deberes que cumplir.
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La educación ambiental es un tema de amplia documentación y discusión debido a los cambios que se presentan a nivel social, cultural, político y en otras formas de expresiones de las comunidades en vía de desarrollo; por lo tanto, la educación debe ser progresiva y permanente encaminada a la formación de conocimientos, valores y conductas en toda una comunidad. Dependiendo de sus objetivos, puede ayudar a la conservación del medio ambiente mientras adquiere los conocimientos, valores, a prevenir a resarcir los daños al mismo, formar a los individuos en el valor de los bienes y los servicios ambientales, concienciar sobre el papel de las comunidades en el desarrollo sostenible, sensibilizar a los diferentes actores de las comunidades urbanas y rurales en torno a la importancia de un ambiente sano. Cuando se habla de valores, se hace referencia a cualidades positivas que se atribuyen a alguien, o bien, el grado de importancia que representa algo. Construir, rescatar y promover aquellos “valores” que forman los comportamientos en una iniciativa integral y segura, es objetivo general para la educación actual, la enseñanza de valores ambientales desde la infancia es una forma de generar cambios de visión y de apreciación de la naturaleza.
La labor docente ha transcendido al ámbito de formar personas en diversas áreas del conocimiento, pues además de ello, hoy por hoy existen en las aulas docentes activos y preocupados por generar cambios de actitud hacia el medio ambiente, por esto interesa formar ecológicamente a los educandos para que se interesen y aprecien la naturaleza para que aprendan a cultivar y conservar todo lo que esta nos ofrece, de igual manera, el proyecto estará encaminado a que la comunidad educativa valore su entorno e interiorice la importancia de la conservación y protección del medio ambiente, es por esto que en esta investigación se analizan las interacciones entre los valores ambientales y los comportamientos hacia el medio ambiente de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús del municipio de Puerto Tejada ubicado en departamento del Cauca, con el fin de establecer estrategias pedagógicas para el cuidado y protección del entorno escolar y comunitario.
Las Instituciones Educativas cuentan con una serie de directivas ministeriales donde hay guías pedagógicas para la implementación de los proyectos medioambientales en ellas. Estas son diseñadas por profesionales que realizan estudios y prestan asesoría
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al Ministerio de Educación Nacional con el objetivo que estos procesos se consoliden, lo que hace parte de los derechos básicos de aprendizaje de los educandos, son derechos y políticas amparadas en la ley que actualmente se convierten en herramientas claves en el momento de elaborar los proyectos educativos institucionales y los planes de aula, dado que las mallas de aprendizaje se encuentran disponibles para su comprensión disciplinar, metodológica y didáctica, esta debe ser promovida entre los miembros de la comunidad educativa para ser aplicada de forma transdisciplinar en la medida que se produzca dentro de la I.E. los procesos de integración académica.
Las experiencias de aprendizaje en contexto y la utilización de medios didácticos que involucran dispositivos tecnológicos integrados a las prácticas de aula son herramientas claves de motivación, ambientación e impacto para el desarrollo curricular dada la vasta cantidad de información a la que actualmente se puede acceder gracias al avance de las tecnologías de la información y la comunicación las cuales vienen siendo aplicadas a las I.E. con proyectos como “Computadores para Educar” que instala las aulas inteligentes y salas de cómputo y el “Proyecto TITAS” que forma a los docentes en la utilización de medios audiovisuales; al explorar las problemáticas propias de cada comunidad se establece una empatía emocional asociada al conocimiento que se tiene y causas que tocan de forma directa el estilo de vida de los habitantes que enfrentan algún tipo de conflicto o problemas asociados al medio ambiente. Estos pueden ser intervenidos desde la escuela cultivando las experiencias que permitan concientizar a los involucrados sobre las causas de las problemáticas y soluciones puntuales a corto, mediano y largo plazo que les permitan alcanzar una sociedad con un desarrollo sostenible propio de cada población de acuerdo a las posibilidades de sus habitantes y los recursos con que se cuente.
La idea de realizar este estudio surge de un problema específico: la falta de conciencia ambiental por parte de muchas personas y en especial de los estudiantes y jóvenes; lo que llevó a enfocarse en un colegio y plantear como objetivo general: analizar las interacciones entre los valores ambientales y los comportamientos hacia el medio ambiente de los Estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, con el fin de establecer estrategias didácticas que permitan fomentar
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valores para el cuidado, protección y prevención de la comunidad educativa en temas medioambientales.
Es necesario abordar el estudio de lo ambiental en lo educativo desde una perspectiva sistémica. Debemos estar conscientes que la conceptualización de educación ambiental abarca contenidos de varios campos: conservación, equidad, contaminación, ambientes urbanos/rurales, derechos humanos, ecología, ciencias ambientales, educación integral, población, energía, pobreza, ética, desarrollo sustentable, sociedad, tecnología, calidad de vida, entre otros. Además, que dichos campos se entrecruzan y se traslapan. Debemos entonces concretar qué relaciones, interacciones, resultados o consecuencias nos interesa descubrir y posteriormente comunicar.
Para la presente investigación se organizará la información en capítulos que se desarrollan de la siguiente manera:
El capítulo uno recoge lo pertinente al problema del medio ambiente escolar, se hace una descripción del mismo y el planteamiento de la pregunta motivadora; se establecen el objetivo general y los específicos de la misma; del mismo modo, se avanza en una justificación que da cuenta de los beneficios, importancia, utilidad y necesidad de mejoramiento del medio ambiente escolar y su incidencia sobre la convivencia y la interactuación de la comunidad educativa y se plantean los antecedentes, reseñando trabajos y/o circunstancias anteriores acerca de la temática.
En el capítulo dos se presenta el marco de referencia, encuentra delimitado por el contexto externo e interno en el que se realiza el trabajo investigativo; describe el referente teórico reseñando el estado del arte en el momento del trabajo, en lo ambiental, ecológico, eco pedagógico, lo lúdico, lo referente a escuela nueva y el reciclaje, acotando el marco legal en que se inscribe.
El capítulo tres recoge la metodología y comprende el tipo de investigación, su carácter, las técnicas de recolección de la información, su población y muestra y el esquema para validez del instrumento y confiabilidad del instrumento.
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En el capítulo 4 se describe la información y se analizan los datos obtenidos de los instrumentos aplicados, para ello se utiliza la estadística descriptiva, y la construcción de categorías para el análisis de las entrevistas, la observación y los documentos que permite desarrollar la interpretación de la problemática y formular la propuesta pedagógica sobre la implementación de la estrategia didáctica; también se tiene en cuenta los hallazgos y la relación entre las categorías.
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1. GENERALIDADES DEL PROYECTO
1.1 Problema de investigación
Los conflictos ambientales se manifiestan en todos los ámbitos de la cotidianidad y pueden afectar desde la totalidad del planeta hasta pequeñas poblaciones e inclusive los entornos más inmediatos como son la escuela y el hogar. No obstante, este enfoque está cambiando; vienen enmarcados en el sistema educativo, por ello se hace necesario generar diferentes soluciones dirigidas a la conservación del medio ambiente. Una de ellas será la reflexión sobre el valor que se le otorga a las actitudes y los hábitos pro- ambientales; en otras palabras se estaría refiriendo a la conciencia ambiental; con la mira puesta en el futuro, hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables (Ruatta, 2002).
El rendimiento en la escuela o el trabajo, la capacidad para enfrentar las exigencias de la vida y la calidad de las relaciones con otras personas, igualmente se ven afectadas por los ambientes naturales y diseñados que constituyen los escenarios de toda actividad humana; los expertos asumen como meta principal la promoción de comportamientos protectores del ambiente y resaltan la necesidad de conciliar los enfoques clásicos basados en la ecología y la biología con otras realidades de las ciencias sociales, situándose ante una perspectiva compleja sobre la relación hombre-medio. Los problemas ambientales son producidos por los seres humanos a lo largo de la vida afectando el planeta e influyendo en la calidad de vida, el problema ambiental no es fácil ya que se produce por pequeñas acciones de las personas sin observar los efectos inmediatos que causan las acciones desmedidas que con el tiempo generan graves problemas y daños al ambiente (Ruatta, 2002).
Es evidente en el medio la falta de conciencia ambiental sobre el cuidado y la conservación del entorno. En los estudios de los problemas ambientales globales se concluye que en Colombia hay grandes consecuencias ambientales producidas por la contaminación, entre ellas tenemos: la perdida de la biodiversidad, la contaminación
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atmosférica, contaminación del agua, degradación de suelos, erosión y escases de agua, agotamiento de la capa de ozono, exposición de los rayos solares, el cambio climático dentro del que se encuentra el efecto invernadero, los problemas de salud humana y la emisión de gases por del efecto invernadero (MIRA, 2010).
La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús desde siempre se ha enfrentado a problemas ambientales, los estudiantes carecen de educación ambiental por las distintas actitudes negativas ya que no colaboran depositando las basuras en el lugar adecuado, no hay cuidado en enseres, hay desperdicio de agua, no hay ahorro de energía, hay contaminación auditiva, no hay sentido de pertenencia con la institución, falta mejorar las relaciones personales entre los estudiantes ya que no hay cultura ambiental que armonice el quehacer educativo.
La falta de conciencia sobre el grave impacto que le están causando al medio ambiente, al no seguir las recomendaciones sobre el uso adecuado de los parques, manejo de las basuras, cuidados de las fuentes hídricas del municipio así como reglas elementales de uso del agua dentro y fuera del contexto escolar, valores inadecuados frente al cuidado de flora y fauna, el manejo de residuos sólidos, el cuidado de enseres en: actos culturales, jornadas de integración de convivencia, caminatas, actividades de recreación y deporte, donde se detecta actitudes negativas hacia el cuidado y la conservación del ambiente.
Las consecuencias del problema se reflejan en: deterioro del entorno escolar, contaminación del medio ambiente, aumento de basuras y deterioro de la salud.
Para darle solución al problema se puede contribuir con el cambio de actitud que muestren los estudiantes de la institución educativa y cada uno de los miembros de la comunidad reflejada en sus acciones, la participación y colaboración de los estudiantes ayudara al mejoramiento en la calidad de vida tanto en los estudiantes como en otros miembros de la comunidad educativa.
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Además de buscar esa conciencia, se debe proponer estrategias para adecuar la pedagogía de las instituciones educativas a la solución de problemas que presenta el medio ambiente; los educadores deben proponer soluciones y adecuar su desempeño a la resolución de lo que acontece en el mundo y las acciones que podrían iniciar desde una escuela que influyeran en las políticas educativas y que se reflejaran en los actos de toda la sociedad. No se debe olvidar que el ambiente físico cumple un papel muy importante en la conformación de las relaciones humanas, se ha comprobado, que este influye en la conducta del individuo, la forma de percibir el espacio circundante, sus actitudes hacia él, sus pensamientos e ideas acerca de los lugares en donde vive, todo recibe constante influencia del ambiente físico.
Es necesario crear espacios pedagógicos y sugerir actividades tendientes a educar y fomentar valores como la responsabilidad, la tolerancia, el respeto y aprecio por la protección, conservación y buen uso de los recursos naturales.
Para el logro de estos cambios necesarios en la interacción hombre-ambiente, no basta el área y las implicaciones que conlleva la psicología ambiental; resulta imprescindible la producción de conocimientos que orienten las prácticas ciudadanas en pro de la conservación del ambiente y la vía adecuada de cambios sociales siempre ha sido la vía educativa como proceso de modificación de conductas sociales pro ambientalistas; considerando la absoluta influencia que tiene la educación en el cuidado, el medio ambiente se hace imprescindible para obtener información veraz y confiable sobre las creencias, sentimientos, afectos y actitudes de los educandos, también para determinar la intensidad de ese “darse cuenta” sobre el deber ser de la conservación ambiental, y es lo que lleva al problema que aborda la presente investigación.
Acercándose más a un contexto local a la presente investigación, en el municipio de Puerto Tejada Cauca se han realizado proyectos en la instituciones educativas en el que los estudiantes de la comunidad aprenden sobre los problemas del medio ambiente y discuten estrategias para solucionarlos comenzando por su institución educativa, se puede determinar que en algunos miembros de la comunidad educativa no se ha logrado una verdadera conciencia sobre el grave impacto que le están causando al medio
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ambiente, al no seguir las recomendaciones sobre el uso adecuado de las zonas verdes, manejo de las basuras, cuidados de las fuentes hídricas del municipio así como reglas elementales de uso del agua dentro y fuera del contexto escolar, valores inadecuados frente al cuidado de flora y fauna, el manejo de residuos sólidos, el cuidado de enseres en: actos culturales, jornadas de integración de convivencia, caminatas, actividades de recreación y deporte, donde se detecta actitudes negativas hacia el cuidado y la conservación del ambiente.
Frente a esta cultura actual, influenciada por los medios de comunicación, regida por los estereotipos sociales del consumo y del despilfarro, de “usar y tirar”, una economía de desecho como la catalogan algunos críticos, se debe propiciar una “cultura de la permanencia”, de la durabilidad, de la sostenibilidad. Para esto se debe promover una cultura de formación en valores ambientales debe plantear una cultura de vitalidad, sanidad, respeto y responsabilidad, formadora de sujetos con una conciencia crítica y participativa; en tanto que no se la aborde como tal, no pasara más que a proporcionar conocimientos sobre el medio natural, dejando a un lado una de sus primordiales funciones: fomentar cambios de percepciones frente al cuidado del medio ambiente.
Teniendo en cuenta esta problemática se plantea el siguiente interrogante:
¿Cuál es la relevancia de los valores ambientales en la conservación del entorno escolar en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús durante el año lectivo 2016?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Analizar las interacciones entre los valores ambientales y los comportamientos hacia el medio ambiente de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, con el fin de establecer estrategias que permitan fomentar valores para el cuidado, protección y prevención de la comunidad educativa en temas medioambientales.
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1.2.2 Objetivos específicos
• Caracterizar las actitudes y valores ambientales de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa.
• Interpretar el impacto que las actitudes han tenido en los comportamientos de los educandos con el medio ambiente escolar.
• Proponer la integración de estrategias pedagógicas y didácticas de aula que fomenten en los educandos los valores deseables hacia el cuidado y la protección del medio ambiente.
1.3 Justificación
El presente estudio se justifica desde la pertinencia, la importancia, la utilidad y la novedad.
Es pertinente porque se enfoca en proponer acciones que impacten directamente el medio ambiente fomentando el cambio de actitudes en los estudiantes, lo cual es posible mediante la transformación de conductas de los individuos con acciones formativas, de reflexión, motivación y trabajo cooperativo; por lo cual este proyecto apunta a desarrollar el proceso de reflexión y acción de manera vivencial en la institución educativa para propender aportar desde la educación al beneficio del medio ambiente institucional, municipal y regional.
El tema ambiental es importante, útil, y necesario porque en la medida que se desarrolle un proceso pedagógico, formativo, motivador y dinámico se generan nuevas actitudes y una conciencia educativa ambiental dentro de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, donde se enmendarían los problemas ambientales que existen en el entorno escolar.
En el caso de la I. E. las evidencias del deterioro ambiental se connotan en el manejo de las basuras, la poca o ninguna ambientación de las aulas en cuanto a su decoración,
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prodigando un ambiente escolar impropio de la niñez que alberga, lo mismo sucede con los pasillos en donde se requieren espacios más aptos para la recreación y el trabajo en grupo, de igual modo se piensa en el mantenimiento de la infraestructura de baños y paredes; el ruido puede ser un factor molesto dado que la sede queda en todo el centro del perímetro urbano y a lado y lado la recorren calles de mucho tráfico vehicular y a veces los pitos, propagandas por altavoces generan ecológicamente ambiente no apropiado.
Este proyecto de investigación ayudará a mejorar la calidad en los problemas ambientales fomentados en la institución educativa los cuales son causados por la carencia de conciencia ambiental que tienen los estudiantes. Beneficia a toda la comunidad educativa y sus alrededores, desarrollando un proceso reflexivo de la Educación Ambiental que apunte al aprendizaje, consolidando valores y competencias básicas ambientales, generando comportamientos de respeto, pertenencia y aprecio por el medio ambiente a nivel de I.E, como en la comunidad de la cual forman parte los estudiantes.
El aporte a la disciplina consiste en fomentar una iniciativa que analice cómo se presentan las interacciones y la incidencia de los valores en un grupo seleccionado, también brindar información relevante sobre el estado actual de la institución y su posición frente a las problemáticas que se vivencien referente a los problemas medioambientales.
Lo anterior impacta la calidad en el establecimiento educativo al dimensionar la influencia que puede tener los valores ambientales en los procesos de enseñanza aprendizaje, de esta manera podemos determinar los medios y metodologías más apropiados, que vayan a la par con los sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades propuestas para tal finalidad deben favorecer la reflexión, el racionamiento y la buena utilización de los recursos naturales para vitalizar la conservación del medio ambiente y de esta manera asegurar la supervivencia de las nuevas generaciones en las diferentes formas de vida.
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En Colombia la ley 99 de 1993 (Congreso de Colombia, 1993); la ley 115 de 1994 (artículo 5) (Congreso de Colombia, 1994) y el decreto 1743 de 1994 (Presidencia de la República, 1994), han reglamentado la educación ambiental y los proyectos educativos institucionales, los que permiten tener un soporte jurídico para la implementación de programas encaminados al cuidado y protección del planeta; pero esto no es suficiente, la norma por sí sola no garantiza el desarrollo de las prácticas ambientales en correlación con una deficiente desarrollo de valores ecológicos y mucho menos su aplicación, es por este motivo que se hace necesario que en la institución educativa se diseñe y se ponga en marcha.
Las estrategias didácticas ayudan al mejoramiento de la calidad educativa, a medida que el estudiante comprenda e interiorice que en la sociedad existen reglas y normas preestablecidas, que permiten interactuar en ella, y necesariamente conduce a pensar y actuar de una manera correcta permitiéndoles una formación integral como individuos.
Esto permitirá proponer y madurar una propuesta de formación de valores en la institución articulada con el plan institucional y desarrollada por la comunidad educativa. Cuando nuestras actitudes y comportamientos sean sustentados por valores, revitalizados, movilizadores, armonizadores, estaremos cercanos a muchas soluciones en materia de problemáticas ambientales.
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2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco contextual
2.1.1 Marco contextual externo
Figura 1. Mapa regional de Puerto Tejada – Cauca (Google Maps)
El Municipio de Puerto Tejada tiene una extensión total de 10.567 hectáreas, de las cuales 10.424,5 constituyen el área rural, y 142,5 el área urbana
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aproximadamente. Así que puede decirse que el territorio municipal se encuentra dividido en dos zonas: la zona rural y la zona urbana. La primera de ellas, cuenta con 10 veredas (San Carlos, Boca del Palo, Vuelta Larga, Perico Negro, los Bancos, las Brisas, Zanjón Rico, Cañas México, Güengüé, y La Paila). Por otro lado, la zona urbana se ha organizado de acuerdo con un plan creado y dirigido por FUNCOP (se define como una organización no gubernamental sin ánimo de lucro que busca contribuir en la construcción del Estado social democrático de derecho, el desarrollo integral, la convivencia pacífica y la paz) (Alcaldía Municipal, 1985).
El municipio de Puerto Tejada Cauca está ubicado al norte del departamento del Cauca, limita al Oriente con los municipios de Miranda y Padilla, al Occidente con el municipio de Villa Rica y Santander de Quilichao, al norte con la ciudad de Cali departamento del Valle y al sur con los municipios de Caloto Guachené su población en su mayoría es de raza negra, y está ubicado en el valle geográfico del rio Cauca (Alcaldía Municipal, 1985).
La economía del municipio estaba conformada por areneras con extracción de gravilla de río, ladrilleras y tejares, cacaotales, platanales, guaduales, trapiches paneleros, ganado de las haciendas, y pesca de los ríos ( Alcaldía Municipal, 1985).
El paisaje del municipio parece completamente plano y homogéneo a primera vista, sin embargo se presentan diferentes formas de relieve. La cota mínima para Puerto Tejada es 955 metros sobre el nivel del mar y la máxima es de 985 metros sobre el nivel del mar. El piso térmico predominante en el municipio es el cálido y según la clasificación de zonas de vida el Municipio de Puerto Tejada corresponde al bosque seco tropical, con temperaturas mayores de 23 grados y precipitaciones pluviales entre 1000 - 2000mm. (Holdridge, 1930).
En el Municipio de Puerto Tejada es fácil encontrar y observar animales como lagartijas, ardillas, zorros, armadillos, loros grandes, salamandras; es muy común encontrar serpientes como la cazadora negra, cazadoras verdes, culebra rayuela, culebra dormilona, coral rabo de ají, tortugas de diferentes especies, iguanas que eran
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muy común y abundantes sapos, ranas y peces como sabaleta, sábalo, bagres, sardinas, bocachico, tilapias. También se encuentran especies como loros (Forpussp), se han visualizado algunas nutrias, aún se observan serpientes venenosas como la Rabo de ají y muy eventualmente se ven culebras cazadoras, negras y verdes. La diversidad de aves es muy limitada debido a la aparición del monocultivo de la caña de azúcar que los ha obligado a vivir cerca de los asentamientos humanos, actualmente no se observan más de 46 especies en todo el Municipio. La presencia de mamíferos se encuentra reducida y es frecuente ver las ratas (Ratusratus) y ratones (Mus músculos) murciélagos en la ciudad y en los campos eventualmente una zarigüeya ( Alcaldía Municipal, 1985).
En el municipio se encuentran pequeños vestigios de la vegetación predominante en el pasado, en las orillas de los ríos y cañadas, como también dentro de las parcelas de finca tradicional que todavía existen. La vegetación propia de esta zona ha sido la más amenazada debido a las actividades agropecuarias, al monocultivo de la caña de azúcar y al aumento de los asentamientos humanos. En los humedales se encontraban desde plantas herbáceas totalmente acuáticas hasta árboles que soportaban lasa inundaciones periódicas. Estos humedales se encuentran hoy en día sobre la margen derecha del río Cauca, desapareciendo por completo los que se ubicaban en el resto del Municipio (Alcaldía Municipal, 1985).
La economía del municipio de Puerto Tejada se ha basado durante años en el sector agrícola, hasta hace algunas décadas ésta fue una región productora de cultivos de pan coger, frutales, productos transitorios y un alto sector cultivado en cacao; las cuales aportaban a la seguridad alimentaria de la región y que lo consolidaba como parte de la despensa agrícola del sur occidente Colombiano. La actividad económica actualmente gira alrededor del monocultivo de la caña de azúcar, en mediana proporción los cultivos de pan coger, otros cultivos, la ganadería y pecuarios. Algunas haciendas desempeñan la Explotación de leche en un 40% carne 10% y doble propósito 50% la raza predominante es la Holstem y en una mínima proporción la raza pardo Suizo con un total de 1.574 cabezas. La industria azucarera es la principal fuente de empleo del Municipio (Alcaldía Municipal, 1985).
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El municipio cuenta con tres desarrollos industriales hoy convertidos en Zonas Francas, considerada como uno de los polos de desarrollo más importantes del país a partir de la legislación del decreto 1197 de 3 de abril de 2009 (Ministerio de Hacienda y Crédito Público, 2009), consolidados con 19 empresas asentadas en la zona industrial y 10 empresas dispersas en el sector urbano rural.
El municipio de Puerto Tejada posee una economía basada en la agro-industria y la gran industria, sin embargo, continua en la búsqueda de estrategias económicas para hacer de este un Municipio competitivo y atractivo para la inversión privada y pública, nacional y extranjera, en cada uno de los subsectores que la conforman (Agropecuario, comercial, servicios e industrial), que arrojarían como resultado nuevas oportunidades laborales y empleos dignos que a su vez mejoren los niveles de ingreso de los habitantes, con el fin de contribuir a mitigar la problemáticas social, creando condiciones de calidad de vida de los Portejadeños (Alcaldía Municipal, 1985).
El comercio representa un crecimiento moderado con la presencia del sector bancario, supermercados, droguerías, almacenes de ropa, calzado, y otras formas de comercio informal como la plaza de mercado y sus alrededores, en donde se concentre gran parte de comercio urbano del Municipio, según estudio de la cámara de comercio del Cauca a 2009 existían en el Municipio 154 microempresas informales identificadas. Se calcula que a 2011 esta cifra es mucho mayor por cuanto no se tiene un dato exacto de la misma (Tejada, 1988).
2.1.2 Marco contextual interno
La Institución Educativa cuenta con una población estudiantil de 1.800 educandos desde preescolar a básica secundaria. La población estudiantil está conformada en un 80% por educandos de hogares completos y un 20% por hogares de padres separados de clase media baja; la gran mayoría de padres mantienen muy pendientes de la educación de sus hijos (Giraldo, 2016).
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La institución educativa Sagrado Corazón de Jesús se encuentra ubicada en el sector urbano plano, en el centro del municipio, cuenta con una población en un 70% afrodescendiente, un 20% mestiza y un 10% blanca (Giraldo, 2016).
Para el desarrollo del proyecto de investigación se enfocó el estudio en los estudiantes del grado tercero cuyo número es de 35 estudiantes distribuidos así: 20 niñas y 15 niños, con edades entre 7 a 9 años, de estrato 1 y 2, los cuales representarán la muestra; estos estudiantes de acuerdo a la experiencia y observación pedagógico – didáctica de la docente del curso, presentan habilidades que los caracterizan, como su capacidad de atención, esto les permite inventar relatos e historietas a partir de una imagen, podemos afirmar que todos los niños poseen un buen desarrollo de sus habilidades lingüísticas y desarrollan satisfactoriamente sus habilidades comunicativas (Giraldo, 2016).
Pueden, pedir, ordenar, armar frases, conjugar verbos sin dificultad. Además, son muy entusiastas; alrededor de esta edad los niños y niñas desarrollan muchos intereses, participan en todo tipo de actividades lúdicas y culturales y lo hacen con mucho entusiasmo, les gusta jugar en grupos, con la maestra se organizan actividades grupales, haciendo trabajos manuales o actuando en una obra de teatro, son muy afectivos: se abrazan, se respetan, ayudan, tiene buena participación en los juegos o propuestas que se realizan de manera grupal e individual, les agrada realizar juegos dramáticos, organizan pequeñas obras, inventadas por ellos (Giraldo, 2016).
En la institución educativa Sagrado Corazón de Jesús se viene presentando diferentes actividades sobre el cuidado y la conservación del medio ambiente, se puede determinar que los educandos no tienen una buena actitud frente al buen manejo de las basuras (Giraldo, 2016).
La forma de visualizar el problema y su solución se hace desde la perspectiva de diferentes modelos integrados a la educación ambiental caracterizándose por un modelo de desarrollo sustentable y sostenible. La educación en el área de ciencias naturales no es la ideal porque no asegura las condiciones para que los estudiantes desplieguen sus potencialidades, de ahí la importancia de desarrollar habilidades por medio de
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actividades recreativas que fomenten en el niño el interés por el cuidado y respeto hacia las personas, especies y el medio ambiente (Giraldo, 2016).
En la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús los docentes al enseñar el área de ciencias naturales, no tienen en cuenta el enfoque con el que trabaja la institución; por lo tanto se desconoce el modelo pedagógico en el que se basa el plan de estudio, así como un organismo necesita del óptimo funcionamiento de sus sistemas para sobrevivir, el maestro requiere tener a su alcance herramientas con las cuales pueda trabajar. Teniendo en cuenta el contexto, para que el estudiante aprenda de forma significativa y pueda aplicar sus conocimientos en su cotidianidad (Giraldo, 2016).
2.2 Estado del arte
Para el desarrollo de la presente investigación se revisaron otros trabajos de investigación respecto al tema de conservación del entorno y la formación en valores ambientales, a nivel internacional y nacional, pero muy pocos se centran en el tema de los valores y su incidencia en el cuidado del ambiente.
2.2.1 A nivel internacional
“Educar con ética plan de tesis y valores ambientales para conservar el nevado del
Huaytapallana” artículo de Cerrón Rojas (2010) publicado por la Universidad Nacional
del Centro del Perú, mediante el cual busca promover los valores ambientales como un cambio fundamental en las actitudes y en el comportamiento individual y grupal de la población, para mejorar las relaciones entre los seres humanos y las de éstos con la naturaleza. Este estudio apunta al desarrollo armónico e integral de los jóvenes donde se pretende lograr una preparación indispensable para comprender la realidad y a un humanismo basado en la adquisición de valores.
Leal Guzmán & Cerón (2015) realizaron un trabajo de grado denominado “Convivir en sociedad consolida los valores familiares en la Infancia" en Venezuela. Tuvo como propósito determinar la convivencia en sociedad en niños y niñas en edad preescolar.
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La metodología de la investigación fue de tipo descriptivo de campo, y aplicada; calificándose el diseño de la investigación como no experimental descriptivo transicional. La población quedó conformada por 56 niños y niñas que estudiaban el segundo nivel de preescolar. La recolección de datos se llevó a cabo a través de: entrevistas cuestionarios, efectuadas a las docentes y los representantes de esos niños y niñas.
Se aplicó la validez a través de un juicio de expertos y su confiabilidad a través del método de estabilidad fue de 0,97. Los resultados de esta investigación fueron los siguientes: La convivencia en sociedad debería comenzar desde la más temprana niñez, especialmente cuando el niño comienza a desarrollar el lenguaje y puede realizar preguntas ya que si se escuchan sus inquietudes como cualquier otra persona este va adquiriendo valores.
Esta investigación, proporciona aportes ya que evidencia la importancia de convivir en sociedad para consolidar los valores, lo cual está relacionado con la presente investigación que persigue como objetivo general: determinar la importancia de un sistema de convivencia en la consolidación de los valores familiares en los alumnos de educación básica, aspecto éste relevante tomando como punto de partida lo expuesto por Da Costa (2003) quien señala que de la convivencia "… se aprenden contenidos actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedimentales".
“La percepción de la conservación del Medio Ambiente”, artículo escrito por García &
Zubieta (2010) y publicado por la Universidad de Salamanca, cuyo objetivo fue conocer las opiniones, valoraciones y actitudes de estudiantes universitarios respecto a la conservación del medio ambiente de sus respectivos países.
Comparando los resultados obtenidos se sostiene que: en los 8 países objeto de la investigación (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, España, Perú, Paraguay y Uruguay), la minoría de los estudiantes afirman que el medio ambiente de su país está bien conservado, es decir los estudiantes hacen una crítica de la situación del medio ambiente
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de sus respectivos países. La mayoría de los estudiantes consultados dicen estar muy preocupados por la conservación del medio ambiente pero en cuanto a las acciones que realizan para contribuir a la conservación de su entorno, el nivel de coherencia es escaso
Rodríguez Lepe & García Pérez (2009), realizaron el proyecto denominado “Familia
rural, valores ambientales y sostenibilidad” para la Universidad de Sevilla. Su objetivo
es realizar un estudio sobre la necesidad y/u oportunidad de llevar a cabo estrategias de acción para promover valores pro-ambientales en el seno familiar a través de las AMPAS. Se enfoca en la enseñanza de valores ambientales desde la infancia como forma de generar cambios de visión y de apreciación de la naturaleza.
Tobasura & Sepúlveda (1997) escribieron el documento llamado “Planteamientos en
la reflexión del papel que juega el hombre y la sociedad en el medio y la responsabilidad que tiene para con él”. El objetivo fundamental es exponer el concepto de ambiente,
desde diferentes puntos de vista, y se plantea su estudio a través de la teoría general de sistemas, se analizan las diferentes tendencias de la Educación Ambiental y se presenta una sustentación teórica de la propuesta para entender el Proyecto Ambiental Escolar.
Con este estudio se busca introducir una herramienta a la dimensión ambiental en los procesos curriculares de los diferentes niveles educativos, que conlleve a encontrar y ejecutar soluciones a través de una organización y participación comunitaria.
2.2.2 A nivel local
El Ministerio de Educación (2011) elaboró el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) con el apoyo de la Universidad del Cauca, la Corporación Regional del Cauca (CRC) y las Secretarias de Educación, el cual tiene como objetivo principal es adelantar estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal a partir de las políticas nacionales educativa y ambiental, para la formación de una cultura ética en el manejo del ambiente, mediante la definición y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares.
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investigación y de intervención. Las primeras, implican procesos pedagógico-didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento y por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes componentes del ambiente. Las segundas, de intervención, estas realizan acciones concretas de participación y de proyección comunitaria.
Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones sociales interesadas en el tema con la comunidad. De esta manera, la escuela puede demostrar su papel orientador y abrir espacios de autorregulación de comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente.
Ejemplo de esto es el proyecto ambiental escolar de la Institución Educativa Técnico Ambiental Fernández Guerra, ubicada en el área urbana del municipio de Santander de Quilichao, Departamento del Cauca, República de Colombia. Este proyecto ambiental tiene como antecedentes un proceso de innovación pedagógica que se inició en el año de 1987 cuando, a partir de un diagnóstico participativo, como lo llamaban los actores sociales involucrados en este acto educativo transformador, y luego de un proceso de análisis y estudio, se determinó la existencia de problemas ambientales, no solo en el municipio, sino en la región Norte caucana del departamento. Estos problemas constituyeron para la Institución un tema fundamental de investigación y fueron, en su momento, el hilo conductor a partir del cual se diseñó y se continúa desarrollando el proyecto curricular que incorpora, como una de sus estrategias, la inclusión de estas problemáticas en cada una de las áreas del plan de estudios.
Con la implementación de este tipo de proyectos fue posible:
• Continuar fomentando la participación activa de los estudiantes, los directivos y los docentes en actividades concretas de su cotidianidad y de la comunidad.
• Posicionar la institución en el campo ambiental y el desempeño de los egresados en el campo comunitario y profesional.
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• Lograr credibilidad y esta se reflejada en la alianzas estratégicas con otras instituciones público y privado.
• Recuperar la voz del estudiante como uno de los actores principales del acto educativo.
• Iniciar acciones tendientes a disminuir problemas como la deserción escolar. Gracias al apoyo de organismos oficiales y privados y de diversas organizaciones no gubernamentales, la Institución Educativa Técnico Ambiental Fernández Guerra ha crecido hasta el punto de tener hoy, siete sedes en las áreas urbana y rural y de producir un alto impacto social y cultural, en una comunidad que se hace cada vez más consciente de la importancia del cuidado y del manejo sostenible de sus recursos naturales, para su propia supervivencia y la de los otros seres del planeta. (Municipal., Centro experimental Piloto, & Corporacion Autonoma Regional (RCR))
Con el avance por esta exploración vamos a observar como cada entidad y/ o autor va direccionando los esfuerzos de estos instrumentos hacia su preocupación particular u observada; es así como pasamos de ver documentos meramente informativos, a unos con técnica o profundización en uno que otro componente del PRAE. Es así como los esfuerzos emprendidos por entidades como la CAR cuya prioridad es el medio ambiente orientaran la construcción de los PRAES desde la investigación y metodología, mientras que en secretarias y / o ministerios de educación traten temas de formación docente y escuela.
Existe un reconocimiento unánime de la responsabilidad y el papel prioritario que la educación está llamada a desempeñar en el desarrollo de una nueva conciencia ambiental. Se puede decir que la E.A. es una educación dirigida a desarrollar las capacidades cognitivas, morales y conductuales, compatibles con el desarrollo sostenible y con el respeto al mundo natural. En otros términos, es necesario educar para fomentar los valores ambientales.
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la educación contemporánea. Valores como Humanismo, solidaridad y responsabilidad, son sólo algunos de ellos, los cuales son considerados y tratados en los actuales programas educativos y cursos. (MEN)
En el caso de la educación ambiental, estos valores son de gran importancia: su contenido se relaciona con las cuestiones fundamentales de la contaminación, la extinción de especies, el agotamiento del agua potable, etc. La contaminación ambiental es hoy en día uno de los problemas más graves que influyen directamente en problemas como la desertificación, la sequía, la contaminación de los ríos y lagos, etc.
Los continuos avances de la ciencia y la técnica repercuten directamente y de forma acelerada en nuestra naturaleza. Los efectos negativos que inciden sobre ella traen consecuencias nefastas para nuestra protectora natural.
La fabricación a escala mundial de los productos que necesita el ser humano para su bienestar, genera grandes volúmenes de desechos que no siempre van a parar a los lugares más indicados. Esto ha traído consigo los grandes problemas de contaminación ambiental que distinguen a la sociedad moderna de hoy.
2.3 Marco teórico
En el constructivismo la concepción del aprendizaje se ancla en metodologías didácticas basadas en un desarrollo esquemático que parte de saberes previos y una guía estructurada que masifica de buena manera la experiencia educativa con actividades didácticas e integra la evaluación a lo largo del proceso propio de aprendizaje.
En un contexto general al hablar de la tríada didáctica dentro de un modelo de enseñanza constructivista se puede decir que los tres factores primordiales están en equilibrio, es decir el alumno, docente y contenido no se ven obligados a seguir una estructura rígida sino que existe la posibilidad de construir el currículo planificado, combinado con la experiencia que se suscita en el espacio áulico siempre basado en el contenido.
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Actualmente el modelo constructivista es el más adecuado para aplicarse, debido a todas las posibilidades que se pueden insertar dentro de la enseñanza. Las nuevas tecnologías y la idea de que cada persona debe ser tratada como un ser individual propicia ampliar los recursos y comprender la situación del alumno y el docente, dejando de lado una estructura de enseñanza donde el saber se encuentre condicionado a una estructura unidireccional, sin las posibilidades que la experiencia social puede crear saberes propios más impregnantes, es decir un verdadero aprendizaje.
La educación ambiental debe propiciar un cambio de actitudes, una participación responsable en la gestión social del ambiente y crear acciones adecuadas con su entorno, en general. Pero la educación convencional ha sido poco eficaz con respecto al cambio de actitudes y de comportamientos socio-ambientales. Por eso, se debe redimensionar la educación ambiental y encontrar rasgos que la identifiquen e impulsen hacia una acción formativa, dirigida al cambio actitudinal o de comportamientos de un colectivo dado.
2.3.1 La escuela nueva y el modelo de la escuela activa
Según la Asociación de Institutores de Antioquia (2010), este modelo que surge para motivar el cambio en los procesos educativos, dejando a través el autoritarismo, el mecanismo y la falta de reflexión en que solo se aprende en el aula con los materiales construidos por el adulto y muchos factores más que permiten reevaluar nuevos modelos y estrategias; es así como se consolida la escuela nueva, que privilegia la acción y la actividad al postular que el aprendizaje proviene de las experiencias y convierte al niño en el actor principal de la educación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo. Para los gestores de la Escuela Nueva el niño tiene todas las condiciones necesarias para auto estructurarse y potencializar su propio desarrollo; algunos investigadores han escrito al respecto como:
Juan Jacobo Rousseau: Proclama el principio del crecimiento espontáneo en el niño y la necesidad de concebirlo como un ser independiente que puede buscar los medios para su propio desarrollo.
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Pestalozzi: Partidario de la autoevaluación, con el fin de conseguir la autonomía y el desarrollo integral del hombre.
Froebel: Reivindica el papel del juego en la educación del niño para lograr independencia y aprendizajes que se inician desde la primera infancia.
Decroly: Para él, el conocimiento será efectivo en la medida que repose en el testimonio de la experiencia y por consiguiente desde la escuela se deben crear las condiciones para que los alumnos aprendan haciendo.
Montessori: Para aprender hay que manipular el material concreto. Las actividades sensibles garantizan la exploración de lo que se puede tocar para desarrollar los sentidos y tener un aprendizaje permanente.
Vigotsky: El criterio popular es que el juego sugiera una mera distracción o actividad sin utilidad alguna o pérdida de tiempo. Sin embargo conociendo su conciencia en la vida cultural de todos los pueblos e inclusive en la actividad de los animales cachorros, se concluye que el juego debe tener algún sentido biológico, debe servir para algo. Si se observa con atención, el juego no solo incluye movimientos innecesarios, sino movimientos vinculados a una futura actividad, resulta entonces que el juego actúa como escuela y preparación para la actividad ulterior.
El niño siempre juega (en sentido general), pero esta actividad adquiere características diferentes dependiendo de la edad y de los intereses del niño. Así es como se encuentran algunas constantes en el tipo de juegos usados por los niños; los juegos que manipulan determinados objetos para coger o tirar y que cumplan la función de dominar el objeto. Otros juegos incluyen actividades como esconder y escapar donde se desarrolla la habilidad del desplazamiento y orientación. Otros juegos como los de imitación donde el niño reproduce y asimila activamente lo que ve en los adultos y que contribuyen a la internalización de importantes aspectos de la vida (internalización es un principio fundamental y se entiende como el proceso mediante el cual ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. Es la reconstrucción interna de una operación externa.
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La internalización de las actividades socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana, la base del salto cualitativo de la psicología animal a la humana) (Asociación de Institutores de Antioquia, 2010).
Luego se encuentran los que se denominan juegos constructivos, que organizan la experiencia externa, donde se manipulan materiales pero ya bajo criterios de exactitud y acierto dirigidos al logro de un objetivo que tiene por función desarrollar la actividad planeada y racional de coordinación de los movimientos y habilidades para gobernar los propios órganos y controlarlos. Por último de los juegos reglados, que surgen de reglas convencionales y de acciones ligadas a estos y que tiene por función especial la de organizar las formas superiores de conducta. Sobre este tipo de juego realiza un gran trabajo de análisis; los considera la más grande escuela de experiencia social, que constituye un gran instrumento irremplazable para educar los hábitos y actitudes sociales. Con estos aportes de los grandes pedagogos y sus grandes evidencias, invitan nuevamente a valorar en el proceso de aprendizaje de los niños sus intereses, las necesidades del medio, el acercamiento con la naturaleza, con los objetos, su manipulación y experimentación para llegar al conocimiento. El juego como experiencia cultural es determinante en la integralidad humana llegando a ser un verdadero revelador de la evolución mental del niño. En toda etapa del desarrollo humano se encuentra vinculado cierto tipo de juego y que pueden comprobarse de una sociedad a otra y de un individuo a otro, la sucesión es la misma para todos. El juego en el espacio de la emotividad debe mirarse en el papel evolutivo que cumple el ser humano (Asociación de Institutores de Antioquia, 2010). Se podría decir que el amor, la cooperación, la tolerancia que se aprenden mediante la lúdica determinan el desarrollo y la evolución del ser humano.
2.3.2 Educación ambiental y valores
La educación ambiental es un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga los conocimientos, actitud, habilidades, motivación y conductas para trabajar, ya sea individual o colectivamente, en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros consideradas las metas de la educación ambiental para las futuras generaciones, las cuales, estaban encaminados a lograr el cambio de actitud y de conducta que propicien
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una mejor calidad de vida, implementando sistemas sostenibles de producción (Pérez Porto & Merino, 2009).
La Educación Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por su ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y desde una concepción de desarrollo sostenible (Enger & Smith, 2006).
El entorno en el cual vive el individuo está formado por factores abióticos y bióticos con los cuales establece una estrecha relación, donde el produce, crea, usa, cuida y destruye su hábitat por la excesiva explotación de los recursos naturales que de continuar así, nos veremos abocados a la destrucción de la naturaleza y por ende la desaparición de todas las especies incluyendo la especie humana.
Por lo anterior a nivel mundial en 1972 en Estocolmo, Suecia, representantes de las Naciones Unidas en la conferencia “Medio Ambiente Humano” recomiendan establecer programas de Educación Ambiental, posteriormente la UNESCO inicia talleres y conferencias con el propósito de sensibilizar a la humanidad. En 1975, se reúnen en Belgrado, los países miembros de las Naciones Unidas con el fin de conceptualizar y plantear las metas a seguir en la educación ambiental.
A nivel Nacional el Ministerio de Educación apoyado en las Instituciones Educativas promueve la cátedra de Educación ambiental, años después por el acelerado agotamiento de los ecosistemas se crea el Ministerio del Medio ambiente para que promueva campañas y proyectos que ayuden a detener el acelerado desequilibrio ecológico.
La educación ambiental según la carta de Belgrado de 1975 se fundamenta en:
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preocupación por el entorno, las motivaciones y la decisión de participar en la mejoría del medio ambiente.
Habilidades: Ayudar a los educandos a adquirir las habilidades necesarias para identificar e investigar problemas ambientales y contribuir a la solución de ellos.
Participación: Ayudar a los educandos a adquirir experiencia en el uso de sus conocimientos y habilidades para actuar reflexiva y positivamente en la solución de conflictos y problemas ambientales.
Capacidad de evaluación. Ayudar a los educandos a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.
Fomentar: la capacidad de transferencia de actitudes, habilidades y valores ambientales en sus educandos.
Valor ambiental: Son los que conllevan a una sana interrelación entre los elementos que forman el entorno y el individuo, de tal manera que asuma una conducta crítica, responsable y consciente del buen uso de los recursos naturales. Entre algunos valores ambientales se pueden citar:
Responsabilidad: es inherente a la persona y le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos ambientales.
Respeto: es valorar y proteger los recursos que la naturaleza nos regala para nuestra subsistencia.
Tolerancia: es poseer una mente y una actitud abierta para respetar, aceptar, modificar y proteger nuestro entorno de tal manera que nos ofrezca una convivencia armoniosa con la naturaleza.
Solidaridad: nace de la convivencia con otros, nos permite proyectarnos en comunidad y unificar criterios en busca de soluciones que favorezcan el equilibrio de los
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ecosistemas.
Liderazgo: capacidades de los individuos para influir, motivar, promover, organizar comités y delegar funciones en otros que permitan recuperar, conservar y proteger los recursos naturales.
Autonomía: del griego auto, “uno mismo”, nomos “norma”, es, en términos generales, la capacidad de tomar decisiones sin ayuda de otro. Como individuo debo ser consciente del gran problema que estamos sufriendo con el calentamiento global por el mal uso de los recursos naturales y debo ver qué puedo hacer yo para colaborar en el mejoramiento de nuestro medio ambiente.
Participación: es la movilización de individuos que buscan un bien común, en nuestro caso es evitar la acelerada contaminación de nuestro planeta, utilizando todos los recursos de divulgación que estén a nuestro alcance.
Diálogo: es el intercambio de ideas, información, pensamientos, sentimientos y deseos entre dos o más personas, que facilitaran la organización de comités que trabajen en pro de la naturaleza.
Para la ampliación y comprensión del concepto de desarrollo sostenible, se recurre al documento de la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza) es un esfuerzo de definición conceptual, desarrolla el anterior planteamiento precisando que éste debe fundamentarse en principios ecológicos, sociales, culturales y económicos, introduciendo el concepto de valores al mismo nivel que el de necesidades, lo cual enmarca la diversidad de las actividades humanas, posibilitando una clarificación en cuanto a los marcos referenciales de dicho concepto para la educación ambiental. En este contexto, el problema ambiental se concibe como un problema social que deja ver el tipo de organización particular de la sociedad y la interacción permanente de esta organización con su entorno natural. Así, las crisis ambientales no se pueden ver como otro problema más que los modelos actuales de desarrollo deben superar, ni como una variable más que hay que agregar a estos. Se debe más bien reflexionar a propósito de las concepciones y orientaciones de dichos modelos, ya que ellos han contribuido a la
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degradación y el deterioro de la base natural y social del ambiente (Enger & Smith, 2006).
Con base en el planteamiento señalado, se debe trabajar la educación ambiental desde una perspectiva que permita contribuir a repensar la sociedad en su conjunto. No se trata simplemente de conservar y proteger la naturaleza en el marco de los actuales modelos de desarrollo, sino de construir nuevas realidades y nuevos estilos de desarrollo que permitan la manifestación de lo diverso en lo cultural y en lo natural, para el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas. Dentro de este marco, la educación ambiental debe hacer parte del proyecto de transformación del sistema educativo, de la reformulación del quehacer pedagógico y didáctico, de la elaboración de modelos para la construcción del conocimiento y de la formación en actitudes y valores de acuerdo con las necesidades de los individuos y los colectivos (Enger & Smith, 2006).
La educación ambiental, vista así, obliga a fortalecer una visión integradora para la comprensión de la problemática ambiental, ya que, como se ha venido planteando, ella no es sólo el resultado de la dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las dinámicas de los sistemas natural y social. Es por ello que para educar con respecto a un problema ambiental se requiere del dialogo permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas, todos los puntos de vista y todos los saberes. Y es en este dialogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que llevan a comprender la problemática ambiental como global y sistemática (Enger & Smith, 2006).
Según el Ministerio de educación (2011), a nivel municipal no solo se siente el esfuerzo que realizan las Instituciones Educativas, los grupos ambientales, las corporaciones y demás organizaciones por mejorar las acciones y el cuidado de los espacios del planeta; también se ve el compromiso que tienen que asumir las administraciones locales y municipales, por conservar un ambiente más sano, que no basta tener una oficina encargada del medio ambiente y el apoyo a las mesas ambientales y a los PRAES, sino que debe apostársela toda al cambio de esta crisis ambiental, a través del trabajo continuo de las campañas de prevención, sensibilización, cuidado de los recursos, sanción a las areneras a la tala y quema de árboles y a la disposición inadecuada de las
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basuras entre otras, y de esta manera fortalecer y contribuir a la apropiación de una cultura ambiental.
Los cuatro ejes básicos del proceso ambiental son:
Desarrollo sensorial. Para despertar los sentidos ante la tierra, el agua, el aire, ante todos los seres vivos y la flora que los habitan, crea emociones ante la belleza incomparable de nuestro planeta y ante la fragilidad de los ecosistemas, desde los más pequeños hasta los más grandes.
Formación de valores y de actitudes ambientales. El trabajo exploratorio, lúdico y reflexivo, permite luego profundizar el análisis sobre valores, sobre ética ecológica, con el fin de lograr avances en un nuevo modelo de sociedad más responsable ecológicamente y con el compromiso impostergable ante el problema del consumismo insostenible.
Relación entre educación del desarrollo y educación ambiental. No se puede disociar el concepto de educación del desarrollo del concepto de educación ambiental, porque los estados respectivos del desarrollo en el norte y el sur tienen consecuencias sobre el planeta entero.
Enfoques interdisciplinarios. El saber ecológico es complejo, porque integra los saberes humanos, desde las ciencias naturales, hasta las ciencias sociales. Todos los conocimientos son indispensables para diseñar, implementar, desarrollar y evaluar los programas ecos pedagógicos y enmarcarlos en una perspectiva más humanista (Ministerio de Educación, 2011).
2.3.3 Conciencia y valores ambientales
La conciencia ambiental es entender cómo influyen las acciones de cada día en el medio ambiente y cómo afecta el futuro del espacio. Al hablar de problemas ambientales se piensa en la destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global, el alarmante aumento de la generación de residuos pero no se aprecia una relación directa entre las acciones diarias y estos acontecimientos. La conciencia ambiental se logra con educación a todos los niveles de la sociedad en todo momento en todo lugar. Hay que educar para poder concientizar (Jímenez, 2010).
Cuando se habla de conciencia ambiental es necesario involucrar los conceptos de valores, actitudes y conducta.