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PRINCIPIOS GENERALES PARA LA

PRINCIPIOS GENERALES PARA LA

UTILIZACIÓN, DISEÑO, PRODUCCIÓN Y

UTILIZACIÓN, DISEÑO, PRODUCCIÓN Y

EVALUACIÓN DE LAS TIC PARA SU

EVALUACIÓN DE LAS TIC PARA SU

APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA

APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA

PEDRO ROMÁN GRAVÁN PEDRO ROMÁN GRAVÁN UNIVERSIDAD DE SEVILLA UNIVERSIDAD DE SEVILLA

PRESENCIA DE LAS

PRESENCIA DE LAS

TICs

TICs

EN LA LOCE

EN LA LOCE

¾ Art. 12.3. - Educación Infantil: “Se fomentarán experiencias

de iniciación tempranas en las TICs”.

¾ Art. 15.2. - Educación Primaria: “Iniciarse en la utilización

para el aprendizaje de las TICs”.

¾ Art. 22.2. - Educación Secundaria Obligatoria: “Adquirir

preparación básica en el campo de las TICs, a fin de usarlas en el proceso de aprendizaje”.

¾ Art. 24.1. - Educación Secundaria Obligatoria: “Los métodos

pedagógicos en la ESO integrarán los recursos TICs”.

¾ Art. 34.2. – Bachillerato: “Profundizar en el conocimiento y

en el uso habitual de las TICs para el aprendizaje”.

TICs

UTILIZADAS POR EL PROFESOR EN SU PRÁCTICA ELEMENTO DIDÁCTICO ELEMENTO DE COMUNICACIÓN

PRINCIPIOS GENERALES

PRINCIPIOS GENERALES

• CUALQUIER TIPO DE MEDIO ES UN RECURSO DIDÁCTICO,

QUE DEBERÁ SER MOVILIZADO CUANDO EL ALCANCE, LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES LO JUSTIFIQUE.

• EL APRENDIZAJE NO SE ENCUENTRA EN FUNCIÓN DEL

MEDIO, SINO SOBRE LA BASE DE LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS QUE APLIQUEMOS SOBRE ÉL.

• EL PROFESOR ES EL ELEMENTO MÁS SIGNIFICATIVO

PARA CONCRETAR EL MEDIO DENTRO DE UN CONTEXTO DETERMINADO DE E-A.

PRINCIPIOS GENERALES

PRINCIPIOS GENERALES

• ANTES DE PLANTEARNOS QUÉ MEDIO USAREMOS,

DEBEMOS PLANTEARNOS PARA QUIÉN, CÓMO LO VAMOS A UTILIZAR Y QUÉ PRETENDEMOS CON ÉL.

• TODO MEDIO NO FUNCIONA EN EL VACÍO, SINO EN UN

CONTEXTO COMPLEJO: PSICOLÓGICO, FÍSICO, ORGANIZATIVO, DIDÁCTICO,…

• LOS MEDIOS SON TRANSFORMADORES DE LA REALIDAD,

NUNCA LA REALIDAD MISMA.

• LOS MEDIOS, POR SUS SISTEMAS SIMBÓLICOS Y FORMAS

DE ESTRUCTURARLOS, PROVOCAN DETERMINADOS EFECTOS COGNITIVOS EN LOS RECEPTORES,

PROVOCANDO HABILIDADES COGNITIVAS ESPECÍFICAS.

PRINCIPIOS GENERALES

PRINCIPIOS GENERALES

• EL ALUMNO NO ES UN PROCESADOR PASIVO DE

INFORMACIÓN, SINO UN RECEPTOR ACTIVO Y CONSCIENTE.

• NO DEBEMOS PENSAR EN EL MEDIO COMO GLOBALIDAD,

SINO COMO LA CONJUNCIÓN DE UNA SERIE DE COMPONENTES INTERNOS Y EXTERNOS: SISTEMAS SIMBÓLICOS, ELEMENTOS SEMÁNTICOS, COMPONENTES PRAGMÁTICOS DE UTILIZACIÓN,…

• LOS MEDIOS POR SÍ SOLOS NO PROVOCAN CAMBIOS

SIGNIFICATIVOS EN LA EDUCACIÓN.

• NO EXISTE UN SUPERMEDIO, SU UTILIDAD DEPENDE DE

LA INTERACCIÓN DE UNA SERIE DE VARIABLES Y DE LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGAN.

(2)

INTERACCIÓN DE LOS MEDIOS CON EL

INTERACCIÓN DE LOS MEDIOS CON EL

RESTO DE LOS COMPONENTES DEL

RESTO DE LOS COMPONENTES DEL

CURRÍCULUM

CURRÍCULUM

3 IDEAS 3 IDEAS

1. Los medios son solamente unos elementos curriculares

2.Los contextos instruccional, físico, cultural y curricular son elementos que facilitan o dificultan, no sólo cómo el medio puede ser utilizado, sino también si debe serlo.

3.Su utilización requiere un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y cobertura teórica

FUNCIONES QUE SE HAN

FUNCIONES QUE SE HAN

PROPUESTO CUMPLIR LAS TICS (I)

PROPUESTO CUMPLIR LAS TICS (I)

• FACILITADORES DE DESARROLLO PROFESIONAL • MOTIVAR/ATRAER LA ATENCIÓN

• PORTADORES DE CONTENIDOS

• ESTRUCTURADORES DE LA REALIDAD/CONTENIDO • FACILITA EL RECUERDO DE LA INFORMACIÓN • ESTIMULAR NUEVOS APRENDIZAJES

• FACILITAR RESPUESTAS ACTIVAS POR PARTE DEL

ESTUDIANTE

• OFRECER FEEDBACK • INNOVADORA

FUNCIONES QUE SE HAN

FUNCIONES QUE SE HAN

PROPUESTO CUMPLIR LAS TICS (II)

PROPUESTO CUMPLIR LAS TICS (II)

• NUEVAS RELACIONES PROFESORES-ALUMNOS • FORMATIVA GLOBAL

• SUSTITUTOS DE LA REALIDAD • SUSTITUCIÓN DEL PROFESOR

• INTERPRETADORES Y SIGNIFICADORES DEL

CURRÍCULUM

• PRODUCTO DE CONSUMO

• CONTROLADORES DEL CURRÍCULUM ESTABLECIDO • EJEMPLIFICADORES DE MODELOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• FACILITAN UN MEJOR ANÁLISIS Y UNA CORRECTA

INTERPRETACIÓN DEL TEMA TRATADO

• A estas funciones deberíamos incorporarles otras más propias de las TICs Internet y los multimedias:

• Favorecer la ruptura de las variables espacio-temporales.

• Ampliar la oferta informativa con nuevos canales. • Establecer nuevas posibilidades de comunicación. • Crear entornos más flexibles para el aprendizaje. • Favorecer la interacción entre profesor y

estudiante y estudiante-estudiante. • Favorecer la interacción entre personas de

diferentes culturas…

FUNCIONES QUE SE HAN PROPUESTO

FUNCIONES QUE SE HAN PROPUESTO

CUMPLIR LAS TICS

CUMPLIR LAS TICS

Criterios que podemos movilizar

Criterios que podemos movilizar

para seleccionarlos (I)

para seleccionarlos (I)

• La selección de las TICs debe hacerse teniendo en

cuenta los objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir.

• Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado

tengan hacia las TICs, pueden condicionar los resultados que se obtengan, y en consecuencia debe ser uno de los criterios a movilizar para su puesta en acción.

• No olvidarnos de las características de los receptores:

edad, nivel sociocultural y educativo, tecnologías a las que tienen acceso...

Criterios que podemos movilizar

Criterios que podemos movilizar

para seleccionarlos (II)

para seleccionarlos (II)

• El contexto instruccional y físico es un elemento

condicionador, facilitando o dificultando la inserción del medio.

• Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden

condicionar los resultados a alcanzar y las formas de utilización.

• Deben propiciar la intervención sobre ellos, y que el

alumno se convierta en procesador activo de información.

• Las características técnicas y sémicas del medio y sus

(3)

Criterios que podemos movilizar

Criterios que podemos movilizar

para seleccionarlos (III)

para seleccionarlos (III)

• En la medida de lo posible seleccionar TICs que

permitan la participación del profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes.

• No olvidarnos que los contenidos transmiten también

diferentes valores.

• No olvidarnos de su facilidad de manejo y de su

versatilidad.

• En la medida de lo posible seleccionar TIC que puedan

relacionarse con otras.

DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE LAS

DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE LAS

TICS

TICS

• FASES PARA LA PRODUCCIÓN DE UN MEDIO.

• FASES PARA LA PRODUCCIÓN DE UN MEDIO.

DISEÑO PRODUCCIÓN POSTPRODUCCIÓN EVALUACIÓN FINAL Negativa Positiva ¾

¾IMPLICARÁ UNA SERIE UNA SERIE DE ETAPAS IMPLICARÁ UNA SERIE UNA SERIE DE ETAPAS 1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN (I)

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN (I)

Incluye diferentes actividades como:

• Selección de los contenidos. • Identificación y delimitación

de los receptores. • Determinación del medio o

los medios en el cual/cuales se concretará el mensaje. • Objetivos.

• La revisión, si existen, de materiales similares. • Equipo humano y técnico

necesario.

• Determinación de los materiales complementarios. • Identificación de las destrezas

didácticas.

FASE DE DISEÑO

FASE DE DISEÑO

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN (II) 1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN (II)

La selección de los objetivos

Depende de:

• Características de los alumnos

• Dominio que puedan tener del vocabulario. • Objetivos que se

pretendan alcanzar.

Exigirá que previamente identifiquemos al grupo diana

• determinar el vocabulario, • tiempo de duración, • nivel de estructuración de los

mensajes

• profundización de los contenidos • sintaxis movilizada,

• hipertextualidad de los mensajes • contexto

• intereses de los receptores.

FASE DE DISEÑO

FASE DE DISEÑO

Su temática, y

Su concreción y profundización.

2. ESPECIFICACIÓN DEL PLAN Y TEMPORALIZACIÓN 2. ESPECIFICACIÓN DEL PLAN Y TEMPORALIZACIÓN

9 Permitirá tener conocimiento de la dificultad temporal de la realización del medio, y adoptar en

consecuencia las decisiones oportunas 9 Nos permitirá ir adoptando y revisando los

presupuestos económicos previstos inicialmente

Secuenciación, ordenación y temporalización de las diferentes actividades que se tienen que realizar para permitir la producción del medio

FASE DE DISEÑO

FASE DE DISEÑO

3. DOCUMENTACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DEL MEDIO

3. DOCUMENTACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DEL MEDIO

¾ No debe centrarse exclusivamente en el terreno conceptual de los contenidos

9 Sino que debe alcanzar a otros componentes:

- sonidos e imágenes - páginas Web

• La documentación también debe centrarse en los medios que ya se encuentren producidos

FASE DE DISEÑO

FASE DE DISEÑO

(4)

3

3. . ETAPA DE LA GUIONIZACIETAPA DE LA GUIONIZACIÓÓN O CONCRECIN O CONCRECIÓÓN DEL PRODUCTON DEL PRODUCTO

• El tipo de medio técnico elegido condicionará la aplicación de diferentes estrategias de concreción del guión. 2 TIPOS DE GUIONES Literario: recoge en detalle la información

Técnico:traduce esta información a términos específicos

FASE DE DISEÑO

FASE DE DISEÑO

Modelos que podemos seguir para la producci

Modelos que podemos seguir para la produccióón de un medio:n de un medio

• Hojas divididas en diferentes partes, para

referirnos con ella, a la imagen y el texto que contendrán

• Formatos más elaborados para recoger los

diferentes tipos de planos y movimientos de la cámara

• Hojas donde se establezcan las diferentes

relaciones que se establecerán entre las distintas pantallas del programa.

FASE DE DISEÑO

FASE DE DISEÑO

Modelo para la Modelo para la guionizaciónguionizaciónde un programa de vídeo o televisión de un programa de vídeo o televisión

1 13,53 PG 13,32 2 3.1.2. 21” Eje meno r de la corta Mirador Aznalcóllar 1 13,32 PG 13,12 2 3.1.2. 20” Eje mayo r de la corta Mirador Aznalcóllar 1 13,12 PG 13,06 1 3.1.1. 6” Cartel entra da mina Entrada mina Aznalcóllar 1 13,06 PP 13,00 1 3.1.1. 6” Aparcami ento Entrada mina Aznalcóllar cinta Tiempo out Plano Tiempo in toma unid ad Duración Imagen Lugar Localizac.

FASE DE DISEÑO

FASE DE DISEÑO

Modelo para la Modelo para la guionizaciónguionizaciónde un material multimedia de un material multimedia

P R E S E N T A C I Ó N ( P 1 ) P 2 V I D E O M E N S A J E M E N Ú G E N E R A L ( P 3 ) C R O N O L O Ó G I C O Á R E A S P L Á S T I C A S P R O V I N C I A S É P O C A S ( P 3 . 1 ) Á R E A S A R T Í S T I C A S ( P 3 . 2 ) P R O V I N C I A S ( P 3 . 3 ) C O N T E N I D O ( P C ) I C O N O S P R O V I N C I A ( P 3 . 3 . 1 ) F O T O T E X T O N A V E G A C I Ó N I N T R O D U C C I Ó N Á R E A A R T Í S T I C A ( P I 3 . 2 . n ) I N T R O D U C C I Ó N É P O C A ( P I 3 . 1 . n ) T E X T O T E X T O L O C A L I Z A L O C A L I Z A C I Ó N ( P 3 . 4 ) É P O C A Á R E A P R O V I N C U E S T J U E G O S T E X T O L O G O 9

9Principios que deben dirigir la Principios que deben dirigir la guionizaciónguionizaciónde los programas de los programas

Economía de tiempo

Economía de espacio

Economía conceptual

Utilizar los planos y pantallas necesarios Duración adecuada

Presentación de un número de conceptos suficientes

FASE DE DISEÑO

FASE DE DISEÑO

• “Es la ejecución de las decisiones adoptadas

anteriormente,

• partimos de los guiones elaborados

previamente, y

• los concretamos con los elementos técnicos”

(Cabero, 2001, 381)

Se apoya en su postproducción

FASE DE PRODUCCIÓN

FASE DE PRODUCCIÓN

(5)

¾

¾Podemos utilizar diferentes estrategias:Podemos utilizar diferentes estrategias:

- Autoevaluación por los productores.

- Juicio de experto.

- Evaluación “por” y “desde” los usuarios.

EVALUACIÓN DE LAS TICS

EVALUACIÓN DE LAS TICS

1.

1. Autoevaluación por los productores (I)Autoevaluación por los productores (I)

• Es una de las primeras evaluaciones a las que se ven

sometidos todos los medios.

• Es procesual.

• Empieza desde la elaboración del guión, y las decisiones

que en el mismo se adoptan para incorporar unos elementos y no otros.

• 2 tipos de evaluaciones

Internas:

se relaciona con lo que aquí estamos denominando como autoevaluación por los productores

Externas:

se relaciona con la estrategia que hemos indicado de la evaluación por los usuarios o por los expertos

EVALUACIÓN DE LAS TICS

EVALUACIÓN DE LAS TICS

1.

1. Autoevaluación por los productores (II)Autoevaluación por los productores (II)

VENTAJASVENTAJAS

• Más abierto a las críticas

y propuestas.

• Autoperfeccionamiento

del equipo.

• Los datos pueden

utilizarse de inmediato.

• No tener que contar con

equipos de personas ajenos. • •LIMITACIONESLIMITACIONES • Objetividad. • Formación. • No ser sistemática. • No profundizar en

todos los elementos.

• Ausencia de

intervención de los receptores del programa.

EVALUACIÓN DE LAS TICS

EVALUACIÓN DE LAS TICS

2.

2.La consulta a expertos:La consulta a expertos:

VENTAJASVENTAJAS ••LIMITACIONESLIMITACIONES

• Calidad de las respuestas. • Nivel de profundización. • Obtener información pormenorizada. • Subjetividad de la respuesta. • Determinar previamente a su aplicación el concepto de experto.

• Criterios que se van a

emplear para su selección. • Las modificaciones propuestas no pueden ser inmediatamente introducida.

EVALUACIÓN DE LAS TICS

EVALUACIÓN DE LAS TICS

3.

3. Evaluación “por” y “desde” los usuariosEvaluación “por” y “desde” los usuarios

¾ En las estrategias anteriores la evaluación se hace

con un prototipo del programa.

¾ En este caso, necesitamos contar con la versión

definitiva.

• Su concreción puede adquirir diversas formas:

Evaluación uno a uno

Evaluación en pequeños grupos Estudio de campos

EVALUACIÓN DE LAS TICS

EVALUACIÓN DE LAS TICS

3.

3. Evaluación “por” y “desde” los usuariosEvaluación “por” y “desde” los usuarios

EVALUACIÓN DE LAS TICS

EVALUACIÓN DE LAS TICS

VENTAJASVENTAJAS ••LIMITACIONESLIMITACIONES

• Intervención de los receptores. • Posible contemplación contexto de utilización. • Laboriosidad. • Los datos no se incorporan de forma automática. • Tiempo y costo. • Requiere versión final

(6)

•Laboriosidad.

•Datos no incorporados automáticamente •Tiempo y costo.

•Requiere versión final del programa. •Intervención de los receptores.

•Posible contemplación contexto de utilización.

Evaluación “por” y “desde” los usuarios

•Subjetividad. •El concepto de experto.

•Localización e identificación de expertos. •Tiempo.

•Calidad de las respuestas. •Nivel de profundización.

Juicio de expertos

•Equipo de producción no objetivo. •Formación de sus miembros. •No contemplación de los receptores. •Equipo de producción se puede

sentir más abierto a las críticas. •Datos utilizados automáticamente.

Autoevaluación por los productores

INCONVENIENTES VENTAJAS

EVALUACIÓN DE LAS TICS

EVALUACIÓN DE LAS TICS

3.

3. Evaluación “por” y “desde” los usuariosEvaluación “por” y “desde” los usuarios

• Técnicas mas utilizadas

• Cuestionarios y escalas de opinión y valoración. • Listas de control.

• Entrevistas.

• Pruebas de recuerdo de información. • Observación.

• Grabación en vídeo. • Escalas de actitudes. • Juicio de expertos. • Grupos de discusión.

• Diseño técnico de los programas. • Portfolio.

EVALUACIÓN DE LAS TICS

EVALUACIÓN DE LAS TICS

• Las TICs se están convirtiendo en una herramienta de

comunicación y formación básica en la sociedad del conocimiento.

• Las TICs que utiliza el profesor en su práctica docente,

deben percibirse antes como elementos didácticos y de comunicación, que como elementos técnicos.

• El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino

fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.

• No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de

la interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, así como de las decisiones

metodológicas que apliquemos sobre los mismos.

FRASES (I)

FRASES (I)

• Las TICs puede servir para desempeñar diferentes

funciones y tareas en la enseñanza, que van desde la transmisión de la información, hasta la evaluación, y servir de herramientas de comunicación.

• A la hora de producir cualquier medio de enseñanza

podemos diferenciar las siguientes fases: diseño, producción, postproducción y evaluación.

• Tres son las estrategias más utilizadas en la evaluación

de las TICs: Autoevaluación por los productores, juicio de experto, y evaluación “por” y “desde” los usuarios.

• Para evaluar las TICs podremos utilizar diferentes:

técnicas: cuestionarios, entrevistas, grabaciones en vídeo, grupos de discusión,…

FRASES (II)

FRASES (II)

Referencias

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