PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PERTINENTE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE PREGRADO CON LIMITACIÓN AUDITIVA (LA) QUE ACCEDEN A LOS CURSOS VIRTUALES DE LA UNAD.
MARIA LUCY LOPEZ AGUILAR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION - ECEDU
ESPECIALIZACION EN EDUCACIÓN, CULTURA Y POLÍTICA EDUCACION
PROPUESTA MODELO PEDAGÓGICO PERTINENTE A LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO CON LIMITACIÓN AUDITIVA (LA) QUE ACCEDEN A LOS CURSOS VIRTUALES DE LA UNAD
MARIA LUCY LOPEZ AGUILAR 24216924
Directora del Trabajo de Grado
Mg. MARY EUGENIA ABRIL GOYENECHE LÍDER ZONAL INVIL
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION - ECEDU
ESPECIALIZACION EN EDUCACIÓN, CULTURA Y POLÍTICA EDUCACION TUNJA
Tabla De Contenido
INTRODUCCIÓN ... 1
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 Contexto de la Investigación ... 3
1.2 Planteamiento del Problema ... 3
1.3 Formulación del Problema ... 5
1.4 Sistematización del problema ... 5
2. JUSTIFICACIÓN ... 6
3. OBJETIVOS ... 9
3.1 Objetivo General ... 9
3.2 Objetivos Específicos... 9
4. MARCO REFERENCIAL ... 10
4.1 Contexto ... 12
4.1.1 Contexto internacional.... 12
4.1.2 Contexto nacional. ... 12
4.1.3 Contexto Regional ... 13
4.1.4 Contexto local. ... 13
5. MARCO TEÓRICO... 17
5.1 La deficiencia auditiva ... 17
5.3 Modelo pedagógico. ... 20
5.3.1 Enfoques educativos.... 22
5.3.2 Núcleos del saber pedagógico fundamentales en los modelos. ... 22
5.4 Modelos pedagógicos en educación... 25
5.6 La Interactividad: ... 40
6. MARCO LEGAL ... 42
6.1 Normas y acuerdos que abogan por una educación de calidad. ... 42
6.1.1 Norma Internacional ... 43
6.1.2 Norma Nacional ... 45
6.1.3 Principios Legales Específicos para la población con deficiencia auditiva ... 51
7. METODOLOGIA ... 53
7.1 Enfoque ... 53
7.2 Tipo de estudio: Descriptivo-analítico ... 54
7.3 Etapas de la investigación descriptiva-analítica ... 54
7.4 Técnicas de recolección de información ... 57
7.5 Desarrollo del Modelo Propuesto ... 57
7.6 Etapas de la estrategia ... 77
7.7 Aplicación ... 81
8. RESULTADOS... 89
9. CONCLUSIONES ... 91
10. RECOMENDACIONES ... 93
BIBLIOGRAFÍA ... 94
ANEXOS ... 99
Tabla de Cuadros y Figuras Tabla 1. Modelo Pedagógico Tradicional ... 26
Tabla 2. Modelo Pedagógico Transmisionista o Conductista ... 28
Tabla 3. Modelo Pedagógico Romántico ... 30
INTRODUCCIÓN
Los modelos pedagógicos y los estilos de aprendizaje para la población con limitación auditiva se convierten en estrategias de apoyo dentro los procesos educativos en el campo virtual desde entornos de aprendizaje, Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), como mediación en la educación a distancia. (López. M, Silva. E 2009). Por lo que se sugiere un modelo acorde con el estilo de aprendizaje de los estudiantes sordos.
El propósito de este proyecto es plantear un modelo pedagógico que responda a las
necesidades y estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con limitación auditiva, desde entornos virtuales, de manera que sientan motivación e interés por avanzar en su aprendizaje y en su proceso educativo. De igual forma, esta investigación hace parte de la Línea de investigación-Acción Lenguaje, Competencias Comunicativas y Didácticas de la especialización Educación, cultura y política y conlleva a indagar acerca de modelos pedagógicos en entornos virtuales de enseñanza, los cuales requieren estrategias didácticas desde la interactividad y el
acompañamiento del intérprete de Lengua de Señas Colombiana (LSC).
Así mismo, desde el ámbito didáctico se toma como referente lo planteado por Salinas (2003) sobre los procesos de innovación educativa en torno a la utilización de las TIC, en relación con los cambios metodológicos y la concepción de Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje EVEA, sustentadas por dicho autor.
Para elaborar la propuesta del modelo pedagógico fue necesario el tipo de estudio descriptivo analítico donde se hace una revisión bibliográfica de los diferentes modelos pedagógicos en educación y de los estilos de aprendizaje de los estudiantes con limitación auditiva y que quieren acceder a los programas de educación superior en las universidades que ofrecen esta modalidad de estudio.
Los logros más significativos alcanzados por la investigadora, con esta propuesta fueron el análisis de modelos pedagógicos, la identificación de los estilos de aprendizaje de los
desarrollador, con el que puedan acceder al conocimiento con mayor motivación e interés, los estudiantes con limitación auditiva vinculados a la UNAD CEAD Tunja.
Finalmente, se puede decir que esta investigación es de gran aporte por cuanto permite dar a conocer un modelo pedagógico acorde con los estilos de aprendizaje identificados
inicialmente en los estudiantes con limitación auditiva vinculados a la UNAD CEAD Tunja. De igual manera, es necesario aunar esfuerzos por parte de toda la comunidad educativa para implementar el modelo pedagógico propuesto el cual responde a los estilos de aprendizaje de cada estudiante y permita la inclusión efectiva de este segmento poblacional.
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Contexto de la Investigación
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD le ha abierto las puertas a la diversidad en sus aulas desde lo tradicional y desde el campus virtual, permitiendo el ingreso de jóvenes con limitación auditiva, para garantizar la inclusión en la modalidad abierta y a distancia, presencial y virtual con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y por ofrecer un modelo educativo sustentado en los principios de flexibilidad curricular, aprendizaje significativo, pertenencia y acompañamiento pedagógico.
El CEAD-Tunja se encuentra ubicado en la calle 18, carrera 1. Barrio Manzanares, y es un escenario que cuenta con aulas, conectividad y dotación de equipos de cómputo para el uso amplio de cobertura de las nuevas tecnologías de información y la comunicación. De igual manera, hay una unidad importante que permite lograr el desarrollo natural y libre de expresión corporal y artística de los estudiantes con alguna discapacidad, como es la Unidad de Inclusión a la Diversidad–UNID, de igual manera es un proyecto inclusivo que desde la UNAD busca el desarrollo integral, por medio de apoyo pedagógico e investigativo con el arte, entre otros. En esta unidad desde donde los estudiantes con limitación auditiva han desarrollado su proceso formativo de una carrera profesional, como es la Psicología e Ingeniería de Sistemas.
1.2 Planteamiento del Problema
A nivel nacional la población sorda cuenta con un ente asesor ante el Ministerio de la participación de estudiantes sordos en programas técnicos y superiores que se desarrollen en Universidades, Instituciones Técnicas Profesionales. INSOR, desarrolla proyectos de
investigación y asesoría, atiende a instituciones educativas en lo relacionado con la iniciación y avance de planes de mejoramiento en colegios y universidades, al igual que los programas de Educación laboral que brinda el Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA.
aprendizaje de estos estudiantes, solamente mencionan en su misión y proyecto institucional el apoyo a este segmento poblacional.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) tiene como misión contribuir a la educación para todos a través de la modalidad abierta y a distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje, mediante la acción pedagógica, la proyección social, el desarrollo regional y la proyección comunitaria, la inclusión, la investigación, la internacionalización y las innovaciones metodológicas y didácticas, con la utilización de las tecnologías de la información y las
comunicaciones para fomentar y acompañar el aprendizaje autónomo, generador de cultura y espíritu emprendedor que, en el marco de la sociedad global y del conocimiento, propicie el desarrollo económico, social y humano sostenible de las comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad social. (UNAD, 2012)
Teniendo en cuenta a Ochoa (2010) todo sistema educativo debe pensar en la educación inclusiva pues quien este en situación de discapacidad es una persona como las demás sin mirar la situación física, mental, sensorial, social, racial, religiosa, económica, cultural o de género y brindarle un manejo apropiado. “La educación es para todos”. (Ochoa, 2010)
Por lo anterior, la institución entre sus experiencias significativas ha dado oportunidad a personas en situación de vulnerabilidad, discapacidad y bajos recursos económicos,
reconociendo la diversidad y dándole importancia a la inclusión educativa en el nivel superior de educación.
En la interacción en el desempeño del campus virtual y la lectura de los diferentes módulos, ha sido una constante dificultad para los sordos al no contar con las adaptaciones curriculares correspondientes ni el intérprete permanente para traducir los módulos, ello impacienta al estudiante y los desmotiva significativamente lo que ocasiona deserción.
en cuanto a estrategias metodológicas visuales necesarias para los estudiantes con limitación auditiva.
Como consecuencia de esta problemática, se hace necesaria la oferta de una propuesta de un modelo pedagógico más, el de Entorno Virtual Enseñanza Aprendizaje (EVEA), (Gisbert, 1997), que surge del análisis de algunos modelos imperantes en educación, para que de esta forma responda coherentemente a la situación, condiciones sociolingüísticas y características de la comunidad sorda, como experiencia válida para adquirir conocimiento.
1.3 Formulación del Problema
¿Qué características debe tener un modelo pedagógico para optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de pregrado con limitación auditiva (LA) en los cursos virtuales de la UNAD, de acuerdo con sus estilos de aprendizaje?
1.4 Sistematización del problema
¿Cuáles son los modelos pedagógicos que predominan en el proceso enseñanza aprendizaje del sistema educativo?
¿Qué estilo de aprendizaje presentan los estudiantes con limitación auditiva en la UNAD-CEAD Tunja?
¿Cuál modelo pedagógico permite hacer una verdadera inclusión educativa de la población con limitación auditiva en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD CEAD Tunja)?
¿Qué sustento teórico respalda el modelo seleccionado y que aspectos de importancia se deben tener en cuenta para que esta población acceda a la información y al aprendizaje?
2. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, en la ciudad de Tunja se ha incrementado el número de estudiantes con limitación auditiva, usuarios del Español auditivo vocal y de Lengua de Señas Colombiana, quienes esperan incluirse en las instituciones de educación superior para formarse como
profesionales, lo que permite considerar la importancia de identificar un modelo pedagógico que permita orientar, asesorar y apoyar estos procesos de inclusión educativa, promoviendo que estos modelos sean realmente efectivos, equitativos y respetuosos de las necesidades individuales de la población con limitación auditiva y que respondan a los estilos de aprendizaje de estos estudiantes.
Esta investigación se adelanta con el fin analizar un modelo pedagógico que brinde entornos virtuales de enseñanza aprendizaje haciendo uso de las TIC a partir de estrategias didácticas y aprendizaje, así como de la implementación de modelos pedagógicos concordantes y desarrolladores y de estrategias de aprendizaje desde la interactividad donde los docentes y tutores se desempeñen como guías en el proceso educativo, capaces de promover la participación activa de los estudiantes con limitación auditiva y de esta manera alcanzar los derechos
fundamentales de igualdad, educación y dignidad humana, al igual, fortalecer las habilidades básicas del ser, el hacer y saber hacer de este grupo poblacional en diferentes contextos.
El concepto de estilo de aprendizaje arranca del hecho innegable de somos diferentes, esta diferencia, sostiene Salas (1995), se manifiesta de muchas maneras y se refleja en rasgo tales como la edad, la experiencia, el nivel de conocimientos e intereses, y las características psíquicas, fisiológicas, somáticas y espirituales, que conforman la personalidad de cada cual. Dichas peculiaridades diferentes, que tienen cierto grado de persistencia y permanencia en el tiempo, se denominan estilos. El estilo se relaciona, pues, con el conocer (¿Cómo se yo?), con el pensar (¿Cómo pienso?), con el afecto (¿Cómo siento y reacciono?) y con la conducta (¿cómo actuó?). (Rojas G., 2006)
desertar del sistema educativo o a desmotivarse en el transcurso de este proceso, por la falta de plena o completa atención según su modelo de aprendizaje, teniendo en cuenta que:
“Los modelos pedagógicos recogen los fundamentos epistemológicos y con base en ellos se establecen criterios y principios en pro de que la educabilidad y la enseñabilidad confluyan en el proyecto educativo y en el aula de clase, con el propósito de que el estudiante acceda a conocimientos válidos, interesantes, necesarios y significativos tanto para su proyecto de vida como para el proyecto de su comunidad”. (Suárez, 2000, pag 60).
Los anteriores principios y criterios varían en cada enfoque y son acordes con las
definiciones que constituyen los fundamentos de cada proyecto educativo: persona-comunidad-ambiente; derecho-deber –dignidad y educación-enseñanza-aprendizaje. De estas definiciones se derivan cada uno de los actores y las formas de comunicación, así como las características y el papel del lenguaje en todo el proceso educativo. (Suárez, 2000)
La educación en la actualidad requiere que los estudiantes incorporen y consoliden estrategias de aprendizaje que sean preferenciales al estilo de cada estudiante donde ellos sean capaces de emplear estrategias de autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo para resolver las distintas actividades que plantean los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA) en la educación superior.
“Diversas investigaciones han demostrado que el incremento de la interactividad en los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje propicia el desarrollo de la
dimensión individual y social del aprendizaje. Autores como Aldrich, Rogers y Scaife (1998); Hannafin (1989); Jonassen (1985); Kennedy (2004) y Sims (1997) reconocen que el diseño de actividades instructivas o tareas –su contenido y diseño instructivo- es un elemento importante en el aprendizaje de los estudiantes….” (Encarnación E., 2013, pag 130)
Por las razones anteriormente expuestas, estas indagaciones son de gran importancia, en primer lugar, para los estudiantes con limitación auditiva y la calidad de vida en el grupo familiar, en segundo lugar a la Universidad Nacional, Abierta y a Distancia, le permite
3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo General
Describir y proponer el modelo pedagógico pertinente a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de pregrado con limitación auditiva (LA), para optimizar el proceso de aprendizaje en los cursos virtuales de la UNAD.
3.2 Objetivos Específicos
Hacer una revisión documental relacionada con los modelos pedagógicos en educación Determinar los estilos de aprendizaje de la población con limitación auditiva (L.A.) que ingresan a los programas de Educación Superior de la UNAD – CEAD Tunja.
Comparar y valorar los diferentes modelos pedagógicos para seleccionar el modelo pedagógico pertinente en el proceso educativo de este segmento poblacional.
Analizar los componentes del modelo pedagógico seleccionado para favorecer la
interactividad en cursos virtuales de los programas de Educación Superior de la UNAD – CEAD Tunja.
Caracterizar los núcleos fundamentales del modelo pedagógico propuesto para la
población con limitación auditiva (L.A.) que ingresa al nivel superior de educación en la UNAD – CEAD Tunja.
4. MARCO REFERENCIAL
En el país se han realizado pocos estudios sobre el tema, pero haciendo la revisión bibliográfica se pueden mencionar que Calpa Enríquez Susana y Unigarro Ordonez Edgar, estudiantes de maestría de la Universidad de Nariño en el año 2012 realizaron el trabajo de grado “La Inclusión Educativa de estudiantes en situación de discapacidad”. Este hace referencia que a través de la historia las personas han asociado discapacidad a una limitación y respecto a la población sorda exponen que son personas que presentan alteración en las funciones sensoriales del oído o del sistema nervioso, lo que implica limitaciones en las actividades de la
comunicación sonora (Calpa S., 2012)
Calpa Enríquez Susana y Unigarro Ordonez Edgar, mencionan que la misión de la
institución educativa que atiende población sorda es buscar la equiparación de oportunidades y el respeto a la diferencia cultural y lingüística. Dando el lugar que le corresponde al lenguaje, según las necesidades educativas de los estudiantes, pues no todas las personas sordas aprenden el castellano oral como primera lengua por lo que se necesitan aprender y desarrollar la lengua de señas colombiana (LSC).
Los autores anteriormente mencionados manifiestan que la particularidad de esta
población se ubica en el plano lingüístico y evidencia que es un sujeto en permanente evolución y cambio, por lo tanto la institución educativa debe tener en cuenta necesidades, intereses, problemas y expectativas para ofrecerles servicios educativos de calidad que atienda
particularidades de ellos, fomentando la participación, respetando su diferencia lingüística para su permanencia y promoción en la educación superior.
motivaciones de los estudiantes sordos, buscando la formación profesional bajo el reconocimiento de la diversidad.
El aporte de este trabajo a la investigación es tener en cuenta lo que mencionan los representantes del Ministerio de Educación en inclusión, Cedeño, Pinzón &García (2006), quienes exponen que los estudiantes sordos se deben motivar a aprender el castellano escrito como posibilidad de comunicarse con los oyentes y acceder a la cultura, la ciencia y la tecnología.
En la Universidad Pedagógica Nacional, desde el año 2003 se ha construido un proyecto de inclusión de estudiantes sordos en la educación superior, cuyo propósito principal es crear condiciones necesarias para que las personas sordas accedan a la educación superior denominado “Manos y Pensamiento”. (Rodriguez N., 2009) Cuyo propósito principal es crear condiciones necesarias para que las personas sordas accedan a la educación superior. El proyecto
institucional de la Universidad Pedagógica Nacional tiene como fin formar maestros sordos que trabajen para comunidad sorda colombiana. Es un proyecto iniciado por solicitud de algunas ONG y organizaciones de personas sordas que se interesaron por la continuidad de la educación y acceso a la educación superior.
La Universidad está trabajando en coherencia con los paradigmas internacionales donde se sitúa el modelo de inclusión como un modelo social posible a todo ser humano; como l expresa la directora del proyecto Rodríguez (2003) “No se trata de hacer un favor o una obra de caridad, sino que las personas con cualquier tipo de condición puedan recuperar el derecho a acceder a la educación. En este caso se trata de estudiantes con una limitación auditiva que permiten reconocer otros lenguajes y forma del conocimiento”.
La contribución a esta investigación, reafirma que el potencial de los estudiantes sordos es el análisis visual, confirmando que el estilo de aprendizaje desde la programación
4.1 Contexto
4.1.1 Contexto internacional.
La población con limitación auditiva ha sido tenida en cuenta en las normas a nivel mundial como son La Convención Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien, (1990); contempla garantizar a todas las personas la igualdad de acceso a la Educación, recomienda prestar atención a las necesidades básicas de aprendizaje de las personas con discapacidad y tomar medidas para garantizar a estas personas la igualdad de acceso a la educación como parte integrante del sistema educativo.
Conferencia Mundial Sobre Necesidades Educativas Especiales Acceso y Calidad, de Salamanca en 1994, en donde se estipula que las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones especiales.
Educación para todos cumplir nuestros compromisos comunes en Dakar en el año 2000 busca creer un entorno seguro, sano, integrado y dotado de recursos, distribuido de modo equitativo, a fin de favorecer un excelente aprendizaje y niveles bien definidos de rendimiento para todos. Así mismo aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos.
La Convención Internacional para los Derechos de Personas con Discapacidad, emanada por la ONU en el año 2006, mencionando temas de movilidad de las personas (acceso a
carreteras, edificio e información), rehabilitación, y a la participación en la vida política y pública, y la vida cultural, la recreación y el deporte.
4.1.2 Contexto nacional.
La educación para la población con limitación auditiva ha sido un desafío permanente. Se conoce muy poco sobre su lengua nativa en el contexto nacional, regional y local. Históricamente se puede resaltar el inicio del proceso en Bogotá, con la fundación del internado católico Nuestra Señora de la Sabiduría en 1924, institución que inicio la educación de niños sordos en el país. (Ramírez, 1999).
la construcción del sistema de comunicación en una lengua de señas colombiana, proceso muy restringido, por cuanto se llevaba a cabo por este segmento poblacional en los espacios libres y en los dormitorios, iniciando un complejo sistema de comunicación señado. (Senghas, 1995)
En Colombia, la educación a distancia se desarrolla hacia los años setenta del siglo XX, su constitución como “modalidad” de educación superior, se remonta al año 1982, con el nombre de Unisur y posteriormente, en el gobierno de Belisario Betancur cambió su denominación a Universidad Nacional Abierta y a Distancia, (UNAD), cubriendo todo el país. La única universidad, para la época, dedicada exclusivamente a la educación a distancia, ofrece dos mediaciones: encuentros tradicionales en un centro, donde el estudiante se reúne con su grupo y su tutor; la otra a través del campus virtual, donde los estudiantes ingresa desde cualquier lugar del mundo. (Bernal, 2009).
La educación abierta y a distancia reconoce que existen diferentes estilos cognitivos, condiciones de aprendizaje, ritmos para aprender lo cual exige un diseño adecuado y flexible de las oportunidades de aprendizaje, de los enfoques curriculares y de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas para apoyar y acompañar el desarrollo del potencial de aprendizaje de los
estudiantes. (ECAPMA CEAD)
4.1.3 Contexto Regional
En Boyacá en 1976 se fundó la sede INSOR (Instituto Nacional para Sordos), en Sogamoso para atender la población con limitación auditiva, fue creado como centro de rehabilitación para los niños y jóvenes sordos del oriente del país. El mismo funcionó hasta 1997, cuando INSOR cerró sus seccionales a nivel nacional, entregándolas a las alcaldías de cada municipio del país donde estaban ubicadas. En razón a esto, el consejo Municipal de Sogamoso mediante acuerdo 058-1997 crea el Instituto San Martin de Tours, en reemplazo de INSOR, donde se dio comienzo a un proceso de integración de niños y jóvenes con limitación auditiva y oyentes. (Aguirre, 2004)
4.1.4 Contexto local.
técnicas, tecnológicas (SENA) y universitarias para continuar con su educación terciaria, de acuerdo a los intereses, potencialidades y fortalezas que ellos poseen y aprovechando la facilidad de apertura que se les brinde, con el acompañamiento necesario. Algunos estudiantes han
buscado la UNAD, para ingresar a continuar su proceso educativo y ha sido la institución de educación superior en Boyacá, que está abierta a la inclusión de personas en situación de discapacidad.
La UNAD CEAD-Tunja se encuentra ubicada en la calle 18, carrera 1. Barrio Manzanares, Tunja; teléfono y fax: 0987442603, 0987443587 y 09873687, correo
[email protected]., cuenta con aulas, conectividad y dotación de equipos de cómputo para el
uso amplio de cobertura de las nuevas tecnologías de información y la comunicación. Dentro de las instalaciones de la UNAD, se encuentra la UNID, Unidad de Inclusión a la Diversidad, donde con el desarrollo natural y libre de expresión corporal y artística se da la oportunidad de valorar las potencialidades y superar las debilidades. La UNID es un proyecto inclusivo que desde la UNAD busca el desarrollo integral, por medio de la danza, apoyo pedagógico e investigación complementado con el arte.
En el año 2009, la estudiante Cirley Sepúlveda Hernández, proveniente de Arauca, se inscribe en la UNAD-CEAD Tunja, al programa de pregrado de Psicología, en la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades ECSAH, quien deserto transcurrido un tiempo mínimo, a consecuencia de la ausencia de interpretación en Lengua de Señas Colombiana.
En el año 2011 ingresan dos estudiantes al programa de Psicología Jenny Paola Rincón Correa, estudiante con hipoacusia, que actualmente cursa cuarto semestre en la Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades (ECSAH) de la UNAD y Andrés Ricardo Ortiz Uribe, estudiante sordo, ingresa al programa de ingeniería de sistemas, quien se retiró de su proceso de formación profesional, por las mismas razones por la ausencia del servicio de interpretación, aunado al hecho de que falto trabajo colaborativo y apoyo entre la institución y en su
comunicación, (LSC).
los educandos con limitación auditiva a esta institución de educación superior. Su trabajo ha permitido llevar a cabo procesos de capacitación que propendieron por el reconocimiento de este grupo poblacional en la comunidad educativa.
Para el año 2013, ingresa al programa de psicología de la ECSAH, Cristian Andrés Vásquez Ruiz, persona con hipoacusia, proveniente de Cartagena, quien cursa su primer
semestre, cuenta con el apoyo cooperativo de personas integrantes de la UNID; quienes tienen conocimiento de lengua de señas colombiana; pero según lo expresado por el, se siente a veces frustrado por falta de interpretación en los módulos, y contenidos virtuales.
La docente de la Institución Educativa Gustavo Rojas Pinilla, María Lucy López Aguilar ha hecho apoyo pedagógico y de interpretación a estudiantes sordos desde preescolar hasta básica y media, ha gestionado y apoyado el ingreso de sus estudiantes al SENA y a la
universidad para que continúen con el proceso de educación superior y tecnológica, colabora en la UNID, ad honorem con los estudiantes sordos, acorde al programa de preferencia, aptitud y potencialidad dentro de la oferta existente en las instituciones universitarias o SENA y el
requisito auditivo indispensable en ese proceso de formación y posterior desempeño laboral y de acuerdo a los requerimientos establecidos en la Ley 30/92, Art. 14, y contemplados por las instituciones de educación superior.
La problemática derivada de la condición sensorial y lingüística de esta población los hace enfrentarse a diversas situaciones problema debido a que los usuarios del español tienen dificultad para acceder plenamente a la información académica magistral y los que son usuarios de la Lengua de Señas, deben recurrir al servicio de interpretación de LSC-español requisito para acceder a la información del idioma oficial de características auditivo-vocal. (INSOR, 1998)
Por lo anterior, es necesario analizar el modelo pedagógico pertinente a esta población de acuerdo al estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, tema objeto de esta investigación como trabajo de grado.
5. MARCO TEÓRICO 5.1 La deficiencia auditiva
Es la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral. Partiendo de que la audición es la vía principal a través de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos tener presente que cualquier trastorno en la percepción auditiva del niño y la niña, a edades tempranas, va a afectar a su desarrollo lingüístico y
comunicativo, a sus procesos cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integración escolar, social y laboral. (FIAPAS, 1990)
Toda persona que posee una pérdida auditiva cualquiera, de naturaleza e intensidad diversa, es limitada auditiva que por dicha circunstancia debe recurrir a apoyos tecnológicos especiales o a medios y lenguajes comunicativos apropiados, pero que no significa deterioro en su desarrollo. (INSOR, 1998, pag 16).
Deficiencia auditiva, es la pérdida de audición en algún grado, que altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y comprensión de los sonidos tanto del medio ambiente como los sonidos que componen un código lingüístico de tipo auditivo vocal como el castellano. (Ramirez, 2004)
De acuerdo con la Federación Nacional de Sordos de Colombia (FENASCOL) una persona sorda es "un ser humano con características únicas e irrepetibles; con un nombre propio, con derechos y con deberes, un sujeto integral que hace parte de la sociedad, que no pertenece a 'otro mundo', más allá de las diferencias étnicas, religiosas, políticas, económicas, sociales, históricas, lingüísticas y biológicas" , esta concepción plantea una visión construida socialmente desde las características de una comunidad que comparte experiencias, necesidades e intereses. (FENASCOL)
De igual manera el documento programa bilingüe de atención integral al niño sordo menor de cinco años, especifica qué “persona sorda, es la poseedora de una diferencia en el plano lingüístico y por tanto se la conceptúa dentro de las dimensiones sociales y culturales, contrario al concepto clínico en el que se definen estas personas como portadoras de una deficiencia”. (INSOR, Programa bilingüe de atención integral al niño sordo menor de cinco años, 2002)
El Decreto 2369 de 1997, precisa que persona sorda es aquella que de acuerdo con sus valoraciones médicas, presenta una perdida mayor a (90) decibeles y cuya capacidad auditiva funcional no le permite adquirir y utilizar la lengua oral en forma adecuada, como medio eficaz de comunicación.
Es Hipoacusico “la persona que presenta una disminución de la audición que no llega a ser total. Con ayudas auditivas pueden asumir el aprendizaje sin mayores restricciones”. (INSOR, 1998)
De igual manera la Ley 324 de 1996, define que Hipoacusia, es la disminución de la audición que en sentido estricto no llega a ser total, lo que se denomina con el término de Cofosis.
Para las personas con deficiencia auditiva la barrera que hay que superar es la comunicación, ofreciendo condiciones lingüísticas y educativas apropiadas para alcanzar un pleno desarrollo bilingüe y bicultural y así acceder a la información, por intermedio de la lengua de señas.
Tipos de deficiencias auditivas: de conducción, sensorial, mixta (de conducción y sensorial simultáneamente) y neural.
5.1.1 Hipoacusia de conducción.
Ocurre cuando hay un problema en una parte del oído externo o medio, esto significa que el sonido no corre en el oído interno. La mayoría de los niños con hipoacusia de conducción tienen una deficiencia leve que suele ser temporal porque en la mayoría de los casos se puede tratar médicamente. Algunas causas de la pérdida auditiva conductiva son cera en el canal del oído, líquido en el oído medio o un hoyo en el tímpano.
5.1.2 Hipoacusia sensorial.
Ocurre cuando la cóclea no está funcionando correctamente porque las pequeñas células pilosas que recubren su interior están dañadas o destruidas. Dependiendo del grado de deficiencia, un niño puede ser capaz de oír la mayoría de los sonidos (aunque más apagados), solamente algunos sonidos o ningún sonido en absoluto. Las deficiencias auditivas sensoriales casi siempre son permanentes y pueden influir negativamente sobre el habla del niño.
5.1.3 Hipoacusia neural.
Ocurre cuando existe un problema en la conexión que une la cóclea con el cerebro. Neural significa relativo a los nervios, de modo que en este tipo de hipoacusias el nervio que transporta la información sonora desde la cóclea hasta el cerebro está dañado. (Fundación ECO)
5.2 La lengua de señas colombianas (LSC).
También La lengua de señas es la lengua natural de las personas sordas. Se basa en movimientos y expresiones a través de las manos, los ojos, el rostro, la boca y el cuerpo. Muchos sordos se comunican con esta lengua y requieren de un intérprete o persona que la maneje para relacionarse con oyentes que no la conocen. En Colombia se le llama Lengua de Señas
Colombiana. (INSOR, 2000)
5.3 Modelo pedagógico.
“Un modelo pedagógico es un conjunto de principios, normas, estrategias y medios que dan unidad, coherencia y consistencia al acumulado de acciones y procedimientos que se utilizan en la actividad académica y educativa y que definen la misión institucional”. Es una representación simplificada de la realidad, desde la filosofía se define como interpretación o representación simbólica y esquemática para dar cuenta de fenómenos. (Cerda, 2002)
Según Flórez Ochoa los modelos son unidades de sentido estructurales e intermedias que por su relación con las teorías pedagógicas y las prácticas de enseñanza, sirven de instrumentos de análisis para proyectos reales y posibles, así como para aquellos diseñados teóricamente. De tal manera que «los modelos son categorías descriptivo-explicativas, auxiliares para la
estructuración teórica de la pedagogía, pero que sólo adquieren sentido contextualizados históricamente» (Florez, 1994)
Como conceptualizan los autores, son planes estructurados en la medida que presentan una estructura que resulte coherente con los principios teóricos de los modelos. Expresan metas, principios, secuencias de pasos, metodología, estrategias específicas de enseñanza y situaciones en que han sido utilizados, pero no como fórmulas matemáticas, sino experiencias concretas de clases que pueden sistematizarse en un modelo de enseñanza. (Cerda, 2002)
Los modelos pedagógicos recogen los fundamentos epistemológicos y con base en ellos establecen criterios y principios en pro de que la educabilidad y la enseñabilidad confluyan en el proyecto educativo y en el aula de clase, con el propósito de que el estudiante acceda a
los modelos pedagógicos definen la teoría educativa que los sustenta y el enfoque que los fundamenta, el modelo se operacionaliza mediante el diseño que cada institución desarrolla.
Así mismo Suárez (2000) menciona que las teorías educativas responden a paradigmas educativos y las principales son la tecnología educativa, la escuela activa y la teoría socio crítico. Los enfoques constituyen marcos conceptuales y son técnico, practico y socio critico; también se puede considerar el enfoque tradicional aunque por falta de referentes teóricos no podría tener la condición de tal. Los modelos pedagógicos están dentro de cada uno de los enfoques y de acuerdo con ellos se definen los núcleos pedagógicos.
Y finalmente el diseño está al lado de la acción pedagógica del docente y está directamente relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje. Para profundizar en los modelos pedagógicos es necesario hacer un recorrido por teorías y enfoques para poner unos referentes mínimos, sin la pretensión de ser exhaustivos al respecto. (Suárez, 2000)
Una teoría se entiende como el conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados entre sí, que presentan un punto de vista de los fenómenos que constituyen su objeto de estudio y que especifican relaciones complejas y simultaneas entre variables con el objeto de explicar, interpretar o predecir los fenómenos. (Hernández, 1995)
La tecnología educativa se ocupa del control de los procesos y resultados de acuerdo con unos fines previamente establecidos y mediante una organización que centraliza la
operacionalización del proyecto educativo; este enfoque se caracteriza por estructuras curriculares desarrolladas por el estado, por una evaluación mediante objetivos y por una didáctica centrada en el diseño instruccional. Son representantes de este enfoque autores como Tyler, Gagne, Bloom, Skinner. (Suárez, 2000)
La escuela activa se centra en la valoración y el rescate de la persona, de su libertad y su autonomía, del respecto a sus intereses, motivaciones y a su ritmo personal. La
persona y suponer el desarrollo del estudiante como condicionante del aprendizaje. (Suárez, 2000)
La teoría socio crítica dentro del paradigma cualitativo de la educación se centra en revelar las inconsistencias y contradicciones de la comunidad para transformarla mediante una acción comunicativa y la formación de redes humanas que lleven a cabo procesos de reflexión crítica y originen estructuras dinámicas donde unos y otros puedan instituir mediante el debate, la negociación y el consenso. (Suárez, 2000)
Este enfoque demanda re conceptualizaciones sobre el conocimiento, el aprendizaje, la enseñanza, la didáctica como las planteadas por Paulo Freire (1970), Vigostky (1934), T.S. Popkewitz (1984), Apple (1982), R. Williams (1983), Rusvi (1986), Girox (1986), Louis Not y Stephan Kemmis (1993). (Suárez, 2000)
5.3.1 Enfoques educativos.
Los enfoques educativos son técnico, practico y socio crítico, que para los propósitos de este texto, se delimitan de acuerdo con la teoría de los intereses de conocimiento desarrollada por Habermas. (Suárez, 2000)
“El enfoque es un punto de vista asociado a una realidad social que permite determinar la misión y la visión de un proyecto educativo y orientar la conformación de los proyectos
pedagógicos, académico y de convivencia”. (Suárez, 2000)
5.3.2 Núcleos del saber pedagógico fundamentales en los modelos.
Los núcleos son los componentes que caracterizan el modelo educativo, para ello se ha referenciado a Suárez quien describe de manera clara tanto los modelos como sus características, de la siguiente manera:
Entre los núcleos del saber pedagógico se mencionan: el currículo, el conocimiento, el aprendizaje, la didáctica, el papel de los actores y la evaluación. Estos se explican a
continuación:
5.3.3 Currículo
El currículo, para Suárez “es uno de los núcleos del saber pedagógico se constituye en sí mismo en un sistema generativo de conocimientos y de la acción humana en tanto es un instrumento posibilitador de un proyecto de vida”. (Suárez, 2000, pag 62)
5.3.3 Conocimiento.
El conocimiento, de igual manera, para Suárez,
“se comprende como una construcción activa del ser humano y no como una característica acabada del mundo, es una construcción histórica y culturalmente contextualizada conformada por información, habilidades, formas de proceder, métodos, herramientas tecnológicas, actitudes y valores que la educación debe intentar deliberadamente que el estudiante aprenda. (Suárez, 2000, pag 69) 5.3.4 Aprendizaje
“El Aprendizaje resulta de la apropiación que el estudiante hace del conocimiento, apropiación que a lo largo de la historia de la educación ha cambiado de significado dadas las diferentes funciones que le han asignado a la educación, de las concepciones del conocimiento, del papel del estudiante, de los avances en sicología cognitiva y los nuevos desarrollos de la epistemología. (Suárez, 2000, pag 72)
5.3.5 LaDidáctica
“Didáctica general se define como una técnica y un arte de enseñar y se ocupa de la conducción del proceso de enseñanza por parte del profesor que ha de estar atento al aprendizaje el estudiante ubicando adecuadamente el objeto de conocimiento según la estructura curricular”. (Suárez, 2000, pag 79)
La relación del estudiante y el educador forma el eje de la educabilidad, la relación del estudiante con el conocimiento es el eje del aprendizaje, la relación del educador y el
conocimiento es relativa a la enseñabilidad y la didáctica. Estas relaciones cambian en cada enfoque y permiten una mayor o menor participación de uno y otro, así como una posición más o menos pasiva para intervenir el proceso formativo y en particular en la estructuración del
currículo.
5.3.6 Evaluación.
Como núcleo pedagógico tiene la función de brindar información al sistema para orientar la toma de decisiones sean estas de certificación y promoción, de intervención y apoyo o de mejoramiento, según cada modelo. La evaluación informa sobre la consecución de aprendizajes y el progreso del proyecto en relación con la misión que se ha propuesto así como sobre el currículo aprendido. (Suárez, 2000, pag 88)
Tipos de modelos pedagógicos según las orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con limitación auditiva. (Ministerio, 2006, pag 23, 24)
Tipo técnico retoma la necesidad de sobrevivir y reproducirse la especie humana a través del control y gestión con el medio; la actuación es anticipada, permite predecir y controlar el entorno a partir de la experiencia, la observación y la experimentación, solo tiene validez lo que es medible, observable y cuantificable, se relación con el modelo pedagógico tradicional. El método utilizado el hipotético-deductivo.
Tipo práctico la orientación va en comprender la realidad, la apreciación e incorporación del ser humano en su medio vital llevando a cabo acciones precisas en un ambiente
determinado, incluye el método de interpretación histórica y literaria, generando un
conocimiento subjetivo para comprender el mundo a través de la interacción. Es coherente con el modelo pedagógico desarrollista.
Tipo socio critico el concepto de libertad está unido al crítico o emancipador y
currículo, instara relación entre la autorreflexión y la acción, corresponde con el modelo pedagógico socio crítico.
Trabajar en primera instancia con los estudiantes sordos el enfoque práctico permite acercarlos a la comprensión de su cultura, por medio de experiencias significativas para que se les reconozca como sujetos activos en el proceso de aprendizaje, provisionando un avance ascendente a niveles de participación y el mejoramiento individual y social mediante la interacción y las prácticas cotidianas y dando alternativas de solución y comprensión de lo que sucede en su entorno y contexto local, regional, nacional e internacional.
Este enfoque didáctico considera que los medios sirven como instrumentos operativos, con los fuente de actividades y generadores de actos comunicativos, en tanto que el instrumento enriquece las percepciones y las sensaciones, provoca y mantiene el interés, concreta y
promueve procesos de aprendizaje constructivos. (Alvarez, 2002, pag 62).
Para la accesibilidad a las comunicaciones con los estudiantes sordos usuarios de la LSC, es pertinente el uso de aparatos electro-ópticos como timbres luminosos, señales de alarmas luminosas, sistemas de signos y señales, teléfonos de texto, computadores, internet, tableros de comunicación; equipos de televisión y videos, video beam, DVD. Con los usuarios del
castellano oral además de los anteriores, se utilizan ayudas auditivas como audífonos; sistemas de FM, para acceder a la información y al aprendizaje.
5.4 Modelos pedagógicos en educación.
A continuación se presentan unas tablas que identifican las características de los núcleos que componen los Modelos Pedagógicos en Educación que proponen Suárez, (2008), Zubiria, (1994), Flórez, (1999); cada tabla describe los modelos: Tradicional, Transmisionita, Constructivista, Desarrollador y Socio Crítico, con el fin de analizarlos y compararlos.
maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma. Lo que ocasiona una desventaja para los estudiantes sordos; es decir, que no es el adecuado para ellos, porque se debe dar
importancia a su primera lengua que es la lengua de señas colombiana y el castellano escrito como su segunda lengua. Analizado en la tabla No. 1.
Tabla 1. Modelo Pedagógico Tradicional
NUCLEOS
FUNDAMENTALES
CARACTERISTICAS
EXPONENTES Y TEORIAS
QUE LO SUSTENTAN
Juan A. Comenio, lleva a los alumnos a no preguntar sin reflexionar, no creer sin pensar, no hacer nada sin juzgar; pero a hacer lo que sabe que es bueno, verdadero y útil.
ENFOQUE Academista, verbalista.
CURRICULO Lo constituye la información social e histórica acumulada, dota al estudiante de saberes enciclopédicos y normas acumuladas por siglos.
CONOCIMIENTO De la cultura universal, disciplinas y autores clásicos.
APRENDIZAJE Acumulativo, sucesivo, instruccional, continuo, bajo régimen de disciplina.
DIDACTICA Verbalista, los medios tablero y tiza, exposición del maestro ante receptividad del alumno. No hay material auxiliar. Las ayudas deben ser parecidas a la realidad para facilitar la percepción.
ROL DOCENTE – ROL ESTUDIANTE
Autoritaria, el maestro posee el conocimiento, el alumno lo recibe pasivamente.
EVALUACION Cualitativa comprobando si alumno aprendió o cuantitativa dando un producto igual calificación.
5.4.2 Modelo pedagógico conductista o transmisionista: con él se busca adquirir conocimientos, lo importante es transmitir el contenido científico-técnico; el educador para ser eficiente debe traducir los contenidos para que los estudiantes sean capaces de hacer, y la evidencia es exhibir conductas de que se aprendió efectivamente.
Tabla 2. Modelo Pedagógico Transmisionista o Conductista
NUCLEOS
FUNDAMENTALES
CARACTERISTICAS
EXPONENTES Y TEORIAS QUE LO SUSTENTAN
Burrhus Frederic Skinner, El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.
Gagne, los educadores para ser eficientes deben traducir los contenidos en términos que los estudiantes sean capaces de hacer
ENFOQUE Transmisión parcelada de saberes técnicos, mediante adiestramiento experimental.
CURRICULO Plan de estudios cerrado, centrado en el producto. Conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible.
CONOCIMIENTO Transmisión de contenidos científico – técnico, como objeto de enseñanza. Hay un punto de partida con impulso de actividades, medios, estímulos y refuerzos.
APRENDIZAJE Centrado en el producto. Fijación por medio del refuerzo el aprendizaje se controla por intermedio de objetos
conductuales, métodos transmisioncitas, medios emanados de la revolución tecnológica.
DIDACTICA Técnica para modificar la conducta, autoritaria.
ROL DOCENTE – ROL ESTUDIANTE
Competencial, maestro ejecutor, intermediario, transmisor de conocimientos. Alumno mecanizado y memorista;
EVALUACION Es de resultados, en la esencia de un objetivo instruccional. Diseñando por anticipado los instrumentos
(De Zubiria, 1997), (Florez, 1994), (Suarez, 2000).
5.4.3 Modelo pedagógico romántico: el ambiente pedagógico es muy flexible para que el estudiante despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en maduración; sostiene que el contenido más importante del desarrollo del estudiante es lo que procede de su interior; en este enfoque no interesa el contenido del aprendizaje ni el tipo de saber enseñado.
Tabla 3. Modelo Pedagógico Romántico
NUCLEOS FUNDAMENTALES CARACTERISTICAS EXPONENTES Y TEORIAS
QUE LO SUSTENTAN
Jean Jacques Rousseau, la preocupación fundamental estará concentrada a partir de allí en la familia. Pestalozzi, en la pedagogía lo fundamental estará concentrada en la familia.
Dewey, método experimental» de su pedagogía se basa en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu de empresa en detrimento de la adquisición de conocimientos científicos.
ENFOQUE Pedagogía de acción o activista. No interesa los
contenidos del aprendizaje ni el tipo de saber ensenado; desenvolvimiento espontaneo del niño con experiencia natural en el mundo en que lo rodea, debe aprovecharse potencialidades para crecer y desarrollarse hasta
convertirse en adulto.
CURRICULO No interferencia
Libre expresión , el centro es solo el niño
CONOCIMIENTO Verdad es su autenticidad misma
APRENDIZAJE No interferencia
Libre expresión
DIDACTICA Creatividad, comunicabilidad.
ROL ESTUDIANTE ser solo un auxiliar o amigo.
EVALUACION No evaluación, no comparación, no calificación, no control (De Zubiria, 1997), (Florez, 1994), (Suarez, 2000).
5.4.4 Modelo pedagógico desarrollista o cognitivo: la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.
Ventajas tener que ver con las metas de formación, con la realidad, se valora a la persona como ser humano en su entorno trascendental, un interés por comprender el mundo, respetando cada etapa de su desarrollo, para así brindar experiencias significativas. Además se da
importancia a la relación maestro-alumno; el maestro es un mediador y facilitador permite la manipulación de lo concreto, lo observable, para que afiance y desarrolle el conocimiento a partir de sus potencialidades.
La evaluación es formativa, reorienta procesos individuales y en forma grupal, lo procedimental, lo que hace el estudiante, de acuerdo a su interés, necesidad y ritmo de aprendizaje. Por lo tanto da cabida a la diversidad.
Tabla 4. Modelo pedagógico desarrollista, cognitivo o desarrollista
NUCLEOS
FUNDAMENTALES
CARACTERISTICAS
EXPONENTES Y TEORIAS
QUE LO SUSTENTAN
Dewey, la educación basada en la experiencia es seleccionar
experiencias actuales que sobrevivan fructuosa y creativamente a la experiencia futura,
Bruner, iniciador de este enfoque, asegura que el contenido científico lo pueden comprender los niños si se les ensena bien y se les traduce a su lenguaje, como en un aprendizaje por descubrimiento.
Piaget, el sujeto construye su propio conocimiento, para lograr la realidad se asimila y adapta mediante esquemas; basada en la tendencia al equilibrio, tiene por objeto dar explicación como conocer el mundo y cambia de conocimiento sobre él.
Vigotzky, La idea fundamental es la de desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social
ENFOQUE Contribuir al desarrollo, abrirse a experiencias superiores.
Se ocupa del contenido, de la enseñanza y del aprendizaje, privilegia conceptos y estructuras básicas de las ciencias por encontrar material y brindar mejores oportunidades para desatar la capacidad intelectual del alumno y enseñarle como un aprendiz de científico
CURRICULO Abierto y flexible Por procesos, contenidos secuencia metodológica. Fundamentado en experiencias prácticas, proyectos, descubrimientos, problemáticas.
CONOCIMIENTO Por interés del alumno, deben lograr aprender a pensar, auto
situaciones académicas y vivenciales.
APRENDIZAJE Construcción. Lo importante no es que el estudiante aprenda a leer y a escribir. Lo importante es que afiance y desarrolle su capacidad de pensar y reflexionar. Se da el trabajo en equipo y cooperado.
DIDACTICA Construcción de estructuras individuales, creación de ambientes y experiencias de afianzamiento según cada etapa
ROL DOCENTE – ROL ESTUDIANTE
El maestro es reflexivo, estimulador, facilitador, mediador de experiencias, para acceder a estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.
Los alumnos construyen su propio conocimiento y es notorio el proceso de construcción social, a partir de la manipulación y experimentación. EVALUACION Proceso y resultados. Formativa, se obtiene información acerca de los
descubrimientos del alumno y del grado de apropiación.
Se utiliza para reorientar procesos individuales y de grupo y abarca lo conceptual, procedimental y actitudinal.
5.4.5 Modelo pedagógico socialista o socio-critico: propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento
pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
En este modelo las prelaciones son las metas de formación de la individualidad, los contenidos curriculares, al tener relación con la libertad de expresión da cabida para utilizar diferentes formas de comunicación.
Para el caso del trabajo pedagógico con una comunidad de característica lingüística particular, como es la LSC; en este modelo se adapta perfectamente debido a que la
comunicación es libre y democrática, hay intersubjetividad en la colectividad, e interactividad que asume conflicto por reflexión, debate y negociación.
El aprendizaje de la segunda lengua, castellano escrito en este modelo se le brinda ventajas de fortalecer, enriquecer y evolucionar a partir de un conocimiento previo, construir teorías teniendo en cuenta la confrontación con sus pares, adultos, libros y en el medio que vive, se permite la autorreflexión y acción; además en la evaluación se tienen en cuenta la
Tabla 5. Modelo pedagógico socialista o socio-critico
NUCLEOS
FUNDAMENTALES
CARACTERISTICAS
EXPONENTES Y TEORIAS
QUE LO SUSTENTAN
Makarenko, Freinet y en América Latina Paulo Freire, Se aborda de manera integradora en un contexto político- ideológico; factores que intervienen entre el educando y el medio ambiente.
ENFOQUE Contextual, etnográfico. Transformación social. Convocatoria de búsqueda mediante la reflexión y el cambio de las relaciones en forma lógica, entre el individuo, la naturaleza, y la sociedad.
CURRICULO Abierto y flexible. Debe responder a problemas específicos de la comunidad para atenderlos y solucionarlos.
CONOCIMIENTO Interés sociocritico. Construido a partir de necesidades identificadas en las problemáticas cotidianas, valores sociales, relaciones políticas y sociales.
APRENDIZAJE Investigación- acción – participación. Centrada en la vida y el contexto.
Aprendizaje de teorías y postulados científicos, orientados a la transformación de la sociedad.
DIDACTICA Gestión de aula, desarrollo de habilidades, destrezas y competencias. Trabajos en grupo e individuales para la colectividad, talleres, dialogo.
ROL DOCENTE – ROL ESTUDIANTE
Estudiante construye teorías a partir de confrontación, son investigadores de temáticas significativas.
EVALUACION Acompañamiento dialógico Cualitativa Autoevaluación, Heteroevaluacion (De Zubiria, 1997), (Florez, 1994), (Suarez, 2000).
5.5 Estilos de Aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje han ido cobrando importancia durante los últimos años, en la década de los 90 se desarrollaron experimentos controlados cuidadosamente, a menudo
enfocados a momentos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje, como a los ámbitos de la salud, de la empresa, de la formación continua, etc., y se extendieron a los distintos niveles y modalidades educativas en que se imparte enseñanza. Con ello, sus resultados dieron más consistencia al movimiento de los estilos de aprendizaje. (Smith, 1988)
El estilo cognitivo (EC) puede entenderse entonces como ''el modo habitual o típico de una persona para percibir, pensar, recordar y resolver problemas'' (Hederich y Camargo, 2001).
Es de gran importancia manejar este tema porque cada persona se vale de su propio método o conjunto de estrategias para aprender, cada uno tiende a desarrollar unas predilecciones y utilizar determinadas formas de aprender, lo que constituye el estilo de aprendizaje, pues no todos aprenden de la misma manera, a un mismo ritmo; en un grupo de personas, durante un lapso de aprender se encuentran grandes diferencias en los conocimientos de cada uno de los miembros. Cada uno aprende de manera diferente, lo que no es ajeno para la población con deficiencia auditiva, donde el estilo predominante de aprendizaje es el visual.
Posteriormente en 1982 y 1986 Peter Honey y Alan Muford; extendieron la teoría de Kolb, hacia un enfoque mucho más psicológico proponiendo una primera clasificación individual hacia los estilos de aprendizaje, los cuales se definirían como: activo, reflexivo, teórico y
pragmático. (Kolb, 2004).
Los estilos de aprendizaje son “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (Alonso, 1991)
(Gentry, 1999), se refiere a estilos de aprendizaje como “esas estrategias preferidas que de manera más específica que son formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre nueva información y Ramos. B, dice que el estilo de aprendizaje es el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender de un alumno.
Los Estilos de aprendizaje que cuentan con enfoque psicológico, refieren un instrumento lineal, denominado Cuestionario Honey Alonso Estilos de Aprendizaje (CHAEA), que es una prueba que se aplica a los estudiantes que ingresan al programa de Psicología de la UNAD y los estudiantes sordos contestan al azar la prueba, pues en el momento que se aplica no hay
interpretación en LSC y la prueba determina las siguientes dimensiones:
Activo: Se aprende haciendo nuevas cosas, experiencias presente en su entorno. Reflexivo: Tiene en cuenta detalles, toma tiempo para reflexionar experiencias que le rodean.
Teórico: Parte de conceptos formulados, busca explicación lógica, decanta principios y leyes que lo rigen.
Pragmático: Ponen a prueba las teorías o ideas experimentando, realizando ejercicios o resolviendo problemas.
La prueba de identificación de conocimientos de CRISTIAN VASQUEZ RUIZ, del instrumento, dio resultado de: el estilo teórico es de 18, el activo y pragmático 19 y el reflexivo 20.
La prueba de identificación de conocimientos de JENNY PAOLA RINCON CORREA: el instrumento de estilos aprendizaje aplicado su resultado fue: Activo 8, reflexivo y teorico17, pragmático 16.
La Programación Neurolingüística es una disciplina que facilita los procesos de aprendizaje, comunicación, y cambio tanto en el ámbito personal como en el organizacional, permitiendo a cada individuo su propio crecimiento y mejora de sus relaciones interpersonales. Es un proceso mental.
Tiene sus orígenes a principios de los años 70 en la Universidad de California, en Santa Cruz, EEUU, del trabajo conjunto entre John Grinder - profesor ayudante de lingüística de la Universidad de California y Richard Bander - matemático, experto en informática y terapeuta gestáltico -quienes estudiaron los patrones de comportamiento comunicacional para determinar qué características en común tenía la comunicación humana y comprender cómo, a través de la comunicación verbal y no verbal, se producían cambios en el comportamiento de las personas. Actualmente la PNL es reconocida como una herramienta poderosa de comunicación que puede ser aplicada en todos los campos en los que aparecen las relaciones humanas:
educación, ventas, negociación, liderazgo, psicología, gerencia, etc.
(Delor, 2000), sugiere que se debe propiciar ambientes creativos para situaciones
(Bonilla, 2002), considera que el docente debe provocar y planificar las mejores condiciones para que se produzcan los encuentros entre él y sus alumnos, con la finalidad de favorecer un aprendizaje efectivo, práctico, placentero y muy creativo. Los hechos pedagógicos deberán estar articulados con el estudiante, el objeto del conocimiento o contenido del saber, y lo que el profesor enseña con el propósito de mejorar el aprendizaje.
La PNL utiliza tanto un lenguaje verbal como no verbal. Los sentidos como olfato, tacto, gusto, vista y oído nos da diversa información de otras personas, por lo tanto, una incorrecta utilización de dichos lenguajes hace que esta imagen sea negativa. La utilización de estos sentidos es diversa en todas las personas, habrá personas que perciban mejor a través de su sentido de la vista, por lo que buscan situaciones donde este sentido tenga mayor ventaja que los demás, donde tiene cabida la población sorda. (Bandler, 1988)
De acuerdo a esta variación entre las personas se clasifican en visuales, auditivos y kinestésicos.
Los visuales perciben mejor su entorno mediante el sentido de la vista, se caracterizan por hablar más rápido de lo normal, su tono de voz es alto, postura rígida, respiración superficial y rápida. Gustan de actividades agradables a la vista: el cine, teatro, las artes, paisajes, etc.
Los auditivos perciben mejor su entorno mediante el sentido del oído, se caracterizan por una postura distendida, posición de escucha telefónica, respiración bastante amplia, voz bien timbrada, ritmo mediano, palabras auditivas (oye, escucha). Gustan de actividades relacionadas con la escucha como: la música, contar historias, interactuar con otras personas, etc.
Finalmente están las personas consideradas kinestésicas ya que perciben el mundo a través de los sentidos del tacto, gusto y olfato. Se caracterizan por postura muy distendida movimientos que miman las palabras, respiración profunda y amplia, voz grave, ritmo lento con muchas pausas. Gustan de actividades físicas, así como del contacto con otras personas.
(Bandler, 1988)
qué unos aprenden construyendo mapas conceptuales?, ¿otros yendo a clase?, ¿otros estudiando en la biblioteca….¨ (MarcadorDePosición1)
En este debate también suscita interés, en primer lugar, el cambio en los sistemas de gestión del conocimiento impulsados por las nuevas tecnologías y, en segundo, un aspecto general recogido en la mayoría de las publicaciones de la educación Superior: el desarrollo de la capacidad reflexiva y autónoma del estudiante. Busca en definitiva, un aprendizaje competencial, se quiere que el alumno aprenda a aprender. La autonomía depende del reconocimiento que el estudiante tenga de su Estilo de Aprendizaje. Se precisa, por lo tanto, rellenar nuestro espacio interior, y escuchar el eco de nuestro pensamiento: “aprender, enseñar, aprender” (Gallego, 2012).
En la experiencia como maestra de apoyo y con el acompañamiento que he venido haciendo en los diferentes niveles escolares a la población sorda, lo que se ha observado en la práctica pedagógica que: los estudiantes de limitación auditiva procesan y graban información con base a lo que ven y sienten; ellos se fijan mucho en cómo se ven las cosas teniendo en cuenta un dibujo para procesar información predominante por lo que observan; por medio de imágenes, diagramas o símbolos.
Como cada uno aprende de manera diferente, lo que no es ajeno para la población con deficiencia auditiva, es que el estilo predominante de aprendizaje es el visual, ya que se debe focalizar la atención del estudiante en la expresión facial y articulación vocal, los gestos y movimientos corporales ayudan a la comprensión. No se debe dejar que se pierda el contacto visual, por eso se hace relevancia al canal visual en esta propuesta investigativa.
Los aprendices con el avance de sus años escolares van alcanzando y desarrollando hábitos de estudio y formalizando e instaurando distintas maneras de aprender, de recibir y procesar la información que constituye su estilo peculiar de aprender, ideado en la forma de captar la realidad con la prevalencia de alguno de los sentidos.
Es la acción de interconectar, es una actividad recíproca. Como proceso tecnológicamente mediado, la comunicación educativa, ha de precisar la diferenciación entre dos tipos de
interactividad (Prendes, 1997): Interactividad cognitiva: Interacción entre personas, aquella que permite el medio con otros individuos (el medio tecnológico como instrumento de comunicación entre usuarios). Interactividad instrumental: Referida a la relación entre el propio medio y el usuario del mismo.
(Guillen) manifiesta, que "La interactividad supone un esfuerzo de diseño para planificar una navegación entre pantallas en las que el usuario sienta que realmente controla y maneja una aplicación”. En este sentido el usuario debe navegar por la aplicación y sentirse libre.
(VIDAL, 1998) distingue el concepto de interactividad del de interacción. “En el primer caso, nos referiríamos a una actividad de diálogo entre una persona y una máquina por medio de un dispositivo técnico. En el segundo, el concepto se referiría a la acción recíproca que se puede establecer entre un emisor y un receptor y que puede desembocar en un intercambio de papeles”.
Se acepta este criterio, se puede establecer una división cualitativa de los recursos en función de si el usuario actúa hacia una máquina siguiendo una pauta preprogramada o interactúa realmente con otras personas, tanto si son las responsables/emisoras del web como otros
usuarios.
Autores como (Alonso, 1991) concluyen que las formas de aprender de los estudiantes influyen en el uso que hacen de las herramientas para el aprendizaje individual y colaborativo. Se hace necesario enfatizar en la importancia que tiene para todo estudiante a nivel universitario, una adecuada utilización de estrategias de aprendizaje a fin de potenciar su capacidad de aprender de manera individual y colaborativa.
El avance de las nuevas tecnologías en materia de redes de comunicación ha propiciado la aparición de campus virtuales de aprendizaje a través de los cuales cualquier alumno puede "saciar" sus necesidades de formación mediante el desarrollo de una actividad educativa no sólo autónoma sino también compartida, a través de distintos canales como chat, foros,
lograr resultados bastante satisfactorios en la formación de los alumnos. Esto es posible si se activa alguna de estas tres técnicas colaborativas:
Articulación: a través de la cual el desarrollo de un planteamiento en un espacio al que puede acceder una comunidad de personas puede ayudar a interiorizar o estructurar
conocimientos a compañeros que no los tenía bien asentados.
Conflicto: basándose en el principio del conflicto de Piaget , afirma que únicamente una persona activará sus mecanismos de "replanteamiento" si hay otra que esté contradiciendo sus palabras o acciones.
Cooperación: Es otro mecanismo de colaboración en el lenguaje es considerado como una actividad social a través de la cual es posible la construcción social del conocimiento.
Todo lo anterior es compatible con la práctica que se requiere para alcanzar una
perspectiva emancipadora que transforme la conciencia en cuanto a la forma de percibir y actuar en el mundo.
La interactividad dada también desde los escenarios virtuales o campus virtual que Van Dusen define como una metáfora del entorno de enseñanza, aprendizaje e investigación creado por la convergencia de las poderosas nuevas tecnologías de la instrucción y la comunicación. (Van Dusen, 1997)
En algunos casos más que de campus virtuales habría que hablar de ofertas formativas conjuntas, si bien estas se realizan en entornos que adoptan la forma de campus virtuales, son los campus compartidos o los reconocimientos de cursos que se dan entre las universidades del grupo G8. (Panitz, 1998)
6. MARCO LEGAL
6.1 Normas y acuerdos que abogan por una educación de calidad.
durante el correr de los años se ha ido reformando hasta llegar a reconocerse como un derecho que tiene cada ser humano, lo que ha inspirado e impulsado normas a nivel internacional y nacional que respalda a la población con limitación auditiva, las que a continuación se presentan:
6.1.1 Norma Internacional
Las Principales Declaraciones, normas y otros documentos del sistema de las Naciones Unidas que sustentan la inclusión de las Personas con Discapacidad en la Educación Superior, Declaración Universal de los Derechos Humanos, (1948).
Programa de Acción Mundial para los Impedidos,(1982). Estableciendo 1983-1992 como Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos.
Convención sobre los Derechos del Nino (Naciones Unidas) los derechos deben ser aplicados a todos los niños sin excepción alguna y el Estado debe tomar medidas necesarias para proteger al niño de toda forma de discriminación.
Declaración Mundial sobre Educación para Todos: (1990). Se comienza a debatir el concepto de inclusión en educación, la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, (Jomtien, Tailandia).
Declaración Hacia la plena integración en la sociedad de personas con discapacidad
(1992) un programa de acción mundial permanente, y las subsecuentes: Inclusión plena y positiva de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la sociedad y papel de liderazgo que corresponde en ello a las Naciones Unidas.
Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad.(1993). Garantizar que las personas puedan tener los mismos derechos y responsabilidades que los demás.
Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas
