Propuesta de competencias directivas para los colegios piamartinos

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(1)Facultad de Educación Magíster en Gestión y Dirección Educacional. PROPUESTA DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS PARA LOS COLEGIOS PIAMARTINOS. Tesis para optar al título de Magíster en Gestión y Dirección Educacional. Por P. Luis Humberto Loyola González, FN. Profesor guía: Augusto Blanco Meza. Santiago, Chile 26 de Noviembre, 2014 I.

(2) Dedicatoria. Dedico la presente tesis a la Congregación Religiosa Sagrada Familia de Nazareth,. a la cual pertenezco, y de. manera especial a dos grandes. sacerdotes que marcaron mí vida: P. Carlo Cittadini (2010) y P. Elvis Marcelino de Lima (2013). Además, se la dedico a mi madre, Cristina de las Mercedes González Casanova (1999), por el don de la vida que a través de ella Dios me regaló.. II.

(3) Agradecimientos. “La gratitud es la máxima virtud de nuestra Institución”, haciendo eco a estas palabras de San Juan Bautista Piamarta, Fundador de la Congregación Sagrada Familia de Nazareth, agradezco a: P. Enzo Turriceni, hermanos de comunidad, Sergio Barahona, Augusto Blanco, amigos “Ubuntu”, directivos de los colegios Piamartinos, a mis jóvenes amigos. A cada uno “Gracias” por su aporte y acompañamiento en todo este tiempo, que ha sido una verdadera bendición.. III.

(4) Tabla de contenido. Dedicatoria. II. Agradecimientos. III. Índice de Tablas. VI. Índice de ilustraciones y cuadros.. VII. Resumen. VIII. Introducción. 1. CAPÍTULO 1. Planteamiento del Problema. 3. 1.1 1.2 1.3 1.4. Descripción del problema ......................................................................................................................................... 3 Justificación ...................................................................................................................................................................... 4 Objetivo general ............................................................................................................................................................. 5 Objetivos específicos .................................................................................................................................................. 6. CAPÍTULO 2. Marco Situacional. 7. 2.1 Proyecto Educativo ...................................................................................................................................................... 7 2.2 Datos descriptivos de los Colegios Piamartinos .......................................................................................11 2.3 ¿Qué entienden por calidad los Piamartinos? ...........................................................................................15 2.4 Finalidad de la educación Piamartina .............................................................................................................17 2.5 Características comunes en los Equipos Directivos de los Colegios Piamartinos..............................................................................................................................................................................21 2.6 Buscando un Sello de Calidad Piamartino ...................................................................................................22 2.7 Resultados institucionales .....................................................................................................................................28. CAPÍTULO 3. Marco Teórico 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5. 33. El liderazgo, marca diferencias...........................................................................................................................33 Marco para la Buena Dirección (MBD) ...........................................................................................................37 Enfoque por competencias ....................................................................................................................................41 Modelo de competencias ........................................................................................................................................45 Modelo de la “Fundación Chile” ..........................................................................................................................46. CAPÍTULO 4. Marco Metodológico. 51. 4.1 Diseño de la investigación .....................................................................................................................................51 4.2 Participantes ..................................................................................................................................................................53 4.3 Técnicas de recolección de datos .....................................................................................................................53 4.3.1 Primera Fase: Análisis documental .............................................................................. 53 IV.

(5) 4.3.2. Segunda Fase: Percepción de los actores .................................................................. 55. 4.3.3. Tercera fase: Análisis de Datos .................................................................................... 57. 4.3.4. Cuarta fase: Proceso de elaboración y validación ..................................................... 59. 4.4 Aspectos éticos ............................................................................................................................................................60. CAPÍTULO 5. Análisis de Resultados 5.1 5.2 5.3 5.4. 61. Informe del análisis de los Focus Group ......................................................................................................61 Conclusión final Focus Group..............................................................................................................................78 Informe del análisis de entrevistas a Directoras .......................................................................................79 Conclusión final de entrevistas ...........................................................................................................................97. CAPÍTULO 6. Propuesta. 100. 6.1 Implementación de la propuesta: proceso de elaboración y validación. ................................. 100 6.1.1 Proceso de elaboración ............................................................................................... 100 Proceso de validación .................................................................................................. 102. 6.1.2. 6.2 Conjunto de competencias directivas conductuales y funcionales para los colegios Piamartinos ....................................................................................................................................................... 109 6.2.1 Competencias Conductuales ...................................................................................... 110 Competencias Funcionales: ........................................................................................ 119. 6.2.2 I.. Orientadores .............................................................................................................119. II.. Asesores Religiosos ................................................................................................123. III.. Coordinadores de UTP .......................................................................................127. IV.. Directores..............................................................................................................131. V.. Inspectores Generales ............................................................................................135. Conclusiones. 139. Resultados ............................................................................................................................................................................ 140 Alcances y limitaciones ................................................................................................................................................. 143 Recomendaciones............................................................................................................................................................ 144. Bibliografía. 146. Glosario. 148. Anexos. 149. Anexo A: Focus Group .................................................................................................................................................. 149 Anexo B: Entrevista ......................................................................................................................................................... 150 Anexo C: Matriz de Competencias Conductuales ......................................................................................... 151 Anexo D: Matriz de competencias funcionales................................................................................................ 152 Anexo E: Transcripciones de Focus Group y Entrevistas ......................................................................... 153 Anexo F: Entrevista Directoras colegios Piamartinos .................................................................................. 160 Anexo G: Programas jornadas de elaboración................................................................................................ 167 V.

(6) Anexo H: Programas jornadas de validación ................................................................................................... 172 Anexo I: Matrices de Validación Interna .............................................................................................................. 173. Índice de Tablas Tabla 1: Matrícula 2014 del C.E.P Carolina Llona........................................................ 11 Tabla 2: Alumnos exentos de pago de escolaridad - C.E.P. Carolina Llona ........... 11 Tabla 3: IVE año 2014 - C.E.P. Carolina Llona ............................................................. 12 Tabla 4: Personal Colegio C.E.P. Carolina Llona ......................................................... 12 Tabla 5: Matrícula 2014 del Colegio Piamarta .............................................................. 12 Tabla 6: Alumnos exentos de pago de escolaridad – Colegio Piamarta .................. 13 Tabla 7: IVE año 2014 – Colegio Piamarta.................................................................... 13 Tabla 8: Personal del Colegio Piamarta ......................................................................... 13 Tabla 9: Matricula 2014 del Colegio Juan Piamarta ..................................................... 14 Tabla 10: Alumnos exentos de pago de escolaridad - Colegio Juan Piamarta ...... 14 Tabla 11: IVE año 2014 del Colegio Juan Piamarta .................................................... 14 Tabla 12: Personal del Colegio Juan Piamarta ............................................................. 14 Tabla 13: Tabla de Evaluación del modelo de Calidad Piamartino ........................... 26 Tabla 14: Resultados SIMCE 2012-2013, Colegios Piamartinos. ............................. 30 Tabla 15: Resultados PSU 2013 Colegios Piamartinos .............................................. 31 Tabla 16: Instrumento de levantamiento de información ............................................. 55 Tabla 17: Cronogramas de Jornadas de Elaboración................................................ 101 Tabla 18: Cronograma de Jornadas de Validación .................................................... 102 Tabla 19: Valor Espíritu de familia ................................................................................ 110 Tabla 20: Valor Humildad ............................................................................................... 111 Tabla 21: Valor Amistad .................................................................................................. 112 Tabla 22: Valor Gratitud .................................................................................................. 113 Tabla 23: Valor Respeto ................................................................................................. 114 Tabla 24: Valor Virtudes Cristianas ............................................................................... 115 Tabla 25: Valor Sentido Social ....................................................................................... 116 Tabla 26: Valor Espíritu de Superación ........................................................................ 117 Tabla 27: Valor Responsabilidad ................................................................................... 118 Tabla 28: Implementar los lineamientos formativos del programa de orientación ......................................................................................................................... 119 Tabla 29: Recopilar información relevante de los estudiantes derivados. ............ 120 Tabla 30: Elaborar y gestionar programas especiales............................................... 121 Tabla 31: Realizar talleres formativos de apoyo a los estudiantes .......................... 122 Tabla 32: Fortalecer la integración entre las orientaciones de la Congregación y las decisiones organizacionales. ...................................................... 123 Tabla 33: Acompañar a las personas, grupos y equipos en el contexto de la acción educativa - pastoral. ............................................................................................ 124. VI.

(7) Tabla 34: Proyectar e implementar, con el equipo del área, el proyecto de pastoral. ............................................................................................................................. 125 Tabla 35: Orientar la integración fe-cultura en el proceso de enseñanza aprendizaje ........................................................................................................................ 126 Tabla 36: Implementar los programas de estudio. ..................................................... 127 Tabla 37: Generar estrategias de intervención para mejorar los resultados académicos. ...................................................................................................................... 128 Tabla 38: Organizar el trabajo académico del personal a su cargo. ....................... 129 Tabla 39: Evaluar los logros del proceso enseñanza – aprendizaje. ...................... 130 Tabla 40: Fortalecer vínculos con la comunidad educativa e Instituciones del entorno. .............................................................................................................................. 131 Tabla 41: Gestionar la implementación del Proyecto Educativo Piamartino. ......... 132 Tabla 42: Gestionar el personal que labora en la institución educativa. ................. 133 Tabla 43: Proyectar a la institución hacia el mejoramiento continuo....................... 134 Tabla 44: Mantener un registro actualizado de información relevante. .................. 135 Tabla 45: Generar estrategias para la implementación de la propuesta valórica del Colegio. ........................................................................................................ 136 Tabla 46: Organizar el trabajo administrativo del personal. ...................................... 137 Tabla 47: Generar estrategias de intervención para mejorar la convivencia escolar. .............................................................................................................................. 138. Índice de ilustraciones y cuadros.. Ilustración 1: Tasa de promoción año 2012 ................................................................... 28 Ilustración 2: Tasa de retención año 2012 – 2013........................................................ 29 Ilustración 3: Porcentaje de titulación EMTP año 2012 ............................................... 29 Ilustración 4: Nivel de instalación de las prácticas educativas del Sello de calidad Piamartino, año 2013 ........................................................................................... 31 Ilustración 5: Competencias Profesionales (Fundación Chile, 2007, p. 12) ............. 49 Ilustración 6: Competencias Profesionales (Fundación Chile, 2007, p. 15) ............. 50. VII.

(8) Resumen Los cambios que se están produciendo hoy en todos los ambientes de nuestra sociedad, y en especial en la educación, nos llevan a buscar consolidar y fortalecer cada vez más los procesos de gestión y los liderazgos directivos en las. Instituciones educativas. Para ello, es importante. desarrollar un conjunto de. competencias que orienten y potencien el. quehacer de quienes lideran las Instituciones, especialmente en los centros educativos.. La presente tesis, realizada a través de un estudio cualitativo, a partir de la metodología de investigación acción participativa, tiene como objetivo elaborar una propuesta de competencias conductuales y funcionales para los equipos directivos de los colegios Piamartinos.. Para lograr dicho propósito, se analizaron distintos documentos. y así. adquirir las nociones fundamentales relacionadas con las competencias necesarias para la gestión y liderazgo educativo. Posteriormente. se. realizaron entrevistas y focus group, a los miembros de los equipos directivos, para determinar. la percepción de los actores y su nivel de. conocimiento en competencias conductuales y funcionales.. Dicha. información. se. analizó. y. contrastó. con. el. marco. teórico,. estableciéndose las bases para la formulación de una serie de competencias conductuales y funcionales, basadas en los valores promulgados en el Proyecto Educativo Piamartino, para así fortalecer el liderazgo y la gestión de los directivos, siendo un aporte concreto al plan de desarrollo institucional que se está llevando en las obras Piamartinas en Chile. Palabras claves: Liderazgo directivo – Competencias – Gestión efectiva Proyecto Educativo Piamartino – Equipos directivos. VIII.

(9) Abstract. The changes occurring nowadays in every area of our society, especially in education, lead us to seek to consolidate and strengthen increasingly senior administration leadership in Educational Institutions. Achieving effective management is possible if competencies to guide the work of leaders in education are developed.. This thesis, aims to develop behavioral and functional skills for principals of the Piamartinos’ schools through a qualitative study with the action research methodology. In order to achieve the development of administrative skills, various documents were analyzed to acquire the fundamentals. Then individual interviews and focus groups were held with members of the administration teams to determine the perception of the actors and the level of knowledge of these behavioral and functional competences.. The information gathered was analyzed and contrasted with the theoretical framework, establishing the basis for the formulation of a series of behavioral and functional competencies, based on the values promulgated in the Piamartino’s Educational Project, with the purpose of strengthen the leadership and administration of. the principals, contributing to the. development of the institutional plan that are taken place in Chile through Piamartina’s works.. Keywords:. management. Leadership. -. Competences. -. Effective. administration – Piamartino’s Educational Project - Administration Teams. IX.

(10) Introducción La presente tesis está enmarcada en el programa de Magister en Gestión y dirección educacional de la Universidad Alberto Hurtado (Chile) en conjunto con Saint Joseph`s University (USA) y se orienta a desarrollar una propuesta de competencias directivas para los colegios dependientes de la Fundación Juan Piamarta.. La Fundación Juan Piamarta, es obra de la Congregación Sagrada Familia de Nazareth la cual, conduce desde hace ya 30 años, establecimientos educacionales en Santiago y Talca. Tiene como desafío institucional la búsqueda del mejoramiento continuo, que en principio era solo a partir de los requerimientos solicitados en los Colegios. Sin embargo, en este último tiempo se ha evidenciado la necesidad de profesionalizar las estructuras organizacionales, fundamentalmente las que tienen como rol principal el dirigir los establecimientos educativos.. Por la historia de las Instituciones Piamartinas, y el cómo han ido surgiendo y gestándose los liderazgos, la Fundación tiene como desafío el acompañar y ofrecer mayores herramientas para mejorar la gestión de los equipos directivos, comprendiendo así, el tener que determinar las competencias para estos cargos de dirección, los cuales son claves para conducir los establecimientos educacionales.. Al analizar las formas poco sistemáticas, ausencias de protocolos establecidos en la selección de sus directivos y falta de claridad en sus roles y funciones, surge la necesidad de establecer una propuesta de competencias fundamentadas en orientaciones que emanan de los siguientes documentos: Marco para la Buena Enseñanza, Marco para la Buena Dirección, Plan Apostólico Regional, Proyecto Educativo Piamartino, y 1.

(11) las áreas que abarca del Plan de Mejora Educativo, proveniente desde la ley SEP del MINEDUC. Estos documentos dan el marco orientador para la elaboración de la propuesta de competencias directivas.. La investigación es de carácter. cualitativo, bajo el enfoque de acción. participativa, que busca desarrollar una propuesta de competencias a través del consenso de los actores involucrados, en este caso, los directivos de los Colegios Piamartinos, a través de instrumentos con los que se evidencia la percepción de los actores, lo cual se analizó contrastándolo con el marco teórico en el que se sustenta el trabajo de tesis. La metodología aplicada, permitió conocer y hacer partícipe a cada uno de los actores involucrados en los procesos de gestión directiva, promoviendo la reflexión y el análisis en un contexto de trabajo colaborativo, a través de procesos realizados con la aplicación de instrumentos, documentos orientativos, entre otros.. La presente tesis finaliza con una propuesta de un conjunto de competencias conductuales y funcionales para los directivos de los Colegios Piamartinos cuyo propósito es mejorar la gestión y dirección de dichos establecimientos educativos.. 2.

(12) CAPÍTULO 1. Planteamiento del Problema. 1.1. Descripción del problema. En la actualidad, muchas Instituciones educativas, han implementado proceso de evaluación del desempeño basado en competencias. Al respecto, la principal dificultad en los Colegios Piamartinos estriba en no tener definidas las competencias directivas, lo que hace difícil exigir y evaluar objetivamente al equipo directivo.. En los últimos años,. la Fundación Juan Piamarta 1 , que administra tres. colegios con un total de casi diez mil alumnos, ha centrado su quehacer en dar solidez y calidad a las estructuras de la organización. Ya se vivió el tiempo en que la Fundación fundó colegios, construyó, amplio infraestructura, etc. Este tiempo fundacional, vivido por quienes comenzaron la obra en Chile y traspasado carismáticamente a los jóvenes religiosos y a los laicos, impulsa a que hoy se ponga el énfasis en los procesos organizacionales; en la redimensión de la presencia de los religiosos y en fortalecer los equipos que acompañan los establecimientos educacionales.. Debido a que en. la Institución,. los directivos muchas veces se ven. cumpliendo múltiples funciones, o preocupados sólo de su espacio o sector, y no poseen una visión de conjunto del establecimiento, y también los bajos resultados obtenidos en las mediciones nacionales estandarizadas durante su gestión, evidencia una falta de claridad en sus roles y funciones y en la búsqueda de estrategias efectivas de mejora.. 1. La Fundación Juan Piamarta es obra de la Congregación Sagrada Familia de Nazareth reconocida como tal en el año 1994, actualmente es sostenedora de tres establecimientos educacionales. 3.

(13) Otro aspecto a destacar reside en la masividad de los establecimientos (Cfr. Capítulo 2, sección 2.2), lo que hace necesario realizar un trabajo en equipo teniendo en cuenta sus competencias, para colaborar en vista a fortalecer el proceso de gestión institucional, respondiendo de mejor manera al Proyecto Educativo.. Por tanto, es primordial que los directivos estén conscientes que deben ser la base del sustento valórico de la Institución y deben sistemáticamente responder a las exigencias de calidad. Para exigir, para indicar un camino, dar orientaciones, se debe tener claridad acerca de cuáles son las competencias. requeridas. para. desempeñarse. con. éxito,. en. sus. responsabilidades, en sus roles y funciones asignadas. Por lo tanto, es recomendable que estas competencias sean definidas objetivamente, por los mismos directivos, mediante un trabajo colaborativo, reflexivo y de acompañamiento para la calidad en la gestión de la Institución.. 1.2. Justificación. En este tiempo de cambio que estamos viviendo de establecer mejoras educativas tanto en lo formativo como en lo académico, como Institución, como Iglesia y en la Educación, es indispensable mejorar la gestión de quienes tienen en sus manos la conducción de las obras educativas, para que respondan con eficiencia, eficacia y efectividad a las exigencias que hoy demanda la gestión de una institución educacional.. Por tanto, un gran aporte para la Institución, consiste en definir las competencias directivas para los Colegios Piamartinos, teniendo como base los valores y principios que sustentan el PEP (Proyecto Educativo Piamartino). Los directivos, que normalmente son seleccionados por confianza y cercanía, deben conocer y tener claridad de sus competencias 4.

(14) profesionales tanto conductuales como funcionales, con el propósito de optimizar la gestión institucional y tener referentes claros evaluación de desempeño objetiva, instalando así una. para una gestión por. competencia de las Instituciones educativas Piamartinas.. Se observa en nuestra Institución, como también en otras, que en los directivos hay un alto grado de compromiso y responsabilidad en el trabajo que desarrollan y muchas veces el problema no está en esto, sino que la debilidad radica en las competencias, que identificadas, son perfectamente superables a través de la capacitación y desarrollo.. Este desafío apunta principalmente a caminar hacia una mejor gestión y dar una impronta fuertemente carismática y profesional a todo el quehacer de los colegios. Es importante empezar por los directivos, que tienen en sus manos la gestión del establecimiento, con todas sus variables, pero son los que deben transmitir la impronta carismática, profesional y técnica que se necesita para la formación de los niños y jóvenes de hoy.. 1.3. Objetivo general. Formular un conjunto de competencias directivas funcionales y conductuales para los colegios Piamartinos, en perspectiva de una gestión por competencia, teniendo como referencia el Proyecto Educativo Piamartino.. 5.

(15) 1.4. Objetivos específicos. O.E. 1: Analizar un conjunto de documentos que orientan la formulación de competencias profesionales directivas para los colegios Piamartinos.. O.E. 2: Explicitar un marco teórico conceptual que ilumine la formulación de competencias profesionales directivas para los colegios Piamartinos.. O.E. 3: Implementar una estrategia que facilite el. levantamiento de. competencias conductuales y funcionales, para los profesionales directivos de los colegios Piamartinos.. O.E. 4: Elaborar y validar un conjunto de competencias conductuales y funcionales directivas que se implementarán en los colegios Piamartinos a partir del año 2015.. 6.

(16) CAPÍTULO 2. Marco Situacional. 2.1. Proyecto Educativo. Los Colegios Piamartinos, han sustentado su propuesta educativa en Chile en un Proyecto Educativo que cuenta con una base común a. los tres. colegios de la Fundación Juan Piamarta. Dicho Proyecto Educativo,. fue. producto de un tiempo profundo de análisis, reflexión y trabajo colaborativo de todos los miembros de las comunidades educativas. La identidad carismática de nuestra Institución está contenida en el Proyecto Educativo Piamartino expresado en sus principios, valores y objetivos. con sus. proyecciones.. La estructura. de este Proyecto Educativo, se basa en la visión clara y. sostenible que sustentan a la Institución y que se basan en tres grandes orientaciones: i.. Autopercepción institucional, donde se logra evidenciar el quiénes somos, los valores que privilegiamos.. ii.. Apertura a la realidad, que se enmarcan dentro de un contexto de América Latina, de escuela católica, del contexto chileno.. iii.. Acción para la prospección educativa, en donde se refleja los objetivos estratégicos comunes para los centros educativos de la Fundación, el contexto histórico del Establecimiento y sus objetivos estratégicos. Concluyendo con los procesos de evaluación.. A continuación se caracteriza. más detalladamente la estructura de su. Proyecto (Cfr. Fundación Juan Piamarta, 2013):. 7.

(17) I. AUTOPERCEPCIÓN INSTITUCIONAL. A. NUESTRAS RAÍCES 1. San Juan Bautista Piamarta: llamado por el Espíritu Santo. 2. El desarrollo de la educación Piamartina en la Región Chilena. B. DIMENSIÓN ESTRATÉGICA DE NUESTRA MIRADA EDUCATIVA 1. Visión que nos inspira. 2. Misión que nos envía. 3. Discípulos-misioneros comprometidos con una visión-misión . C. DESTINATARIOS, CONCEPCIÓN Y ESTILO PEDAGÓGICO 1. Destinatario . 2. Concepción de Educación . 3. Visión Antropológica que guía nuestras obras . 4. Rasgos característicos de la pedagogía Piamartina . 4.1 Área valórica – afectiva. 4.2 Área Pedagógica . 4.3 Área Social. D. VALORES QUE PRIVILEGIAMOS EN LA EDUCACIÓN PIAMARTINA: 1. Espíritu de familia. 2. Humildad. 3. Amistad. 4. Gratitud. 5. Respeto. 6. Virtudes Cristianas (Fe, esperanza y Caridad). 7. Sentido social. 8. Espíritu de superación. 9. Responsabilidad. E. SÍNTESIS DE LOS VALORES DE LA EDUCACIÓN PIAMARTINA. F. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA GESTIÓN DE LOS COLEGIOS 1. 2. 3. 4.. Liderazgo Escolar. Gestión del Currículum. Convivencia escolar. Gestión de Recursos.. G. AGENTES EDUCATIVOS EN LA COMUNIDAD PIAMARTINA 1. Los estudiantes. 2. Los educadores. 8.

(18) 3. Los docentes. 4. Monitores. 5. La familia. 6. Asistentes de la educación. 7. Los ex alumnos y ex alumnas. 8. Los organismos de participación colegial. II.. APERTURA A LA REALIDAD A. B. C. D. E.. III.. Discípulos misioneros Piamartinos insertos en sus realidades. Insertos en una realidad de nuevas pobrezas en Latinoamérica. Asumimos la realidad cultural, como desafío de evangelización. Comprometidos en la identidad de la educación católica. Respondemos a las exigencias de la educación en chile. 1. Calidad de la Educación. 2. Equidad del Sistema Educativo.. ACCIÓN PARA LA PROSPECCIÓN EDUCATIVA A.. Objetivos estratégicos para todos los colegios de la región chilena 1. Gestión del curriculum. 2. Liderazgo escolar. 3. Convivencia escolar y pastoral Piamartina. 4. Gestión de recursos.. B. Contexto histórico - situacional de nuestro colegio C. Objetivos estratégicos de nuestro colegio D. Seguimiento y evaluación del PEP . 2013-2018. A continuación destacamos la visión y la misión, que son el eje movilizador del Proyecto educativo, junto a los principios y valores expresados: La visión de los colegios Piamartinos es: “Nuestra tarea consiste en evangelizar educando a los niños y jóvenes, con sus diversas y nuevas pobrezas, al estilo de San Juan Bautista Piamarta” (Fundación Juan Piamarta, 2013, p. 15).. La misión de los colegios Piamartinos es: “Entregamos una educación católica, científico – humanista y técnicoprofesional, basada en los principios Piamartinos, que desarrolla y potencia los aprendizajes de los niños y jóvenes, orientándolos en la formación de familias cristianas e insertándolos en el mundo laboral, para ser constructores de una sociedad más solidaria, justa y humana, con el estilo 9.

(19) carismático de San Juan Bautista Piamarta” ( Fundación Juan Piamarta, 2013, p. 15).. En el Proyecto Educativo Piamartino (PEP), se expresa con claridad la concepción de educación que promueve. Esta dice: “El mandato de San Juan Bautista Piamarta nos invita a comprometernos con nuestros alumnos y alumnas, entendiendo la educación como un proceso de enseñanza-aprendizaje constante, sistemático, cotidiano y gradual, que sobre la base del desarrollo ético, cognitivo, espiritual y social de los estudiantes, permite que estos desarrollen sus competencias para enfrentar el futuro en la sociedad y en el trabajo, concibiéndose así la educación como el arte de guiarlos por un camino de oportunidades, basados en los Principios Piamartinos” ( Fundación Juan Piamarta, 2013, p. 16). Como se deriva del concepto tiene su raíz en la visión integral de educación que sustenta la Institución, especialmente en el formar “integralmente” a los niños y jóvenes, que se educan en nuestras escuelas. Radic, expresa: “La clave de una educación que promueva la Formación Integral, pareciera estar entonces en la riqueza de las conexiones que establecen entre las dimensiones de la persona humana y el proceso de aprender” (Radic, Pizarro, & Montaldo, 2011, p. 2). Es en estas conexiones en donde el quehacer de la escuela debe plasmar su querer educar integralmente. Implica “Asumir la formación integral como eje articulador del currículum, implica profundizar en las preguntas para qué aprendo lo que aprendo. Nos asomamos así a un cambio de perspectiva, que afecta directamente la cultura y gestión escolar” (Radic, Pizarro, & Montaldo, 2011, p. 2). Por lo tanto, la apuesta está en el currículum, que debe estar al centro de la gestión escolar.. Asumen los Piamartinos, además, el contexto que está exigiendo la educación en Chile, en los principios: de calidad y de equidad (Cfr. Fundación Juan Piamarta, 2013, pp. 32-33).. 10.

(20) 2.2. Datos descriptivos de los Colegios Piamartinos. A continuación se hace referencia a una breve descripción de los tres establecimientos dependientes de la Fundación Juan Piamarta, que nos ayudarán a contextualizar la presente tesis.. a. Colegio Carolina Llona de Cuevas:. Colegio Parroquial, fundado en el 1953 en Maipú y lo asume la Congregación en el año 1984. Es Particular subvencionado, con financiamiento compartido (mensualidad $13.000 por familia), que se incorporó a la Ley SEP el año 2011. En la actualidad cuenta con la modalidad de enseñanza científico humanista. y. técnico. profesional. con. la. carreras. de. electricidad,. administración y gastronomía.. A continuación algunos datos descriptivos del establecimiento educacional que nos ayudan a entender su contexto y a poder ver la población estudiantil que atiende, su situación socioeconómica, y la planta con la que cuenta para dar respuesta a su Proyecto Educativo:. Tabla 1: Matrícula 2014 del C.E.P Carolina Llona Cantidad 233 1.864 1.245 373 3.715. Pre-básica Básica Media Téc-Prof. Total Matrícula. Tabla 2: Alumnos exentos de pago de escolaridad - C.E.P. Carolina Llona Pre-kínder Prioritarios ley SEP Vulnerables Total exentos. Cantidad 83. % 5%. 1.242. 83%. 175 1.500 alumnos. 12% 100% 11.

(21) Tabla 3: IVE año 2014 - C.E.P. Carolina Llona IVE-SINAE básica. 59.95%. IVE-SINAE media. 56.56%. Tabla 4: Personal Colegio C.E.P. Carolina Llona Estamento Directivos Profesores Paradocentes Asistentes Secretarias Computación y biblioteca Asistente social Sicólogas Aseo y mantención. Nº personas 9 128 31 10 7 5 1 4 36. b. Colegio Piamarta:. Fundado en el año 1992, en la comuna de Estación Central. Es particular subvencionado, con financiamiento compartido (mensualidad $13.000 por familia), se incorporó a la ley SEP el año 2011. Imparte enseñanza científico humanista. y. técnico. profesional,. con. las. especialidades. de. telecomunicaciones y administración.. A continuación se expresan en números algunos datos del establecimiento, que nos dan indicaciones de la cantidad de estudiantes, la situación económica de los alumnos y su contexto social con el IVE, y el personal que cuenta la Institución para dar respuestas al Proyecto Educativo.. Tabla 5: Matrícula 2014 del Colegio Piamarta Pre-básica Básica Media Téc-Prof. Total Matrícula. Cantidad 237 2.199 1.249 319 4.004 12.

(22) Tabla 6: Alumnos exentos de pago de escolaridad – Colegio Piamarta Pre-kínder Prioritarios ley SEP Vulnerables Total Exento. Cantidad 85. % 5%. 1.311. 81%. 225 1.621. 14% 100%. Tabla 7: IVE año 2014 – Colegio Piamarta IVE-SINAE básica IVE-SINAE media. 55.75% 57.02%. Tabla 8: Personal del Colegio Piamarta Estamento Directivos Profesores Paradocentes Asistentes Secretarias Computación y biblioteca Asistente social Sicólogas Aseo y mantención Contador Psicopedagoga Auxiliar paramédico. Nº personas 10 131 24 21 5 6 4 6 42 1 5 1. c. Colegio Juan Piamarta:. Fundado en 1994, en Talca. Es particular subvencionado, con financiamiento compartido (mensualidad $5.000 por familia), se incorporó a la ley SEP el año 2011. En la actualidad imparte enseñanza científico humanista y técnico profesional, con las especialidades de: gastronomía, telecomunicaciones y electrónica.. A continuación se expresan en números algunos datos del establecimiento, que nos dan indicaciones de la cantidad de estudiantes, la situación. 13.

(23) económica de los alumnos y su contexto social con el IVE, y el personal que cuenta la Institución para dar respuestas al Proyecto Educativo.. Tabla 9: Matricula 2014 del Colegio Juan Piamarta Cantidad 121 724 308 172 1.325. Pre-básica Básica Media Téc-Prof. Total Matrícula. Tabla 10: Alumnos exentos de pago de escolaridad - Colegio Juan Piamarta Pre-kínder Prioritarios Ley SEP Vulnerables Total Exento. Cantidad 56. % 7%. 675. 80%. 111 842. 13% 100%. Tabla 11: IVE año 2014 del Colegio Juan Piamarta IVE-SINAE básica IVE-SINAE media. 77.13% 78.61%. Tabla 12: Personal del Colegio Juan Piamarta Estamento Directivos Profesores Paradocentes Asistentes Secretarias Computación y biblioteca Aseo mantención Sicólogas. Nº personas 5 54 13 14 5 4 17 2. 14.

(24) 2.3. ¿Qué entienden por calidad los Piamartinos?. Es posible optar por diferentes caminos para alcanzar esta “calidad educativa”: desde aquellos que en función de ella sacrifican la equidad, pasando por una gestión escolar de iniciativas rigurosamente técnicas desprovistas de valores, hasta situarnos en la perspectiva de una verdadera y auténtica. “calidad integral”. A juicio de Jorge Seibold (2000), calidad,. equidad y valores, son tres conceptos que no pueden tratarse por separado. De aquí la necesidad de relevar en conjunto tres preguntas esenciales, para acompañar y orientar todo proceso de transformación educativa: ¿A qué calidad educativa aspiramos?, ¿Qué equidad educativa sostendremos?, ¿Qué valores impregnarán nuestra tarea docente? Las respuestas que demos a estas preguntas,. conforman un nuevo concepto de calidad. educativa en el que está integrado tanto la equidad como los valores de la propuesta educativa. A este nuevo concepto el autor lo llama “calidad integral”.. Dentro de este marco de la calidad integral, que va más allá de la concepción de la calidad total, que se centra solo en la efectividad y en la eficiencia como las exclusivas categorías del funcionamiento escolar correcto (donde el proyecto educativo queda reducido a la simple correspondencia funcional entre objetivos planificados y rendimientos constatados), los colegios Piamartinos proponen un paradigma más holístico que incorpore junto a esta eficiencia organizacional y efectividad en el logro de metas y resultados organizacionales, criterios de relevancia y pertinencia para involucrar a todos los actores en una corresponsabilidad asumida y compartida en esta gestión escolar de calidad. Sin lugar a dudas que ciertas prácticas asociadas a las escuelas efectivas, constituyen una mirada limitada a la calidad, al reducirla al nivel de logro de los estudiantes en pruebas estandarizadas. Por cierto que el análisis de dichas experiencias educativas aportan orientaciones para una gestión escolar de calidad, que resignificados sobre la base de una 15.

(25) gestión/animación para una educación de calidad integral, puede ser un importante aporte.. Un camino para el logro de una calidad integral lo constituye la educación inclusiva o escuelas inclusivas, lo que implica una visión diferente de la educación actual, hasta hoy basada en la homogeneidad y no en la diversidad. La educación inclusiva considera que cada alumno tiene necesidades educativas y características propias, fruto de su procedencia sociocultural de origen. y sus condiciones personales en cuanto a. motivaciones, competencias e intereses, que mediatizan los procesos de aprendizaje haciendo que sea único e irrepetible en cada caso. Las diferencias son una condición inherente al ser humano y, por tanto, la diversidad está dentro de lo “normal” (Cfr. Plan de desarrollo institucional, 2013).. Por lo tanto, una escuela inclusiva debe ofrecer a cada estudiante el tipo de formación académica que necesita sobre la base de sus características y necesidades individuales, para que estando en igualdad de condiciones, pueda aprovechar las oportunidades educativas y lograr su máximo desarrollo y aprendizaje. Este derecho, implica tener voz y ser aceptado por lo que uno es; por ello, es fundamental asegurar el derecho a la propia identidad, en cuanto determina al ser humano como individualidad en el conjunto de la sociedad, promoviendo su libertad, autonomía y autogobierno.. Bajo este escenario, es necesario asumir un compromiso profundo con los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, pero asumiendo que la calidad, como “calidad integral”, exige que la gestión debe ser eficiente, eficaz, relevante y pertinente. en el logro de esos resultados con. metodologías e intervenciones coherentes con lo que declara el PEP y el proyecto curricular institucional (Plan de desarrollo institucional, 2013).. 16.

(26) Al respecto, las Instituciones educativas Piamartinas, no deben medir su calidad sólo por los resultados escolares promedio de sus alumnos, sino que desde las exigencias de la calidad integral, la que asume la responsabilidad por la equidad y la formación valórica, coherente ello, con las normas recientemente establecidas por la Agencia de la Calidad para la gestión escolar de los establecimientos educacional de nuestro país (Cfr. Plan de desarrollo institucional, 2013).. En consecuencia, la significatividad de la intervención educativa de los Piamartinos depende principalmente de la capacidad de conjugar el profesionalismo académico. con la formación personal bajo el sello del. espíritu carismático. Por tal motivo, es interesante considerar que la Fundación, está realizando un esfuerzo sostenido y permanente, con un equipo de profesionales altamente competentes, junto con sus sacerdotes y consagrados, para reconsiderar y poner al día su praxis educativa, con la finalidad de brindar una oferta integral, a niños y jóvenes para contribuir al desarrollo de la persona a través de una articulada, sostenida y sistemática mediación entre educación y evangelización.. 2.4. Finalidad de la educación Piamartina. El modelo educativo de San Juan Bautista Piamarta, presencia continua y mandamiento del amor, se concreta de manera específica en una educación integral, que aspira a formar una persona creyente, coherente con los postulados de los colegios confesionales católicos, los cuales educan y evangelizan siguiendo un proyecto de formación integral de hombre y de promoción humana, orientado a Cristo, el hombre perfecto y fieles a las ideas de sus fundadores.. 17.

(27) Por lo tanto, “los establecimientos educacionales Piamartinos educan y evangelizan para que el joven construya su personalidad teniendo a Cristo como referencia. Esta referencia le ayudará a ver la historia como Cristo, a juzgar la vida como él, a elegir y amar como él, a esperar como él enseña y a vivir en él la comunión con el Padre y el Espíritu Santo. Como consecuencia de este proceso, maduran las actitudes humanas que conducen al joven al encuentro con la verdad, a respetar y amar a las personas, a expresar su propia libertad en la donación y en el servicio, a construir una sociedad más justa y más humana.. El seguimiento de Jesucristo, mediante el discipulado, la misión incisiva y profética Piamartina, se realiza en realidades y circunstancias concretas de su vida escolar y personal. Ellas condicionan, cuestionan e interpelan el vivir cotidiano de las diversas obras Piamartinas; dichas obras y ejemplos educan y vivencian los valores evangélicos con proyección hacia la comunidad circundante y en concordancia con los avances y desafíos que vive la humanidad (Cfr. Plan de desarrollo institucional, 2013).. Desde dicha perspectiva, la escuela es un medio para el cumplimiento del plan de Dios, por lo que educa, integrando fe, cultura y vida.. De manera concreta, el servicio educativo-pastoral se expresa a través de: -. La promoción integral, a nivel personal, social y colectivo, de la evangelización y la catequesis, de la iniciación en la vida eclesial y en la vida litúrgica, así como en la orientación vocacional.. -. Del valor significativo del proyecto de la obra el cual depende de la capacidad de religiosos y laicos que prestan el servicio de animación del PEP.. 18.

(28) -. De la orientación del PEP para garantizar, ante todo, la identidad carismática, la eficacia evangelizadora, la calidad de la educación y la capacidad de suscitar vocaciones en todas las actividades.. -. Y por último, de la inserción en la realidad cultural, la cual exige un esfuerzo serio para cualificar a las personas y las obras, por lo que la relevancia de nuestra intervención depende principalmente de la capacidad de conjugar la profesionalidad con el espíritu carismático.. Todo lo anterior se sustenta en los principios institucionales, extraídos del Plan Apostólico Regional de la Congregación (PAR) (Congregación Sagrada Familia de Nazareth, 2013, p. 16): 1. Presencia incisiva: Realizamos un rol de búsqueda y estímulo hacia formas de presencia cristiana más incisivas y adecuadas a las exigencias de los tiempos para el bien de los niños y jóvenes de hoy.. 2. Educación integral: Nuestra misión traspasa la formación escolar y profesional, formando jóvenes que asuman su responsabilidad frente a los más desposeídos. Por eso educamos integralmente a nuestros niños y jóvenes, para que sean protagonistas de una sociedad más equitativa. 3. Inculturación prospectiva: Nuestras comunidades, con discreción y discernimiento, se insertan en el ambiente humano y social compartiendo las aspiraciones, las ansiedades, los problemas y las alegrías de los demás. Por tal motivo, lideramos una inculturación prospectiva del evangelio, según el carisma de San Juan Bautista Piamarta.. 4. Colaboración: La eficacia de nuestra acción requiere como primer requisito el testimonio comunitario y participativo de todos los 19.

(29) religiosos. Por eso, reorientamos nuestra pertenencia a la congregación a través de la colaboración entre laicos y religiosos.. 5. Talentos personales: La comunión fraterna revela un compromiso de unidad en el diario servicio a los jóvenes pobres, realizado con responsabilidad compartida y en el respeto de diferentes métodos, que requieren una pluralidad de atribuciones. Por este motivo, nos coordinarnos y nos comunicamos fortaleciendo la unidad de la misión, desde la valoración de los talentos personales. 6. Misión Piamartina compartida: Es muy valiosa la colaboración de los laicos que comparten nuestros ideales y somos sumamente agradecidos de ellos en el espíritu de San Juan Bautista Piamarta. Por eso, comprometemos nuestros mejores esfuerzos a desarrollar la misión Piamartina compartida entre laicos y consagrados.. 7. Familia: En la misión y en la vida fraterna, desarrollamos los valores de la familia de Jesús: lugar privilegiado de la presencia de Dios, unida en la caridad y en la humilde obediencia. Por eso, dialogamos y aprendemos a expresar nuestras emociones desde la caridad y la acogida de familia. 8. Consagración como servicio: La vida religiosa-apostólica representa una especial consagración a Dios, que perfecciona y completa la consagración bautismal, y revela al mundo, en forma concreta, nuestra preocupación por los bienes espirituales futuros. 9. Seguimiento de Jesucristo: “El objetivo de la formación Piamartina es la conformación a Cristo Señor, y el desarrollo armónico y equilibrado de la persona humana del formando, en acuerdo al proyecto de vida y a la misión apostólica de nuestras constituciones”. Por tanto, nos. 20.

(30) formamos permanentemente y por diversos medios para dejarnos conducir por el Espíritu. 10. La oración: “La oración es el aliento de toda nuestra existencia y penetra, como una fuerza vital, todo lo que hacemos”. En nuestra vida cotidiana buscamos privilegiar el tiempo de la oración para que impulse y de sentido a nuestra acción.. Estos principios. implican. apuntar a los siguientes aspectos (Cfr. PAR,. 2013): -. Trabajar en comunión todas las expresiones carismáticas que tenemos en nuestro país.. -. Proyectar la misión Piamartina como colaboración en la verdad, en la corresponsabilidad y en la caridad.. -. “Evangelizar Educando”, lema que refleja en profundidad la misión que Dios señaló al P. Piamarta.. -. Renovar permanentemente, a través de un estilo de proyección sistemático que pueda incentivar un “nuevo Pentecostés” con toda la familia Piamartina en nuestra región.. -. Establecer que la oración, la escucha, el diálogo, el discernimiento y el consenso sean la base de nuestra búsqueda.. 2.5. Características comunes en los Equipos Directivos de los Colegios Piamartinos a. Docentes con más de 11 años de servicio en la institución. b. Profesionales. con. especialización. en. gestión. educativa,. diplomados y/o magister. c. Educadores que destacan por su adhesión a la misión y visión de la institución, como también al carisma y a los valores que promueve. 21.

(31) d. Educadores con sentido social. e. Educadores con un destacado compromiso y en colaboración constante con la mejora del establecimiento.. 2.6. Buscando un Sello de Calidad Piamartino. A partir de lo planteado y en el Modelo de Gestión Escolar de Calidad del Ministerio de Educación (SACGE) el cual está orientado principalmente a la instalación,. mejoramiento,. consolidación. y. articulación. de. prácticas. educativas sistemáticas para lograr una gestión institucional de mejoramiento continuo; en función de ello, la Fundación Juan Piamarta asume el desafío de incorporar este modelo de calidad en la gestión de sus colegios diurnos y, con el objeto de incrementar los aprendizajes académicos, sociales y formativos de sus estudiantes, estas últimas desde las orientaciones de los documentos institucionales. Esto apoyado sistemáticamente a través de la gestión del área de recursos.. Todo, con la intencionalidad de que en nuestras obras educativas exista una gestión institucional de calidad, que se concretar a través del levantamiento de un conjunto de evidencias que permitan establecer el nivel de instalación de las prácticas asociadas a los ejes de gestión curricular, gestión del liderazgo, gestión de la convivencia escolar y gestión de los recursos.. Los propósitos esenciales para instalar un sello de gestión institucional de calidad en los colegios Piamartinos se concretan a través de los siguientes objetivos:. a) Aportar al mejoramiento de la calidad y efectividad de los procesos educativos de los colegios pertenecientes a la Fundación Juan Piamarta.. 22.

(32) b) Fortalecer la gestión institucional y pedagógica de los colegios Piamartinos, relacionados con las variables claves de la efectividad educacional. c) Establecer el nivel de calidad de la gestión global de la Fundación Juan Piamarta, con la finalidad de sistematizar acciones de acompañamiento, retroalimentación y evaluación de los procesos de gestión.. Se observa en estos objetivos,. altas expectativas en la Institución, y. exigencias que permiten ir generando un liderazgo, una gestión directiva más exigente en busca de calidad y de mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de lo más vulnerables, que llegan a sus centros educativos. Por su Proyecto Educativo, por su visión de educación, por el significado de calidad, deben tener los que lideren en estos centros, un desarrollo claro de competencias, definidas y valorizadas, para imprimir un sello de dirección, profesionalizando la gestión, y dando respuesta a los tiempos actuales, a la familia y a la sociedad.. En el sello de educación Piamartina que está en desarrollo, la clave son las competencias, de todos los que hacen educación y son gestores de procesos de intervención en la vida de los estudiantes. Estas competencias harán al desarrollarlas, que el impacto en las personas sea significativo, sobretodo en la generación de aprendizaje y de que el niño y joven verdaderamente aprenda y se cree un clima educativo y de aprendizaje continuo, que no termina ni en los educadores, ni en los educandos, y no debería tampoco terminar en sus familias.. Para desarrollar un sello de calidad se consideró como base el modelo SEP, ya que está orientado a instalar una trayectoria de mejoramiento continuo de las prácticas de la gestión escolar. Para cumplir con dicho propósito se han delineado cuatro grandes momentos: 23.

(33) . Momento 1: Instalación de prácticas que se desarrollan en forma sistemática y que no son conocidas por los diversos actores del establecimiento.. . Momento. 2:. Mejoramiento de. las Prácticas. Institucionales. y. Pedagógicas, como parte del quehacer cotidiano del Establecimiento Educativo. . Momento 3: Consolidación de las Prácticas, que permiten mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. . Momento 4: Articulación de las Prácticas, para configurar Sistemas de trabajo asociados a las Áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar.. Su implementación pretende asegurar los siguientes aspectos: . Instalación, Mejoramiento, Consolidación o Articulación de Prácticas institucionales y pedagógicas.. . Mejora de los Resultados Educativos (SIMCE, PSU y Titulación TP).. . Progreso en los Resultados de Aprendizaje (Ejes de aprendizajes y asignaturas. del. Plan. de. Estudio. y. Competencias. Básicas. Transversales). . Mejora en los Resultados de Eficiencia (retiro,. repitencia. y. aprobación) de los Establecimientos Educacionales. La competente y permanente gestión de estos aspectos de la acción organizacional propende a potenciar las trayectorias educativas de todos los estudiantes, lo cual se refiere al recorrido que realizan los estudiantes a lo largo de su vida escolar, alcanzando un aprendizaje de calidad en los diferentes Niveles Educativos, y asegurando el dominio de las Competencias que están definidas en las Bases o Marcos Curriculares.. 24.

(34) Por otro lado, ordena el quehacer del establecimiento mediante el desarrollo de las etapas anuales del Plan de Mejoramiento educativo, lo cual implica instalar un ciclo de mejoramiento continuo con mecanismos permanentes de evaluación diagnóstica, planificación de los ámbitos críticos de la gestión sobre la base de este diagnóstico, implementación y ejecución de la planificación para cerrar con una. nueva evaluación para verificar el. cumplimiento de las metas de la planificación, iniciándose con esta etapa nuevamente este ciclo virtuoso, es decir un nuevo diagnóstico institucional.. En consecuencia, el mejoramiento progresivo permite construir Sistemas para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes.. El monitoreo y seguimiento se desarrolla una vez definida la Planificación anual y corresponde al período en el cual se ejecutan las acciones programadas que posibilitan el logro de los Objetivos y de las Metas. Es una etapa relevante, puesto que, pone de manifiesto la capacidad de gestión institucional, la coherencia de la propuesta de mejoramiento dado que permite la reflexión y la toma de decisiones para adecuar lo planificado en caso de que los propósitos no se estén cumpliendo. Esta etapa está constituida por dos procesos, los cuales son: . Implementación: Es la ejecución de la planificación de las Acciones propuestas para el mejoramiento de las. Prácticas. institucionales y pedagógicas y los resultados institucionales establecidos en el Plan de Mejoramiento Educativo. . Monitoreo y Seguimiento: Es la revisión sistemática, en momentos distintos, de la Implementación del Plan de Mejoramiento Educativo, para posibilitar las modificaciones y ajustes oportunos y pertinentes. 25.

(35) Los resultados son calculados según el nivel de desarrollo de las evidencias y de las prácticas, y se establece el grado de desarrollo de las dimensiones y áreas. Para ello, se utiliza la escala siguiente: Tabla 13: Tabla de Evaluación del modelo de Calidad Piamartino Valor 1,00 – 2,25. Nivel de calidad Se realizan Acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática.. 2,26 – 3,50. El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son Sistemáticos.. 3,51 - 475. El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una Práctica Institucional o Pedagógica. 4,75 – 6,00. La Práctica incorpora la evaluación permanente de sus procesos.. y. el. perfeccionamiento. Siendo la última etapa de evaluación, el proceso que permite valorar el nivel de logro de los resultados cuantitativos y cualitativos para los cuales se consideran indicadores del nivel de calidad, para el Plan de Mejoramiento Educativo, el que posibilitará iniciar un nuevo ciclo de Mejoramiento Continuo. Este proceso se realiza en función de los siguientes aspectos: -. Verificación de las evidencias mediante la revisión de éstas y que deben estar ordenadas y sistematizadas en un archivador para cada una de las áreas.. -. Percepción de los actores realizada a través de la realización de entrevistas, grupos focales y encuestas de opinión con diversas personas representativas de la comunidad escolar, en conformidad al cargo o representatividad que ejercen y detallados en el proceso de organización.. 26.

(36) -. Realizados las entrevistas y grupos focales, se procede a la transcripción literal recurriendo a especialistas en la materia, enseguida son sometidos a un proceso de análisis de contenido.. -. Las encuestas de opinión son tabuladas en una planilla Excel y se calculan los promedios respectivos.. -. Analizada la información proveniente de las entrevistas, grupos focales, evidencias y encuestas de opinión, cada una de ellas es categorizada en una escala de 1 a 6, de acuerdo al nivel de instalación que presenta.. -. La valoración de cada práctica es producto de las calificaciones obtenidas a nivel de percepción (entrevistas, grupo focal y encuesta) y de las evidencias asociadas a dicha práctica. Cabe recordar que la calificación va de una escala de 1 a 6 y que refleja su grado de instalación. (Cfr. Ilustración 4). -. En base a los mismos resultados, se establece el nivel de desarrollo de las prácticas, homologándolo a las categorías SIMCE.. -. En consecuencia, los diversos instrumentos o escalas utilizadas tienen por finalidad establecer el nivel de instalación, desarrollo y de calidad de cada una de las prácticas, dimensiones y áreas asociadas al modelo, con la finalidad de establecer las fortalezas, debilidades y proyecciones.. 27.

(37) 2.7. Resultados institucionales. Los. siguientes. gráficos. muestran. los. resultados. globales. de. los. establecimientos educacionales dependientes de la Fundación Juan Piamarta, que expresan necesidades de intervención.. Es importante señalar que. desde el 2011,. año en que los Colegios. Piamartinos fueron incorporados a la ley SEP, las estrategias de mejora que han sido establecidas en los PME, son elaborados por los equipos directivos, no obteniéndose una mejora sustantiva en los resultados, descritos en las ilustraciones que siguen a continuación, lo cual, ha ido evidenciando la necesidad de desarrollar competencias en los directivos , con claridad y objetividad con el fin de mejorar la gestión educativa.. 100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00. PRE-BÁSICA 100. BÁSICA 97,15. MEDIA 93,68. C. LLONA. 100. 86,84. 82,87. 89,9. PIAMARTA. 100. 95,87. 94,95. 96,94. TALCA. PROMEDIO 96,94. Ilustración 1: Tasa de promoción año 2012. La tasa de promoción conforme se avanza a niveles superiores disminuye considerablemente en al menos un 3%, siendo en enseñanza media donde disminuye considerablemente entre un 6% y un 18%. Cabe señalar que el CEP Carolina Llona, es el Establecimiento que tiene la tasa de promoción más baja, ya que no alcanza el 90% en promedio.. 28.

(38) 100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0,00. PRE-BÁSICA 80,00. BÁSICA 90,18. MEDIA 90,36. PROMEDIO 86,85. C. LLONA. 98,79. 91,62. 93,41. 94,61. PIAMARTA. 91,79. 91,01. 92,66. 91,82. TALCA. Ilustración 2: Tasa de retención año 2012 – 2013. La tasa de retención es más baja en el Colegio Juan Piamarta de Talca, sobre todo en los niveles de pre-básica, manteniéndose cercanos al 90% en los niveles superiores, a diferencia de los Colegios de Santiago donde la tasa de. retención. disminuye. en. los. niveles. superiores. de. escolaridad. registrándose la retención más baja en enseñanza media.. 70,70%. TALCA. 88,10%. C. LLONA. 72,50%. PIAMARTA. Ilustración 3: Porcentaje de titulación EMTP año 2012. El porcentaje de titulación está por sobre el 62% que es la media nacional en los tres Colegios Piamartinos, siendo el CEP Carolina Llona quien supera el 80%, los otros dos Establecimientos bordean el 72% de titulación. Cabe señalar que uno de los objetivos de la educación Piamartina es insertar a los estudiantes al mundo del trabajo, por tanto, se esperaría tener un porcentaje de aprobación superior al 90%. 29.

(39) Tabla 14: Resultados SIMCE 2012-2013, Colegios Piamartinos. NIVEL. SUBSECTOR. COLEGIO PIAMARTA. CEP CAROLINA LLONA. COLEGIO JUAN PIAMARTA. PTJE 2013. VARIACIÓN 2012. NSE. PRO. NAC. PTJE 2013. VARIACIÓN 2012. NSE. PRO. NAC. PTJE 2013. VARIACIÓN 2012. NSE. PRO. NAC. 2°BÁSICOS. LENGUAJE. 246. -2. -9. -8. 245. -12. -10. -9. 234. +10. -11. -20. 4° BÁSICOS. LENGUAJE. 265. -10. +1. +1. 241. -10. -23. -23. 239. -6. -25. -25. MATEMÁTICAS. 259. -12. +3. +3. 235. -11. -21. -21. 236. +7. -20. -20. CIENCIAS. 263. N/C. +8. +8. 235. N/C. -20. -20. 233. N/C. -22. -22. LENGUAJE. 253. N/C. +1. +3. 232. N/C. -8. -18. 229. N/C. -7. -21. MATEMÁTICAS. 251. N/C. 0. +1. 243. N/C. -2. -7. 226. N/C. -7. -24. LENGUAJE. 247. +8. -11. -8. 236. +12. -22. -19. 242. -14. +1. -13. MATEMÁTICAS. 261. +3. -4. -1. 254. +9. -11. -8. 253. -1. +9. -9. CIENCIAS. 274. +19. -2. +2. 262. +21. -16. -10. 261. +9. +5. -11. LENGUAJE. 238. -25. -30. -16. 227. -17. -41. -27. 224. +1. -15. -30. MATEMÁTICAS. 262. -17. -23. -5. 261. +5. -24. -6. 252. +32. +8. -15. 6° BÁSICOS. 8° BÁSICOS. 2° MEDIOS. N/C: No hay comparación. Al analizar los resultados SIMCE, dos de los tres establecimientos educacionales están significativamente por debajo del promedio nacional en todos los niveles donde se aplica la medición, solo el Colegio Piamarta tiene el 55% de sus resultados por sobre el promedio nacional, que van desde 1 a 8 puntos. de variación.. Además,. al comparar. los resultados con. establecimientos del mismo nivel socioeconómico, el CEP Carolina Llona está por debajo del promedio en todos los niveles; el Colegio Juan Piamarta supera solo en un 36% específicamente en los niveles de octavo básico y matemáticas segundo medio; y por último, el Colegio Piamarta está en un 50% de sus resultados por sobre el promedio, en los niveles de cuarto y sexto básico.. 30.

(40) Tabla 15: Resultados PSU 2013 Colegios Piamartinos. COLEGIO PIAMARTA. PTJE. Variación. PTJE. Variación. CEP CAROLINA LLONA. Variación. PTJE HC. NSE. Variación Gral. Nacional. PRUEBA HC. . NAC HC. TP. NAC. TP. COLEGIO JUAN PIAMARTA. PTJE. Variación . NAC HC. PTJE TP. Variación NAC. TP. Variación NSE. Variación Gral. Nacional. Variación. PTJE. Variación. HC. NAC HC. TP. NAC TP. Variación. Variación. NSE. Gral. Nacional. Lenguaje. 506. -7. 438. 2. -26. -18. 506. -6,43. 431,5. -4,5. -28,96. -20,96. 470. -43. 423. -13. -51,5. -43,5. Matemática. 506. -23. 465. 27. -12,5. -6,5. 501. -11,56. 443,3. 5,3. -25,63. -19,63. 473. -56. 406. -31,2. -58,09. -52,09. Historia. 533. -1. 444. 1. -13,5. 0,5. 519. 6,51. 444,7. 1,7. -19,89. -5,89. 486. -48. 454. 11. -32. -18. Ciencias. 511. -15,8. 406. -16. -47,5. -32,5. 492. -20,69. 398,7. -23,3. -45,49. -60,49. 469. -57,8. 441. 19. -51. -36. Los resultados PSU de los tres establecimientos educacionales están por debajo del promedio nacional, a excepción de 0,5 puntos promedio del Colegio Piamarta en la prueba de Historia que está por sobre la media nacional. Al comparar los resultados con establecimientos educacionales del mismo nivel socioeconómico, está significativamente por debajo del promedio en todas las pruebas.. 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00. Gestión del Currículum 2,24. Liderazgo Escolar 2,14. Convivenci a Escolar 2,18. Gestión de Recursos 2,13. PROMEDIO. C. LLONA. 2,03. 2,75. 2,49. 2,33. 2,40. PIAMARTA. 2,21. 2,82. 2,34. 2,38. 2,44. TALCA. 2,17. Ilustración 4: Nivel de instalación de las prácticas educativas del Sello de calidad Piamartino, año 2013. Al analizar los resultados de la evaluación, del nivel de instalación de las prácticas para mejorar la gestión educativa, se observa que dos de los tres 31.

(41) establecimientos se encuentran en el nivel de calidad 2, que considera que existen propósitos claros y procesos sistemáticos, pero no hay monitoreo que proyecten mejoras en los resultados institucionales. Por otra parte,. el. Colegio Juan Piamarta de Talca que se encuentra en el primer nivel evidenciando ausencia de propósitos claros y tener procesos asistemáticos para la gestión en la institución. (Cfr. Tabla N°13). 32.

(42) CAPÍTULO 3. Marco Teórico. 3.1. El liderazgo, marca diferencias.. Una organización escolar que apunta a la calidad, debe buscar la manera concretar su misión y visión, además debe estar consciente que el estilo de liderazgo y la gestión que en ella se genere producirá los efectos deseados en la institución educativa, y lo que se necesita en una organización. Hoy día se necesita un liderazgo que marque diferencias y responda al contexto de la educación, formando al niño y joven para vivir los “nuevos tiempos”, con las complejidades que este contiene y proyecta. “El liderazgo sí marca diferencias. A través de sus características y estilos, los líderes inciden en el clima de su organización. Dado que el clima inspira y canaliza la motivación, en la medida en que se mantenga en buen nivel habrá más posibilidades de éxito, tanto en la educación como en los negocios” (Forde, Hobby, & Lees, 2000, p. 4). Es por esta influencia del liderazgo, que la posibilidad de éxito o eficacia pueden ser mayores, los logros pueden ser importantes y las respuestas a las necesidades de hoy pueden ser más pertinentes. Un liderazgo que marque diferencias, será percibido por la organización como un bien para todos y una posibilidad de ver un futuro realizable y posible, sobre todo cuando los educadores y los estudiantes se sienten debilitados por una sociedad que parece sobrepasarlos, con tantas demandas, y situaciones complejas.. En consecuencia, podemos decir que valorizar el liderazgo es clave en una organización, no da lo mismo qué líderes o quienes están al frente de una organización. Valorizar el liderazgo, es tomar conciencia de lo que se puede generar, del impacto profundo en la organización, en las personas y sobretodo hasta donde nos puede llevar en el cumplimiento de la visión y 33.

(43) misión del centro educativo. “En este sentido, ya no existe discusión entre los investigadores y especialistas respecto de la importancia del liderazgo educativo como motor de los procesos que llevan al éxito de la escuela, incluso en los contextos sociales más desaventajados” (Universidad Alberto Hurtado, 2007, p. 1).. Buscando el significado de liderazgo, encontramos ciertas definiciones que orientan nuestro estudio: “Los líderes deben tener buenas ideas y saber presentarlas bien (el elemento de autoridad) y, al mismo tiempo, buscar y escuchar a los que tengan dudas (aspectos del liderazgo democrático). Deben intentar construir buenas relaciones (ser afiliativos) incluso con los que no confíen en ellos” (Fullan, 2002, p. 56); aquí nos va apareciendo en la definición algunos elementos que dan sentido al liderazgo: buenas ideas, escuchar, construir buenas relaciones. Todo esto va llevando a formarnos una visión de líder más completa, dejando atrás la visión que sólo es el que visiblemente se ve al frente de una Institución.. Lowney, expresa: “El liderazgo no es un oficio, ni una función que uno desempeña en el trabajo y luego deja a un lado cuando regresa a su casa a descansar y disfrutar de la vida real. Más bien el liderazgo es la vida real del líder” (Lowney, 2004, p. 23). Este concepto señala que la persona del líder, su vida, el quién es, sus fundamentos, principios que lo sustentan, le dan valor y por tanto lo definen como tal.. Del mismo modo, persona y liderazgo, no se pueden separar, como persona y ejercicio del liderazgo tampoco, no se comprenden sin una unidad, no se definen , ni tienen significado por separado: “El medio más eficaz del liderazgo con que cuenta el individuo es el conocimiento de sí mismo: una persona que entiende lo que valora y lo que quiere, que se basa en determinados principios y se enfrente al mundo con una visión coherente” (Lowney, 2004, p. 22). 34.