PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR Gloria Vidal Illingworth Viceministro de Educación Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado
Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador Coordinadora General Soledad Mena
Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Séptimo año Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación Universidad Andina Simón Bolívar
Texto: Soledad Mena Colaboración: Victoria Ponce
Segunda edición: ISBN: 978-9978-19-457-7 Hecho en Ecuador. Quito, febrero de 2011 © Ministerio de Educación del Ecuador !"#$!%&'()&*$+,-.-/0$1)231$!"#$!2&45&67&$8$95&)$:&;6($<=)'$>$?5@2(A$BC5&D(3 Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500 www.educacion.gov.ec © Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador E(61D($+FF.GH$>$!7&32&D($7(*2&6I$0J.0F./KL$>$?5@2(A$BC5&D(3 E16MN()(*I$O/L,$FP$,FF$GHG/A$FLL$,KHH$>$Q&RI$O/L,$FP$,FF$G-FK 5&*;S5&*;#1D5#1C$>$TTT#5&*;#1D5#1C
Revisión y corrección de estilo: Ziette, Eurídice Salguero Diseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez Impresión: Imprenta Mariscal
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada.
Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.
El Ecuador ha sido, según el poeta Jorge Enrique Adoum “un país irreal limitado por sí mismo, partido por una línea imaginaria”, y es tarea de todos convertirlo en un país real que no tenga límites.
Con este horizonte, el Ministerio de Educación realizó la Actualización y Fortalecimiento del Currículo de la Educación General Básica que busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a relacionarse con los demás seres humanos y con su entorno y sobre todo, a soñar con la patria que vive dentro de nuestros sueños y de nuestros corazones.
Los niños y niñas de primero a tercer año van a recibir el libro de texto en el que podrán realizar diversas actividades que permitirán desarrollar sus habilidades. A partir de cuarto año, además del texto, recibirán un cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren que sea.
Estos libros tienen un acompañante para los docentes. Es una guía didáctica que presenta alternativas y herramientas didácticas que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Ecuador debe convertirse en un país que mire de pie hacia el futuro y eso solo será posible si la educación nos permite ser mejores ciudadanos. Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos, para que el “Buen Vivir” sea una práctica cotidiana.
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ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Vamos a conocer cómo está organizado el texto para estudiantes de séptimo año de Educación General Básica, que contiene seis bloques, en cada uno se trabaja un tipo de texto distinto. Los bloques 1, 3 y 5 trabajan textos funcionales de la vida diaria: biografía, autobiografía, folleto, cartas, correos electrónicos, mensajes cortos (SMS y chat), mientras que los bloques pares 2, 4 y 6 trabajan textos literarios: leyenda literaria, poema de autor, historieta.
Páginas iniciales
Pasos para hablar y escuchar
En la parte superior de estas dos páginas iniciales se registran los objetivos y las destrezas con criterios de desempeño que debemos lograr al finalizar el estudio del bloque. El conocer qué vamos a aprender nos orienta y nos compromete a conseguir las metas propuestas.
Cada bloque comienza con dos páginas ilustradas que nos invitan a conversar, en donde se desarrollan las habilidades de hablar y escuchar con base en las preguntas y ejercicios planteados. Además nos permite expresar nuestros conocimientos previos y nos motiva a predisponernos hacia los nuevos aprendizajes que propone el bloque.
Páginas de lectura
Pasos para leer
El proceso de lectura lo vamos a desarrollar en tres etapas: prelectura, lectura y poslectura para comprender mejor.
Prelectura
En la prelectura activamos nuestros conocimientos previos, elaboramos hipótesis y planteamos preguntas sobre el contenido, mediante el análisis de los elementos que acompañan el texto (paratextos) como fotografías, esquemas, ilustraciones, diagramación, etc. Este proceso nos permite tener una idea anticipada de lo que vamos a leer.
Lectura
Cada bloque presenta un tipo de lectura con una determinada estructura para cumplir con una función comunicativa específica.
Las actividades nos invitan a reconocer la estructura y nos guían en la comprensión de las ideas implícitas y explícitas; nos ayudan a buscar y encontrar información específica, a reconocer los nuevos aprendizajes e identificar los significados de palabras y frases. Estas actividades nos permiten descubrir los usos cotidianos de estos tipos de texto.
Poslectura
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Páginas de escritura
Pasos para escribir
Vamos a desarrollar el proceso de escritura siguiendo las etapas de planificación, redacción, revisión y publicación.
Planificación
En este primer momento de la escritura se presentan actividades que nos permiten identificar un propósito: quién será el lector del texto, qué tipo de texto y su estructura. Este proceso nos ayuda a generar ideas, organizarlas y jeraquizarlas.
Redacción y revisión
En esta sección escribimos las ideas que planificamos utilizando oraciones y párrafos de acuerdo a la estructura del texto elegido, y según el objetivo comunicacional. Colectivamente aprendemos técnicas para corregir nuestros escritos según la normativa de la lengua castellana.
Publicación
En la publicación del texto se cumple la función comunicativa, es decir garantizar que el texto llegue a su destinatario y cumpla con su propósito.
Texto
En esta sección se proponen ejercicios de reflexión lingüística que nos permiten apropiarnos de las herramientas necesarias para estructurar correctamente los textos que escribimos: la ortografía y los elementos gramaticales.
La reflexión gramatical y ortográfica solo se trabaja en los bloques impares que presentan textos expositivos.
Evaluación
Cada bloque termina con una aplicación, donde a través de una actividad práctica podemos conectar y expresar todos los nuevos conocimientos y destrezas aprendidas.
Esta actividad nos informa si hemos logrado el nivel de dominio propuesto o no y, en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje que se ha producido al final del bloque para tomarlo como punto de partida del siguiente.
Buen Vivir
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ÍNDICE
1. Biografía y autobiografía
¿Quién soy? 8
2. Leyendas literarias
¡Leyendo leyendas! 34
3. Folletos
¡Promocionamos nuestra
escuela! 52
Pasos para hablar y escuchar Pasos para leer
t 1SFMFDUVSB biografía 10
t -FDUVSBbiografía de José Mejía Lequerica 12
t Estructura de la biografía 15
t 1PTMFDUVSBcomprensión
del texto 16
t 1PTMFDUVSBconectores
causales 18
Pasos para escribir
t 1MBOJGJDBDJØO
autobiografía 20
t Texto: adverbios de modo t Texto: adjetivos no
connotativos... t Texto: escritura de los
adjetivos numerales ordinales... t Texto: las preposiciones.... t Texto: conjunciones e
interjecciones... 23 25 27 28 30
t 3FEBDDJØOZSFWJTJØO 31
t 1BTPTQBSBIBCMBSZ escuchar Biografía familiar 32 Evaluación Aplicación 33
Pasos para hablar y escuchar Pasos para leer
t 1SFMFDUVSB folleto 54
t 1SFMFDUVSB funciones del
lenguaje 55
t -FDUVSB¿De dónde viene el café que tomamos? 56
t 1PTMFDUVSBestructura del
folleto 59
t 1PTMFDUVSBelementos
explícitos e implícito 60
t 1PTMFDUVSBconectores
condicionales 61
t -FDUVSB“El zoológico de
Guayabamba” 62
t 1PTMFDUVSBinferencias y opinión crítica 64
Pasos para escribir
t Situación comunicativa y
planificación 65
t Texto: la aposición... t Texto: modificadores del
predicado... t Texto: complemento
directo, indirecto y circunstancial... t Texto: preposiciones... t Texto: construcción
comparativa... tTexto: uso de la “h”,”v” y “b”
67 68 70 71 73 74
t 3FEBDDJØOZSFWJTJØO 75
t 1BTPTQBSBIBCMBSZ
escuchar
Guía turística 76
Evaluación
Aplicación 77
Pasos para hablar y escuchar Pasos para leer
t 1SFMFDUVSB leyenda
literaria 36
t -FDUVSBAbdón Calderón 40
t 1PTMFDUVSBfiguras
literarias 44
t -FDUVSBEl barco
fantasma 46
t 1PTMFDUVSBelementos ficticios y elementos reales
47
Pasos para escribir
t 1MBOJGJDBDJØOgeneración
de ideas 48
t 3FEBDDJØOfiguras
litera-rias 49
t 3FEBDDJØOZSFWJTJØO 50
Evaluación
DISTRIBUCIÓN GRA TUIT A PROHIBIDA LA VENT A
4. Poema de autor
¡Viva la poesía! 78
5. Cartas/ Correo... ¡ Siempre estamos
comunicados! 98 6. La Historieta 120
Pasos para hablar y escuchar Pasos para leer
t1SFMFDUVSB carta, correo
electrónico 100
t -FDUVSB carta comercial 102
t 1PTMFDUVSB estructura de la carta comercial 103
t -FDUVSB carta personal 104
t 1PTMFDUVSB análisis de
párrafos 105
t1PTMFDUVSB párrafo
conclusivo 106
t 1PTMFDUVSB ideas
principales y secundarias 107
Pasos para escribir
t Situación comunicativa y planificación 108
t 1MBOJGJDBDJØOgeneración
de ideas 109
t Texto: accidentes del verbo / tiempo / modo / voz... t Texto: formas
impersonales del verbo/ el infinitivo... t Texto: pronombres
interrogativos y
exclamativos... tTexto: uso de mayúsculas en
dignidades y abreviaturas
110
113
114
115
t 3FEBDDJØOZSFWJTJØO 116
Pasos para leer
t El chat y el SMS 117
t 1BTPTQBSBIBCMBSZ
escuchar: Debate 118
Evaluación
Aplicación 119
Pasos para hablar y escuchar Pasos para leer
t 1SFMFDUVSBpoetas
ecuatorianos 80
t 1SFMFDUVSBpoesía 82
t 1SFMFDUVSBfunción
poética 83
t -FDUVSB poesía: 85
t -FDUVSB poesías varias 86
t 1PTMFDUVSBcomprensión
valorativa 87
t -FDUVSB El alma en los
labios 88
t 1PTMFDUVSB
reconocimiento de los recursos literarios
89
t -FDUVSB A Margarita
%FCBZMFEF3VCÏO%BSÓP 90
t 1PTMFDUVSBcaracterísticas
literarias 91
Pasos para escribir
t Situación comunicativa y
planificación 92
t 3FEBDDJØOZSFWJTJØO 96
Evaluación
Aplicación 97
Pasos para hablar y escuchar Pasos para leer
t 1SFMFDUVSB la historieta 122
t 1SFMFDUVSB estructura de la historieta 124
t 1SFMFDUVSB las convenciones en la historieta
128
t -FDUVSBLa vecina 129
t 1PTMFDUVSB dirección de
la lectura de la historieta 130
Pasos para escribir
t 1MBOJGJDBDJØO 132
Evaluación
Aplicación 133
Glosario 134
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A 2 Sigo los pasos:
t Observo la foto.
t Escojo el nombre que le corresponde.
t Escojo el siglo en el que esta persona vivió.
t Elijo el área en la que esta persona se destacó.
t Música
t Deportes
t Política
t Poesía
t Tránsito Amaguaña
t Enrique Males
t José Mejía Lequerica
t Martha Fierro
t Ulises De la Cruz
t Medardo Ángel Silva
t Siglo XIX
t Siglo XX
t Siglo XXI 1
4
2
5
3
6
Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir biografías y autobiografías adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa.
1
BL OQUE
Biografía y autobiografía
¿Quién soy?
DISTRIBUCIÓN GRA TUIT A PROHIBIDA LA VENT A
5 Reflexiono, guiado por estas preguntas, con todos los compañeros y compañeras de la clase.
Leo las oraciones que caracterízan a los personajes y en pequeños grupos decido los datos que corresponden a cada uno.
3
t ¿Tenemos curiosidad de conocer sobre la vida de personajes célebres? ¿Por qué?
t ¿Qué parte de su vida puede ser la más importante? ¿Por qué?
t ¿Qué podemos aprender de la lectura de historias de vida de los personajes?
t ¿Conozco la vida de algún familiar, amigo o conocido que creo importante compartir con toda la clase? ¿Por qué?
t ¿La vida de qué personaje quisiera conocer?
¿Por qué?
t ¿Sería importante que escribiera mi autobiografía? ¿Por qué?
t Era de Pesillo, de esa loma para atrás.
t Mi mamá y mi papá eran huasipungueros.
t Ha representado a Ecuador en varias Olimpiadas de ajedrez.
t Músico fundador del grupo “Ñanda Mañachi”.
t A los 19 años había cursado la Gramática Latina, la Filosofía, la Sagrada Teología, había recibido la exclusiva beca del Colegio Real Seminario de San Luis.
t Se casó con Manuela Espejo, hermana de Eugenio.
t “El ajedrez es apasionante”.
t Tiene una Fundación, desde donde ha aportado a su comunidad con una planta potabilizadora de agua, un centro médico y un campo de deportes.
t Su prioridad es la educación. Proveyó de cientos de libros, un nuevo techo y un patio de juegos a una escuela.
t Fue uno de los precursores de la poesía modernista en Ecuador.
t Ejecuta instrumentos precolombinos, de cuerdas y es poseedor de una gran voz.
t Escribió el poema “El alma en los labios”, que fue musicalizado.
4 Presento al personaje ante toda la clase.
Destrezas con criterios de desempeño:
Escuchar y observar biografías variadas en función de la comprensión e interpretación de información específica desde la valoración de otras perspectivas de vida.
Exponer biografías y autobiografías orales adecuadas con la estructura y el desarrollo eficaz del discurso.
Comprender las biografías y autobiografías escritas desde el contenido del texto y la jerarquización de ideas al constatar con otras experiencias de vida.
Investigar y producir biografías variadas desde la selección crítica de personajes y la valoración de sus acciones.
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Prelectura: biografía
Pasos
para leer
1 Observo las imágenes y leo los títulos e índices. Elijo aquellos, que creo, relatan la vida de un personaje. Comento con mis compañeros y compañeras cuáles son las pistas que me llevaron a esta elección.
Los datos que acompañan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagramación, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hipótesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su compresión porque anticipa y guía su lectura.
Para recordar
t {1BSBRVÏTFMFF t {2VÏFTVOCJPHSBGÓB
t {2VÏTFFTQFSBFODPOUSBSFOVOUFYUPCJPHSÈGJDP t &TUSVDUVSBEFVOBCJPHSBGÓB
PRELECTURA
Elementos parate
xtuales
1
4 5 6
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2 Converso sobre qué me puede decir un texto titulado “Biografía” y explico por qué.
3 Leo en parejas, el siguiente texto. Formulo tres preguntas a mi compañero, cuyas respuestas estén en el mismo texto y después respondo las preguntas que me hagan. Todo texto busca un objetivo. Algunos textos tienen la intención de informar; otros, de persuadir (convencer de algo); otros, de expresar sentimientos y emociones. Conocer la intencionalidad del texto es clave para comprenderlo.
Para recordar
¿Qué es una biografía?
La biografía es un texto que cuenta la vida de alguien. Está relatada en tercera persona, es decir, está escrita por una tercera persona. Para elaborarla se debe hacer una investigación seria y documentada de manera que sean verificables y estén respaldados los datos que incluirá la narración. La biografía considera los hechos más relevantes, los triunfos y fracasos; todo cuanto pueda ser de interés para los lectores.
Si se trata de una persona que vivió en otra época, debe contemplar distintos elementos que describan el lugar donde vivió, el ambiente que le rodeaba, el contexto cultural y social. La cronología suele ser un hilo conductor de este género, aunque esto depende exclusivamente del autor. Las biografías son textos que se enmarcan entre la literatura y la historia. Como historias de vida, también pueden ser contadas a través de otros medios, como los audiovisuales.
Claves para escribir una biografía
Podemos escribir biografías de nuestros padres, abuelos, vecinos, de un ídolo popular del deporte; de cualquier persona que nos parezca especial y creamos que merece que otros la conozcan.
Para ello debemos buscar información: su fecha de nacimiento, sus estudios, sus aficiones, su ocupación; debemos averiguar a qué dedica su tiempo libre. Otra característica interesante es describir sus rasgos físicos. Estos también pueden ayudarnos a ubicar a la persona en su contexto.
Nos podemos apoyar en documentos, en cartas, en fotos, si es que existen. En recortes de periódicos. Podemos también entrevistar a sus familiares y personas cercanas.
Tenemos que reflexionar sobre los aspectos que nos interesa resaltar.
Preguntémonos: ¿Qué hace que esta persona sea diferente o especial? ¿Qué es lo que más me impresiona de ella? ¿Existe algo que quisiera yo imitar? ¿Le ha ocurrido algo que yo considere digno de resaltar? ¿Qué importancia tiene en el entorno en que vive? ¿Cómo sobresale profesionalmente?
Función del lenguaje
t $PNQSFOEFSFMDPOUFOJEPEFMUFYUP t &TUSBUFHJBEFTJOPOJNJBQBSBFODPOUSBSFM
significado de palabras.
t 3FDPOPDFSMBUSBNBOBSSBUJWBZEFTDSJQUJWB t %FTBSSPMMBSFTUSBUFHJBTEFDPNQSFOTJØOEF
lectura.
LECTURA
t "OÈMJTJTEFMUFYUPBQBSUJSEFMBJEFOUJGJDBDJØO
de los conectores causales y consecutivos.
t &TDSJUVSBEFVOBBVUPCJPHSBGÓB
t %JGFSFODJBDJØOFOUSFVOBBVUPCJPHSBGÓBZVOB
biografía.
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Lectura: biografía de José Mejía Lequerica
Pasos para leer
José Mejía Lequerica fue un hombre ilustre que nació en Quito en 1775, durante la colonia y murió a la temprana edad de 38 años, en España, luego de haber actuado como representante de Santa Fe de Bogotá en las Cortes de Cádiz.
Mejía fue hijo del Dr. José Mejía del Valle, español, y de Manuela Lequerica, quiteña. Sus padres nunca se casaron. Sus estudios los realizó en Quito. En 1792, a los 17 años, rindió el grado de Maestro en Artes y fue tan excepcional su examen que el jurado lo exoneró del pago correspondiente. Dos años más tarde, en la Universidad de Santo Tomás, rindió también el examen de Filosofía y se le confirieron los grados de Bachiller y de Maestro en Filosofía.
Su vida académica continuó con cursos de teología, medicina y jurisprudencia. Fue el primer botánico del Ecuador. Mejía fue amigo personal del doctor Eugenio Espejo de quien recibió importantes enseñanzas. Espejo le invitó a frecuentar su magnífica biblioteca. Así fue que conoció a su futura esposa, Manuela, hermana del doctor. Manuela Espejo se dio a conocer por su gran calidad intelectual.
Mejía Lequerica trabajó como profesor universitario durante toda su vida. Era uno de los más brillantes intelectuales de su tiempo; crítico del sistema de gobierno, razón por la que las autoridades buscaban aislarlo. Es así como, aprovechándose de su condición de hijo “natural” -fuera de matrimonio-, le prohibieron continuar con la cátedra de filosofía, pero su prestigio pudo más y fue restituido en sus funciones.
En Guayaquil, hacia 1806, Mejía tomó contacto con Juan Matheu, con quien trabó amistad. Este noble viajaba a España por asuntos relacionados con la fortuna de su familia e invitó a su amigo Mejía a acompañarlo.
Su primera parada fue en Lima, donde Mejía aprovechó el tiempo dedicándose a dictar conferencias por las que recibió múltiples distinciones académicas.
Una vez que llegaron a Madrid, Mejía ingresó como médico al Hospital General. 1 Realizo una primera lectura del siguiente texto:
Pasos para leer
José Mejía Lequerica
(1775-1813): una vida breve.
“Todo lo que nace muere; todo se disipa y desaparece: sólo subsiste la verdad, que es eterna; y de la verdad se derivan los derechos del hombre, las obligaciones de los monarcas y la responsabilidad de los jueces que se sientan a decidir el destino de estos y aquellos.”
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Al poco tiempo, en su afán de extender sus dominios, Napoleón Bonaparte atacó España. En 1808 Napoleón consiguió que el rey Carlos IV abdicara a favor de su hijo Fernando VII y, con el acuerdo del Consejo de Castilla, colocara a su hermano José Bonaparte como el nuevo Rey de España. Esta situación de sometimiento al poder de Napoleón causó indignación y rebeldía en el pueblo español.
El 2 de mayo de 1808 se produjo el levantamiento del pueblo madrileño contra las tropas francesas. José Mejía estuvo presente y fue uno de los protagonistas de este histórico episodio. En una carta escrita a su mujer le dice, entre otras cosas, que empuñó el fusil y fue a ocupar un puesto en el motín madrileño.
Las armas francesas controlaban la parte norte de la península ibérica, sin embargo, una parte de Andalucía se encontraba libre. Es en Sevilla, el 25 de septiembre de 1808, donde se constituyó la Junta Central con el objetivo de iniciar el levantamiento español para expulsar a las tropas francesas. Ese fue el origen de las Cortes Extraordinarias de Cádiz dónde José Mejía Lequerica se haría oír.
La forma en que se convocó a las Cortes fue inédita en la historia de América y España, porque por primera y única vez iban a reunirse diputados elegidos en América y en España, todos con igualdad de derechos. De todos modos, la representación española sería la más numerosa. Los diputados americanos fueron 63, de los cuales 38 habían cursado estudios superiores en seminarios o universidades.
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americanos no lograron llegar a España debido a la distancia y otros obstáculos, de modo que se resolvió hacer la elección en España con los americanos que se encontraban allá, entre ellos, José Mejía, quien salió electo.
El 25 de septiembre de 1810, o sea al día siguiente de inauguradas las Cortes en la Isla de León, una comisión formada por diputados americanos y presidida por José Mejía Lequerica, solicitaba que se “sobresean en todas las provincias las causas (los juicios) que con este motivo (las que se denominaron “turbulencias en América”) se hayan expedido y formado”, y que, por consiguiente, “cesen en el momento de la publicación de este decreto, todas las comisiones y órdenes relativas a la sujeción de aquellos pueblos, y a las pesquisas y castigo de los indiciados por dichas turbaciones”.
Es interesante conocer que por iniciativa de Mejía Lequerica y de otros diputados americanos, uno de los primeros actos de las Cortes fue la petición de que se suspendieran todos los juicios que se hubieran levantado en América por la Junta de Gobierno creada por americanos. Esto no podía ser sino lo ocurrido en Quito: las persecuciones y prisiones que se iniciaron contra una gran cantidad de personas acusadas de participar en la formación del primer gobierno criollo de América.
Las intervenciones de José Mejía en las Cortes pronto revelaron al gran jurisconsulto, letrado, filósofo y, sobre todo, al gran orador. En los dos primeros meses de sesiones de las cortes, los diputados de América, con Mejía a la cabeza, presentaron propuestas favorables a territorios americanos, pero ninguna de ellas habló de la independencia, puesto que, al participar en las Cortes, estaban haciéndolo como integrantes de una misma nación.
Otra actuación importante de Mejía en Cádiz, es el hecho de haber sido fundador de la publicación de un pequeño periódico llamado “La Abeja Española”. Se sabía que él era su director, pese a que Mejía nunca lo confesó. El periódico era esencialmente político y sirvió para burlarse y ridiculizar a los diputados de las Cortes que pertenecían al sector conservador.
En el campo legislativo, Mejía fue el propulsor de numerosas reformas liberales, como la abolición del Tribunal de la Inquisición que funcionaba en España y en América. También consiguió numerosas reformas en el campo penal, que actualmente han sido adoptadas por la mayoría de países, como la prohibición de la tortura a los acusados de delitos.
La fiebre amarilla en 1813 fue una peste que asoló a las poblaciones españolas. Mejía, como médico, estudió el proceso de expansión de este mal y creyó que había pasado el período más violento y peligroso, pero al poco tiempo se contagió y falleció en Cádiz. En esa ciudad se levanta una estatua conmemorativa y en Madrid, una calle lleva su nombre.
Tomado de: Marie Laure Rieu-Millan: “Los diputados americanos en las cortes de Cádiz” 7
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2 Analizo la estructura del texto que hemos leído.
Estructura de una biografía
Estructura de la biografía
Título: En este caso, se indica el nombre de la persona sobre quien se escribe. Sin embargo, algunos biógrafos utilizan un título alusivo al oficio del personaje, a un hecho o frase dicha por él.
Inicio: Por lo general este primer párrafo tiene como finalidad situar al lector en el contexto de la vida del personaje: cuándo y dónde nació. Quiénes fueron sus padres y qué hacían ellos. Esta biografía de José Mejía Lequerica, comienza con una cita de uno de sus discursos para ubicarnos en el pensamiento del personaje y nos da la primera pauta sobre su existencia: era un pensador.
Contexto: Tiene por objetivo situar al lector en el tiempo. Se explican los acontecimientos más relevantes de la historia del lugar (ciudad, campo, país, etc.) donde el personaje se desenvolvía. El tipo de familia a la que pertenecía. Su instrucción o trabajo. Sus amistades.
Desarrollo:Aquí, el narrador cuenta la vida de Mejía Lequerica con una inclinación hacia el orden político de la época y, con mayor énfasis, en sus estudios y desempeño profesional. De su infancia poco se dice.
Conclusión:Algunas biografías concluyen con un resumen de las acciones más importantes del personaje.
1 Pienso y comento en clase, qué otros títulos podrían acompañar al texto. que acabamos de leer.
2 Pienso y comento en parejas, de qué otra manera podría comenzar. esta biografía.
3 Con los datos de la lectura propongo otra descripción de la época en la que nació Mejía Lequerica.
4
5
En parejas, releo la Biografía de Mejía Lequerica e identificamos tres acontecimientos que considero esenciales.
En parejas, discuto y comento qué elementos del final de la biografía se relacionan con esta definición.
Prelectura
Pasos para leer
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1 Releo la biografía de José Mejía Lequerica y, en pequeños grupos, converso sobre su vida. Las preguntas nos ayudan.
4 Leo el siguiente resumen de la vida de Mejía Lequerica. Encuentro los errores y los corrijo oralmente.
t ¿Qué parte de su vida se resalta más: La infancia,la adolescencia o la madurez?
t ¿Qué títulos académicos obtuvo?
t ¿Con qué argumento le prohibieron continuar con la cátedra de filosofía?
t ¿Cuál fue su primer trabajo en España?
t ¿Qué ocurría en España en 1808?
t ¿Cómo participó Mejía en el levantamiento del pueblo madrileño contra los invasores franceses?
t ¿Con qué objetivo se conformaron las Cortes de Cádiz?
t ¿Por qué es inédita la forma en que se convocó a las Cortes?
t ¿Cómo entró Mejía Lequerica a las Cortes de Cádiz?
t ¿Qué hizo en las Cortes de Cádiz?
t ¿Qué rol tuvo en la revista “La Abeja Española”?
t ¿Cómo murió?
2 Pienso y comento el significado que tiene en la oración “sobresean”:
“…solicitaba que se sobresean en todas las provincias las causas (o sea los juicios)…”
a. Suspender indefinidamente una causa.
b. Continuar indefinidamente una causa.
c. Resolver jurídicamente una situación.
t José Mejía Lequerica nació en Quito en 1775.
t Sus estudios los realizó en la ciudad de Cuenca.
t A los 17 años dio el examen de médico y ganó una beca a España.
t Fue el primer botánico del Ecuador.
t Se casó con la hermana de Eugenio Espejo.
t Se fue a estudiar en España con una beca y allí trabajó en un hospital.
t Combatió contra los franceses, a favor de España.
t Participó en las Cortes de Cádiz como un excelente orador.
t Desde las Cortes de Cádiz estuvo en contra de los gobiernos criollos. 3 Pienso y comento a qué se refiere la frase: “turbaciones en América”:
a. Los movimientos a favor de Francia en América.
b. Los movimientos en contra de España en América.
c. Los movimientos a favor de la independencia de América.
Poslectura: comprensión del texto
5 Elijo la oración que mejor parafrasea lo que el texto dice y comento con mis compañeros y compañeras las razones de mi elección.
6 Pienso y comento lo que ocurría en Quito en el año 1810 y la relación de estos hechos con la aceptación, por parte de las Cortes de Cádiz, de suspender los juicios en contra de los acusados de apoyar el primer gobierno criollo de América.
8 Pienso y comento la concepción que tenía Mejía Lequerica de la relación entre América y España.
7 Elijo las oraciones que no se apegan a la biografía leída y enuncio los errores encontrados. …José Mejía Lequerica, solicitaba que se “sobresean en todas las provincias
las causas (o sea los juicios) que con este motivo (las que se denominaron
“turbulencias en América”) se hayan expedido y formado”, y que, por consiguiente, “cesen en el momento de la publicación de este decreto, todas las comisiones y órdenes relativas a la sujeción de aquellos pueblos, y a las pesquisas y castigo de los indiciados por dichas turbaciones”.
a. José Mejía Lequerica solicitó que se suspendan en todas las provincias los juicios por motivos independentistas.
b. José Mejía Lequerica solicitó que continuaran en todas las provincias, incluida América, los juicios por motivos independentistas.
c. José Mejía Lequerica solicitó que todos los juicios por razones racistas dejen de publicarse en los órganos de difusión de las Cortes.
a. José Mejía Lequerica estudió oncología junto a Eugenio Espejo.
b. La cátedra de Jurisprudencia la dicto en la cárcel.
c. Fue el primero biólogo ecuatoriano.
d. Sus progenitores nunca se casaron.
9 Elijo la oración que mejor parafrasea lo que el texto dice y comento con mis compañeros y compañeras las razones de mi elección.
“Las armas francesas controlaban la parte norte de la península ibérica, sin embargo, una parte de Andalucía se encontraba libre.”
a. El ejército francés controlaba la frontera norte de España, aunque una parte de Andalucía se encontraba libre.
b. El ejército francés invadió la península ibérica, mientras una parte de Andalucía (Cádiz) se encontraba libre.
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Existen palabras o grupos de palabras que sirven para relacionar dos o más ideas en una oración. Estas palabras o frases se llaman conectores
y los hay de diferentes tipos, según la relación que establecen.
Para recordar
Conectores causales
Analizo el siguiente texto:
“En los dos primeros meses de sesiones de las Cortes, los diputados de América, con Mejía a la cabeza, presentaron proposiciones favorables a territorios americanos, pero ninguna de ellas habló de la independencia, puesto que al participar en las Cortes estaban haciéndolo como integrantes de una misma nación.”
Las palabraspuesto que relacionan dos ideas, modificando al verbo de la oración básica primaria.
En las cortes de Cádiz los diputados no hablaron de independencia,
participaban como integrantes de una misma nación.
puesto que
Las palabras puesto que sirven para unir dos ideas, siendo la una causal de la otra.
En este ejemplo, el hecho de que “participaban como integrantes de una misma nación” es la causa por la que “en las cortes de Cádiz los diputados no hablaron de independencia”.
Los conectores causales son los que introducen la oración que es causa y puede estar situada antes: Puesto que participaban como integrantes de una misma nación, en las Cortes de Cádiz los diputados no hablaron de independencia.
Los conectores causales pueden ser:
2 Relaciono las oraciones de la primera columna con las de la segunda, utilizando un conector causal.
1 Juego en pareja. Mientras yo digo una oración, mi compañero dice otra que es la causa o antecedente de la mía. Luego, uno las dos oraciones, utilizando un conector causal.
Los conectores pueden indicar: causa, consecuencia, condición, finalidad, oposición u objeción.
por, porque, ya que, como, puesto que, dado que, debido a, a causa de, con motivo de, considerando que, teniendo en cuenta que.
Juan faltó a la escuela. Tiene una fuerte gripe.
Su mamá le invitó al cine. Había ganado la carrera.
Poslectura:
conectores causales
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Muchos diputados americanos no
lograron llegar a España de modo que se resolvió hacer la elección con los americanos que se encontraban allá.
1 Juego en pareja. Mientras yo digo una oración, mi compañero dice otra que es la consecuencia o efecto de la mía. Luego, uno las dos oraciones, utilizando un conector consecutivo.
3 Formulo dos oraciones utilizando un conector consecutivo.
4 Releo la biografía de José Mejía Lequerica e identifico párrafos, en los que las oraciones están unidas mediante conectores causales o consecutivos. Identifico el conector y el tipo de oración que introduce.
El texto dice:
“Muchos diputados americanos no lograron llegar a España debido a la distancia y otros obstáculos,
de modo que se resolvió hacer la elección en España con los americanos que se encontraban allá, entre ellos, José Mejía, quien salió electo.”
Las palabras de modo querelacionan dos ideas:
Las palabras de modo que sirven para unir dos ideas, siendo la una consecuencia de la otra. En este ejemplo: se resuelve “hacer la elección en España con los americanos que se encontraban allá, entre ellos, José Mejía, quien salió electo” como consecuencia de que “muchos diputados americanos no lograron llegar a España debido a la distancia y otros obstáculos”.
Los conectores consecutivos son los que introducen la oración que expresa consecuencia de lo expresado en la oración básica primaria: de modo que se resolvió hacer la elección con los americanos que se encontraban allá.
Los conectores consecutivos pueden ser:
Conectores consecutivos
2 Leo una oración de la primera columna y la relaciono con la oración de la segunda columna, que le corresponde como consecuente. Uno las dos oraciones, utilizando un conector consecutivo.
María ama a los animales Recoge a los animales perdidos.
Sofía no pudo salir de vacaciones. Se fracturó la pierna.
Juan perdió sus lentes. No pudo ver nada de la película.
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Planificación: autobiografía
Pasos para leer
Pasos para escribir
REDACCIÓN DEL TEXTO
REVISIÓN
Y EDICIÓN PUBLICACIÓN PLANIFICACIÓN
Situación com
unicativ
a
Sábado 30 de octubre 1943 Querida Kitty:
Mamá anda muy nerviosa y eso para mí siempre es muy peligroso. ¿Puede ser casual que papá y mamá nunca regañen a Margot, y siempre sea yo la que cargue con la culpa de todo? Anoche, por ejemplo, pasó lo siguiente: Margot estaba leyendo un libro con ilustraciones muy bonitas. Se levantó y dejó de lado el libro con intención de seguir leyéndolo más tarde. Como yo en ese momento no tenía nada que hacer, lo cogí y me puse a mirar las ilustraciones. Margot volvió, vio «su» libro en mis manos, frunció el ceño y me pidió que se lo devolviera, enfadada. Yo quería seguir leyéndolo un poco más.
Margot se enfadó más y más y mamá se metió en el asunto diciendo: -Ese libro lo estaba leyendo Margot, así que dáselo a ella. En eso entró papá sin saber siquiera de qué se trataba, pero al ver lo que pasaba, me gritó:
-¡Ya quisiera ver lo que harías tú si Margot se pusiera a hojear tu libro! Yo en seguida cedí, solté el libro y salí de la habitación, «ofendida» según ellos. No estaba ofendida ni enfadada, sino triste.
…
Me tratan de forma poco coherente. Un día Ana es una chica seria, que sabe mucho, y al día siguiente es una borrica que no sabe nada y cree haber aprendido de todo en los libros. Ya no soy el bebé ni la niña mimada que causa gracia haciendo cualquier cosa. Tengo mis propios ideales, mis ideas y planes, pero aún no sé expresarlos.
¡Ah!, me vienen tantas cosas a la cabeza cuando estoy sola por las noches y también durante el día, cuando tengo que soportar a todos los que ya me tienen harta y siempre interpretan mal mis intenciones. Por eso, al final siempre vuelvo a mi diario: es mi punto de partida y mi destino, porque Kitty siempre tiene paciencia conmigo. (Del Diario de Ana Frank)
Leo estos dos extractos de autobiografías y, en parejas, encuentro una semejanza y tres diferencias entre ellas. Compartimos nuestras respuestas con toda la clase.
1
Profe, voy a escribir mi biografía.
Mi mamá dice que es una excelente
estrategia para conocernos más.
Claro, porque soy yo la que
escribo…
¡Escribamos nuestra autobiografía! ¡Muy buena idea!
Aunque cuando uno escribe su vida ya deja de ser biografía y pasa a ser“autobiografía”.
Escribir tu autobiografía te ayuda a conocerte más, porque tienes que pensar mucho
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Pasos para escribir
… A comienzos de octubre, la familia regresaba a Quito. La vida cotidiana se reanudaba sin el atractivo del campo que significaba, para mí y mis hermanos, la libertad. Echábamos de menos…. apenas las caminatas y los juegos, la búsqueda de fresas, los hartazgos de capulíes saboreados sobre el árbol mismo, los paseos a caballo y las largas veladas en que toda la familia escuchaba las aventuras burlescas del “Doctor Custodio”, narradas con tono festivo por mi padre, entre las risas de su auditorio embelesado.
….
La calle García Moreno, que unía la Colina del Panecillo a la Colina de San Juan, me conducía a la escuela cada mañana. La “Escuela del Doctor Borja” gozaba de la confianza de las familias encopetadas de Quito, pero, para mi hermano mayor César y para mí, que asistíamos juntos a clase, era un lugar de rigor, desprovisto de alegría. En muchas ocasiones, la palmeta magistral se abatió sobre nuestras pobres manos amoratadas por el frío. (Tomado de “El volcán y el colibrí”: Autobiografía de Jorge Carrera Andrade)
¿Qué es una autobiografía?
La autobiografía es una la historia de una vida narrada por su protagonista. Es un documento que reconstruye la historia personal a través de la identificación de sucesos, etapas importantes, aspectos de la vida social; toma en consideración las relaciones familiares y la inserción en la comunidad.
Puede tomar como punto de partida el nacimiento o cualquier otro momento que el autor considere interesante y desee destacar; debe detallar las características tanto culturales como sociales y extenderse hasta donde el autor considere pertinente.
La autobiografía puede tener la forma de un relato convencional, la de un diario íntimo, cartas a un personaje imaginario o bien un texto que selecciona eventos ligados a la historia donde hemos sido testigos o actores. Este tipo de textos se conocen como “memorias”. No tratan la vida personal, sino que dan una versión personal de un pedazo de la historia.
Igual que en las biografías, los insumos para escribir una autobiografía son fotos, entrevistas a familiares o personas cercanas, documentos (acta de nacimiento, ficha médica). Es un ejercicio retrospectivo y de rememoración selectiva de lo que hemos vivido. Es un encuentro con nosotros mismos.
3 Leo el texto y formulo tres preguntas cuyas respuestas estén en el mismo texto.
Releo los extractos de las dos autobiografías y en parejas reflexiono a partir de las siguientes preguntas.
2
t ¿Para qué le pondría Ana nombre a su diario?
t ¿Por qué escribe Ana? ¿Puede decirle a su familia lo que ella escribe?
t ¿Qué testimonio da Jorge Carrera Andrade sobre su escuela?
t ¿Cuáles son los recuerdos de Ana y Carrera Andrade?
t ¿Qué nos indica que estos son textos autobiográficos?
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Para escribir una autobiografía recordamos los pasos del proceso: Planificación, redacción, edición, publicación.
1. Planificación
t Propósito: ¿Para qué?
t Contenido (generación,
organización y jerarquización de las ideas): ¿Qué voy a escribir?
t Tipo de texto: ¿Cómo voy a lograr mi propósito?
t El destinatario: ¿Para quién?
4. Publicación
Entregar el texto a los destinatarios.
2. Redacción
t Escribir oraciones completas.
t Utilizar el vocabulario pertinente.
t Utilizar conectores para relacionar las oraciones.
t Aplicar los conocimientos de ortografía y sintaxis.
3. Edición
t Evaluar si el texto cumple con la intención.
t Comprobar si el texto tiene la estructura prevista.
t Comprobar si las oraciones son completas, claras y no tienen errores de concordancia.
Planificación del proyecto de autobiografía
Muchos autores de autobiografía escriben para dejar una huella, para analizar sus vidas o para conocerse mejor. Nosotros vamos a escribir nuestras autobiografías para dejar testimonio de nuestras experiencias como estudiantes del 7mo año y lo que ha significado para nuestras vidas.
Para ello tenemos que recordar que todo lo que contemos lo presentaremos como verdadero, por lo tanto tenemos que esforzarnos en ser sinceros. Para la autobiografía, lo importante es cómo recordamos los hechos, más que cómo sucedieron. Este texto debe alternar la narración (el pasado) con el análisis (el presente).
Generación de ideas
Busco un tema que desencadene mi recuerdo. Estas preguntas me pueden ayudar: ¿Cuál es el recuerdo más emocionante?, ¿Qué es lo mejor que me ha pasado en este año?, ¿Qué es lo peor que me ha pasado?, ¿Qué ocurre en el recreo?, ¿Qué situación me divierte en la escuela?, ¿Qué situación me aburre o cansa?, ¿Qué hago cuando tengo hora libre?, ¿Cómo es el camino a mi casa?, ¿Cómo es mi amigo o amiga?, ¿Qué pasa fuera de la escuela?, ¿Hay huelgas?, ¿Por qué?…
Utilizo la estrategia de lluvia de ideas. Busco la información que precise mejor mi recuerdo. Reúno fotos, documentos, cartas u objetos que me ayuden a recordar las circunstancias, el ambiente, las personas que rodeaban los acontecimientos que voy a narrar.
La manera más sencilla de escribir una autobiografía es como lo hizo Ana Frank. Los diarios íntimos son cartas escritas día a día, la mayor parte de las veces, sin proyecto de publicación. El destinatario es la misma persona que escribe y es también su personaje principal. En un diario, los hechos cotidianos son analizados casi en el momento en que ocurren. El diario íntimo permite desahogarse, ser sincero o sincera y conocerse más.
Nuestras autobiografías tendrán la estructura de cartas dirigidas a los futuros estudiantes de 7mo año. Ahí escribiremos nuestras experiencias, puntos de vista, sobre los docentes, autoridades, compañeros,…
De esta manera podrán aprender muchas cosas, sin tener que vivirlas. Y a nosotros, los escritores y escritoras, nos ayudará a tomar conciencia de lo que
¿Para qué?
¿Qué voy a escribir?
¿Qué tipo de texto?
Planificación: autobiografía
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Para redactar mi autobiografía debo reflexionar sobre la lengua y aprender sobre ella.
La gramática nos enseña a traducir nuestras ideas a textos escritos de tal manera que todos puedan comprenderlos con facilidad, cumpliendo así con el círculo de la comunicación de manera eficiente.
Texto: adverbios de modo
Pasos para escribir
Conocer lo que es un adverbio.
Los adverbios que denotan circunstancia son:
Los adverbios de modo nos dicen cómo sucede (circunstancia) el evento que nombra el verbo; expresan la manera en que éste se efectúa.
b. Los adverbios modifican también un adjetivo u otro adverbio.
c. Los adverbios pueden modificar toda una oración.
d. La función del adverbio puede estar cumplida por: 1
camina
Afortunadamente no tuvimos que pagar exceso de equipaje.
Modificador de un adjetivo Modificador de un adverbio
El concierto fue muy bueno Piensa muy bien
siempre (tiempo) bastante (cantidad) lejos (lugar)
despacio (modo)
a. Los adverbios sirven para modificar al verbo, dan a conocer las circunstancias en que sucede la acción: tiempo, cantidad, lugar, modo.
t Una palabra: Afuera hace frío.
t Una frase: Hablaba muy lentamente.
t Una oración: Nos enojamos, pues no queríamos perderte.
Clase de circunstancia Información
Lugar acá, ahí, allá, allí, aquí, abajo, adelante, arriba, debajo, delante, detrás, adentro, afuera, dentro, fuera, cerca, lejos.
Tiempo Ahora, antes, después, entonces, ayer, hoy, mañana, temprano, tarde, pronto, todavía, aún, ya, siempre, nunca, jamás.
Modo Todos los terminados en –mente; así, regular, peor, cómo, como, igual, tal, bien, de prisa, despacio, mal, mejor, mucho, muy, tanto, tan.
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Adverbios terminados en “mente”
Leo el texto y reconozco los adverbios de modo, es decir, las palabras que nos dicen cómo suceden las acciones de los andinistas. Digo los adjetivos de estos adverbios.
1
Los andinistas
Pedro y Juan avanzaron prudentemente. Pedro clavaba valientemente su pico en la roca. Él conocía perfectamente estas montañas, había alcanzado brillantemente todos los picos de la cordillera. Él sabía que el viento que soplaba violentamente y la nieve que caía abundantemente, hacían la ascensión progresivamente difícil.
Los adverbios de modo que terminan en “mente” se derivan de un adjetivo.
Por ejemplo: “felizmente”, se deriva del adjetivo “feliz”, que se le aplica a un sustantivo:
Para aplicar “feliz” a un verbo, se le añade la terminación “mente”.
Uso de la tilde en adverbios terminados en “mente”
Los adverbios de modo terminados en “mente”, que se derivan de un adjetivo que es una palabra esdrújula, conservan el acento del adjetivo. Es decir, llevan tilde cuando el adjetivo que le da origen la lleva.
niño feliz madre feliz hombre feliz
felizmente terminaron felizmente llegaron felizmente se fueron
Reemplazo las palabras resaltadas por un adverbio. Luego formulo una oración con cada nueva palabra.
2
Conducir con prudencia ; vestirse con elegancia; responder con violencia; trabajar con tranquilidad; hablar con inteligencia.
Rápido tiene acento en la antepenúltima sílaba (es palabra esdrújula) y todas las palabras esdrújulas llevan tilde.
Entonces, al formar el adverbio “rápidamente” conserva la tilde de esdrújula.
Los adverbios formados con el sufijo “mente”, que provienen de una palabra esdrújula tienen dos acentos tónicos: rá- pi – da - men – te, y sólo se tilda la que corresponde a la palabra esdrújula
Por ejemplo: rápido rápidamente
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Los adjetivos posesivos deben concordar en género y número con el objeto o persona poseída, no con el género y el número del poseedor.
Las formas apocopadas (mi, mis, tu, tus, su, sus) siempre preceden al sustantivo (tus decisiones – las decisiones tuyas).
Los adjetivos no connotativos
Leo las oraciones y en parejas reflexionamos sobre la diferencia de los adjetivos.
cuaderno negro este cuaderno
Formulamos en parejas, cuatro oraciones utilizando los adjetivos determinativos demostrativos del recuadro: 1
Formulamos en parejas, cuatro oraciones utilizando los adjetivos determinativos posesivos del recuadro:
2
a. Los adjetivos son palabras que amplían, limitan o precisan a los sustantivos.
b. Los adjetivos pueden ser connotativos y no connotativos.
c. Los adjetivos connotativos expresan cualidades internas o externas de los objetos a los que modifican.
Los adjetivos connotativos son los adjetivos calificativos. Ejemplo: árbol frondoso
Para recordar
Para recordar
Los adjetivos demostrativos tienen que modificar un sustantivo. Los adjetivos demostrativos no se acentúan ortográficamente.
Para recordar
Los adjetivos no connotativos no hacen ninguna referencia a ninguna característica descriptiva del sustantivo al que modifican. Determinan la relación de: distancia (esos amigos); de posesión (sus amigos); antecedente (cuyo amigo); indefinición (algunos amigos); de cantidad (tres amigos); referido a una posición (primer amigo); fragmento (medio amigo).
Adjetivos determinativos demostrativos: Señalan proximidad o lejanía, en el tiempo, en el espacio o en el orden en que se habla.
Adjetivos determinativos posesivos: Señalan una relación de pertenencia o de posesión con res-pecto a las personas gramaticales.
este esta estos estas
ese esa esos esas
aquel aquella aquellos aquellas
mi(s) – mío, mía, míos, mías tu(s) – tuyo, tuya, tuyos, tuyas su(s) – suyo, suya, suyos, suyas nuestro, nuestra, nuestros, nuestras vuestro, vuestra, vuestros, vuestras
Texto: adjetivos no connotativos
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Recuerdo que el plural de cualquier es cualesquiera (un libro cualquiera, unos libros cualesquiera). Digo un ejemplo.
Las frases con el indefinido “todo” se construyen con el
sustantivo precedido de un artículo (todos los días, todo el mundo).
Formulo cuatro oraciones utilizando adjetivos determinativos indefinidos del recuadro: 3
Formulo cuatro oraciones utilizando adjetivos interrogativos del recuadro: 5
Leo el texto y pienso en dos oraciones con el adjetivo “sendos” y explico por qué es distributivo. 4
Formulo con un compañero, cuatro oraciones utilizando adjetivos exclamativos del recuadro:
6
Formulo con otro compañero oraciones utilizando adjetivos del recuadro: 7
Adjetivos determinativos indefinidos: Señalan una idea de cantidad imprecisa.
Adjetivos determinativos interrogativos: se usan en preguntas para determinar un sustantivo.
Adjetivos determinativos exclamativos: dan la idea de ponderación o admiración.
Adjetivos determinativos relativos: Establecen una relación con otra palabra que sirve de antecedente.
Adjetivos determinativos numerales: Señalan una cantidad exacta. Se subclasifican en:
a. Cardinales – uno (un), dos, tres… y también ambos(as)
b. Ordinales – primero (primer), segundo, tercero (tercer), etc.
c. Múltiplos – doble, triple, cuádruple, etc.
d. Partitivos – medio, tercera parte, cuarta parte, etc.
e. Distributivos – cada, sendos(as)
El adjetivo “sendos” significa uno o una para cada cual de dos o más personas o cosas. Por ejemplo: Ellas tienen sendos sombreros, que significa “Cada una de ellas tiene su sombrero”.
Algún, alguno, algunas, algunos, algunas. Ningún, ninguno, ningunos, ningunas. Otro, cierto, poco, mucho, todo, bastante, demasiado, cualquier (y sus formas femeninas singulares, masculinas plurales y femeninas plurales), más, menos.
¿Qué? ¿Cuánto?, ¿cuánta?, ¿cuántos?, ¿cuántas? ¿Cuál?, ¿cuáles?
¡Qué! ¡Cuánto!, ¡cuánta!, ¡cuántos!, ¡cuántas!
Cuyo, cuya, cuyos, cuyas
Cuanto, cuanta, cuantos, cuantas
Ejemplo:
¿Qué materias te gustan más?
Ejemplo:
¡Cuánta miseria hay aquí!
Ejemplo:
Éstos son los chicos cuyos primos yo conozco
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Texto: escritura de los adjetivos numerales ordinales
Observo los siguientes adjetivos determinativos numerales ordinales: 1
Extraemos una regla para escribir los adjetivos numerales ordinales y la escribimos en un papelote.
11
Or
tografía
Número de orden Adjetivo ordinal Número de orden Adjetivo ordinal
Diez Décimo Veinte Vigésimo
Once (uno después de diez) Undécimo Treinta Trigésimo
Doce (dos después de diez) Duodécimo Cuarenta Tetragésimo
Trece (tres después de diez) Decimotercero Cincuenta Quincuagésimo
Catorce (cuatro después de diez) Decimocuarto Sesenta Sexagésimo
Quince (quinto después de diez) Decimoquinto Setenta Septuagésimo
Dieciséis (seis después de diez) Decimosexto Ochenta
2 Pienso cuál es la relación que existe entre la palabra “diez” y la palabra “décimo”. Explico
con mis propias palabras, a mis compañeros y compañeras, su significado.
3 Reflexiono sobre la relación entre la ortografía de las palabras que se encuentran en la primera columna y las que se encuentran en la segunda.
4 Discutimos en parejas nuestra reflexión y la socializamos con toda la clase.
5 Verificamos si la relación que encontró cada pareja es correcta.
6 Pienso cuál es la relación que existe entre la palabra “sesenta” y la palabra “sexagésimo”.
Explico con mis propias palabras, a mis compañeros y compañeras, su significado.
7 Reflexiono sobre la relación que existe entre las palabras de la tercera columna y las correspondientes de la cuarta.
8 Encuentro una relación entre la ortografía de las palabras que se encuentran en la tercera columna y las que se encuentran en la cuarta. Si no es así, pienso por qué no la hay.
9 Discuto en parejas mi reflexión y la socializo con toda la clase.
10 Verifico que la reflexión de cada pareja sea correcta.
Prelectura
Pasos para leer
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Las preposiciones cumplen la función de relacionar elementos de la oración y adquieren significados dependiendo de las palabras entre las que establecen relaciones.
Sin embargo, poseen un significado explícito según el contexto, es decir tienen valor léxico. Por ejemplo, es diferente decir: “Se sentó a la mesa”, que: “se sentó en la mesa”. O decir: “Puso el libro sobre la mesa”, que: “Puso el libro bajo la mesa”.
Las relaciones que pueden establecer son de: tiempo, lugar, causa, finalidad, instrumento, agente, materia, modo, entre otras.
Algunas preposiciones se aplican a relaciones en las que interviene el movimiento. Por ejemplo: a, contra, de, desde, hacia, hasta, para y por.
Otras preposiciones se aplican a nociones estáticas (sin movimiento). Por ejemplo: ante, bajo, con, en, entre, sin, sobre, tras.
Estudio algunas preposiciones
Texto: las preposiciones
Pasos para escribir
Leo la función que cumple cada preposición y en parejas pienso otros ejemplos. Socializo mis oraciones con toda la clase.
A:
t Puede establecer la relación de dirección espacial:
- Íbamos a comprar un regalo para mi madre.
- Los vientos se mueven de un lado al
(a el) otro del continente.
t Puede usarse para establecer una relación de ubicación espacial:
- Los veíamos a la salida del túnel. - Estaban asomados a la ventana.
t Puede usarse para establecer relación de ubicación temporal:
- Se quedaron dormidos al (a el) regreso.
t Puede usarse para establecer relación de modo:
- Pasaban los autos a la carrera. - Les gusta trabajar a media luz.
t Puede usarse para establecer relación con un paciente (quien recibe la acción del sujeto):
- Cambiaron a María por José.
t Puede usarse para establecerrelación con un destinatario (a quien va destinada la acción):
- Le trajeron muchos regalos a Segundo en su cumpleaños.
t Puede usarse para establecer relación con una finalidad:
- Venimos a felicitarte.
- Ellos tres viajaron a conocer el país.
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Contra:
Con: De:
Por:
t Establece una relación de dirección espacial, marca el lugar donde se inicia la acción o movimiento:
- Llegaron de España esta mañana. - Ella viene de su casa.
- De este patio se pasaba a la calle por un corredor. (Igual que desde)
t Establece una relación de direccionalidad temporal, o de ubicación temporal, marca el momento en el que se inicia la acción o movimiento:
- Viene de pasar momentos difíciles. - Luego de un mal rato, comenzaste
a conversar tranquila. (Igual que
después).
- Pasaban de madrugada gritando.
t Establece unarelación de modo:
- Podía haberlo hecho de otro modo. - Esto se coloca de esta manera. - Lee de izquierda a derecha.
t Establece una relación de procedencia, o causalidad:
- Lucía era hija de Mario. - Ellos son de Colombia. - Juan es hijo de mi padre.
t Establece una relación de ubicación espacial estática(sin movimiento):
- Recuesta el paraguas contra la pared.
t Establece relación de direccionalidad situacional (o destinatario):
- La gente protestaba contra los alcaldes. - Tendremos que hacer algo contra las
injusticias.
t Establece relación de ubicación espacial: - Las cabras se van a comer por el monte. - Las personas deben cruzar las calles
por las líneas cebra.
t Establece la relación de ubicación temporal:
- Por hoy todos están excusados. - No vayan a llegar por la tarde, los
necesito aquí por la mañana.
t Establece relación de causalidad:
- Las plantas pueden morirse por falta de luz.
- No lo hagas solamente por mí, hazlo por ti.
t Establece relación con un agente:
- Tu hermano pensaba que los concursos de música eran evaluados por expertos.
t Establece una relación de compañía: - Luis y Hernando se fueron anoche al
cine con la hermana de Consuelo.
t Establece una relación de material: - Fabrica joyas con piedras
semipreciosas.
t Establece unarelación de instrumento: - Moldea la cerámica con pequeños
palitos que recoge en el campo. - Lo hace con sus propias manos.
t Establece unarelación de modo: - Estás con más miedo que coraje. - Intentas recuperarte con todas tus
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Las conjunciones unen palabras o grupos de palabras de la misma categoría gramatical, por ejemplo: sustantivos (mangos, mandarias y duraznos). Las conjunciones establecen varios tipos de relación.
Para recordar
Reflexiono sobre las relaciones que establecen las conjunciones y pienso en oraciones para cada una y las analizo con toda la clase.
1
Las interjecciones son palabras que expresan una emoción, sorpresa, asombro, el dolor, un malestar, amor, disgusto, etc. Se las escribe entre signos de admiración. Ejemplos: ¡Hey! ¡Hola! ¡Achachai! ¡Ayayay! ¡Jesús!
Para recordar
Observo los gráficos y expreso la misma emoción con una interjección. 2
Texto: conjunciones e interjecciones
Pasos para escribir
Relación de acumulación, las conjunciones copulativas: y, e, ni
t Introducen dos o más posibilidades, todas ellas válidas:
- Me gustan los mangos y los duraznos. Si la palabra siguiente comienza por “i-” o “hi-”
entonces la conjunción “y” se transforma en “e”: - Mis amigos son Raquel, Tomás e Inés. - Tengo los cromos de jirafa, sapo e
hipopótamo.
Relación de oposición, las conjunciones disyuntivas: o, u
t Se presentan varias posibilidades de las que sólo una puede tener lugar:
- No sé si tomar café o té.
Si esta conjunción va seguida de una palabra que comienza por “o-” / “ho-” entonces se utiliza la forma “u”
- La reunión será en Londres u Honduras.
Relación de contraposición, las conjunciones adversativas: mas, pero, aunque, sin embargo, sino que, sino
t Contraponen dos oraciones, de forma que cada una corrige a la otra. La contraposición puede ser parcial o total.
Las conjunciones que establecen una relación de contraposición parcial son: mas, aunque, si bien, así, por lo tanto.
- Iremos a clase aunque enseguida regresaremos.
Las conjunciones que establecen una relación de contraposición total son: sino, sino que, antes bien, pero.
- No lo hizo Juan sino Pedro.
Relación de subordinación, las conjunciones subordinantes: que, si, pues
t Introducen un elemento dependiente del anterior.
- Me voy al cine si tú vienes conmigo.
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Redacción y revisión
Redacción
1 Escribo la primera versión de mi autobiografía, siguiendo mi planificación (pág. 22). En esta primera escritura el énfasis está en encontrar los recuerdos que me inspiren a escribir, describirlos y alternar entre el recuerdo y el análisis presente. También, presto atención a escribir oraciones completas y un vocabulario acorde el mensaje.
1 Leo, nuevamente el texto (puede ser después de uno o dos días), esta vez haciéndome las siguientes preguntas. Considero que:
t ¿Cumplí la intención que establecí en la planificación?
t ¿Tiene la estructura de una autobiografía?
2 Pido a un compañero que lea la primera escritura y me indique lo que está claro y aquello que no entiende. También, si hay oraciones que le parecieron más interesantes o algunas partes muy detalladas que lo aburrieron.
2 Analizo con detalle si:
t Cada oración expresa una idea clara (tiene sujeto y predicado).
t El texto tiene cohesión. Es decir, tiene conectores causales y consecutivos para entrelazar las oraciones y los párrafos.
t Se utiliza adecuadamente las preposiciones “a”, “ante”, “con”, etc.
t Se utiliza adecuadamente los adverbios de modo.
t Las palabras son pertinentes y precisas, porque significan lo que quiero transmitir.
t Utilizo la “s” en los numerales terminados en “ésimo”, “ésima”.
t Utilizo correctamente la tilde en adverbios terminados en “mente”.
3 Re-escribo el texto tomando en cuenta las sugerencias de mi compañero y otras mejoras que considero. Recuerdo utilizar conjunciones e interjecciones cuando sea apropiado. Me esfuerzo por hacer mi texto claro y atractivo.
3 A medida que respondo a las preguntas del ejercicio 1 y 2, anoto en mi texto (puede ser con otro color), las posibles mejoras al mismo.
4 Integro las correcciones en la versión final del texto. Comparto la redacción final con mi familia y compañeros.
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Leo la siguiente convocatoria del Ministerio de Educación. 1
Decido participar en el concurso. Debo recordar que el guión escrito es sólo un apoyo. No puedo leer. Para prepararme debo:
2
a. Generar y seleccionar ideas
tRespondo las siguientes preguntas generadoras:
¿Qué sé de mi historia familiar? ¿Cuál es el origen de mi familia? ¿Qué hechos interesantes o atractivos puedo compartir (logros, desafíos que enfrento, conexión con la historia de la ciudad o escuela? ¿De qué estoy orgulloso/a con respecto a mi familia? ¿Qué desearía que fuera diferente? ¿Qué anécdota de mi vida puede ilustrar mi familia? ¿Qué metas tenemos como familia?
t Ordeno las ideas según su importancia. Elaboro frases cortas, sencillas y completas para cada una de las ideas.
d. Compartir sugerencias
t Escucho las sugerencias de mis compañeros que
c. Escuchar las presentaciones de otros
Escucho con atención las presentaciones de mis compañeros. Anoto sugerencias para compartir. Considero los siguientes aspectos:
t Organización y claridad de las ideas
t Forma de exponer: ritmo, tono y manejo corporal
b. Ensayar la presentación
t Ensayo frente a un espejo, observando mis movimientos. Luego, pido a alguien de mi familia o vecindad que escuche y me corrija la dicción, el ritmo y el tono de la voz.
t Me presento delante de mis compañeros y escucho atentamente sus comentarios.
Pasos para hablar y escuchar
Biografía familiar
IV Concurso Nacional de Oratoria
El Ministerio de Educación convoca a los estudiantes de 7mo año al IV Concurso de Oratoria.
El premio es una beca para estudios superiores. Los estudiantes interesados deberán preparar una presentación de su biografía familiar de 5 minutos.
El profesor responsable de cada escuela hará la selección para la presentación en la capital provincial.
El jurado tomará en cuenta el contenido (atractivo, claro), la producción (dicción, entonación, expresividad) y los aspectos no verbales (gestos)