UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
"ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL"
ESCUELA DE POSTGRADO
MÉTODOS DE PROYECTO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN LOS ALUMNOS DEL DEPARTAMENTO DE ELECTRÓNICA Y
TELECOMUNICACIONES DE LA FACUL TAO DE TECNOLOGÍA DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
TESIS PRESENTADA POR:
Lic. ASENCIC>S TRUJILLO, Lucía
ASESOR:
MG. RAMOS TICLLA FIDEL
Para optar el Grado Académico de Magíster en Ciencias
de la Educación con Mención en: Tecnología Educativa
LIMA- PERÚ
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TESIS
"MÉTODOS DE PROYECTO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
LOS ALUMNOS DEL DEPARTAMENTO DE ELECTRÓNICA Y
TELECOMUNICACIONES DE LA FACULTAD DE TECNOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN"
GRADUANDO
SECCIÓN
MENCIÓN
ASENCIOS TRUJILLO LUCIA
MAESTRfA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MIEMBROS DEL JURADO
DR. ADLER CANDUELAS SABRERA PRESIDENTE DEL JURADO
---~---MG. COCHACHI QUISPE ÁNGEL MIEMBRO DEl JURADO
1
M . CUENTAS AL VARADO VICENTE
M~LJURADO
---~---~---MG. RAMOS TICLLA FIDEL ASESOR
"MÉTODOS DE PROYECTO Y EL APRENDIZAJE
•
DEDICATORIA
A mis padres y hermanos con cariño.
A mi esposo e hijos: Christian y Jean por el
afecto, comprensión y apoyo constante en el
logro de mis propósitos personales
y
ÍNDICE
PRIMERA PARTE
ASPECTOS TEÓRICOS
Pág.
1.
MARCO TEÓRICO
1.1. Conceptos generales del marco teórico ... 04
1 . 1 . 1 . Antecedentes ... 04
1.1.2 1.1.2.1 1.1.2.2 1.1.2.2.a 1.1.2.2.b 1.1.2.2.c 1.1.2.2.d 1.1.2.2.e 1.1.2.3 1.1.2.4 1.1.2.5 1.1.2.6 1.1.2.7 1.1.2.8 1.1.2.9 1.1.2.1
o
1.1.2.11 1.1.2.12 1.1.2.12.a 1.1.2.12.b 1.1.212.c 1.1.2.16 Bases teóricas ... 07Métodos y sus definiciones ... 07
Métodos de enseñanza ... 08
Método inductivo deductivo ... 08
Método analítico sintético ... 09
Método experimental ... 09
Métodos activos ... 1 O Método de proyectos .. ./.". .. : ... ~ 1
Doctrina del método de proyectos ... 12
Clases de método de proyectos ... 14
Principios del método de proyectos ... 17
Normas del método de proyectos ... 18
Pasos del método de proyectos ... 19
Aprendizaje ... 20
Teorías del aprendizaje ... 20
Aprendizaje y memoria., ... 26
Objetivos del aprendizaje ... 34
Aprendizaje por descubrimiento ... 36
Técnicas de descubrimiento ... 38
Ventajas de la técnica de descubrimiento ... .43
Etapas del proceso de descubrimiento ... .47
1.1.2.16.a 1.1.2.16.b 1.1.2.16.c 1.1.2.16.d 1.1.2.17 1.1.2.17.a 1.1.2.17.b 1.1.2.17.c 1.1.2.17.d 1.1.2.17.e 1.1.2.18 1.1.2.18.a 1.1.2.18.b 1.1.2.19 1.1.2.19.a 1.1.2.20 1.2.
Teorías del aprendizaje significativo ... 52
Fases del aprendizaje significativo ... 54
Aprendizaje significativo y mecánico ... 56
Puntos de vista del aprendizaje significativo ... 58
Creatividad ... 63
Fases del proceso creativo ... 65
Características de la personalidad creativa ... 66
Desarrollo de la persona creati\(a ... 69
Técnicas para desarrollar la creatividad ... 71
Puntos de vista referente a .la creatividad ... ___ .7 4 Inteligencia ... ___________________________________________ ... 77
Inteligencia ámbitos y campos .... _ .. __ .. _ ... 79
Puntos de vista referente a inteligencia ... ___ ... 81
Motivación ... 87
Teorías de la motivación ... __________ ... 88
Aprendizaje constructivista ... ___ ... __________________ .90 Definición de términos ... ____________ .95 11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1 Determinación del problema ... _._ ... 98
2.2 Formulación-del--problema~--... ___ ... 99
2.3 Importancia y alcances de la investigación ... 1 00 2.4 Limitaciones de la investigación ... 100
111. DE LA METODOLOGÍA 3.1. Propuesta de objetivos ... 1 01 3.2. Sistema de hipótesis ... · .1 02 3.3. Sistema de variables ... 102
3.4. Tipo y método de investigación ... 1 03 3.5. Técnicas de investigación ... 104
3.7. Población
y
muestra ... 1083.9. Instrumentos ... 108
3.1 O. Técnicas de recolección de datos ... _ ... 1 08
SEGUNDA PARTE ASPECTOS PRÁCTICOS
IV. DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS 4.1 Selección y validación de los instrumentos... .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. 1 09 4.2 Recolección de datos ... 1104.3 Tratamiento estadístico ... 110
4.4 Resultado, análisis e interpretación... 112
4.4 Discusión de resultados~... . .. .. . .. . .. . .. ... .. . .. . .. .. . .. . . 169
CONCLUSIONES... 171
RECOMENDACIONES ... 173
BIBLIOGRAFÍA ... 174.
ANEXOS ... 178
• MATRIZ DE .CONSISTENCIA
• INSTRUMENTOS
o CUESTIONARIO
o PRUEBA DE CONOCIMIENTO
o PRUEBA DE DISEÑO
o PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
o CUADRO DE EVALUACIÓN FINAL
o PRÁCTICA 1
o PRÁCTICA2
o PRÁCTICA3
• PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
INTRODUCCIÓN
Durante décadas, en la educación peruana, se han planteado diferentes métodos
de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, pero no se ha conseguido los logros de
aprendizaje satisfactorio en los alumnos; por ello, la educación está siendo
considerada como una deficiencia, que afecta al desarrollo y progreso de nuestro
país. Asimismo, la educación no está a la par con el avance vertiginoso de la
tecnología, por lo que son contadas las instituciones con grandes inversiones en
tecnología de punta, que están siendo solicitadas en el. campo laboral y
profesional en nuestro país. Las instituciones que imparten conocimientos
tecnológicos deben apostar por la especialización e innovación pedagógica, que
redunden en una mejor formación de sus estudiantes.
La facultada de Educación Tecnológica de la Universidad Nacional "Enrique
Guzmán y Valle" tiene a su cargo la formación tecnológica y pedagógica en 14
especialidades. En lo que respecta a las especialidades de ELECTRÓNICA y de
TELECOMUNICACIONES, se hace evidente ·el avance tecnológico en la
medicina, comunicación e industria. Por lo expuesto y ante la preocupación de los
docentes por mejorar los aprendizajes de los alumnos, de acuerdo a los adelantos
científicos, propongo el presente trabajo de investigación sobre el "MÉTODO DE
PROYECTOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE ELECTRÓNICA".
La presente investigación, está dividida en dos partes:
1) En los aspectos teóricos
2) trabajo de campo, además incluye la aplicación, como ejemplo, de sistemas
reales.
La primera parte está compuesta de tres capítulos: El marco teórico, donde se
aborda las referencias y los fundamentos teóricos del Método de proyectos,
proceso de enseñanza y aprendizaje en la electrónica; el planteamiento del
problema, formulación del problema, importancia
y
alcance de la investigación ysus limitaciones; la metodología de la investigación donde se establece los
-objetivos, las hipótesis, las variables, el diseño de la investigación, la problemática
y la muestra.
La segunda parte corresponde al trabajo de campo, donde se hace uso de los
instrumentos de investigación, de recolección de datos, análisis e interpretación
de cuadros y la prueba de hipótesis.
Se adjunta, como ejemplo de aplicación, una propuesta del método de proyectos,
desarrollada mediante módulos, en cursos integrales, para que el alumno
construya sus aprendizajes. El alumno, en un inicio, deberá estudiar los temas de
las asignaturas en forma separada, con sus respectivas prácticas; luego, esos
conocimientos los aplicará en la construcción de un proyecto general, para
desarrollar analogías y suposiciones, en construir, reconstruir y crear nuevos
proyectos.
Tenemos la convicción que con el presente se elevará el aprendizaje.
Esperando construir en la aplicación de nuevas propuestas pedagógicas que
eleven la calidad y excelencia de nuestros alumnos, agradezco los aportes y
sugerencias del honorable jurado al presente trabajo.
PRIMERA PARTE
ASPECTOS TEÓRICOS
3-CAPÍTULO 1:
MARCO TEÓRICO
1.1 CONCEPTOS GENERALES DEL MARCO TEÓRICO
1.1.1 ANTECEDENTES
Ramos . Ruth 1 opina que: "el interés es la base fundamental que
debe surgir espontáneamente del medio ambiente en el que vive el
educando y que contribuye a la coronación satisfactoria de sus
ideales".
"El método de proyectos, al introducir la noción de fin en la actividad
del alumno, imparte interés y vida al aprendizaje, y como el
proyecto implica una necesidad o una dificultad, transforma el
esfuerzo que puede ser necesario para desarrollar tal dificultad en
esfuerzo interesado".
1
Tafur P. Belisario2 dice: "El método de proyectos es uno de los
métodos de la escuela activa, acaso el más completo de todos, por
cuanto lucha contra la artificiosa demagogia verbalista ociosa, para
convertirla y aproximarla a la realidad de la vida, mediante la
utilización de una serie de procedimientos manuales, características
físicas, intelectuales artísticas, surgidas de manera espontánea por
los educandos que la llevan a cabo por sus propios medios para
adquirir conocimientos de manera ocasional o sistemática".
Su carácter actual, real y principio activo e integrador se basa en
que:
Es una actividad bien motivada.
- Parte de una situación problemática.
Desarrolla actividades en los alumnos mediante la adquisición
de conocimientos, hábitos y destrezas.
- Permite el desenvolvimiento en un ambiente natural.
Hidalgo Santillán3 opina que: "El aprendizaje constituye un
proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y
conducta, de registro de información y conservación de los
cambios potenciales de ejecución. Los métodos educativos exigen
que se suministre a los niños un material didáctico convenLente a
fin de que se experimente vía manipulación y lleguen a asimilar su
realidad".
Rivera Mandarache4, según sus resultados, concluye que: "el uso
de módulos de automatización hacen más operativas las prácticas,
se desarrollan mejor las habilidades y destrezas, incentiva la
creatividad en la ejecución de diferentes esquemas y proyectos
2
T AFUR POMA, Belisario. "El método de Proyectos y su importancia". UCPN. Paseo.
3
HIDALGO SANTILLAN, Esteban. "Principios de la Nueva Educación y Nuevos métodos". U.N.M.S.M. tesis
4 RIVERA MANDARACHE. "Aplicación de los módulos de Automatización y su relación con el desarrollo de aprendizajes significativos". UNE
-eléctricos y la actitud del alumno con respecto a la responsabilidad
es RE SALTANTE".
Solís Gómez5 dice: "La evaluación del aprendizaje debe ser
conceptual y procedimental y si se puede construir prototipos de
módulos tecnológicos con materiales no estructurados y es
necesario potenciar el trabajo experimental"
La enseñanza programada ha sido bastante aplicada en la década
pasada especialmente en los años 1960-1970.
En 1975, en la monografía "Paralelo entre la aplicación del método
de la enseñanza programada y el método heurístico en la
matemática" presentada por Margarita Rosa Ortiz Ruiz para optar el
grado de Bachiller en Educación , especialidad de Matemática, en
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, realiza la
comparación de ambos métodos y llega a las conclusiones
siguientes:
El método de la enseñanza programada se presenta como el más
eficaz, en relación al método heurística.
Es imprescindible una mayor investigación del método de la
enseñanza programada, puesto que sus aspectos teóricos son de
gran importancia y promete eficaces resultados.
Así mismo, en el año 1972, Jaime Enrique Namuche Carrasco,
realizó la tesis "La enseñanza programada y su aplicación en el
Perú (experimento realizado en la asignatura de lógica, con alumnos
de quinto año de secundaria)" para optar el grado de Doctor en
5 SOlÍS GÓMEZ, Manuel. "La eficiencia del aprendizaje utilizando módulos didácticos construidos con materiares no
Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, cuyas
conclusiones son:
El alumno participa activamente en el proceso y lo hace a su propio
ritmo liberándose de la tensión que supone la memorización, el
olvido, ·etc.
El aprendizaje es más rápido y eficiente y las posibilidades de error,
tanto en el proceso como después de él, se reducen al mínimo.
Permite la autoevaluación personal, al mismo tiempo que promueve
la autocrítica.
Educa y fomenta la capacidad deductiva.
1.1.2 BASES TEÓRICAS
1.1.2.1 MÉTODOS Y SUS DEFINICIONES
De acuerdo a los diferentes puntos de vista, se considera
las siguientes definiciones:
"El método es un procedimiento regular, explícito y repetible
para lograr algo, sea material, sea conceptual". (Mario
Bunge 1981)
"En su sentido más general, manera de alcanzar un
objetivo; determinado procedimiento para ordenar la
actividad. En el sentido especialmente filosófico, como
medio de cognición, el método es la manera de reproducir
en el pensar el objeto que se estudia".
(Rosenthal ludin)
Método es también la organizacion racional y bien calculada
de los recursos disponibles y de los procedimientos más
-7-adecuados para alcanzar determinado objetivo de la
manera segura, económica y eficiente.
Según Descartes6:
"El método es definido como el arte de bien disponer una
serie de diversos pensamientos, ya sea para descubrir una
verdad que ignoramos, y para probar a otros una verdad
que ya conocemos".
Se tiene un método cuando se sigue cierto camino para
alcanzar un determinado fin puede ser: un conocimiento, un
fin humano o vital.
El método adecuado no es solo un camino sino que puede
abrir otros caminos de tal forma que se alcanza el fin
propuesto más plenamente que por medio del azar y la
suerte, o se alcanzan inclusive otros fines de los cuales no
se tenía idea o no se había precisado.
1.1.2.2 MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Es el conjunto de técnicas lógicamente coordinadas para
dirigir el. aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos.
Existe infinidad de métodos de enseñanza los cuales se
encuentran agrupados de acuerdo a áreas, formas de
aplicación, concepciones educativas, tendencias
psicológicas. En tal sentido, se mencionarán algunos:
a. Método inductivo- deductivo
Es aquel que utiliza como procedimientos la inducción y
la deducción.
6
La inducción se produce cuando el alumno a base de
las experiencias, deduce una ley; va de lo específico a
lo genérico
La deducción se da cuqndo de una ley se deriva a sus
principios y postulados; va de lo general a lo particular.
La inducción y la deducción están relacionadas con el
método científico.
b. Método analítico y sintético
Utiliza como procedimientos educativos el análisis y la
síntesis.
En la adquisición de representaciones y conceptos
claros y precisos, debe realizarse el análisis y la
síntesis mediante una adecuada atención.
Descubrir, narrar y enseñar consisten, en general, en
dirigir la atención para llevar a cabo un análisis y una
síntesis claros y precisc;>s.
Cuando se realiza regularmente el análisis y la
síntesis, se educa la atención y la voluntad.
El análisis y la síntesis son objetivos y lógicos; el
análisis objetivo conduce al concepto parclal y el
análisis lógico, al concepto superior.
La síntesis objetiva lleva al todo y la síntesis lógica, al
concepto inferior.
c. Método experimental
Tiene particular relación con los procedimientos del
método científico y se encuentra enraizado con la
comprobación y el contacto directo de los conceptos,
conocimientos, con la realidad objetiva, (fenóme.nos
sociales y naturales). Hay que clasificar los métodos
9-existentes por la edad de los educandos. El mejor
criterio es la actividad a que se refieren:
1) Método de trabajo individual: Método
Montessiori, Plan Dalton
2) Método de trabajo individual-colectivo: Método
Decroly , Plan Howard.
3) Método de trabajo colectivo: Método de
proyectos, Método de enseñanza sintética.
4) Método de trabajo por grupos: Método de
equipos, Plan Jena
d. Métodos activos
Los métodos activos son didácticas de trabajo
pedagógico que abarcan diversos métodos
específicos, técnicas y procedimientos generadores de
aprendizaje significativo. Los métodos activos suscitan
en el alumno una acción que es consecuencia del
interés, la necesidad o curiosidad y cuando la tarea del
docente propicia una situación de apr~ndizaje
estimulante.
El método activo se opone al tradicional, que es
receptivo. En el · método tradicional los contenidos
reciben del docente o del texto ya hecho o elaborado.
El alumno comprende. y escribe las soluciones lo más
exactamente posible en trabajos o exámenes. Los
métodos activos hacen participar al alumno en la
elaboración de los conocimientos a través de acciones
o actividades (externas o internas), para lo cual se
realizan las acciones de aprendizajes, elaborando,
organizando, para expresar los resultados obtenidos7.
e. Método de proyectos
Es un método esencialmente activo y dinámico, cuyo
propósito es hacer que el alumno realice y actúe. Este
método es un proceso de construcción e intenta imitar
la vida real.
En tal virtud, el adulto proyecta para solucionar
problemas reales y cotidianos; el alumno proyecta
para conocer, aprender y ejercitarse para la vida.
La ejecución de los proyectos implica una riqueza
extraordinaria de experiencias.
El método de proyectos significa para la vida del
espíritu realizarlo, implica victoria sobre los
obstáculos, familiaridad con los materiales de trabajo;
significa desplegar ingenio, paciencia, perseverancia,
provisión de conocimientos y ordenamiento de energía.
El trabajo colectivo es uno de los problemas que más
satisfactoriamente quedan resueltos con el método de
proyectos8.
John Dewey9 lo define así: "El método de proyectos es
una de las tantas o.currencias en este ciclo para
responder a la inaplazable necesidad de conducir la
escuela por otros derroteros".
7
V ALERIO HARO, Félix. "Nuevas Estrategias Didácticas". p20.
8 OP. CIT. p23.
9
DEWEY, John. "Metodología de la nueva Educación". Editorial Lazada. Buenos Aires. p170.
11-Par~ Kmpatrick: "El proyecto constituye una
actividad intencional con sentido, que se realiza en un
ambiente social".
Lorenzo Luzuriaga indica que: "el método de proyectos
figura entre los más adecuados para una enseñanza
experimental y un correspondiente aprendizaje activo
dentro de la escuela activa".
El método de proyectos es uno de los métodos de la
escuela activa, acaso el más completo de todos por
cuanto lucha contra la artificiosa demagogia
verbalista, para convertirla y aproximarla a la realidad
de la vida, mediante la utilización de una serie de
procedimientos de carácter manual, físico, intelectual y
artístico, surgidos de manera espontánea por los
estudiantes que los llevan a cabo por sus propios
medios para adquirir conocimientos de manera
ocasional y sistemática.
Su principio activo integrador se basa en que:
1.- Es una actividad emocional bien motivada.
2.- Parte de una situación problemática.
3.- Desarrolla actividades con los al,umnos,
mediante la adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas.
4.- Se desenvuelve en un ambiente natural.
1.1.2.3 DOCTRINA DEL MÉTODO DE PROYECTOS Y LA NUEVA
EDUCACIÓN
a) Doctrina educativa:
"No existe nada que sea un valor educativo ni abstracto"10.
b) Doctrina del crecimiento:
11
OP. CIT. pl4, 15.
12 OP. CIT. pl4.
"La educación como crecimiento o madurez debería ser
siempre un proceso presente"11.
e) Doctrina de aprendizaje:
"La actitud más importante que se pueda formar es la de
desear seguir aprendiendo"12.
d) Doctrina para organizar los materiales de estudio:
"Hay base para una crítica legítima, cuando el desarrollo
educativo sucesivo de la educación programada deje de
reconocer que el problema de elección y organización de
los materiales de estudio es fundamental. La improvisación
impide que la E-A sea cambiada y no prosiga muerta. Pero
la naturaleza básica de materiales no puede escogerse de
un modo precipitado"13.
e) Doctrina social:
"Constituye un sano principio educativo introducir a los
educandos en las materias científicas e iniciarlos en sus
leyes y hechos mediante el conocimiento de las
aplicaciones sociales de la vida diaria"14.
f) Doctrina de la libertad:
"La actividad se ha de fundar sobre la libertad para que el
niño emplee la suya, inc;:luso para decidir el tema de los
quehaceres y el proyecto será una solución prudente entre
las opiniones que reclaman una libertad máxima para el
niño"15.
g) Doctrina de equilibrio;
"El niño forzado a una preocupación prematura por los
resultados económicos, puede desenvolver una
13
OP. CIT. pl4.
14
SAINZ, Fernando. "Método de Proyectos". p25.
15 CASIMIRO HARRJNSON, Jorge. "Experiencias y Educación". p354.
13-16
OP. CIT. p354.
sorprendente agudeza de ingenio en una dirección
particular, pero su especialización precoz se paga siempre
con una ulterior torpeza y apatía"16.
1.1.2.4 CLASES DEL MÉTODO DE PROYECTOS
Según el español Fernando Sainz los sub-métodos de
proyectos se clasifican en:
Métodos de proyectos globales
Son los más radicales porque alteran el plan, los programas
y el horario, así como la vida entera de la escuela Ya que
busca la fusión de todos los cursos o asignaturas de
estudios. El proyecto resulta muy complejo.
Método de proyectos activos o por actividades
Tiende también a la globalización y como la anterior se
aplica en los primeros grados.
Ejemplo: En un esquema de trabajo ideal todo el día con
proyectos de acuerdo a las ideas directrices (que solo está
en la mente del profesor), pero que siempre se mantenga
todo el plan diario: primera parte de la mañana, segunda,
primera de la tarde, segunda de la tarde y momento final.
Se distinguen las acciones siguientes:
Actividades constructivas: A base de la construcción de
juguetes, equipos de trabajo, módulos, material didáctico,
Actividades a adquirir mediante la experiencia social:
El hogar, la comunidad y la escuela se encuentran ligados
a la experiencia de sociabilización y relación con el mundo
directo.
Proyectos de finalidad ética:
Se internalizan en la mente de los educandos, como guías
para la conducción de sus propósitos nacionales ya sea de
saludo, agradecimiento, despedida.
' '
Proyectos para adquirir experiencias naturales:
Sirven para la preparación de las experiencias sociales con
preguntas: cómo, que, dónde, porqué, cuándo, basándose
en los proyectos de ciencias naturales. Estos proyectos
deben variar según su localización, preferencias, obstáculos
y circunstancias.
Método de proyecto por asignaturas:
Se aplica sin alterar el plan de estudios ni el horario. Se
tiene los siguientes:
Proyectos de idioma: actividades de lenguaje y gesto
literario.
Proyectos de matemáticas: operaciones, comercio,
compra y venta.
Proyectos de ciencias naturales: La instalación de
circuitos eléctricos (timbre) con la adquisición de los
elementos necesarios para comprender los fundamentos
que se necesitan para su construcción, de tal forma que
cada uno aprecie los detalles de la fuente productora de
corriente eléctrica, del circuito, del funcionamiento·:_ del
timbre.
15-Proyectos de ciencias sociales: observación del medio
geográfico, histórico, descripción oral y luego escrito en el
lugar de los hechos.
Método de proyectos sintético.
No altera tampoco los planes y programas de estudios.
Consiste en componer o recomponer un todo, es decir
reunir sus elementos (de algún objeto o fenómeno de
estudio). Componentes:
El proyecto analítico: siempre existe un proceso lógico y
ordenado. Si la capacidad individual le permite abarcar en
conjunto y de una sola vez las diferentes cualidades que
distingue a los cuerpos, se ve la necesidad de
descomponerlos (el espíritu) para analizarlo con el afán de
ampliar los conocimientos; el espíritu toma como punto de
partida los principios plenamente ciertos, concibiendo
entonces una marcha progresiva que se apoya en dichos
principios:
El proyecto analítico según sus elementos puede ser:
experimental y real.
a) Proyecto experimental:
Trata a cerca de los he_chos y consiste en la reunión de
elementos o partes materiales para reunirlos en un todo.
Ejemplo: Reconstruyen un reloj.
b) Proyecto real- racional:
Versa acerca de las ideas y consiste en la reunión de
principio del magnetismo que se puede demostrar a los
alumnos mediante sus diferentes características y
propiedades que tienen los imanes.
Hacer que junten polos contrarios y polos iguales para
ver su atracción y repulsión (ley de polos).
1.1.2.5 PRINCIPIOS DEL MÉTODO DE PROYECTOS:
Son normas y reglas para el desenvolvimiento educacional
preconizado por la escuela nueva. El método de proyectos
pertenece a la escuela activa y defiende el "aprender
haciendo".
,. Principio de libertad:
El profesor debe aceptar y adaptarse a la
del educando.
e Principio de utilidad y responsabilidad:
condición
La formación grupal no la desliga de la organización
"Escuela"; mantienen la comunicación en todos los
quehaceres.
a) Principio de interés:
La atención está basada en el interés de lo que los
estudiantes estiman y quieren hacer. El método de
proyectos sirve para aumentar en la escuela y aula el
nivel de interés de los educandos mediante la
motivación.
b) Principio de vitalidad:
La curiosidad del alumno ligada a su estado de salud
(vitalidad), es importante en el desarrollo de proyectos
para adquirir experiencia.
e) Principio de actividad:
17-Se explica por el deseo que tiene el discente de estar
siempre haciendo algo.
d) Principio evolutivo: ·
Principio psicológico por el cual el alumno tiene su
propia personalidad (Dewey).
e) Principio de nacionalización:
Enunciado por Dewey, quien dice que "el pensamiento
tiene su origen en una manifestación problemática que
uno mismo ha de resolver con un acto o serie de actos
voluntarios".
f) Principio de naturalidad.
En los proyectos serán tratados, comprendidos y
resueltos con naturalidad.
1.1.2.6 NORMAS DEL MÉTODO DE PROYECTOS
~ La enseñanza debe ser sensorial y motriz, que es un
principio del aprender haciendo.
~ La escuela hace vivir al estudiante igual que la
sociedad
);> El alumno canalizará su personalidad ·por caminos
lógicos y naturales.
);> La escuela debe ser para el alumno y no al revés.
);> La educación debe ser natural, con interés
y
estética.);> La escue la como. institución social, cultural y
1.1.2.7 PASOS A SEGUIR EN El MÉTODO DE PROYECTOS
El método de proyectos no prescinde de otros métodos, por
cuanto es compatible a los programas actuales. Por lo que
algunos tratadistas sugieren varios pasos.
Collings: ha establecido cuatro pasos en el mecanismo del
proyecto, basándose en Dewey para el proceso integral:
1) Propósito: Selección del proyecto y determinación de
sus objetivos.
2) Planteamiento: Preparación del proyecto y cómo se va
a realizar.
3) Ejecución: Para desarrollar experiencias y
obtención de aprendizajes.
4) Evaluación: Juicio o apreciación de los resultados.
Es un paso opcional si el profesor cumplió los
objetivos con sus alumnos.
John Dewey: Reconoce:
1) La reunión de datos: Elementos del problema o
proyecto a ejecutar.
2) El estudio y examen de los problemas.
3) La formulación de la hipótesis de posibles soluciones.
4) La verificación o confirmación de hipótesis.
Hosig Chase: Señala 6 pasos:
1) Una situación: que demanda un ajuste.
2) · Indicación del objetivo: señala el asunto de estudio
o investigación de la causa.
3) Promover soluciones: Son los medios que se
necesitan para realizar el proyecto.
· 4) Apreciación de los resultados: son los obtenidos en
el trabajo.
5) Sentimiento de satisfacción o desagrado.
6) Actitudes hacia el futuro aplicando o no el.
conocimiento adquirido.
19-1.1.2.8 ELAPRENDIZAJE
Aprender es el proceso de construcción de una
representación mental, el proceso de construcción de si.gnificados.
Se entiende el aprendizaje dentro de la actividad constructiva del
alumno y no implica necesariamente la acumulación de
conocimientos. El alumno es el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje17.
El aprendizaje es el cambio de la estructura que de saberes que ya
tenemos sobre un tema determinado; estos cambios deben abarcar
la incorporación de nuevos conocimientos,
actitudes acerca del tema 18.
procedimientos y
El aprendizaje es un proceso de aprehensión de la realidad, de
experiencia de la realidad, en el que la persona implica, su
inteligencia, su sensibilidad, todas sus capacidades despiertas.
El aprendizaje es un cambio potencial de la conducta como
resultado de la experiencia. La persona cuando aprende se apoya
en una estructura unitaria, que le da sentido de manera int~grada,. es decir, el sujeto en su integridad aprende cuandó se pone en
juego de manera global. Se experimenta un cambio que a veces es
manifestado en la acción y otras veces no es percibido hasta
después de un tiempo19.
1.1.2.9 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje pretenden crear situaciones en
laque los estudiantes aprendan, entiendan y recuerden.
17
ORELLANA, Oswaldo. "El Constructivismo. Cuadernos de Aprendizaje CEDUN". pll. ·
18
CHIROQUE ."Aprender a Enseñar Significativamente". p109.
19
20
OP. CIT. plOO.
En cuanto a las teorías del aprendizaje, encontrarnos una variedad,
porqué no existe una teoría unitaria. Las principales teorías del
aprendizaje se clasifican en cuatro grupos:
a) Teorías cognitivas: Se centran en la mente e intentan
una interpretación holística del sujeto. Incluye la teoría de campo de
Lewin, los modelos de Carral, la corriente Gestáltica, el desarrollo
cognitivo de Piaget, la teoría del desarrollo próximo de Vigotsky, los
trabajos del aprendizaje significativo de Ausubel.
b) Teorías conductuales: Se basan en el estímulo
respuesta y refuerzo operante; entre éstas destacan los trabajos del
condicionamiento operante de Skinner con una aplicación directa
en la enseñanza de conductas nuevas y la enseñanza programada.
e) Teorías dinámicas: Se basan en· la corriente del
psicoanálisis de Anna Freud quien aplicó a la enseñanza de la
infancia aspectos del enfoque psicoanalista. Los trabajos de Bowlby
son representativos por sus investigaciones acerca de la carencia
afectiva, los problemas emocionales de la infancia temprana y su repercusión en el aprendizaje.
d) Teorías humanistas: Ponen de relieve la importancia
de la percepción y la conciencia como fuerzas rectora¡:; de la
conducta humana. Les interesa el desarrollo emocional
y
afectivode los sujetos como motor e impulso del cambio. Hay un deseo de
cultivar al máximo las capacidades humanas y su integración.
Rogers ha sido uno de los representantes de esta escuela20.
Jerome s. Bruner y su teoría sobre aprendizaje
Plantea la teoría de la categorización, en la que coincide con
VIGOTSKY al resaltar la actividad como esencial en todo proceso de
aprendizaje. Sin embargo, BRUNER añade a la actividad guiac;la o
-mediada de VIGOTSKY, que la condición indispensable para
aprender de manera significativa, es tener la experiencia personal
de descubrir la información.
La representación de la información se puede hacer mediante un
conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para
alcanzar cierto resultado (representación "en activa" o en acto),
mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin
movimientos, más o menos complejas, basadas en datos percibidos
o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente
(representación icónica ) y con una serie de proposiciones lógicas
derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes
para transformar las proposiciones (representación simbólica); es
decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con
rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad
de representar el conocimiento de forma "inactiva" e icónica .
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias
metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los
alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los
alumnos no entenderían, lo cierto es que no entienden cómq quieren
explicarlo los profesores. Por tanto, las materias nuevas, debieran, en
general, enseñarse primero a través de la acción, avanzar luego a
través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de
desarrollo del alumno; para abordarlas por fin en el nivel simbólico.
En el fondo, conviene pasar un periodo de conocimiento "no verbal",
es decir, primero DESCUBRIR y captar el concepto y luego darle el
nombre.
De esta forma, se avanza el aprendizaje de manera continua, en
1
A esto se refiere la frase de Bruner: "Cualquier materia puede ser
enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a
cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo"21 .
1
Aprendizaje de habilidades mc~toras
¿Qué se aprende al adquirí la capacidad para practicar un
procedimiento?. El procedimiento es de hecho una habilidad
intelectual, a menudo una regla que rige un ordenamiento sucesivo
(una regla secuencial), a le que acompaña algunas reglas
subordinadas22.
Analizando el texto debemos el :iborar un manual de procedimientos
estructurados con condiciones reales para tener un mejor proceso
de aprendizaje en el campo de la educación tecnológica.
Muchas tareas prácticas de carácter motor contienen etapas de
acción identificables por separado. Algunas veces estas muestran
un orden secuencial; otras, las fases individuales se escogen como
alternativas. Cada etapa es una acción motriz ya adquirida
perfectamente o una acción que exige una habilidad motora Con
frecuencia, a la ejecución global se la llama habilidad total. .Vale la pena señalar que esta última posee las características de
procedimiento y que sus componentes pueden denominarse
habilidades parciales. El aprendizaje del aspecto procesal de una
actividad da por resultado la adquisición- de lo que a veces se
denomina plan de movimientos o subrutina ejecutiva. Las
habilidades parciales pueden aprenderse y practicarse por
separado como habilidades motoras, pero es esencial integrarlas en
la práctica de la habilidad total.
Habilidades parciales para lograr procedimientos diestros
21 WW\V.EDUCARCH1LE.Cí!WEB \V1ZZ ard/visualiza.asp?/d_proyecto=3&id_p259.
22 GAGÑE, Robert. "Las Condiciones del Aprendizaje". pl88. ·
-23
OP. CIT. pl91.
24
OP. CIT. pl98.
"Aprender habilidad motora significa combinar habilidades parciales
en unidades mayores. Se piensa que los procedimientos que han
de practicarse en un orden determinado requiere la adquisición de
cadenas conductuales"23.
Las demostraciones de parte del profesor como requisito
indispensable para el aprendizaje del alumno.
"Cosa interesante, los sujetos aprenden una parte considerable de la
habilidad motora si realiza una práctica mental después de ver la
demostración de una actividad motora. Por lo regular, la práctica de
imaginar activamente los movimientos necesarios es más eficaz
cuando los sujetos han tenido un poco de experiencia inicia con el
actor motor, acompañado de repaso mental"24.
Peñaloza
y
los contenidos conceptuales, procedimentales."El asunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales se trata en un libro del Prof. Pozo, citado por Diaz
Barriga y Hernández Rojas de la UNAM, de México, en ~u obra Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Allí se dice
"que los contenidos que se enseñan en los currículos de todo los
niveles educativos pueden agruparse".
Los contenidos conceptuales: que son llamados en la obra de Díaz
Barriga Hernández Rojas "declarativos", se refiere a los datos,
hechos, conceptos y principios que conforman el saber que,
constituidos por los diversos ·conocimientos que se les da a los
alumnos (lo que nosotros hemos denominado el resultado de
Los contenidos procedimentales "se refiere a la ejecución de
diversos procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades,
destrezas, métodos, etc", Los cuales-, por los ejemplos ofrecidos, se
entiende que los alumnos deben aplicar (y seguramente también los
docentes) para arribar a los conocimientos, tales como elaborar
resúmenes, ensayos o gráficos, usar algoritmos u operaciones
matemáticas, diseñar mapas conceptuales, emplear instrumentos
como microscopios, computadoras. Estos procedimientos se
enmarcan dentro de la actitud óptica, pues es evidente que tales
contenidos procedimentales se hallan al servicio de los contenidos
· conceptuales, porque se emplean los conocimientos en los
esfuerzos adquiridos.
Los contenidos actitudinales que son poco atendidos en los
currículos y en la enseñanza de todos los niveles educativos son
experiencias subjetivas (cognitivo-afectivo) que implican juicios
evaluativos, como el respeto al punto de vista de otro, la solidaridad,
la cooperación, el rechazo de la tolerancia, la toma de decisiones y
lo que hay que enseñar mediante mensajes persuasivos, el
modelaje de actitud. u otras aproximaciones, usando técnicas
participativas, sociodrama, etc. Es decir, se trata de las aQtitudes,
que debiera promoverse en todo centro educativo, en cuanto que
son lo más importante de una auténtica educación. Y que
desafortunadamente debido a la posición (y al prejuicio)
cognoscitivo son siempre puestos al margen de las labores
docentes en todo los niveles de los sistemas educacionales".
La orientación hacia el logro, los indicadores conductuales en
graduación ascendente son sin preocupación ninguna por lo que
hace; o se encuentra en su tarea, pero no busca un estándar de
excelencia, hace el trabajo adecuadamente, trabaja para cumplir el
estándar que le han fijado crea su propia meta de excelencia se
-25-ingenia para hacer algo mejor, mas rápido, a menos costo se fija
metas desafiantes, etc.
Una persona puede tener conocimientos y ser, además,
competente en su profesión (o en su artesanía, o en su oficio), pero
carecer de todas o de algunas de las actitudes indispensables para
un desempeño superior en su trabajo, tales como autoestima y
autoconf.ianza, motivación hacia el logro, empeño y persistencia,
sentido de orden, iniciativa, ansias de información, búsqueda de
relaciones interpersonales, respeto a los demás, tolerancia.
1.1.2.10 APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en
la conducta de un organismo como resultado de la experiencia.
La memoria se refiere a la capacidad de recordar o reconocer la
experiencia previa. Así pues, la memoria implica una representación
mental; a veces se le denomina Huella de la memoria. Se asume
que una huella de memoria refleja algún tipo de cambio en el
encéfalo.
La memoria es la capacidad que tenemos para conservar
información y recordarla, reconocer fenómenos y/o procesos; lo
cual, va a tener diferentes velocidades de la procesamiento de
información según la parte cerebral.dominante25.
Según Chiroque (1999) es un proceso psicológico superior
especializado en almacenar datos, imágenes y experiencias26.
El aprendizaje a largo plazo está ligado a la acumulación de la
memoria a corto plazo. Es posible vincular la construcción:. del
25
imERTA ROSALES, Moisés. "Aprender Significativamente". pl32.
26
conocimiento con el almacén llamado Memoria de Trabajo que "es
el banco de labores" del sistema de memoria, el componente en el
que la nueva información permanece temporalmente y se combina
con los conocimientos de la memoria de largo plazo. Esta memoria
es como un espacio de trabajo o la pantalla de una computadora;
su contenido es la información activada en la que uno piensa en el
momento, por la que algunos psicólogos la consideran sinónimo de
"conciencia".
La capacidad de la memoria de trabajo es limitada (tomando en
cuenta el recuerdo de información nueva). En situaciones
experimentales, basadas en el modelo de procesamiento de la
información, se ha descubierto que la memoria de trabajo solo
maneja entre cinco y nueve elementos de información a la vez
(Miller, 1956), limitación que hasta cierto punto se extiende a la vida
cotidiana. Es muy común recordar un número telefónico después de
mirarlo, cuando uno cruza una habitación para hacer la llamada,
pero ¿qué pasa si se tiene que hacer dos llamadas?. Es probable
que no se pueda almacenar los dos números telefónicos
simultáneamente.
Algunos psicólogos afirman que la memoria de trabajo no está
imitada por el número de elementos de información que puede
almacenar, sino por el que podemos retener en un circuito
articulatorio, que es un sistema de repaso de 1.5 segundos.
Sin importar como se defina la capacidad de la memoria de trabajo,
si por el número de elementos o por la cantidad que puede
mantener en su circuito articulatorio (de repaso), es obvio que la
información dura poco tiempo, entre cinco a veinte segundos, razón
por lo que a la memoria de trabajo se la llama memoria a
cprto
plazo. Ciertas teorías proponen que en realidad hay dos sistemas
-27-de memoria -27-de trabajo, no para la información basada en el lenguaje
y otro para la espacial y visual (Baddeley, 1986; Jurden, 1995).
Retención de la información en la memoria de trabajo
Como la información de la memoria de trabajo es frágil y se pierde
con facilidad, para ser retenida debe mantenerse activa. La actividad
es intensa en tanto uno se concentre en la información, pero decae
o se desvanece en cuanto se desvía la atención. La información
caerá si no la mantenemos "girando" en la memoria de trabajo, es
decir, si no la tenemos activa (Anderson, 1995). Cuando la
activación se desvanece, sobreviene el olvido para mantener la
información activa en la memoria de trabajo por más de 20
segundos, casi toda la gente la repasa mentalmente. Hay dos
formas de repaso:
El repaso de mantenimiento. Consiste en la repetición mental de la
información en el circuito articulatorio. Es el acto de mantener la
información en la memoria de trabajo por medio de repeticiones que
uno se hace a sí mismo.
El repaso elaborativo comprende la conexión de la información que
trata de recordar con algo que ya conoce, es decir con infor,mación
que se encuentra en la memoria. de largo plazo. Esta forma de
repaso no solo retiene información en la memoria de trabajo, sino
El acceso a la información de la memoria de trabajo es inmediato
porque en ese momento estamos pensando en la información.
La limitada capacidad de la memoria de trabajo también puede
obviarse en cierto modo mediante el proceso de control de
agrupamiento, es posible retener más información si se reúnen
grupos de datos.
Olvido. El recuerdo de la nueva información interfiere con el de la
anterior. El nuevo pensamiento reemplaza al viejo. A medida que se
acumulen nuevos pensamientos, se pierde información de la
memoria de trabajo. La información también se pierde por
decaimiento: si deja de prestar atención a la información ya no se
reactiva y desaparece. El olvido es muy útil. Sin éste la gente
sobrecargaría con rapidez su memoria de trabajo
y
el aprendizajeterminaría. Conviene, pues, tener un sistema que proporcione un
almacenamiento temporal.
Memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo mantiene la información bien aprendida y
<
tiene elevada fuerza en la memoria o durabilidad (Anderson, 1995).
Capacidad y duración de la memoria a largo plazo
El ingreso de la información al almacén a largo plazo requiere
tiempo y esfuerzo. La memoria a largo plazo es ilimitada para todo
propósito práctico. Además, una vez que la información está
almacenada en la memoria a largo plazo permanece ahí de
manera indefinida. Nuestro acceso a la memoria a largo plazo
requiere tiempo y esfuerzo.
29-Clases de
Memoria
De
Trabajo
Largo
Plazo
Entrada Capacidad Duración Contenidos
Muy Rápida Umitada Muy Palabras, imágenes,
Breve ideas, enunciados
5 a 20 segundos
Relativa- Ilimitada Ilimitada Redes Proporcionales
~---~----~
mente Esquemas,
Produccio-Lenta nes, episodios, imágenes
Recuperación
Inmediata
Depende de
representación
y la organización
Se distingue tres categorías de memoria a largo plazo: Semántica,
episódica y procedi nental.
a) Memoria S ~mántica.- Los recuerdos se almacenan como
proposicione :;, Imágenes y Esquemas
Proposiciones.- Unidad de información más pequeña que
puede· juzga se como verdadero o falso. Cuando queremos
recordar al~ o convertimos su significado en frases,
enunciados
J
imágenes mentales familiares.lmágenes.- ¡ on representaciones basad~s en percepciones;
las imágeneJ ayudan a toma.r muchas decisiones prácticas,
también pue en ser útiles para el razonamiento abstracto.
Los físicos araday y Einstein, decían que creaban imágenes
para razonar nuevos problemas complejos.
Esquemas.- Son estructuras del conocimiento abstracto que
organizan gr ndes cantidades de información; es un -patrón o
guía para e mprender un . acontecimiento, un concepto u
alguna dest eza. Un esquema puede aplicarse a muchos
contextos, d pendiendo de que parte sea relevante. Contar
con un esqurma bien establecido permite recordar muchas
de sus
car~cterísticas,
pero también pueda ser que seb) memoria Episódica.- Contiene información vinculados con
lugares y momentos concretos, en especial con
acontecimientos personales (almacena chistes, habladurías,
tramas de película).
La memoria semántica es como un diccionario que contiene
el significado de las palabras e imágenes que conoce. La
memoria episódica es como una novela o una película que
une de cierta manera estos conceptos.
e) Memoria Procedimental. Se llama . procedimental al
recuerdo de cómo hacer las cosas. Puede llevar cierto tiempo
aprender un procedimiento, pero una vez aprendido, tiende a
recordarse por largo tiempo. Los recuerdos de
procedimientos se representan como reglas de condición
acción, llamada también Producciones (Especifica lo que se
debe hacer en ciertas condiciones). Entre más se aplica el
procedimiento más automática es la acción (Anderson, 1995).
Almacenamiento
y
recuperación de información de la memoriaa largo plazo
Un requisito importante para la comprensión es que integre los
nuevos conocimientos a la información ya almacenada , en la
memoria a largo plazo. Aquí participa la elaboración, la
organización y el contexto.
1) La Elaboración consiste en añadir significado a la nueva
información vinculándola con los conocimientos que ya se
posee. Para comprender aplicamos nuestros esquemas y
probamos nuestros conocimientos, los que suelen cambiar en
el proceso. Es más fácil recordar el material que es
elaborado cuando se aprende.
La elaboración es una forma de repaso que mantiene activa la
información en la memoria de trabajo por el tiempo suficiente
31-para permitir que sea almacenada en la memoria a largo
plazo.
La elaboración añade vínculos con los conocimientos. Entre
más se asocie un elemento de información o conocimiento
con otros elementos, más ruta habrá para llegar a la
información original. Dicho de otro modo, dispone de varios
"asideros" o claves de recuperación que le permitirán
reconocer o "seleccionar" la información que busca, entre
más precisas y razonables sean las elaboraciones, más fácil
será el recuerdo (Bransford, Stein, Persampieri, 1984).
Mientras más elaboren los estudiantes las nuevas ideas,
más "suyas las harán", más profunda será su comprensión y
mejor su recuerdo del conocimiento. Ayudemos a nuestros
alumnos a elaborar cuando les pedimos que repitan la
información con sus propias palabras, que planteen ejemplos,
lo expliquen a algún compañero, deduzcan las relaciones o
las apliquen para resolver nuevos problemas.
2) La organización. Es más sencillo aprender y recordar el material que está bien organizado que las partes y los
elementos de información, en especial si es compleja o
extensa. Colocar el concepto en una estructura le ayL,Jdará a
aprender y recordar lo mismo definiciones generales que
ejemplos concretos, y cuando necesite la información la
estructura les servirá como guía para encontrarla.
3) El contexto. Junto con la información se aprende aspectos
del contexto físico
y
emocional, lugares, habitaciones, cómonos sentimos cierto día, quién estaba con nosotros, etc. El
recuerdo de la información será más sencillo si el contexto de
recuperación es similar al original; alumnos que aprendieron
un material en una habitación tuvieron un mejor desempeño
en pruebas presentadas en una habitación similar que. en
si estudia para un examen en condiciones similares al de la
prueba. Por supuesto, no siempre es posible retroceder al
mismo lugar o a uno parecido para recordar algo, pero sí
puede imaginar el entorno, la hora del día y quien lo
acompañaba, y en algún momento alcanzará la información
que busca27.
Recuperación de la información de la memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo almacena una cantidad increíble de
artículos, pero puede ser difícil encontrar rápidamente lo que busca,
la memoria de trabajo es pequeña, pero sus contenidos a veces se
pierden, cuando se recarga o cuando una información cubre a otra,
en la memoria de trabajo solo se encuentra la información en que se
piensa en el momento.
La información se recupera de esta red mediante la difusión de la
activación. Cuando se activa una proposición o imagen, también se
activan otros conocimientos estrechamente relacionados y la
activación se difunde por la red. A medida que la activación se
difunde el pensamiento original o la memoria activada desaparece
de la memoria de trabajo por lo limitado del espacio.
Activamos la información de la memoria a largo ·plazo para
ayudarnos a entender la nueva información de la memoria de
trabajo. Con trabajo mental y procesamiento (elaboración,
organización, contexto) la nueva información se almacena de
manera permanente en la memoria a largo plazo. El olvido lo causa
la interferencia y el decaimiento. En la memoria a largo plazo la
información sigue disponible, incluso cuando no está activada y aún
si no piensa en ella en ese momento. Si al difundir la activación no
"encontramos la información buscada, todavía podemos encontrar la
respuesta mediante la reconstrucción, un proceso de solución.· de
27 KLINGER, Cythia. "Estrategias en Práctica Docente". p254-261.
-33-28
OP_ CIT. p264_
problemas que hace uso de la lógica, las señales y otros
conocimientos para construir una respuesta razonable, llenando las
partes vacías_
Olvido
y
la memoria a largo plazoLa información parece perderse en la memoria a largo plazo por
decaimiento e interferencia. La explicación para esta disminución es
que las conexiones neutrales se debilitan si no son utilizadas, pueda
ser que los recuerdos permanezcan en algún lugar del cerebro,
pero están demasiado débiles para ser activados_ Pero con el
decaimiento y la interferencia la memoria a largo plazo es
sorprendente, los estudiantes retienen buena parte de los
conocimientos impartidos en el aula_ Debido a que las estrategias de
enseñanza que fomentan la participación del estudiante y
conducen a mayor niveles de aprendizaje inicial (como las
revisiones y pruebas frecuentes, la retroalimentación elaborada, los
criterios evaluados, el aprendizaje de dominio y la participación
activa en los proyectos de aprendizaje) se asocian con una mayor
retención28_
1.1.2.11 OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
Aunque hay métodos para la redacción de objetivos, se
supone que el primer paso de la enseñanza consiste en decir qué
cambios debe producir en el estudiante, es decir, cuál es la meta de
la enseñanza.
Los objetivos redactados por quienes tiene una orientación
conductual se concentran en los cambios observables y
términos como hacer una lista, definir, agregar o calcular;
mientras que los objetivos cognoscitivos ponen el acento en el
pensamiento y la comprensión, por lo que incluyen términos
como entender, reconocer, crear o aplicar. Veamos algunos de
los métodos:
../ Roberto Mager: La idea es que los objetivos describan lo que
hará el estudiante para mostrar su aprovechamiento y para
saber lo que está haciendo, por lo que suele considerarse sus
objetivos como conductuales. Para Mager un. objetivo consta de
tres partes: La primera consiste en la descripción de la conducta
que se espera del estudiante: ¿qué debe hacer el alumno?; la
segunda atañe a las condiciones en las cuales ha de ocurrir esa
conducta: ¿cómo se reconocerá o evaluará?; la tercera
proporciona los criterios de desempeño aceptable en la prueba.
Mager afirma que los estudiantes pueden aprender si se cuentan
con objetivos bien empleados. Ver cuadro:
Parte Pregunta central Ejemplo
Conducta del ¿Qué hacer? Marcar los enunciados con
Estudiante una H para los hechos o
una O para las opiniones
Condiciones de ¿En qué Dado un artículo de. un
Ejecución condiciones? periódico
Criterio de ¿Qué tan bien? 75% de los enunciados
Ejecución deben estar correctamente
marcados
Fuente: (Preparing instruccional objetives, 1975 -Fearon, Belmont)
../ Gronlund: Propone un método diferente para la redacción de
objetivos cognoscitivos. Deben plantearse en términos generales
(entender, resolver, apreciar, etc), que el maestro aclarará con
una lista de las conductas que evidencien que el estudiante
alcanzó tales objetivos.
35-El maestro no pretende que el alumno se quede en la fase de
discriminación, planteamiento, cálculo, etc., sino que considera
el desempeño en estas tareas para decidir si es capaz de
resolver problemas de la vida real. Es importante el énfasis que
hace Gronlund al plantear desde el comienzo un objetivo
general, que hace evidente el propósito de habilidades para
resolver problemas, y el objetivo específico como muestra de la
habilidad general del estudiante. Ejemplo:
Objetivo general. El estudiante resolverá problemas de la vida real
donde requieran encontrar el tamaño o área de una
superficie.
Objetivos
específicos
1) Discrimina entre el área de la superficie de una
figura y otras de sus características cuantitativas
(como altura y volumen).
2) Plantea la fórmula para calcular el área de un
rectángulo.
3) Dada las dimensiones de un rectángulo, calcula
su área.
4) Dada las dimensiones de un triangulo rectángulo,
calcula su área.
5) Dada las dimensiones de un cilindro rectángulo,
. calcula el área de la superficie.
6) Cuando enfrenta un problema de la vida real,
determina si el cálculo del área de una superficie
le ayudará a resolver ese problema.
(Des1gn1ng tests for Evaluat1ng Student -- James S. P6) Blom
Plaget y Bruner concluyeron que las concepciones a las
que llegan los estudiantes por sí mismos, por lo general, son más
significativas que las propuestas por los demás y que los
estudiantes no necesitan estar motivados o compensados cuando
tratan de dar sentido a las cosas que los asombra.
BRUNER afirma que cuando a los alumnos se les da una cantidad
considerable de práctica para encontrar soluciones a los problemas,
desarrollan sus habilidades, y adquieren confianza en sus
aprendizajes.
Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden. Lo que ha de
aprender tiene que determinar al estudiante antes de que pueda
comprenderse, a fin de lograr el descubrimiento. El estudiante tiene
que incorporar la información a lo que ya sabe, de tal manera que
descubra una nueva relación .
../ Ausubel señala que el aprendizaje por descubrimiento no es
necesariamente significativo.
Es un asunto de dos factores: La naturaleza de la tarea de
aprendizaje y el ambiente de aprendizaje.
Los psicólogos cognoscitivistas, Bloom y varios asociados, afirman
que el aprendizaje por descubrimiento es superior' al aprendizaje
programado. Una sección de descubrimiento es capaz de dar los
mismos tipos de aprendizaje producidos por dos o más programas
separados, porque los alumnos en una sección de descubrimiento
aprenden la materia mientras aprenden a resolver problemas. Un
estudiante que descubre las cosas independientemente crea auto
confianza y autonomía de cómo solucionar problemas29.
J.
Richard Suchman precisó que mediante la técnica dedescubrimiento los alumnos son más diestros en la técnica de
29
F BIEHLER, Robert y SNOW AN, Jack. "Psicología Aplicada a la Educación". p283.
37-investigación, crea autoconfianza, los conceptos son más
significativos, se retiene más tiempo y están mas disponibles para un pensamiento futuro, porque recibe activamente y procesa los datos.
Esto ocurre:
a) Porque. la experiencia de recuperación de datos (exploración,
manipulación, experimentación) es intrínsecamente satisfactoria,
porque el descubrimiento fortalece la fe que el alumno tiene en el
orden del universo, y lo capacita para buscar las causas.
b) Porque el descubrimiento crea auto confianza, la cual estimula al
estudiante a dar saltos intuitivos y creativos.
e) Porque la práctica en el uso de los procesos inductivos lógicos
que intervienen en el descubrimiento fortalecen las habilidades
cognitivas y las amplía.
Debido a que el aprendizaje es un proceso, el alumno debe
comprender para poder generalizar más allá de los estímulos
específicos en una variedad de situaciones. Los principios que
comprenden se aplican no se olvidan; la práctica puede llevar a un
mejoramiento de la aplicación. Cada vez que se aplica, los alumnos
comprenden más
y
también se benefician con esta experiencia30.1.1.2.13 TÉCNICAS DE DESCUBRIMIENTO
El maestro debe tomar en cuenta los siguientes puntos:
1. Valorar el pensamiento creador; debe estar atento p-ara encontrar
nuevas ideas y estimular a los .alumnos en el desarrollo de sus
talentos creativos.
2. Hacer que sean más sensibles a los estímulos
3. Enseñar sistemáticamente cada una de las ideas.
30
