UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle
“ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL” FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Departamento Académico de Lenguas Extranjeras
T E S I S
LAS ACTITUDES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO
EXPERIMENTAL DE APLICACIÓN VÍCTOR RAÚL OYOLA ROMERO, CHOSICA, 2012.
PRESENTADO POR:
IRIARTE ESPINOZA, Noemí
ASESOR:
Mg. LAVADO ROJAS, Betty Marlene
Para optar al Título de Licenciado en Educación
Especialidad:INGLÉS - ITALIANO
LIMA – PERÚ
TESIS
LAS ACTITUDES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DEL COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIÒN
VICTOR RAUL OYOLA ROMERO, CHOSICA, 2012.
GRADUADO: Iriarte Espinoza, Noemí
ESPECIALIDAD: Inglés – Italiano
MIEMBROS DEL JURADO
__________________________________________ Mg. SÁNCHEZ QUINTANA, Rogíl
Presidente
____________________________________________ Mg. BENDEZÚ BAUTISTA , Patricia
Secretaria
______________________________________________ Mg. ZÁRATE ALIAGA, Edith
Vocal
____________________________________________ Mg. LAVADO ROJAS, Betty Marlene
Asesor
Lima – Perú
DEDICATORIA
A Dios por estar siempre conmigo y darme la
oportunidad de seguir estudiando y a mis
queridos profesores por guiarme en mi
aprendizaje día a día, a mi madre por ser la
razón de mi vida y por último a la UNE por
acogerme y enseñarme todo aquello que
RESUMEN
La tesis: Las actitudes y su relación con el aprendizaje del inglés en los estudiantes del quinto grado de secundaria del colegio experimental de aplicación víctor raúl oyola romero, chosica, 2012. La investigación trata de aportar a la solución del problema de las Actitudes en los estudiantes del quinto grado del Colegio Experimental de Aplicación Víctor Raúl Oyola Romero - Chosica.
El problema identificado para la presente investigación, es el resultado de un diagnóstico que fue identificada durante las prácticas pre-profesionales. Se aplicó un cuestionario y un test de conocimiento para cada una de las variables y cada instrumento demostró la deficiente actitud de los estudiantes y conocimiento en el idioma inglés. En respuesta al problema descrito y el resultado obtenido, se investigó ambas variables, pero sin divagar; porque es un tema fuertemente investigado. La hipótesis se formuló argumentando que la actitud tiene una relación significativa con el aprendizaje del inglés en los alumnos del quinto grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación Víctor Raúl Oyola Romero, Chosica, 2012. En el marco teórico se explica temas relacionados con las actitudes y el proceso de aprendizaje del área de Inglés.
ABSTRACT
The thesis: The attitude and its relation with the learning of English in the fifth grade students of secondary of the experimental application school Victor Romero Raul Oyola, Chosica, 2012. The research tries to contribute to the solution of the problem of Attitudes in the secondary`s fifth grade students of Experimental Application School Victor Raul Oyola Romero - Chosica.
The problem identified for the present investigation is the result of a diagnosis that was identified during the pre-professional training. a questionnaire was applied and a knowledge test for each one variables, each instruments demonstrated the deficient attitude and knowledge of the English language. In reply to the problem described and the result obtained each variables was researched, but without digress, because the topic is heavily researched. The hypothesis was formulated arguing that attitude has a significant relation with the learning of English in the secondary`s fifth grade students of the Experimental Application School Victor Romero Raul Oyola, Chosica, 2012. In the theoretical framework was explained topics related with the attitudes and the learning process in the area of English.
RIASSUNTO
La tesi: Atteggiamenti e il suo relazioni con la lingua inglese in gli studenti di quinta elementare di secondaria della scoula sperimentale d`applicazione victor raul oyola romero, chosica, 2012. Ia ricerca tenta di contribuire alla soluzione del problema di atteggiamenti di gli studenti di quinta elementare della scoula sperimentale d` applicazione Victor Raul Oyola – Chosica.
Il problema identificato per questa ricerca è il risultato di una diagnosi che è stato identificato durante nel tirocinio pre-professionale, si ha fatto una applicato un questionario ed un test di conoscenza per ogni variabile, ed ogni variabile hanno dimostrato un povero atteggiamento e la conoscenza della lingua inglese anche. In risposta al problema descritto ed i risultati ottenuti. si ha cercato molta informazione per ogni variabile, ma senza girovagare; poiché si tratta di un tema molto studiato. L'ipotesi è stata formulata affermando che l`atteggiamento ha un relazione significativa con l'apprendimento della lingua inglese nel studenti di quinta elementare di secondaria della scuola Sperimentale d`applicazione Victor Raul Romero Oyola, Chosica, 2012. Nel quadro teorico, si ha spiegato i temi relazionato con il atteggiamenti ed il processo d'apprendimento nel campo della lingua inglese.
INDICE
Página
Dedicatoria………..………....iii
Resumen………..iv
Introducción………....vii
TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: “ASPECTOS TEÓRICOS” CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO………..…….…..……... 8
1.1. Antecedentes del problema………...…..…..… 8
1.1.1. Antecedentes internacionales…….……….….. 8
1.1.2. Antecedentes nacionales……….……...…. 10
1.1.3. Antecedentes locales……… 12
1.2. Bases teóricas……….……… 13
1.2.1. SUBCAPÍTULO I: actitudes………..………..… 13
1.2.1.1. Las actitudes en el aprendizaje………. 14
1.2.1.2. Características de las actitudes………... 16
1.2.1.3. Componentes de las actitudes……… 19
1.2.1.4. Funciones de las actitudes………. 34
1.2.1.5. Evaluación de las actitudes……… 36
1.2.2. SUBCAPÍTULO II: APRENDIZAJE……… 37
1.2.2.1. Aprendizaje de una lengua extranjera………. 41
1.2.2.2. Factores que influyen en el aprendizaje de una lengua Extranjera……… 46
1.2.2.3. Aprendizaje del idioma inglés en el Perú………. 52
1.2.2.4. Lugar del alumno en el aprendizaje de una lengua Extranjera……… 54
1.2.2.5. La autonomización del aprendizaje de una lengua……… 58
1.2.2.6. Capacidades del área del inglés……… 61
1.2.2.7. ¿Cómo lograr una actitud favorable hacia el aprendizaje del inglés?………. 71
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………. 76
2.1. Determinación del problema……… 76
2.2. Formulación del problema……… 79
2.2.1. Problema general……… 79
2.2.2. Problemas específicos……… 79
2.3. Objetivos……….……… 79
2.3.1. Objetivo general………. 79
2.3.2. Objetivos específicos……… 80
2.4. Importancia y alcances de la investigación……… 80
2.4.1. Justificación teórica……… 80
2.4.2. Justificación práctica……….. 81
2.4.3. Justificación metodológica……… 81
2.5. Limitaciones de la investigación……… 81
2.5.1. Limitación temporal……… 81
2.5.2. Limitación espacial……… 81
2.5.3. Limitación de recursos……… 81
2.5.4. Limitación metodológica………..………. 82
2.5.5. Limitación teórica……… 82
CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA……… 82
3.1. Sistema de hipótesis……….……… 82
3.1.1. Hipótesis general……… 82
3.1.2. Hipótesis específicas………..……… 82
3.2. Sistema de variables……… 83
3.2.1. Variable I: Actitudes……… 83
3.2.2. Variable II: Aprendizaje del inglés……… 83
3.3. Operacionalización de variables………..………..……… 86
3.4. Tipo, método y diseño de la investigación……….……… 86
3.4.1. Tipo de investigación……….……… 86
3.4.2. Método de la investigación……….… 86
3.5. Instrumentos de recolección de datos……… 87
3.6. Técnicas de recolección de datos……….…. 87
3.7. Población y muestra……… 88
3.7.1. Población……….… 89
3.7.2. Muestra……….…… 90
TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS CAPÍTULO IV: DE LOS RESULTADOS………..…….... 90
4.1. Selección y validación de los instrumentos……… 90
4.2. Confiabilidad de los instrumentos……….… 90
4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de datos (cuadros, gráficos, dibujos, figuras, etc.)……… 91
4.4. Discusión de resultados……… 108
CONCLUSIONES……… 111
INTRODUCCIÓN
Presento el siguiente trabajo de investigación con el fin de dar una respuesta a nuestras inquietudes y preocupaciones por conocer el por qué nuestra población no se siente motivado o no siente interés en el aprendizaje del inglés, cómo deberíamos trabajar para remplazar la actitud negativa que tienen los estudiantes cuando aprenden inglés, por una actitud positiva y sin dejar de lado su relación que tiene con el aprendizaje del inglés. El afán de esta investigación no es sólo conocer y determinar las causas del porqué de la ausencia de interés y motivación y por consiguiente presenta una actitud desfavorable en el momento de su aprendizaje, sino, también el buscar alternativas de solución, y esa alternativa de solución se la daremos a momento de evaluar las actitudes de los estudiantes. Iniciamos nuestro trabajo con una intensa investigación no sólo con textos que nos explican teóricamente de las actitudes y aprendizaje si no también viendo la realidad de nuestra problemática ya que para poder plantearlo tuvimos un contacto directo con las actitudes mostradas por los alumnos el aula hacia el área del inglés, sino también consideramos importantes contar con herramientas útiles que nos brindan pautas necesarias para orientar nuestro trabajo a alternativas de solución.
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
En la actualidad se trata las actitudes no solo como valor positivo en la vida diaria o social si no ahora es parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que hay investigadores nacionales e internacionales que se dedican a investigar a las actitudes con diferentes intenciones, pero teniendo en cuenta el único objetivo de saber qué tanto de actitud tienen los estudiantes.
1.1.1. Antecedentes internacionales.
Delfín, B. (2007), en la tesis Attitude towards English in higher education students’ concluye que. A través del presente estudio realizado bajo la metodología fenomenológica-interpretativa, se logró el descubrimiento y análisis de la actitud hacia el aprendizaje del inglés en estudiantes de Educación Superior, con las respectivas características subyacentes. A partir de ese descubrimiento, análisis y soporte teórico que avala la presente investigación, se establecieron algunos lineamientos prácticos constructivistas para propiciar actitudes de acercamiento hacia un mejor aprendizaje del idioma inglés. Además, como valor agregado, se generó una metodología para llevar a efecto estudios actitudinales, en el ámbito de las lenguas extranjeras y de otras áreas del saber.
Bergfelt, A. (2008) en la tesis Las actitudes en el aprendizaje de una segunda lengua. Una comparación entre las actitudes de estudiantes españoles
hacia el inglés y estudiantes suecos hacia el español. Concluye que los resultados muestran que los suecos en la investigación tienen una actitud menos positiva y dan menos importancia al español mientras los españoles ven el inglés como una asignatura muy importante igual que creen que su entorno tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés. Las circunstancias que hemos observado nos hacen suponer que la situación de las dos lenguas es diferente en las dos sociedades y por esa razón los estudiantes también tienen una relación diferente con las lenguas lo cual hace diferenciar las actitudes de los jóvenes.
Gargallo, B. Y otros (2011). En la tesis Las Actitudes ante el aprendizaje en estudiantes universitarios excelentes y en estudiantes medios en la universidad
de salamanca. Concluyeron que los resultados obtenidos muestran que los estudiantes excelentes muestran mejores actitudes ante el aprendizaje de los estudiantes medios, tanto en la puntuación global de actitudes como en dos de los factores integrantes, lo que se ha corroborado mediantes análisis de diferencias univariado y multivariado: muestran una actitud más comprometida hacia el aprendizaje, profundo, crítico y con comprensión (factor 1) y desarrollan atribuciones internas (factor 3). Los estudiantes medios muestran una inclinación ligeramente superior a los excelentes en la valoración positiva y en el gusto por el trabajo en equipo (factor 2).
Álvarez, E. (2003), en la tesis Implicaciones del método de enseñanza del profesor en el aprendizaje del inglés en los estudiantes de la licenciatura en
del profesor si juega un papel importante para lograr la motivación y el interés de los alumnos hacia la asignatura y favorecer el aprendizaje del inglés.
Minera, L. (2010) en su estudio de investigación La motivación y las actitudes en el aprendizaje del E/LE en los estudiantes no hispanistas de la
Universidad LMU de Múnich. Concluye que el informante medio de la LMU tiene una actitud excelente, según el baremo aplicado, lo que se podría explicar por el hecho de que en Alemania los alumnos que cursan el bachillerato aprenden generalmente dos LE en el colegio. Es decir, antes de empezar los estudios universitarios, los estudiantes ya han tenido la experiencia de haber aprendido lenguas. En el caso de nuestros informantes la mayoría había aprendido inglés y francés antes de haber empezado a estudiar el E/LE. Suponemos que esta experiencia influye también positivamente en la actitud que tienen hacia sí mismos a la hora de aprender el E/LE, como hemos mencionado anteriormente. Por lo tanto, no es de extrañar que la actitud de este grupo de informantes hacia el español como lengua extranjera también sea excelente, entre otras razones, por ser considerada una lengua fácil e importante mundialmente.
1.1.2. Antecedentes nacionales.
Ninamango, P. (2009). en la tesis Actitudes hacia el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de educación secundaria de gestión pública en el Perú.
Cobeñas, C. y Garay, M. (2009) en la tesis Actitudes ante el aprendizaje de la lengua quechua y rendimiento académico en el curso de quechua II de los
estudiantes de la escuela profesional de idiomas del IV ciclo-semestre 2008-II de la facultad de educación de la universidad césar vallejo – Trujillo, la libertad, 2009.
Concluyeron: los resultados del coeficiente R de Pearson (0,679) para la prueba de hipótesis confirman que existe una relación directa entre las actitudes ante el aprendizaje de la lengua quechua y el rendimiento académico en el curso de quechua II de los estudiantes de la escuela profesional de idiomas del iv ciclo-semestre 2008-II de la facultad de educación de la universidad césar vallejo – Trujillo, La libertad.
Amoretti y otros. (2010) en la tesis Los materiales y su relación con las habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma ingles en los alumnos del
segundo grado de educación secundaria en la institución educativa PNP Teodosio
Franco García de Ica. Llegaron a la siguiente conclusión que con los materiales educativos, los estudiantes se mantienen ocupados, atienden, comprenden y memorizan, con lo cual las habilidades cognitivas fomentan el aprendizaje adecuado del idioma inglés, también por ello obliga a que los profesores en forma permanente creen condiciones o situaciones de aprendizaje.
1.1.3. Antecedentes locales.
Banda, J. y otros. (2010) en la tesis Las actitudes del docente y el aprendizaje en los estudiantes de segunda especialidad del idioma ingles de la
facultad de ciencias sociales y humanidades de la Universidad Nacional de
Chapay, a. y otros. (2012) en la tesis Las actitudes y el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa Nº
20955 Monitor Huáscar, Ricardo Palma. Concluyeron que los resultados de la investigación demuestran que las actitudes se relacionan significativamente con el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes de tercer grado de secundaria de la institución educativa Nº 20955 Monitor Huáscar, lo cual se evidencia en las diferentes actividades desarrolladas con los estudiantes específicamente en el área del inglés.
Benavente, D. y otros (2010) en la tesis Las actitudes y su relación con el aprendizaje del idioma ingles en los alumnos del cuarto grado de secundaria de la
institución educativa Felipe Santiago Estenos, Chaclacayo. Que a partir de que los datos muestran la importancia de desarrollar una buena actitud hacia el aprendizaje del idioma ingles y llaman a poner en marcha acciones educativas por parte de los docentes para ayudar a los estudiantes a lograrlo, concluyen que es necesario la implementación de metodologías de enseñanza y evaluación más activas y constructivas, y un interpretación de la relación entre profesor-alumno.
1.2. BASES TEÓRICAS
1.2.1. SUBCAPÍTULO I: ACTITUDES
DEFINICIÓN:
Zabalza (2003, p.15) “Las actitudes poseen un componente valorativo, constituyen algo así como la cristalización de los valores asumidos”.
Delfín define Las actitudes, como disposiciones generales del ser humano para afrontar los hechos de cierta forma que lo impulsa u orienta hacia el logro de determinadas metas, forman parte de la afectividad y han sido investigadas en campos confluyentes como la psicología, la psicología social y muy particularmente por la Psicolingüística. (2007, p.6).
El concepto de actitud trata de los sentimientos, positivos o negativos que relacionamos con una cosa, situación o persona. Consisten en tres partes: conocimiento, sentimiento y comportamiento. El conocimiento puede ser cosas que leímos, escuchamos o vivimos. El sentimiento es la sensación que relacionamos con el concepto y, finalmente, la actitud puede controlar nuestro comportamiento. Para cambiar las actitudes hay que cambiar uno de estos tres elementos. Sugiere Karlsson (2004) citado por (Bergfelt, 2008, p.4)
también se podría decir que es un tipo de juicio evaluativo lo que a ti te conviene o no te conviene ya que para algunos expertos las actitudes también son creencias o sentimientos que podrían determinar cierta disposiciones que tenemos frente a los objetos, las personas y a los hechos. Todos estos conceptos psicológicos llevamos al campo educativo donde desarrollaremos paso a paso la relación que tiene las actitudes en el proceso de aprendizaje del idioma del inglés.
1.2.1.1. LAS ACTITUDES EN EL APRENDIZAJE
Las actitudes y valores se van formando sobre la base de las influencias que los sujetos reciben a lo largo de la vida. Estas influencias comienzan con la propia familia y se continúan a través del entorno socio cultural. La escuela constituye uno de los agentes principales de influencias en la formación de actitudes y valores. Sugieren (Rubal y trillo, 2002, p.77)
Guitart afirma que Las actitudes se adquieren mediante aprendizaje. Surgen a partir de las interacciones sociales significativas que tiene el individuo, de sus experiencias en un contexto determinado (2002, p.18).
Gairin considera que La educación debe también, aparte de atender las actitudes hacia sí misma, promover actitudes personales hacia el medio externo (natural o social), si quiere conseguir una adecuada adaptación del individuo. (1990, p.31).
la importancia de la formación de las actitudes sobre todo en los estudiantes en cualquier campo del saber tiene una trascendencia bien marcada día a día, pero que este interés sea reflexivo en la práctica de los educadores, por tal motivo con el correr del tiempo, habido y hay quienes se encargan de investigar sobre este tema que puede resultar común; sin embargo , es un tema muy complicado y difícil de llegar a una sola conclusión sin controversia o refutación, y eso lleva a ser también un problema difícil de resolver.
reacciones emocionales y sentimientos esto es información afectiva y conductas y respuestas anteriores es información conductual, en suma ellos tres van conjuntamente y están presente de una u otra manera en la formación de actitud, ya que si faltase uno de ellos no seria actitud. Por ejemplo si Carlitos tiene una actitud favorable al curso de inglés por qué le parece interesante y provechoso (conocimiento) se siente atraído por la forma de enseñar de la profesora (afecto) la profesora le explica un tema de una manera divertida, novedosa y cuando está confundido en la clase la docente siempre le aclara el tema más fácil (conducta). Cuando se trata de la dimensión afectiva de los alumnos de idiomas, se debe buscar la forma de solucionar los problemas originados por la actitud negativa hacia el idioma extranjero, se hace necesario indagar sobre la causalidad de esas actitudes para así solucionar y hacer del aprendizaje del inglés una tarea interesante y motivadora. Por tanto también es necesario decir que cualquier variable de afectividad está dentro de la motivación ya sea de parte del estudiante y el docente, ya que solo así ellos podrán hacer una gran potencia para que se dé un aprendizaje exitoso.
conceptos que son claros y sencillos diremos que las actitudes vienen con la sociedad donde vive el hombre y la disciplina que se encarga de su estudio es la psicología social, pero que la educación no está ajena o lejos de su estudio. También hemos notado que son las actitudes se dan en determinadas situaciones favorables o desfavorables.
1.2.1.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTITUDES.
Para entender mejor el concepto de actitud, es necesario conocer y saber sus características. Por el cual acudimos a expertos investigadores en el tema de actitudes, Rubal y Trillo (2002, p.10) y ellos nos da a conocer de la siguiente manera las características de la actitudes de la siguiente manera.
1) Es el resultado de un proceso complejo, integral. Los tres componentes (cognitivo, emocional y conductual) los cuales operan íntimamente relacionados por lo tanto toda persona en completo queda involucrada en las actitudes.
2) Son adquiridas: en el proceso de socialización y de aquí cada persona desarrolla una determinada actitud en todo el proceso de su vida, pero que también como seres humanos nacemos con ciertas predisposiciones innatas el cual tiene limitación en un determinado tiempo, entonces las actitudes son aprendidas, formadas y desarrolladas en el contexto social y lo largo de nuestras vidas desde que nacemos hasta que moririmos. Una de las etapas que juega un papel importante es la etapa de la niñez eso no significa que las demás etapas se dejen de lado, sencillamente tienen un pequeño porcentaje de importancia en ese proceso y consolidación de actitudes de un ser humano.
cualidades son perfectibles, ya que presenta distintos grados de consecución.
4) Son la raíz de una conducta, pero no en sí de la conducta misma, de cierto modo es precursora de nuestro comportamiento y lo determinan, conlleva a un impulso operativo y es resultante para un modo de actuar que es nada menos que las predisposiciones que nos llevan a responder ante los múltiples estímulos que recibimos, sabiendo que actitudes está conformada por otros conceptos como por ejemplo hábitos y ello es el que dirige nuestro acto en el cual están inmerso los dos tipos de hábitos : operativo es lo que se acaba de mencionar y el hábito primario son lo que por naturaleza el hombre posee y que a su vez es el principio de la acción. 5) La actitud es el resultado del proceso cognitivo, este componente
intelectual es regulador, sabiendo que toda que toda actitud es una respuesta elegida entre los valores y esto es posible si la razón propia conoce para luego juzgar para luego aceptarlo el valor que tiene un algo. 6) Las actitudes contienen elementos afectivos y procesos de voluntad los
cuales secundan o se oponen al dictamen de la razón, porque en si llevan una carga motivacional, y como los valores son los que conforman una actitud y que alcanza poniendo en juego el deseos, la sensibilidad, la voluntad como un segundo principio importante motor de todos los actos y hábitos humanos.
7) Son cualidades radicales, porque son predisposiciones más radicales que las disposiciones, los hábitos y las aptitudes.
Con el fin de aclarar algunos términos usados en relación con los actitudes dentro de las características, se ampliara de una manera más comprensible y de esta manera no confundir las actitudes y sus relaciones o con términos. Ya que otros autores lo asumen como sinónimos, en otros términos son considerados como si fuesen uno: sin embargo no podemos negar que con los términos mencionados la actitud tiene una relación bastante cercana y siempre están interrelacionadas. Por lo cual Rubal y Trillo (2002, p.11) distinguen de la siguiente manera:
a. Actitud y disposición: se distinguen por el grado de madurez psicológica que conlleva la actitud. Un famoso pensador definió a la disposición como un caminante hacia la actitud, es similar cuando un niño tiende a ser adulto. Por tal motivo la disposición es más fácil perderlo en cambio la actitud es difícil de anular.
b. Actitud y aptitud: son los dos términos más complicados de diferenciar para algunos son parecidos y en las siguientes líneas desglosaremos a cada uno. La aptitud se conforma por la integración de varias disposiciones, y tiene más estabilidad y eficacia que la simple disposición. La actitud se origina por la unión de varias aptitudes, y alcanza una mayor estabilidad y operatividad, además de tener una carga motivacional más fuerte.
1.2.1.2. COMPONENTES DE ACTITUDES.
Hovel (2000), Méndez (2007), Ibáñez (2004), Delgado y Tercedor (2002) Consideran que las actitudes están organizadas desde la perspectiva clásica por una estructura que está formada por los componentes cognoscitivos, afectivos y comportamentales o actitudinales. Estos tres componentes tienden a ser congruentes entre sí.
1. COMPONENTE COGNITIVO
Méndez (2007, p.26) sugiere que “El componente cognoscitivo es la condición mínima para poseer una actitud”.
Hovel sugiere “Que para que exista una actitud en relación a un objeto determinado es necesario conocerlo, es decir disponer de una representación cognoscitiva”. (2000, p.32).
“Los conocimientos que se tienen acerca de los objetos siempre implican juicios de valor sobre ellos, o sea, valoraciones positivas o negativas”. Define. Delgado y Tercedor. (2002, p.61).
ello es lo que denominamos componente cognitivo de la actitud. Donde se refleja de por que estamos a favor o por qué en contra. Entonces podríamos decir de las experiencias o también saberes previos son válidos para este componente. Por último la psicología social como una disciplina con amplia experiencia en estudios de este campo indica que parece que es obvio que la manera en que evaluamos un objeto (nuestra actitud hacia el objeto) estará influida por lo que sabemos o creemos de él (información cognoscitiva). Está formada por el conocimiento del suceso o fenómeno en cuestión, para exista una actitud con relación a un objeto o fenómeno es necesario que en el sujeto exista una representación cognoscitiva de dicho objeto o fenómeno, aun cuando tenga un conocimiento más o menos acertada. En esta dimensión de nuestra investigación tocaremos los indicadores en las siguientes líneas.
a) Entendimiento.
Facultad de entender, de comprender. Define ( A.F.A Editores, 2007, p.288).
“Comprender o entender implica movilizar saberes pertinentes que permiten relacionar entre ellas las informaciones diversas que tenemos para darle sentido a lo nuevo que se percibe”. Indica. (Ministerio de educación, 2007, p.11).
Barrios (1997, p. 21) dice el profesor es también responsable de fomentar las iniciativas y el desarrollo individual, la experimentación y el descubrimiento de la forma más productiva de aprender para cada uno de los alumnos, de acuerdo con su personalidad, estilo cognitivo, aspiraciones e intereses.
En este indicador el estudiante da a conocer de su habilidad para conocer, pero previamente el papel más importante fue del docente, solo así el estudiante puede entender, si el estudiante comprende la clase y sabe pronunciar los verbos irregulares del pasado simple fue gracias al docente, sucede que si un profesor no está suficiente preparado o no utiliza mecanismo necesarios y prácticos para la enseñanza del estudiante, el estudiante con poco conocimiento y actitud positiva por mas intento que haga fracasará y ese esfuerzo sin resultado para un estudiante es frustrado el cual le lleva a un rechazo al curso. Entonces la primera tarea es del docente para que sus estudiantes puedan aflorar lo que aprendieron, sin una buena enseñanza un estudiante no está capacitado para entender nada.
b) Conocimiento.
Se trata de un fenómeno multidimensional que no podemos reducir a algunas de las formas de actividad con las que se expresa y realiza el conocer. (…) el conocimiento es, a la vez, una competencia (aptitud para producir conocimientos) una actividad cognitiva, que se efectuá en función de esa competencia, y un saber, resultado de esas actividades. Define (Ander-egg, 1999, p.62).
“El conocimiento puede ser cosas que leímos, escuchamos o vivimos”. Sugiere. (Bergfelt, (s.f) p. 4)
Bergfelt, (2008) sostiene que “Con la actitud positiva es más probable que el estudiante use estrategias de estudio en la clase y hay más probabilidad de que estudie el idioma individualmente”. (p. 6)
Para tener un buen desempeño del estudiante debe tener una actitud positiva ya que solo así el optara a crear sus estrategias, sus mecanismos y tendrá un interés y mucha voluntad para aprender mejor. Siempre en cuando este estudiante este motivado ya que es la base para despertar interés y alcanzar un objetivo ya que el tener mucha voluntad para seguir manteniendo los conocimientos adquiridos y por adquirir concientiza de la importancia del inglés y el gran impacto que dará en su futura formación académica o sencillamente en su vida cotidiana.
c) Capacidad.
“Forma parte de la inteligencia como componentes subordinados a ella; distintos entre sí pero correlativos, constituyendo el constructo o concepto multidimensional de la misma inteligencia”. (Prellezo, 2008, p.469)
En un estudio sobre motivación y actitudes Minera (2010, p.42). Refiere que para adquirir una LE es importante que el individuo tenga la capacidad intelectual necesaria y la posibilidad de aprenderla, es fundamental que también desee hacerlo y realice el esfuerzo requerido para alcanzar su objetivo, de lo contrario, el aprendizaje de la LE no se realizará satisfactoriamente.
“La confianza de un estudiante crece cuando la tarea es consistente con la habilidad del estudiante”. (Arana, 2008, p. 21).
mejorando. Por tanto es necesario tener estudiantes que aparte de tener capacidad debe estar dotado de actitudes positivas y sobre todo muy bien motivados. En este indicador el docente dota al estudiante en conocimientos ejercitando, brindándole asesoría en los momentos difíciles durante la clase de inglés, para que luego el estudiante vaya soltar las constantes guias del docente y lograra desenvolverse en su aprendizaje y por consiguiente puede ser más o menos autónomo. Y se este apoyando se en sus propios conocimientos para desarrollar tareas y lanzarse con todas las ganas a desarrollar todas su potencialidades comprendiendo y dominando las habilidades del área del ingles
2. COMPONENTE EMOCIONAL
Para Méndez (2007, p.26) “El componente emocional es el que asocia a los objetos el sentimiento de agrado o desagrado hacia la formación de una actitud”.
Hovel indica que “El componente afectivo es ese sentimiento o carga o afectiva que depositamos sobre un determinado objeto social; para ello eso precisamos de su representación cognoscitiva, es decir debemos conocerlo para envestirlo de afectividad”. (2000, p. 32).
Delgado y Tercedor (2002, p.61) sugiere que “Está basado en los sentimientos y preferencias personales puede explicar una actitud favorable en los individuos hacia un objetivo determinado”.
hace referencia a las emociones y sentimientos que se ven involucrados en la experiencia actitudinal.
El ser humano en el momento cuando esta o se pone en contacto con objetos o personas experimenta múltiples reacciones emocionales. Hay investigadores que sostienen que el componente afectivo es el de mayor importancia en una actitud, y esta va asociada a una categoría cognoscitiva. Ya que en este componente la creencia es capaz de despertar sentimientos de una intensidad variable que se centran en el objeto de la creencia, los cuales hacen al individuo tomar una posición positiva o negativa con respecto al objeto de la creencia.
Además cabe señalar que el componente afectivo se va formando por los contactos o experiencias que se hayan ido suscitando o experimentado a lo largo de nuestra vida social, los cuales pueden estar relacionados con circunstancias placenteras o desagradables. Como acabamos mencionar es el componente más característico de las actitudes. Entonces es aquí donde radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones que se caracterizan por su componente cognoscitivo. El componente emocional se aprende de los que te rodean como: es el caso de padres, docentes quienes son los que día a día están inmerso en nuestro mundo de estudiantes guiándonos constantemente y despertando amor el aprendizaje; sin embargo ellos tratan d encaminarte y motivarte al aprendizaje hacia el inglés, porqué ya tienen conocimiento de ese algo que existe y ya los han evaluado si te conviene o no, el cual está relacionado con la motivación que posee. Se sabe que la motivación es eso que te mueve hacer cosas.
Por tanto vamos desglosar sus indicadores de este componente que a su vez son importantes para esta investigación
a) Motivación.
“Motivación es un conjunto de variables que activan la conducta y la orientan en un determinado sentido para poder conseguir un objetivo”. Define Tapia (1996) citado por Elamthuruthil (2001, p. 15).
McDonough (1998) citado por Susana Gómez dice que la motivación suele definirse como el mecanismo interno que mueve a las personas a conseguir algún objetivo y, en el caso del aprendizaje de segundas lenguas, la motivación tiene como objetivo o bien el dominio de una lengua o bien el manejo de la misma en un nivel superior. (2008, p.217).
cuando hablamos de la motivación nos damos cuenta que ha resultado ser una de las herramientas de aprendizaje de segundas lenguas que más interés ha despertado en todo los investigadores estén centrados en escribir muchos libros y cientos de artículos dedicados a la motivación, por lo tanto la motivación es entendido como el motor generador que sostiene el esfuerzo para conseguir una meta, para nosotros la motivación en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se debe comprender como una combinación perfecta del deseo de aprender esta nueva lengua y el esfuerzo para conseguir aprendizaje del inglés, también se hace énfasis que la motivación se hace denotar por el grado de intensidad que tiene y los cuales son el esfuerzo y deseo para aprender una LE, y la orientación motivacional implica explicar el tipo de razón por el cual quieres aprender una LE. Gardnerd y MacIntyre (1993) citado por Barrios (1997, p. 18) sostienen que “La motivación como un conjunto de factores que incluye el deseo de lograr un objetivo, el esfuerzo dirigido a esa consecución y el refuerzo asociado con el acto de aprendizaje”.
motivación integradora es cuando se estudia la LE generalmente para vivir en la comunidad objeto.
Aquí el docente es un factor que despierta una motivación en el estudiante, por ende también este alumno motivado será capaz de desarrollar actitud positiva al aprendizaje. El docente puede escoger actividades divertidas y muy novedosas el cual despertara un interés intenso en el estudiante. “El profesor, por tanto, puede constituir un factor más que repercute en última instancia en el grado de motivación”. (Barrios, 1997, p.21).Un estudiante motivado con actitudes positivas es muy consciente de lo importante que es el aprender un idioma en este caso el inglés, el cual repercutirá satisfactoriamente en su vida presente como estudiante en el buen desempeño académico del curso del inglés y futuras oportunidades para su desarrollo personal. Manga sostiene que “La lengua extranjera permite a los alumnos dotarse de más destrezas comunicativas y les abre el camino hacia la comprensión de otros modos de vida. (2008, p. 5).
b) Predisposición.
Preparación que coloca al sujeto en la condición idónea para percibir la situación y responder sin prestar atención a los aspectos irrelevantes. Define (Canda, 2000, p.91)
Elamthuruthil refiere que “Motivar es predisponer a los alumnos para el esfuerzo. Es ofrecer razones, motivos de valor capaces de despertar en los alumnos atención e interés”. (2001, p.19)
“El que el alumno tenga una disposición favorable a cooperar puede estar unido a la existencia de un clima de clase favorable a la dependencia mutua entre los compañeros”. Sostiene (Barrios, 1997, p.22).
diga que el curso de inglés será divertido y muy interesante es muy motivante para que el estudiante prepare su mente y atención para recibir nueva información. Luego de allí que ayuda en su aprendizaje al profesor teniendo en cuenta su utilidad en su propia sociedad. También es consciente que no será fácil y que está muy dispuesto a luchar con la dificultad que se presentara, sabe también que como es un idioma universal le abrirá puertas en su carrera cual fuese.
c) Satisfacción.
Cumplimiento del deseo o del gusto (Real academia española, 2006, p.788)
Barrios dice que “Un profesor "fascinating" como uno de los factores que más influencia había ejercido en ellos a la hora de continuar el estudio de un idioma. (1997, p. 21).
El que los alumnos se sientan psicológicamente cómodos y seguros es condición previa a aceptar riesgos en su actuación lingüística. (p.22).
d) Curiosidad.
Motivación para explorar y manipular. Define (Canda, 2000, p.67).
Zabalza afirma que El progreso en cualquier faceta de la vida de una persona se basa en la curiosidad, en el afán por descubrir cosas nuevas o puntos de vistas diferentes. Una enseñanza actualizada debe estar sustentada en la investigación y la búsqueda, por eso es importante desollar la actitud de la curiosidad en los educandos. (2000, p.107).
“La confianza de un estudiante crece cuando la tarea es consistente con la habilidad del estudiante”. (Vivar, 2003, P.16)
3. COMPONENTE CONDUCTUAL
Hovel (2000, p. 33). Afirma que “consiste en la tendencia a actuar o a reaccionar comportamental mente de un cierto modo con respecto al objetivo conocido y afectivo”.
Méndez “Es el aspecto dinamizador de la actitud, se definiría como la tendencia a actuar como consecuencia de los sentimientos anteriormente generados. Sostiene (2007, p.26).
Bajo este componente se encuentra los criterios activos de los elementos cognitivos, que son los que utiliza un individuo para adoptar un comportamiento más o menos distante frente al objeto de la actitud. Afirman (Delgado y Tercedor, 2002, p.61).
En suma es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud, ya que sobre este componente la relación entre actitud-conducta e indicadores que están interviniendo gira nuestra investigación. El componente de la conducta en una actitud se refiere a la tendencia de como una persona actúa sobre algo o alguien, por tanto la medida de estas acciones puede ser útil para examinar los componentes de la conducta en las actitudes.
clase. Quizá sea oportuno aclarar que el término conducta se está utilizando en su más amplia acepción, es decir, se entiende por conducta cualquier respuesta que un sujeto presenta ante un estímulo, respuestas que pueden ser fisiológicas, motrices, mentales, o combinaciones de ellas. Este componente hace referencia a las acciones o comportamientos que expresamos o manifestamos en contacto con el objeto social, a partir de este componente podemos predecir que conducta mostrará un individuo cuando esté al frente al objeto social. Por último se sabe que el ser humano se activa o se dispone a actuar de modo específico o particular hacia un objeto de su actitud.
a) VOLUNTAD
Tendencia del hombre a buscar el bien propio y el del prójimo. En sentido más específico, cualidad de la persona humana que se manifiesta especialmente en la capacidad de perseverar en los compromisos asumidos, incluso frente a dificultades, imprevistos y frustraciones. Define (Prellezo, 2008, p.1167).
Manzaneda y Madrid (1997, P.159). Afirma que es “El deseo para alcanzar la meta actúa como fuerza motriz de la acción y repercute en el trabajo, empeño y espíritu de lucha que se emplea para conseguir los fines. Un individuo motivado para aprender una LE trabaja, lucha y se esfuerza para aprenderla”.
El aprendizaje se hace más significativo cuando involucra a los estudiantes en actividades que se centran en realizar tareas y en resolver situaciones de comprensión que responden a sus necesidades de información. Sugiere. (Bahamonde, 2010, p.14).
motivación instrumental, de una u otra manera el estudiante está motivado, el cual es bueno porque se aprovecha esta motivación para involucrar al estudiante en su propio aprendizaje, entonces el estudiante no se detiene ante barreras si se ayuda con el apoyo del docente, en todo momento del proceso de aprendizaje el docente debe estar presenta para reafirmar las actitudes positivas del estudiante y no dejarlos de lado con la poca disposición, interés y voluntad que presenta el estudiante.
b) INTERES
“El interés se encuentra en el área de la motivación de la que es la expresión culminante. En su comportamiento afectivo, se entiende como una reacción positiva del individuo a objetos o a situaciones de agrado real o supuesto”. Afirma (Prellezo, 2008, p.645)
Corredera (2004, p.42). Sostiene “Hay otras personas que están interesadas en el aprendizaje de un idioma extranjero por hobby, para poder viajar y relacionarse con ciudadanos de otros países y culturas”.
Martínez afirma El aprendizaje de los idiomas requiere del apoyo de muchos recursos didácticos. Estos pueden ser de dos clases: (1) materiales/impresos como láminas, carteles, flashcards, y libros de texto; y (2) equipo/tecnológicos como la grabadora, TV, DVD, laboratorio multimedia, computadora e Internet. Los recursos son poderosas herramientas que ayudan y promueven el aprendizaje. Es impensable que se vaya aprender un idioma con la sola presencia del docente. (2011,p. 50)
Las actividades comunicativas, donde hay participación de los estudiantes, hay presencia de juegos, actividades significativas dentro y fuera del aula, actividades agradables y actividades centradas en el trabajo en grupo son actividades que genera expectativas de un buen desempeño e interés en aprender, ya que esta el ambiente esta cálido y el estudiante se siente cómodo, cuando está muy confort los estudiantes tienden a tener una seguridad y confianza para desarrollar y consolidar sus aprendizajes. En el aprendizaje del idioma inglés, el docente y el libros no son suficientes por que acabamos de mencionar la actividades con presencia de juegos y novedades necesitan de tecnologías como diapositivas, multimedia, videos musicales, para que los estudiantes puedan tratar asociar sus momentos de su vida en el aula, en colegio los ambientes destinados para la enseñanza del inglés sea exclusivas para este idioma y ambientes en el aire libre para poder desarrollar otro tipo de clases.
c) Participación.
“Se trata, pues, de un acto de un acto ejercido por un sujeto/agente que está involucrado en un ámbito en donde pueda tomar decisiones”. Define (Ander-egg, 1999, p.215)
Corredera (2004, p.47) sostiene Concurso de anuncios promoviendo la ciudad en la que se vive, por supuesto utilizando el inglés como medio de expresión. Uso de canciones, invitando a los alumnos traer sus canciones favoritas en inglés al aula, y analizando todo aquello que les pueda resultar de interés, además de la lengua, como el contexto histórico y socio-cultural, etc.
Conviene que los alumnos trabajen por parejas o en pequeños grupos intentando transmitirse la información recibida y defendiendo su postura con argumentos a favor o en contra. Podrían elaborar, incluso, un pequeño informe relacionado con el tema objeto de estudio. (Bueno, p.536).
Cuando el docente despierta interés en los estudiantes, el alumno automáticamente participa en actividades que más le gusta o trata en algunos que aún no conoce bien, lo importante es haber tenido conocimiento y comodidad para reflejar ese conocimiento y no frustrarse si no hay una participación exitosa, por tanto para que los estudiantes participen debe haber un ambiente relajado y no cargado de emociones y actitudes negativas que puedan repercutir negativamente, entre los estudiantes, se sugiere que los estudiantes puedan equilibrar con aquellos que saben más y menos, o quizá los tímidos con lo extrovertidos para que practiquen lo aprendido y hacer su participación, también sirve para tareas de casa donde el que está más interesado influye en el que poco o nada está interesado.
d) Compromiso.
Es la actitud y la modalidad ética activa, que afecta a cada educador, educandos y a todo sistema educativo; que pasa de la necesidad al valor, al sentido, al motivo, al cometido, a la actuación concreta y a su continuidad en el tiempo y el de la vida de las personas y de las sociedades. Define. (Prellezo, 2008, p.210).
“Los individuos que estén mayormente motivados manifestarán mayor esfuerzo y perseverancia hacia el aprendizaje del idioma”. Sostiene (Pérez, 2005, p.68)
Siempre hay algo que tiene como un fin para cumplir, los cuales no se realizaran si no se tiene compromiso, o no te sientes comprometido con tu propio objetivo, en el campo de las enseñanzas y aprendizaje influencia positivamente a que se dé el aprendizaje correctamente, un estudiante que está comprometido con ser buen estudiante en el aula, con ser el mejor en inglés, hace que tengo un compromiso con el curso y consigo mismo ya que solo así podrá cumplir ese objetivo trazado por el mismo. Se esforzara durante todo el año y su perseverancia será cada vez una herramienta útil para acompañar este recorrido. Como siempre el docente da el modelo cundo está comprometido con sus estudiantes y con su trabajo, los cuales son percibidos por los estudiantes.
1.2.1.3. FUNCIONES DE LAS ACTITUDES
Fazio (2008) citado por Hogg y Vaughan (2008, P. 150). Afirma que la principal función de cualquier clase de actitud es utilitaria, la apreciación de un objeto, esto debe ser válido independientemente de si la actitud tiene una valencia positivo o negativa (es decir, si nuestros sentimientos hacia el objeto son buenos o malos). La mera posesión de una actitud es útil por que proporciona a la persona una orientación hacia el objeto.
Katz y Stotland (1960) citado por Hovel (2000, p.33) consideran que las actitudes sociales desempañan las siguientes funciones:
esta función permitiría adaptarnos a nuestro salón, al profesor y compañeros en este momento será bueno que el docente esté atento al estudiante ya que el estudiante está evaluando a su profesor, y tratara dar un intento de seguir el ritmo de la enseñanza conjuntamente con su docente, pero si se queda minimizada todo lo que el estudiante trato de hacer para seguir el ritmo no servirá, por tanto el docente ingres en este momento como apoyo que maximizara esta actitud alentadora y trabaja en equipo en el salón.
b. Función expresiva de valores. Esta función aporta a la persona la posibilidad de expresar sus valores fundamentales para mantener la identidad del yo, protegiendo la autoestima y el auto concepto, por lo tanto estos se reflejaran en emociones y sentimientos.
c. Función defensiva del yo. Las actitudes pueden tener también una defensa del yo, proporcionando autoprotección e impidiendo en ocasiones conocer verdades indeseables.
d. Función cognoscitiva. La función del conocimiento se basa en la necesidad de comprender. De dar sentido a la experiencia e interpretar el entorno.
El estudio de las actitudes tradicionalmente ha ocupado un lugar muy importante en la psicología social. Sin embargo, con el desarrollo de la cognición por una parte y del trabajo por competencias en el terreno educativo, las actitudes ya no son exclusivamente de la psicología social. Porque ahora hay estudios o ramas que se encargan de ella sin necesidad de ser psicología social.
Su estudio se está extendiendo en general aquellas disciplinas de una manera u otra estudia al hombre, debido a que constituye y tiene valiosos elementos para la predicción de conductas.
1.2.1.4. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES
No podemos acceder directamente a las actitudes, las actitudes no son observables, si queremos identificarlos, analizarlas, valorarlas, etc. Debemos operar a través de mecanismos interpuestos, tales como, la vía del lenguaje (preguntando a los sujetos), la vía de las conductas (observando el comportamiento) y la vía de reacciones fisiológicas (analizando las reacciones fisiológicas). Afirma (Díaz 2002, p.312).
Castillo sugiere que Evaluar aquí es juzgar en qué medida está siendo incorporados los valores y las actitudes que se han tratado de promover, no para calificar, no para planificar nuevas acciones que sería conveniente llevar a cabo. (2002, p.93).
Teniendo en cuenta que las actitudes constituyen valiosos elementos para la predicción de conductas. Pero ¿hasta qué punto una actitud determinaría la conducta? podremos conocer o saber hasta qué punto puede la actitud determinar la conducta con solo describir. La respuesta es no necesitamos de tener instrumentos de medición y evaluación las cuales ya se han venido formulando desde hace muchos años. ¿Cómo se pueden medir? Al igual que cualquier objeto, un ser humano es susceptible de medición: se le puede medir físicamente e incluso la personalidad. Por lo que es evidente, que para cada una de las dimensiones a medir se necesita un instrumento específico capaz de lograrlo. Así, si se quiere medir una actitud se debe diseñar un instrumento que mida precisamente eso: actitudes. Ya teniendo conocimiento que las actitudes no son susceptibles de observación directa, En consecuencia
Según nuestras investigaciones, es difícil observar de modo directo y sistemático los actos de un individuo, aunque algunas veces esa sea la única manera de determinar la importancia que una actitud tiene para una persona. Por lo general, es más fácil y también más eficaz basar estos juicios en las declaraciones verbales (escritas u orales) del individuo. Esto puede llevarse a cabo por medio de entrevistas, aunque es más eficaz y se obtiene mayor precisión valiéndose de escalas y cuestionarios escritos. Ya que Casi todas las escalas de actitudes están constituidas por frases, afirmaciones o proposiciones frente a las cuales los interrogados indican, de un modo y otro, su acuerdo (aceptación o aprobación), o su desacuerdo (rechazo o desaprobación).
1.2.2. SUBCAPÍTULO II: APRENDIZAJE DEL INGLÉS
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
Patterson (2000, p.2) se refiere que “El aprender es una función natural del organismo, y de que ocurre en los ambientes naturales sin necesidad de enseñanza formal”.
Orellana sostiene que El aprendizaje forma parte de las aspiraciones y objetivos estratégicos propuestos en un proyecto educativo, y no se podría entender de otra manera, inclusive en las nuevas tendencias de descentralización y la autonomía de la institución escolar, el aprendizaje ocupa un lugar en dichas propuestas. (2003, p.40).
“El aprendizaje es un proceso en el cual, debido a las experiencias se produce un cambio relativamente permanente en nuestra actividad”. Sugiere. (Asociación de Fondos Investigadores de Educación, 2008, p.504)
El aprendizaje es un proceso por el cual los seres humanos adquieren nuevas conductas capacidades. Entre las adquisiciones están los conocimientos, las destrezas y en general nuevos modos de comportamiento que permiten renovar los aprendizajes arcaicos con el fin de incluir los nuevos conocimientos adquiridos el cual se da con una constante interrelación con el medio social, así vamos modificando nuestra conducta y los cuales son resultados de la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación son los que nos lleva a un cambio relativamente permanente en nuestra actividad y Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Entonces el proceso dinámico del aprendizaje es donde los individuos van modificando su conducta, en su constante esfuerzo por adaptarse mejor al ambiente natural, social y cultural. El aprendizaje es importante porque nos permite obtener cada vez mayor capacidad cognitiva. Pueden darse tales resultados porque es intencional, es decir está dirigido hacia metas y fines específicos
El campo del aprendizaje de lenguas extranjeras no escapa a estos cambios, su enseñanza se debe reorientar y considerar al estudiante como un ser integral que amerita el desarrollo de sus capacidades cognitivas y afectivas que le preparen para convertirse en sujetos bilingües, aptos para el quehacer en el mundo globalizado actual. Refiere (Delfín, 2007, p.2).
Parece obvio que la educación debe tomar en cuenta la psicología del aprendizaje, muchos intelectuales nos dicen que las diferentes teorías del aprendizaje son la base de la enseñanza o que conducen a principios de instrucción. Pero también hay quienes dicen que el aprender es una función natural del organismo y que ocurre en los ambientes naturales sin necesidad de una enseñanza formal. El aprendizaje adquiere múltiples aspectos sin embargo aún no hay un acuerdo general sobre que es aprender, como ocurre, o sobre si existe un modo único o varios modos de aprender. Por consiguiente en lugar de haber una sola teoría sobre el aprendizaje existen muchas teorías que aportan de una u otra para que comprendamos su verdadero significado y utilidad.
En suma El aprendizaje como una función mental más importante en humanos, la importancia atribuida es por que cumple un proceso interno de construcción y reconstrucción de conocimientos que son significativos. Este proceso se desarrolla gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que aprende y objeto de aprendizaje.
En líneas arriba se menciona a la psicología como participante para el proceso de aprendizaje o se le da atribución para que coadyuve con definir lo que es realmente aprendizaje, sabiendo que la psicología es una disciplina que ha estado centrado en los diferentes quehaceres del ser humano para dar definiciones lo cuales fueron de mucha ayuda. Por tanto es necesario tocar en pequeñas líneas los principios propuestos.
Principio de la construcción de los propios aprendizajes
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente” (UNE; 2001, p. 58)
La interacción que tiene el docente con los alumnos, y los alumnos entre ellos, es gracias al lenguaje, ya que eso les permite reflexionar sobre su proceso de aprendizaje día a día, y el cual debe estar acompañado de actividades variadas y sobre graduados, orientados, en los alumnos.
Principio de la significatividad de los aprendizajes
En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
UNE (2001, p. 61) Sostiene que “Un aprendizaje debe ser vivencial y sobre todo debe construir un conjunto de experiencias que relacionan saberes previos con los nuevos elementos aprendidos. Aquello debe posibilitar al alumno a utilización de lo aprendido en su vida cotidiana”
De cualquier manera siempre se habla de la construcción del aprendizaje en el alumno por un proceso de vivencia propia donde adquiere las experiencias, los cuales será relacionado con las nuevas experiencia que va tener. Observemos el siguiente esquema.
Aprendizaje Significativo
Comprender su significado
Incorporar a la estructura
cognoscitiva
Disponer
Reproducir
Relacionar
Mediante este cuadro nos podemos dar cuenta de que aprender de una manera significativa es entender su significado para luego incorporar a la estructura cognoscitiva y esto para luego tener una disposición para reproducirlo, podríamos relacionar con otros aprendizajes, o solucionar problemas o preguntas que solemos hacernos cuando conocemos algo nuevo ya que con lo que sabíamos no es suficiente para dar respuesta a algo nuevo que uno se enfrenta.
Por tanto el contenido para enseñar en las escuelas debe ser alta y potencialmente significativo, ya que desde el punto de vista el alumnos debe tener una disposición favorable para poder aprender favorablemente, en suma debe estar motivado para relacionar el materia que es nuevo con lo que ya posee y si eso no sucede, y el alumnos solo hace una imitación un conocimiento por muy organizado que este el material aquí no se reproducirá el aprendizaje.
1.2.2.1. APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA
Armendáriz y Ruiz, (2005, p.20). Sugieren. El aprendizaje de Les, se produce fuera del contexto natural de uso, en situaciones artifíciales, escolares o institucionales, en un país que no es el de origen en general, que ofrecen experiencias empobrecidas en cuanto al contacto con nativos y por consiguiente de uso natural.
Para Ignasi: El aprendizaje de segundas lenguas es cada vez patente en las sociedades occidentales. En nuestro país, la reforma educativa ha asumido dicho reto y ha incrementado la presencia de la enseñanza de lenguas extranjeras en el currículo escolar tanto en la educación primaria como en la educación secundaria obligatoria. (2007, p.15).
que, mientras que la adquisición de una primera lengua (L1) se produce de forma natural y tiene lugar para llevar a cabo una necesidad humana básica de comunicación, el aprendizaje de segundas lenguas (L2) constituye una ardua tarea que requiere mucho esfuerzo, especialmente en los contextos formales de aprendizaje. (2008, p.217).
La lengua extranjera permite a los alumnos dotarse de más destrezas y habilidades comunicativas y abre un camino hacia al entendimiento de vida distinto al suyo. Su desarrollo intelectual ofrece a los alumnos una doble visión de la vida, a veces, en el hablar dos o tres idiomas traen consigo una serie de ventajas el cual se refleja en la actualidad. Pero el éxito del aprendizaje de una lengua extranjera, a parte del docente y los alumnos, está condicionado por otros factores que siempre hay que tener en cuenta que a lo largo de las siguientes líneas descubriremos.
de información real la segunda lengua, por tanto parte la incompleta eficacia de los métodos de enseñanza de idiomas utilizas hasta el siglo XXI.
Aun no se puede afirmar si un individuo es capaz de aprender la segunda lengua que de la misma forma que su primera lengua. Según Bestard y Pérez (1992, p.28) "El aprendizaje de la primera lengua es un proceso único e irrepetible en la vida del individuo"
Señalaremos a tres teorías que hacen su aporte en cómo se aprende del habla que sería una de las habilidades, por tal motivo primero tomaremos a la teoría behaviorista desde su punto de vista de ellos. El aprendizaje del habla es por una necesidad y como se da esto en un niño que quiere satisfacer algo que quiere o desea , como: sed, hambre, entonces es necesario que él sepa decir o como pedir aquello que desea, entonces la teoría dice que hay estímulo y respuesta, después de estos dos últimos viene el reforzamiento que es la satisfacción de ese deseo ya que gracias a su pedido se le ha podido dar y también señala que la presencia del reforzamiento permite la formación y el perfeccionamiento de los hábitos y si no hay reforzamiento en los momentos de intento y que hayan sido fallidos, hace que exista un impedimento en la formación y consolidación de hábitos defectuosos.
Para el behaviorismo, aprender una lengua no es más que la adquisición de unos hábitos. Y la adquisición y consolidación de estos solo es posible mediante la repetición sistémicas de las respuestas adecuadas a cada estimulo. Aprender una lengua, por tanto, consiste exclusivamente en la práctica activa de la misma en distintas situaciones. No basta con ser un mero observador de lo que ocurre o se dice a su alrededor. Es preciso intervenir como protagonista activo y sentir los estímulos que impulsan a producir una respuesta determinada. Sostienen (Bestard y Pérez, 1992, p.28).
fin de consolidar esa respuesta. Además es oportuno aclarar algo que la teoría behaviorista no toma importancia el llamado significado. Para ellos una frase dada como respuesta al estímulo en un momento determinado es bueno, pero si bien es cierto nosotros sabemos que el lenguaje es considerado como un medio para expresar conceptos e ideas de un individuo, ya que el significado aparte de ser formal es la adecuada al estímulo que la provoca, sin embargo, no es lo todo ya que hay otra teoría que no piensa de la misma manera.
En los años sesenta hay otra concepción sobre el aprendizaje del habla con la teoría Innatista, aquí la idea central se basa en los individuos porque ya nacen con unas reglas gramaticales universales. O sea que ya está codificado todas las reglas gramaticales comunes de todas las lenguas lo único que hace el individuo es aplicar estas reglas innatas que ya posee en el cerebro para hablar.
Esto se habilitara a través de lo que oye a su alrededor. Su respaldo para esta teoría es lo que a diario observamos en los niños cuando están empezando a hablar y de acuerdo a ellos se dan en todas las lenguas, por ejemplo un niño en español dirá "he rompido un vaso" o de un niño en inglés "I`ve braked a glass" estos según esta teoría son fallidos de anomalías existentes en un sistema lingüísticos mas no como manifiesto de un mal funcionamiento, y estos según algunos expertos son hipótesis que todavía no consigue explicar plenamente. A pesar de todo ello ambas teorías mencionadas nos ofrecen unas características comunes.
segunda lengua. Sabemos que hablar del aprendizaje de la segunda lengua no es lo mismo que hablar de la primera lengua, ya que para la primera lengua casi todo está referido de que la responsabilidad de aprender recae en el propio sujeto, sin embargo en condiciones normales no es fácil hablar del aprendizaje sin referirnos a la enseñanza de las mismas. Son dos actividades enseñar y aprender van juntos en otros términos siempre está como un proceso unido. Por este motivo al tratar de aprendizaje necesariamente se debe hablar de la enseñanza y los posibles métodos que un docente emplea para enseñar. Bestard y Pérez sostienen que Se trata de dos actividades, la de enseñar y la de aprender, que son paralelas y correlativas. Esta es la razón por la que, al tratar del aprendizaje de una segunda lengua nos veamos obligados a hablar también de su enseñanza y los posibles métodos a utilizar para llevarla a cabo. (1992, p.30).
1.2.2.2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA
Bestard y Pérez (1992) nos dicen en su libro de la didáctica de la lengua inglesa que: es un hecho comprobado que el aprovechamiento en el aprendizaje de una lengua extranjera no es el mismo para todos, aunque supuestamente ya toda persona está capacitada para aprender una lengua y esa capacidad es beneficiado de diversas maneras, y sabemos que cual fuere la circunstancias es que los resultados no siempre son los mismos. Un alumno que estuvo en un instituto de idioma ingles muy prestigioso en el Perú me decía que en tres años no había adquirido el idioma y que tiene un nivel de cualquier persona que no estuvo en dicha institución, pero otras personas nos manifiestan que su inglés era malo y que después de haber ingresado a esta institución desarrollo un buen nivel en el idioma, lo cierto es que no todos los alumnos de dicha institución egresan dominando al revés y al derecho el inglés. Por tanto no deja de ser un buen centro y tampoco que todos sus estudiantes son los mejores o peores.
probables factores, y resultado al arduo trabajo de los investigadores han fijado atención a tres factores que tienen más relevancia sin dejar de tener un gran importancia, El aprendizaje de una lengua extranjera debe siempre tener en cuenta varios factores que lo facilitan o lo dificultan según las situaciones.
a) factores biológicos y psicológicos: edad, personalidad y motivación.
b) factores cognitivos: inteligencia, aptitudes lingüísticas, estilos y estrategias de aprendizaje.
c) factores afectivos: actitudes.