UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Gestión pedagógica y competencias profesionales del docente en la Institución
Educativa Pública General Prado en el nivel secundario Bellavista - región Callao
Presentada por
Teresa Marianella GONZALES MONCADA
Asesor
Aurelio Julián GÁMEZ TORRES
Para optar al Grado Académico de Maestro
en Ciencias de la Educación con mención en
Medición, Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación
Lima - Perú
Gestión pedagógica y competencias profesionales del docente en la Institución
Al Señor nuestro Dios, pues es EL quien dirige nuestro camino
Reconocimientos
A la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, por su valiosa contribución en el incremento del conocimiento y a mis amigas Martha e Irma por su apoyo constante.
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimientos iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras x
Resumen xii
Abstract xiii
Introducción xiv
Capítulo I. Planteamiento del problema 16
1.1 Determinación del problema 16
1.2 Formulación del problema 19
1.2.1. Problema general 19
1.2.2. Problemas específicos 19
1.3 Objetivos 20
1.3.1. Objetivo general 20
1.3.2. Objetivos específicos 20
1.4 Importancia y alcances de la investigación 20
1.5 Limitaciones de la investigación 21
Capítulo II. Marco teórico 22
2.1 Antecedentes de la investigación 22
2.2 Bases teóricas 28
2.3 Definición de términos básicos 37
Capítulo III. Hipótesis y variables 44
3.1 Hipótesis 44
3.1.2. Hipótesis especificas 44
3.2 Variables 44
3.3 Operacionalización de variables 48
Capítulo IV. Metodología 50
4.1 Enfoque de investigación 50
4.2. Método de la investigación 50
4.3 Tipo de investigación 50
4.4 Diseño de investigación 51
4.5 Población y muestra 51
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información 52
4.7 Tratamiento estadístico 52
Capítulo V. Resultados 53
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 53
5.2. Presentación y análisis de resultados 53
5.3. Discusión de resultados 80
Conclusiones 86
Recomendaciones 88
Referencias 89
Apéndices 91
Apéndice A. Matriz de consistencia 92
Lista de tablas
Tabla 1. Especificación de la población 51
Tabla 2. Alfa de Cronbach de la gestión pedagógica 53
Tabla 3. Estadísticas de fiabilidad 53
Tabla 4. Alfa de Cronbach de las competencias profesionales 54
Tabla 5. Estadísticas de fiabilidad 54
Tabla 6. Prueba de normalidad para la hipótesis general 54 Tabla 7. Prueba de normalidad para la hipótesis específicas 1 55 Tabla 8. Prueba de normalidad para la hipótesis específica 2 55 Tabla 9. Prueba de normalidad para la hipótesis específica 3 56 Tabla 10. Prueba de normalidad para la hipótesis específica 4 56
Tabla 11. Prueba de hipótesis general 57
Tabla12. Prueba de hipótesis especifica 1 57
Tabla13. Prueba de hipótesis especifica 2 57
Tabla 14. Prueba de hipótesis especifica 3 58
Tabla15. Prueba de hipótesis especifica 4 58
Tabla 16. El docente es capacitado oportunamente en la utilidad de los recursos y materiales recibidos.
59
Tabla 17. La I.E.P cuenta con un sistema digitalizado o comité de docentes que verifica que las Act. Planificadas sean creíbles y no repetidas del año anterior.
60
Tabla 18. El docente planifica sus actividades pedagógicas tomando en cuenta los informes de las debilidades de los estudiantes del año anterior pues la Subdirección dispone de la información
61
gestionada por la Dirección para la buena planificación de actividades extracurriculares y cautelar el establecimiento de competencias Tabla 20. Los métodos aplicados por el docente en el proceso de aprendizaje
aún siguen siendo tradicionales por la conexión con las exigencias de los exámenes de Admisión de las universidades.
63
Tabla 21. Los docentes nuevos ejecutan técnicas de aprendizaje más efectivas y las comparten en el área donde se desarrollan
64
Tabla 22. La dirección reconoce con transparencia a los “docentes creativos” con premios o reconocimientos públicos
65
Tabla 23. Los docentes sociabilizan en el área y nivel donde se desarrollan, sus aciertos para promover su réplica en otros docentes
66
Tabla 24. La dirección monitorea las actividades pedagógicas en el aula. 67 Tabla 25. En la I.E.P las actividades pedagógicas son la prioridad y las
extracurriculares se desarrollan en tiempos gestionados para la efectividad en el cumplimiento de las competencias pedagógicas.
68
Tabla 26. La evaluación de los aprendizajes genera resultados que el docente sociabiliza oportunamente a estudiantes
69
Tabla 27. Los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje son informados oportunamente a los PPFF pues se cuenta con los recursos que
garantizan la efectividad
70
Tabla 28. Conoce la estructura y los indicadores que se consignan en la ficha socioeconómica de los estudiantes
71
Tabla 29. Se capacita en función a los nuevos enfoques pedagógicos 72 Tabla 30. Promueve y participa de reuniones de Área con la intencionalidad de
incrementar o consolidar sus conocimientos pedagógicos
Tabla 31. Toma en cuenta los informes sistematizados de los logros y debilidades del año escolar anterior para elaborar el portafolio pedagógico
74
Tabla 32. Elabora la Programación curricular sin limitaciones pues conoce el contenido del CN
75
Tabla 33. Recurre a las unidades y sesiones de aprendizaje del año pasado para facilitar el trabajo
76
Tabla 34. Desarrolla módulos y proyectos pedagógicos para complementar el proceso de aprendizaje
77
Tabla 35. Genera espacios o tiempos para que el estudiante exprese sus inquietudes al margen de la naturaleza del curso que enseña y se muestra interesado
78
Tabla 36. Resuelve sin acudir a la Auxiliar de educación ante situaciones de conductas creadas por los estudiantes que limitan el avance de las sesiones de aprendizaje
Lista de figuras
Figura 1. El docente es capacitado oportunamente en la utilidad de los recursos y materiales recibidos
59
Figura 2. La I.E.P cuenta con un sistema digitalizado o comité de docentes que verifica que las Act. Planificadas sean creíbles y no repetidas del año anterior.
60
Figura 3. El docente planifica sus actividades pedagógicas tomando en cuenta los informes de las debilidades de los estudiantes del año anterior pues la Subdirección dispone de la información
61
Figura 4. Las reuniones entre docentes de diferentes áreas es una fortaleza gestionada por la Dirección para la buena planificación de actividades extracurriculares y cautelar el establecimiento de competencias
62
Figura 5. Los métodos aplicados por el docente en el proceso de aprendizaje aún siguen siendo tradicionales por la conexión con las exigencias de los exámenes de Admisión de las universidades.
63
Figura 6. Los docentes nuevos ejecutan técnicas de aprendizaje más efectivas y las comparten en el área donde se desarrollan
64
Figura 7. La dirección reconoce con transparencia a los “docentes creativos” con premios o reconocimientos públicos
65
Figura 8. Los docentes sociabilizan en el área y nivel donde se desarrollan, sus aciertos para promover su réplica en otros docentes
66
Figura 9. La dirección monitorea las actividades pedagógicas en el aula. 67 Figura 10. En la I.E.P las actividades pedagógicas son la prioridad y las
extracurriculares se desarrollan en tiempos gestionados para la efectividad en el cumplimiento de las competencias pedagógicas
68
sociabiliza oportunamente a estudiantes
Figura 12. Los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje son informados oportunamente a los PPFF pues se cuenta con los recursos que
garantizan la efectividad
70
Figura 13. Conoce la estructura y los indicadores que se consignan en la ficha socioeconómica de los estudiantes
71
Figura 14. Se capacita en función a los nuevos enfoques pedagógicos 72 Figura 15. Promueve y participa de reuniones de Área con la intencionalidad de
incrementar o consolidar sus conocimientos pedagógicos
73
Figura 16. Toma en cuenta los informes sistematizados de los logros y debilidades del año escolar anterior para elaborar el portafolio pedagógico
74
Figura 17. Elabora la Programación curricular sin limitaciones pues conoce el contenido del CN
75
Figura 18. Recurre a las unidades y sesiones de aprendizaje del año pasado para facilitar el trabajo
76
Figura 19. Desarrolla módulos y proyectos pedagógicos para complementar el proceso de aprendizaje
77
Figura 20. Genera espacios o tiempos para que el estudiante exprese sus inquietudes al margen de la naturaleza del curso que enseña y se muestra interesado
78
Figura 21. Resuelve sin acudir a la Auxiliar de educación ante situaciones de conductas creadas por los estudiantes que limitan el avance de las sesiones de aprendizaje
Resumen
La investigación propuso como objetivo Identificar la relación entre la Gestión Pedagógica y Competencias Profesionales del Docente de la Institución Educativa Pública General Prado en el nivel secundario Bellavista - región Callao, La gestión Pedagógica según Batista reúne cuatro procesos: Planificación, organización, regulación y el control y evaluación, así también las competencias profesionales de los docentes se desarrollan en cinco ámbitos: saber, saber ser, saber hacer qué, saber hacer cómo y saber estar. La investigación fue de tipo descriptivo correlacional, de diseño no experimental, corte transversal, conto con una población y muestra de 63 docentes y 3 docentes de la plana jerárquica, se aplicó un cuestionario validado por juicio de expertos, cuyos resultados fueron procesados con el software SPSS versión 23, y finalmente en conclusión se logró identificar la relación entre la gestión pedagógica y las competencias profesionales del docente de la Institución Educativa Pública General Prado en el nivel secundario Bellavista - región Callao.
Abstract
The research proposed as an objective Identify the relationship between Pedagogical Management and Professional Competencies of the General Public Education Institution Prado at the secondary level Bellavista - Callao region, The pedagogical management according to Batista includes four processes: Planning, organization, regulation and control and evaluation, as well as the professional competences of teachers are developed in five areas: knowing, knowing how to be, knowing how to do, knowing how to do and knowing how to be. The investigation was descriptive correlational type, non-experimental design, cross section, with a population and sample of 63 teachers and 3 teachers of the
hierarchical level, a questionnaire was applied validated by expert judgment, whose results were processed with the software SPSS version 23, and finally in conclusion it was
possible to identify the relationship between the pedagogical management and the professional competencies of the teacher of the General Prado Public Educational Institution in the secondary level Bellavista - Callao region.
Introducción
De acuerdo con el reglamento de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, el presente informe está organizado en cinco capítulos, a los cuales se añaden las conclusiones, recomendaciones, referencias y apéndices.
El capítulo I, presenta la determinación del problema y se procedió a la
formulación del problema general y problemas específicos. Se complementa el capítulo con la propuesta de los objetivos, la importancia y alcances y, finalmente, en este capítulo se reseñan las limitaciones de la Investigación.
En el capítulo II, se inicia con los antecedentes de la investigación, que se ha recogido a través de la exploración bibliográfica; luego se trata de las bases teóricas; además se incluye la definición de los términos básicos utilizados en el contexto de la investigación.
El capítulo III, presenta el sistema de hipótesis y las variables, complementándose con la correspondiente operacionalización de las variables.
En el capítulo IV, se presenta, el enfoque, el tipo y el diseño de investigación, complementándose con la población y la muestra, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, incluyendo el tratamiento estadístico con el procedimiento seguido durante la investigación. .
En el capítulo V, se trata de la validación y confiabilidad de los instrumentos. Seguidamente se estudia la interpretación de cuadros y gráficos, Luego se procede a la discusión de los resultados.
Capítulo I
Planteamiento del problema
l.1 Determinación del problema
Las instituciones educativas hoy están involucradas en medidas correctivas que tiene un marco normativo en las políticas de Estado las que se han ido incrementando o
evolucionando desde el gobierno de Alberto Fujimori hasta la actualidad, sin embargo la debilidad de su aplicación radica en que estos cambios obedecen a tomas de decisiones partidarias y no estatales ,dicho de otra manera caen en el subjetivismo del gobierno de turno donde el desconocimiento de unos sobre otros limita la valoración de los aciertos .
El término gestión está vinculado a las ciencias empresariales, como gestión pedagógica su origen se dio en los EE. UU llegando a América Latina en 1980 y el Perú hoy cuenta con escuelas direccionadas en esos enfoques contemporáneos por lo tanto el reconocimiento como organización exige brindar calidad del servicio hacia el usuario. Las investigaciones en torno a ello se justifican: iniciaremos analizando, la versatilidad de las leyes que regulan el sistema educativo, lo que exige un detenimiento en las políticas de estado, sostenidas en presupuesto limitados hacia la atención de las demandas de infraestructura, docentes, personal administrativo y materiales, y los mecanismos de mantenimiento y renovación de estos bienes intangibles, que también tienen un soporte legal. . En su presentación en el Congreso de la República, el presidente del Consejo de Ministros, Pedro Cateriano, dijo que el presupuesto del año 2016 está orientado
fundamentalmente a lograr una educación de calidad., en ese sentido, dijo que el
presupuesto para este sector pasará del 3,5% del PBI a un histórico 3,85% del PBI señalo que este incremento está por encima de lo establecido en el Acuerdo Nacional. Sin
resultados consistentes donde se busque el desarrollo integral del educando que involucre también a otros Ministerios
La realidad educativa en el Perú estuvo transparentada solo en la atención de Lima y en los últimos 10 años se encontró en la intervención de los gobiernos regionales
oportunismo ,pertinencia e idoneidad para reducir las brechas diferenciales pero que representan gestores que improvisan procesos y que se caracterizan por el despilfarro fiscal o la malversación de fondos a ello le agregamos la falta de experiencia en la conducción del sistema educativo ,otro aspecto importante las leyes que regulan la actividad
profesional de los docentes son sometidas a constante reingeniería donde el solo hecho de tener que interpretarlas ,ocasionan vacíos que perjudican al docente-alumno , la creencia que con “colegios bien construidos “ se evidencia la calidad educativa es otro de los graves errores que sigue siendo una constante en los gobiernos de turnos, secuencializar o enumerar la debilidades de la educación en el Perú resulta inagotable ,pero si podemos priorizarlas su solución: gestión pedagógica y competencias profesionales
Las instituciones educativas públicas del Callao cuentan con herramientas
tecnológicas proporcionadas por el MINEDU así también capacitaciones que ofrecen los gobiernos regionales ,sin embargo el monitoreo hacia la aplicación de los nuevos procesos ,estrategias o técnicas sigue siendo insuficiente, ante la necesidad de formar los pilares hacia una cultura educativa articulada en la Escuela el hogar y la comunidad se requiere de regular el comportamiento de los involucrados para valorar los resultados o iniciar a tiempos correcciones, pues la postergación en la atención va engrosando la insatisfacción .
La planificación pedagógica tiene hoy matrices que direccionan la gestión, sin embargo aún nos encontramos con docentes que recurren al facilismo y que hacen de sus vivencias escolares un patrón eternizado al repetir sus experiencias pedagógicas del
controlado por el personal jerárquico competente pues se dedica mucho más a funciones administrativas ante los procesos burocráticos que aún se mantiene vigentes y que lo divorcia del quehacer en el aula.
En cuanto a la organización ,ante la deserción escolar del estudiante chalaco de las IEP ,pues este ha migrado al sector privado que resulta una proliferación en le Callao, han recurrido a la ampliación de jornadas laborales o a propuestas pedagógicas diferentes que no están centrada en la calidad de enseñanza sino en mantener la actividad laboral de un docente nombrado generándose un desequilibrio emocional en el docente que se siente amenazado por la rotación y se resiste a aceptarla justificándolo en los lazos amicales construidos o el clima laboral compartido ¿qué lugar ocupa el estudiante en la jerarquización de sus prioridades ?.¿las IEP están subordinadas a la decisión de los docentes ? ¿el compromiso y la vocación de servicios son emblema del docente? ¿los horarios escolares se elaboran ante la necesidad del estudiante o de los docentes? ,
inagotable el cuestionamiento pero con una gran cuota de análisis donde la respuesta no es nada satisfactoria.
Al respecto del control , aun estando las Escuelas del Callao en un porcentaje alto a la vanguardia en el uso de las TIC que sin duda conectan al docente-alumno con
virtuales, en la consideración de representar recursos didácticos ¿ sin embargo basta con ver la cantidad de usuarios registrados para evaluar el interés que despiertan.
Gestionar pedagógicamente en el aula permite integrar los procesos, los cuales aún son deficientes en las Escuelas chalacas pues se cuestiona el ¿cómo enseña el docente ¿cómo evalúa y que recursos utiliza ? como asume el DCN para la diversificación como es su didáctica cuan efectiva es la relación entre docentes –estudiantes y padres de familia lo que sin duda impacta en la calidad del servicio.
1.2 Formulación de1 problema
1.2.1. Problema general
PG: ¿Cuál es la relación entre la gestión pedagógica y las competencias profesionales del
docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015?
1.2.2. Problemas específicos
PE1: ¿Cómo se relaciona la planificación pedagógica y las competencias profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015?
PE2: ¿Cuál es la relación entre la organización pedagógica y las competencias
profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015?
PE3: ¿Cuál es la relación entre la regulación pedagógica y las competencias profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015?
1.3 Objetivos
1.3.1. Objetivo general
OG: Establecer la relación entre la gestión pedagógica y las competencias profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015
1.3.2. Objetivos específicos
OG1: Determinar la relación entre la planificación pedagógica y las competencias profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015
OG2: Determinar la relación entre la organización pedagógica y las competencias
profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015
OG3: Establecer la relación entre la regulación pedagógica y las competencias
profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015
OG4: Establecer la relación del control y evaluación pedagógico con las competencias profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015
1.4 Importancia y alcances de la investigación
La investigación tiene trascendencia por las siguientes razones:
Permite contextualizar teorías para su aplicación en momentos diferentes
Los resultados se convertirán en propuesta de mejora institucional
Representará una investigación al alcance, prioritariamente, de los que forman parte de la comunidad educativa
1.5 Limitaciones de la investigación
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
Duchi y Bolívar (2012) en su tesis titulada : los Procesos de Gestión Administrativa y Pedagógica del núcleo "Nataniel Aguirre" de Colonia, Cochabamba-Bolivia: ,hacia una
perspectiva de redes de eib en suscal cañar-Ecuador, para optar el título de Magíster en
Educación Intercultural Bilingüe, con las menciones en Planificación y Gestión Educativa y Formación Docente. De la Universidad de Universidad mayor de San Simón facultad de humanidades y ciencias de la educación departamento de post grado, Bolivia.
El objetivo propuesto fue determinar los procesos pedagógicos y administrativos que contribuyen al funcionamiento de la red en el núcleo Nataniel Aguirre.
Concluye que: el cuerpo docente que forma parte del núcleo Nataniel Aguirre está conformado por profesores con formación y trayectorias diversas. En el núcleo se encuentran docentes interinos y titulados, y dentro de éstos últimos están los normalistas 245 urbanos y rurales, algunos con título universitario, mientras que los primeros no poseen título académico. Los docentes interinos son los que están más comprometidos con el trabajo de la REB. Se nota en ellos mayor apertura hacia el cambio, hay mayor diálogo entre los docentes y la Asesora Pedagógica. Esta situación permite mejorar las prácticas pedagógicas en el aula. Estos docentes, al no tener el título que acredite su permanencia en el magisterio, han creado estrategias de trabajo cooperativo a través de redes de ayuda donde se reúnen para preparar materiales, planificar y compartir clases que les ayuden a permanecer en su fuente de trabajo. En cambio, algunos docentes con título académico se resisten a las innovaciones que propone el programa de transformación; y por el contrario, prefieren trabajar con el enfoque tradicional, pues trabajar con el programa de
didácticos, actualización permanente en los diversos cambios que proponen la REB y la transformación del aula en un verdadero laboratorio para la enseñanza y aprendizaje, a través de nuevas formas de organización pedagógica, esto es, rincones de aprendizaje, trabajo en grupos, visitas y entrevistas a los padres de familia y autoridades comunales, etc. Parece que, trabajar con el enfoque tradicional, los exime de todo el conjunto de responsabilidades que promulga el programa de transformación.
Pavié (2012) en su estudio titulado Las Competencias Profesionales del
profesorado de lengua castellana y comunicaciones en chile: aportaciones a la formación
inicial para optar el grado de Doctor en Educación en la Universidad de Valladolid,
España.
El objetivo general fue analizar las políticas formativas para el profesor de Lengua Castellana y Comunicaciones y su forma de concretarse en los currículos y en la práctica, desde el punto de vista de las competencias que se pretenden desarrollar en la formación inicial.
Concluye si bien existen estándares de desempeño preestablecidos y un Marco para la Buena Enseñanza que norma y regula el desempeño profesional docente en el aula, el sistema es genérico y errático puesto que no opera con perfiles competenciales de
contexto más positivo y propicio que facilita los procesos formales de enseñanza y aprendizaje.
Vargas (2010) en su Tesis titulada Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos Cooperativos para obtener el grado académico Magister en Educación de la
Pontificia Universidad Católica del Perú escuela de post grado, Lima Perú.
Los objetivos de la investigación fueron: 1. Caracterizar el sistema organizativo y el estilo de gestión de la institución educativa.2. Analizar la gestión pedagógica del trabajo de los grupos docentes en la institución educativa en función a los procesos y la dinámica interna. 3. Diagnosticar los logros y dificultades de la gestión pedagógica del trabajo de los grupos docentes en la institución educativa. Conclusión: 1. La Institución Educativa cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que integra a los docentes y facilita el trabajo cooperativo en equipo. La política institucional y la estructura organizativa priorizan el trabajo cooperativo y la capacitación pedagógica para el mejoramiento del desempeño docente. Los docentes de la institución educativa reconocen que el trabajo cooperativo promueve la colaboración, la comunicación, el liderazgo, el clima organizativo y la reciprocidad en la comunidad educativa.
En el análisis de la gestión pedagógica del trabajo en grupo docente se valora y practica el trabajo cooperativo como estrategia de gestión pedagógica de procesos, de la siguiente manera: - En la planificación curricular en grupo de trabajo docente, se definen los objetivos estratégicos del PEI y se diseña el Plan Anual de Trabajo; se toman
decisiones para la diversificación curricular, se elaboran los programas de estudio, se programan las unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje y se diseñan los indicadores e instrumentos de evaluación. La participación en la dinámica grupal contribuye a
- En el proceso de la ejecución curricular en grupo docente, se promueve el
compromiso y el ambiente participativo en la ejecución curricular; se comparten algunas experiencias y contrastan procesos de aprendizaje docente haciéndose extensivo a los demás grupos con proyectos institucionales; se elaboran informes técnico pedagógicos a nivel personal y en grupo; y se toman decisiones para la mejora de la planificación y ejecución curricular.
- Los resultados del análisis del proceso de evaluación curricular, muestran la
necesidad de monitoreo de los procesos pedagógicos; el mejoramiento de la administración del tiempo y las horas efectivas de las sesiones de aprendizaje considerando las actividades institucionales; los docentes requieren procesos de reflexión e investigación en grupo cooperativo; se debe mejorar la comunicación de resultados de evaluaciones. Las
autoridades y los grupos docentes realizan acciones para acompañar y verificar los avances de los proyectos y actividades que se dan en la I.E. compartiendo el control y el monitoreo para cumplir con las tareas. Los niveles de responsabilidad compartida por los grupos docentes se ven favorecidos porque son gestores del control de sus propias acciones, esto les permite estar en proceso de desarrollo de una cultura profesional cooperativa. La toma de decisiones respecto a la propuesta curricular que manejan los grupos de trabajo docente, permite diversificarla para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.
Álvarez (2003) en su estudio titulado Factores que inciden en la Competencia Docente universitaria: un modelo jerárquico lineal para optar al grado de doctor en
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación, España. El objetivo general de este trabajo de investigación doctoral consiste en analizar y conocer los factores determinantes del estudiante, el profesor y la clase que inciden en la competencia docente universitaria, utilizando para ello los modelos causales y jerárquicos lineales.
las universidades, funcionarios y profesores, debido a que deben adaptarse rápidamente a la trasformación del mundo que les rodea. Esta constante evolución exige un continuo aprendizaje para poder enfrentar la vida diaria, en donde los conocimientos de hoy son decadentes mañana. Ante este desafío, es evidente que las instituciones y por ende, la universidad, necesitan conocer el estado de su actividad, por esa razón creemos en la evaluación como una herramienta de trasformación que puede aportar información coherente sobre la situación de las mismas. Imperiosamente, hemos de acabar con el pensamiento de control económico y estimular el proceso permanente de mejora institucional fundamentado en procedimientos científicos, lógicos, pertinentes y no anárquicos e improvisados que la ilegitimen. Es en este marco de calidad que ha de insertarse la evaluación de la competencia universitaria, como un elemento más que facilite y permita el desarrollo y la mejora de la actividad docente.
Salinas (2014 ) en la tesis La calidad de la Gestión Pedagógica y su relación con la práctica docente en el nivel secundaria de la institución educativa policía nacional del
Perú “Juan Linares Rojas”, Oquendo, Callao-2013”,para optar el grado de Magister en
Educación de la Universidad Nacional de san Marcos Lima Perú. La finalidad del estudio fue determinar la relación que existe entre la calidad de la Gestión pedagógica y la práctica docente en el nivel secundaria de la Institución Educativa Publica PNP “Juan Linares Rojas” Oquendo, Callao-2013.
Matas y Quispe (2014) Revista Profesorado: currículo y formación del profesorado,
escrita por Universidad de Málaga y Universidad Nacional del Altiplano (Perú) sobre Evaluación de las “Competencias docentes” en maestros de matemáticas de Puno (Perú). La finalidad fue valorar los niveles de competencia de los maestros de matemáticas de la región, a partir de los cuales identificar sus necesidades formativas en función de los criterios establecidos por la normativa vigente.
Conclusiones: En primer lugar, los resultados muestran que casi todos los docentes participantes puntúan alto en todos los logros de aprendizaje. Por tanto, existe una alta auto apreciación de que se cumplen los criterios establecidos por el ministerio como elementos de competencias.
De forma más específica, la muestra participante afirma conocer a sus estudiantes y sus situaciones personales. Conocimiento sobre el que se basan para su desarrollo docente. Sin embargo, a pesar de este conocimiento, los docentes en cierta medida, se contradicen al darle una escasa presencia e importancia a la realidad local en la planificación de las actividades de aprendizaje del alumnado. Sin embargo, los maestros afirman tener en cuenta la diversidad de su alumnado para desarrollar la acción formativa en el aula.
Con respecto a las estrategias didácticas, aunque los docentes afirman utilizar metodologías que fomentan un aprendizaje activo, no dejan de ser docentes que recurren principalmente a la enseñanza magistral. La selección de estrategias docentes se realiza en colaboración con otros docentes y de acuerdo a otras asignaturas. Sin embargo, no tienen en cuenta a las características del grupo de alumnos.
docentes que tratan de que la evaluación sirva para que el alumnado sea consciente de sus errores.
2.2 Bases teóricas
La gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar los procesos pedagógicos y didácticos que realizan los profesores en colectivo para direccionar su práctica hacia el cumplimiento de los propósitos educativos Batista (2004)
El aporte de Pacheco (2003) y Navarro (2003) no es menos importante cuando señalan que en la gestión pedagógica se debe tener ”. . . la idea de proponer innovaciones en la educación abarca una diversidad de propósitos en la medida que ´esta es una aplicada o sugerida en o para el diseño o ejecución de procesos educativos.
En términos generales, se valora los procesos educativos sin mutilación pero con un alto grado de protagonismo del papel del profesor en la acción pedagógica, al dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. La gestión, pedagógica es innovadora en nuestro país pues la terminología ha sido tomada de las ciencias empresariales con la finalidad de conectar a la escuela con sus consumidores, dicho de otra manera darle a la escuela un rol empresarial con la misión de brindar un servicio de calidad, lo que resulta innovador y lleva a la comunidad educativa a atender distintos planos tal y como señala Pacheco y Navarro (2003):
La estructura económica social existente: la composición social; las estructuras y la distribución de poder; los modelos de organización social; los valores culturales y los cambios, transformaciones y modificaciones de la estructura económico-social en general.
los espacios físicos donde se interactúa los cuales podrían alterarse por fenómenos migratorios y cambios de estatus socio-económico y que el docente debe cautelar sigilosamente por el nivel de afectación en los procesos de aprendizaje
Las características particulares de la dimensión institucional correspondiente a una determinada formación social: el origen y las características del proceso de
institucionalización social; los ´ámbitos de la vida social sujetos a procesos de
institucionalización, en especial el educativo; la estructura institucional predominante; los procesos de legitimación institucional; los preceptos normativos formales y la diversidad de pautas de acción social Institucionalmente reconocidas.
El enfoque institucional de la escuela no es otra cosa que reconocer su capacidad de gestión con políticas o reglamentos que se sostiene en las normas que regulan el sistema educativo según el MINEDU, que van desde una organización estructural y funcional hasta estudiantes distribuidos por niveles y grados y que se atienden según las necesidades de la localidad y que lleva al docente a adaptarlos el Currículo Nacional mediante el PER y la diversificación curricular
Los modelos de organización existentes: el modelo hegemónico; otros modelos
existentes; los sistemas de organización institucional y los preceptos normativos que los sustentan; las funciones, los papeles y los roles; los sistemas de relación social
predominantes; los valores culturales subyacentes; los mecanismos de interacción social y los objetos de intercambio.
El Estado peruano en cada cambio de gobierno no solo implementa si no también ejecuta políticas diferentes, por lo tanto las políticas de estado son más bien políticas partidarias alejadas del bien común
relación interpersonal; la diferenciación y diversidad del proceso de relación interpersonal al interior de cada sector de la organización y los valores e intereses prevalecientes en tales procesos de interacción
En países como el nuestro, donde el resultado del análisis socio-económico no es nada alentador por el cumulo de problemas e incidencias que tiene, la escuela tiene un nivel alto de responsabilidad y compromiso en el cambio de las estructuras, urge entonces un docente con compromiso, creativo, con capacidad de innovación y con habilidades que permitan atender la diversidad y la inclusión pero que cada vez sea menos resistente a las evaluaciones del desempeño profesional.
La participación individual: La práctica grupal; el trabajo individualizado; los objetos de competencia; los mecanismos de competencia; la concepción que se tiene de los procesos sociales e institucionales, y la connotación cultural de la actividad en el contexto social e institucional. Nos interesa pues, desarrollar el nivel organizativo de la gestión, así como analizar las formas de relación e implicación con los otros planos.
La calidad de vida de los estudiantes es el resultado del poder adquisitivo de sus hogares, hoy las cifras económicas en el Perú son mejores que las del siglo pasado, sin embargo la diferencia entre un segmento y otro sigue siendo notorio: no se puede pedir grades resultados educativos en zonas de extremas pobreza donde el MINEDU sigue aún divorciado de otros ministerios que retardan la atención a las necesidades de la zona (en especial salud, vivienda y trabajo).
Es una necesidad establecer procesos pedagógicos de gestión, para poder planificar, organizar, regular, controlar y evaluar, Batista (2004) sostiene
La planificación:
establecimiento de los objetivos y métodos de trabajo del colectivo en las dos dimensiones de la gestión pedagógica (el trabajo metodológico y el trabajo educativo personalizado). Esta se instrumenta desde el modelo del profesional y el plan de estudio y toma en consideración las orientaciones y normativas derivadas de los documentos del ministerio de educación superior.
Durante la planificación los profesores de las diferentes asignaturas y especialmente el profesor de la asignatura integradora contribuyen mediante los aportes de su ciencia a la concepción interdisciplinaria del proceso docente educativo. Los estudiantes por su parte contribuyen desde sus vivencias, necesidades, intereses y motivaciones a la orientación hacia el cumplimiento de los objetivos. La planificación toma en cuenta la satisfacción de los requerimientos del aprendizaje y de la labor educativa, las que se erigen sobre la base de las leyes de la Didáctica.
Las IEP en el Perú planifican sus actividades pedagógicas antes del inicio del año escolar, debiendo ser sus insumos la documentación procesada durante el año anterior a manera de FODA sin embargo no es así ,pues no hay reconocimiento hacia los aciertos-logros ,ni se identifican las debilidades para su respectivo correctivos o plan de mejora .Sucede que los docentes se resisten a cambiar su carga horaria ,no se muestran accesibles a cambiar los cursos designados ,están parametrados a una o dos asignaturas pues les limita la elaboración de nuevas programaciones, sesiones y unidades
responsabilidad en el cumplimiento de los objetivos. En la función de organización juegan un papel fundamental las leyes de la Didáctica para dar un carácter más gestor y menos administrativo al proceso mediante las relaciones que se establecen entre los participantes, esencialmente a los profesores y estudiantes.
La metodología activa, la aplicación del método de casos el ABP entre otros son el marco de los nuevos procedimientos para el logro de los aprendizajes, ello implica un docente integrador con sus pares, una interacción más significativa con los estudiantes, capacitaciones relevantes por el traslado de lo logrado al aula optimizar recursos y tener humildad intelectual lo que aun esta en nuestro país en proceso.
La regulación:
Se concretan los niveles de influencia de la dirección de la gestión pedagógica en los miembros del colectivo, quienes a partir de su grado de participación, implicación y liderazgo coadyuvarán al cumplimiento de los objetivos propuestos. La regulación implica la concreción de las anteriores funciones, las que requieren de la innovación y la
creatividad de los docentes en la posterior instrumentación de las tareas y acciones en el marco del proceso docente educativo.
Un dispositivo pedagógico que contemple la regulación continua de los aprendizajes puede ayudar a cada estudiante a progresar en la construcción del nuevo conocimiento, puesto que se adaptará de manera continua a sus necesidades. Como elementos en este proceso destacan la comunicación para favorecer la negociación para llegar a la concertación, es decir, los pactos.
El control y la evaluación:
educativo e identifican las fortalezas y debilidades del trabajo desarrollado, evaluando su eficacia en la preparación del claustro y en la repercusión en la formación de los
estudiantes, esto, desde los criterios establecidos en los objetivos y el encargo social de la gestión.
Estas funciones permiten establecer los planes de medidas para subsanar las
dificultades detectadas y perfeccionar los métodos y estilos de trabajo con la participación de todos los actores sociales. Los resultados de la evaluación de los indicadores de proceso de integralidad de cada brigada y de los indicadores del desempeño profesoral constituyen instrumentos para verificar la efectividad de la gestión pedagógica del colectivo de año y su influencia en las transformaciones del trabajo, socializando estos resultados mediante diferentes vías (seminarios científicos, jornadas científicas, talleres, comisiones de carrera, entre otros)
Nuestro sistema educativo hoy promueve la evaluación en todos las fases ,de inicio proceso final o cierre ; el ejercicio de diversidad de tipologías según los diversos enfoques :autoevaluación , heteroevaluación ,evaluación o formativa ,sumativa ,ello está planteado en el DCN y el docente ha tenido capacitaciones sobre su dinámica operativa, la teoría es conocida ,aparecen citadas en el portafolio del docente siendo el déficit el carácter
científico de su elaboración , la poca utilidad de los resultados obtenidos ,la desatención de concebirla como un instrumento para gestionar la retroalimentación pedagógica y ser indicador del desempeño laboral del docente.
Competencias profesionales del Docente
Competencia
concretos, superando retos, cumpliendo las funciones encomendadas y alcanzando los fines propuestos.
El concepto se torna una necesidad, entonces como punto de partida la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado de la Red de Formación del Profesorado de Castilla y León., España (2011) sostiene que es el uso de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos, para conseguir el reto de educar a los alumnos. Es decir, tiene las competencias profesionales necesarias y suficientes para desarrollar las funciones y conseguir los fines educativos que la ley señala.
El profesorado tiene que educar a los alumnos para que consigan desarrollar las competencias básicas necesarias para dotarse de un proyecto personal de vida valioso y sean capaces de llevarlo libremente a la práctica en su entorno vital, se encuentra relación con el enfoque pedagógico del constructivismo que hoy rige nuestro sistema educativo que encuentra en la Educación Escolar uno de los pilares para la mejora de nuestra sociedad y romper con los paradigmas de memorismo o el ejercicio de métodos tradicionales centrados solo en la enseñanza.
Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado de la Red de Formación del Profesorado de Castilla y León. España (2011) sostiene que Las diez competencias profesionales del profesorado definidas se clasifican dentro del modelo europeo identificado en cinco ámbitos: saber, saber ser, saber hacer qué, saber hacer cómo y saber estar.
Saber:
A. Competencia científica. - Se relaciona con el conocimiento y la gestión del mismo,
tanto en el área de educación como en las áreas, materias y módulos curriculares. En el Perú hay docentes en ejercio laboral que en el análisis de los años de
E-A a gestionar, sin embargo los gobiernos de turnos han desarrollado capacitaciones para involucraros en los nuevos enfoques pedagógicos lo que ha tenido un avance gradual lento por la resistencia al cambio ,el mismo que tiene soporte en la versatitilidad de las
políticas de ESTADO, la deficiencia en los monitoreos entre otros
Saber ser:
B. Competencia intra e interpersonal. - Se refiere a la propia forma de ser de la persona y a la forma de bien tratar a los demás, a través de habilidades personales, de la acción tutorial, la orientación y la gestión y promoción de valores.
El ejercicio de la docencia en las IEP, en el Perú hoy depende de procesos de evaluación institucionales, el cuestionamiento se sostiene en la calidad de lo evaluado se continua descuidando la evaluación actitudinal y la falta de transparencia en los resultados obtenidos y la improvisación en la elaboración de cuadros de horas en las escuelas donde la tutoría representa una justificación en la designación de horas y no una oportunidad de cambio para nuestra sociedad.
Saber hacer qué:
C. Competencia didáctica.- Se centra en enseñar, prestando atención al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la gestión del mismo. Esta competencia se operativiza en las programaciones, didácticas específicas de áreas, materias y módulos, atención a la
diversidad, gestión de aula, recursos y materiales didácticos y evaluación de los alumnos.
D. Competencia organizativa y de gestión.- Alude a la organización en el trabajo. Se vincula con la normativa, la planificación, la coordinación y la gestión de calidad en el centro.
El MINEDU y sus respectivas instituciones descentralizadas proporciona a los docentes las herramientas tecnológicas en la contribución de las mejoras de los procesos de la gestión pedagógica, escolar e institucional sin embargo aún hay limitaciones en su uso pues se requiere de constancia y disponibilidad de tiempo ,lo que un porcentaje alto de docentes están limitados por limitaciones socioeconómicas, importante reconocer las mejoras salariales de los últimos gobiernos y el estímulo que genera el ascenso de nivel magisterial en el marco de la nueva ley magisterial lo que incrementa el salario pero que ha tenido un impacto negativo en el clima laboral institucional por los celos profesionales que caracteriza la escuela peruana.
Saber hacer cómo:
F. Competencia en trabajo en equipo.- Vinculada con el desarrollo de trabajos colaborativos con un objetivo común.
G. Competencia en innovación y mejora. - Tiene que ver con el desarrollo de procesos de afrontamiento del cambio, su investigación y experimentación, así como el diagnóstico y la evaluación para implementar las propuestas de mejora innovadoras planteadas.
H. Competencia comunicativa y lingüística.- Es aquélla que versa sobre el intercambio de conocimientos, ideas, pensamientos, emociones y sentimientos.
Comprende la gestión de la información y la transparencia, así como la expresión y la comunicación, tanto en la propia lengua como en lenguas extranjeras.
I. Competencia digital (TIC).- Se refiere al mundo digital y las tecnologías de la información y la comunicación. Su ámbito se encuentra en el conocimiento de las tecnologías, el uso didáctico de las mismas y la gestión de equipos y redes para el desarrollo profesional, entre otros.
estrategias ,técnicas ,metodología y didáctica es una necesidad ,probablemente aun lento pero ya en inicio,. Las NTIC se convierten en una herramienta relevante para el docente escolar, se requiere de monitorear su uso hasta convertirlo en un patrón sostenible.
Saber estar:
J. Competencia social-relacional.- Centrada en las relaciones sociales entre personas y la participación en comunidad, a través de la gestión correspondiente.
Las funciones del profesorado, las competencias profesionales, los ámbitos en los que se encuadran y los aspectos competenciales.
Las actividades escolares integradoras con la comunidad, generan una planificación excesiva sin resultados significativos por la ausencia de participación de los docentes y la plana jerárquica es un oportunismo para la suspensión de actividades pedagógicas, sin reconocer el valor que representa la conexión con el medio, en un porcentaje alto, siendo mayor en el nivel secundario. La poca frecuencia de su desarrollo sitúa al estudiante en una actividad de distracción sin conectar los saberes escolares con su utilidad de bien común y el impacto resolutivo hacia los problemas de su entorno.
2.3 Definición de términos básicos
Competencias pedagógicas. Se entiende aquí la serie de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones que alguien debe poseer para intervenir en la formación integral de un individuo. No obstante el carácter de la competencia lo define la naturaleza del entorno en el que el mediador realice su intervención, hay unos mínimos que todo docente debería poseer para asumir su tarea en el complejo entorno de los aprendizajes y las comprensiones que deben construir los estudiantes (Arboleda, 2011).
dificultades que de forma más habitual se le presentan durante su ejercicio profesional Monereo (2013).
Evaluación formativa. Es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
De los Santos (2006):
Evaluación sumativa. También llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificación del mismo. Tiene como propósito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes: ¿Qué resultado se produce, con quién, bajo qué condiciones, con qué formación, a qué costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos.
Coevaluación. Es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. La Coevaluación permite al alumno y al docente Identificar los logros
personales y grupales, fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje, opinar sobre su actuación dentro del grupo, desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo, mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo y emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.
retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso de aprendizaje y participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
Heteroevaluación. Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita. Permite al alumno y al docente identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de seguir adelante con el programa.
DCN. Es el documento oficial que señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional Articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria (La Ley General de Educación N° 28044).
Portafolio pedagógico. Es un instrumento que permite al docente documentar de manera objetiva sus esfuerzos y resultados en la enseñanza. En él, el docente, a través de un proceso de reflexión, describe y analiza la cantidad y calidad de sus actividades y respalda sus conclusiones con documentos y materiales. Constituye una oportunidad para autoevaluar su quehacer, para aprender de la experiencia, para comprometerse consigo mismo en un proceso de mejoramiento continuo y para facilitar su toma de decisiones.
polidocentes completas, y por ciclos en las unidocentes y multigrado Se elabora a partir del DCN. (DCN 2015).
Unidades y sesiones de aprendizaje. Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
Módulos de aprendizaje. Es un conjunto de elementos de contenido acompañado por una ruta estructurada que permite avanzar por los elementos. La ruta se puede configurar de forma que los alumnos deban ver el contenido de forma secuencial o para permitirles ver el contenido en cualquier orden. En un módulo de aprendizaje se pueden incluir todo tipo de contenidos como elementos, actividades y pruebas. Los contenidos de un módulo de aprendizaje se añaden y administran del mismo modo que los contenidos de una carpeta. El módulo de aprendizaje es una shell a la que se añaden otros contenidos como archivos.
NTIC. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar
información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.
Metodología activa. La metodología activa es hoy en día uno de los principales aportes didácticos al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite al docente asumir su tarea de manera más efectiva y a los estudiantes les facilita el logro de aprendizajes significativos (Ausubel 1976) al ser ellos mismos los constructores activos de sus nuevos conocimientos. Para ello, tiene en cuenta las dimensiones social y socializadora del aprendizaje, así como la individual e interna (Vygotsky 1986) de los conocimientos. También se preocupa del desarrollo de habilidades y actitudes, lo cual no se puede lograr con una enseñanza pasiva Santillana S.A.
Método de casos. Se puede definir como la descripción narrativa que hace un grupo de observadores de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que envuelva una o más decisiones. Este debe contener además del hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la decisión o decisiones que conlleven a una solución, o varias opciones. En este método la palabra (Tomada como la descripción de los hechos), es fundamental para la elaboración narrativa de los sucesos, y debe tenerse en cuenta que el narrador no debe hacer ninguna interpretación, ya que esta puede cambiar la percepción del receptor. Gálvez (2013)
ABP. Es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes
información al alumno acerca de la calidad de su desempeño para que realice las
correcciones necesarias con el objeto de mejorar su competencia. La retroalimentación no está restringida sólo a corregir los errores y omisiones que cometa el aprendiz para que se haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia.
Rutas del aprendizaje. Son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria
Entornos pedagógicos. Es el entorno que se establece a través de una serie de
situaciones de aprendizajes en las que se da una efectiva interacción entre un facilitador, la persona que construye conocimientos (el alumno), los recursos y las estrategias
metodológicas adecuadas para el logro de un aprendizaje significativo.
Estrategias de aprendizaje. Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Son las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades,
pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica
Técnicas de aprendizaje. Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
HG: Existe relación significativa entre la gestión pedagógica y las competencias
profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015.
3.1.2. Hipótesis específicas
HE1: Existe relación significativa entre la planificación pedagógica y las competencias profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015
HE2: Existe relación significativa entre la organización pedagógica y las competencias profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015
HE3: Existe relación significativa entre la regulación pedagógica y las competencias profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015
HE4: Existe relación significativa del control y evaluación pedagógica con las competencias profesionales del docente de la IEP. General Prado del nivel secundario del distrito de Bellavista-Callao 2015
3.2 Variables
Gestión pedagógica
para direccionar su práctica hacia el cumplimiento de los propósitos educativos Batista (2004).
Dimensiones:
Planificación Pedagógica
Organización Pedagógica
Regulación Pedagógica
Control y evaluación pedagógica
Indicadores:
Orientaciones normativas
Informe de logros
Establecimientos de competencias
Portafolio del docente
Plan de estudios
Cartel pedagógico
Metodos aplicados
Disponibilidad de recursos
Cronograma de actividades
Técnicas de aprendizaje
Participación de padres de familia
Creatividad del docente
Liderazgo del docente
Monitoreo de la dirección
Verificación del cumplimiento de competencias
Efectividad en el cumplimiento de competencias
Identificación de fortalezas y debilidades
Ejercicio del aprendizaje colaborativo
Sociabilización de resultados
Competencias profesionales
Las competencias profesionales del docente es el uso sus conocimientos,
capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos, para conseguir el reto de educar a sus alumnos. Es decir, tiene las competencias profesionales necesarias y suficientes para desarrollar las funciones y conseguir los fines educativos que la ley señala según la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado de la Red de Formación del Profesorado de Castilla y León., España (2011).
Dimensiones:
Ser
Saber ser
Saber hacer que
Saber hacer como
Saber estar
Indicadores:
Habilidades personales
Conocimiento en las áreas, materias y módulos curriculares.
Gestión del conocimiento.
Acción Tutorial.
Orientación.
Gestión y Promoción de valores
Programación.
Metodología y Actividades.
Atención a la diversidad.
Gestión del aula (espacios de aprendizaje).
Recursos y materiales.
Evaluación
Normativa.
Organización, planificación, coordinación
Desempeño de puestos específicos
Gestión de calidad
Promoción de la convivencia.
Mediación, resolución de conflictos.
Control de la convivencia.
Actitudes de cooperación y colaboración.
Participación e implicación en Proyectos Comunes.
Técnicas de trabajo en grupo.
Toma de decisiones. Asunción de responsabilidades.
Afrontamiento del cambio.
Investigación.
Diagnóstico y evaluación.
Realización y ejecución de propuestas
Gestión de la información y transparencia.
Expresión y comunicación.
Destrezas comunicativas en lengua propia.
Conocimiento de las tecnologías.
Desarrollo profesional y de gestión.
Aspectos actitudinales y éticos.
Equidad.
Habilidades sociales.
Habilidades relacionales.
Gestión de la participación
3.3 Operacionalización de variables
Variable Definición Dimensiones Indicadores
Gestión pedagógica
La gestión pedagógica se evalúa en el análisis de cada uno de sus procesos, planificación, organización, regulación y control pedagógica, en la búsqueda de características más precisadas se recurre a elementos observables del quehacer del docente, recogiendo información a través de un cuestionario de respuestas cerradas en la escala de likert
• Planificación Pedagógica • Organización Pedagógica • Regulación Pedagógica • Control y
evaluación pedagógica
• Orientaciones normativas • Informe de logros
• Establecimientos de competencias • Portafolio del docente
• Plan de estudios • Cartel pedagógico • Metodos aplicados • Disponibilidad de recursos • Cronograma de actividades • Técnicas de aprendizaje
• Participación de padres de familia • Creatividad del docente
• Liderazgo del docente • Monitoreo de la dirección
• Verificación del cumplimiento de competencias • Efectividad en el cumplimiento de competencias • Comprobación de las actividades planificadas • Identificación de fortalezas y debilidades • Ejercicio del aprendizaje colaborativo • Sociabilización de resultados
Competencias profesionales
Las
competencias profesionales del docente se evalúan en las acciones que este ejecuta en el desarrollo de los procesos de aprendizaje en el marco del ser, saber ser, saber hacer que y saber hacer como, en el
• Ser • Saber ser • Saber hacer que • Saber hacer como • Saber estar
• Habilidades personales
• Conocimiento en las áreas, materias y módulos curriculares.
• Gestión del conocimiento. • Acción Tutorial.
• Orientación.
• Gestión y Promoción de valores • Programación.
• Didácticas específicas de áreas, materias y módulos.
• Metodología y Actividades. • Atención a la diversidad.
• Gestión del aula (espacios de aprendizaje). • Recursos y materiales.
análisis descriptivo de cada uno de ellos mediante un instrumento perceptivo, cuestionario, de respuestas cerradas.
• Normativa.
• Organización, planificación, coordinación • Desempeño de puestos específicos • Gestión de calidad
• Promoción de la convivencia. • Mediación, resolución de conflictos. • Control de la convivencia.
• Actitudes de cooperación y colaboración. • Participación e implicación en Proyectos
Comunes.
• Técnicas de trabajo en grupo. • Toma de decisiones. Asunción de
responsabilidades.
• Afrontamiento del cambio. • Investigación.
• Diagnóstico y evaluación.
• Realización y ejecución de propuestas • Gestión de la información y transparencia. • Expresión y comunicación.
• Destrezas comunicativas en lengua propia. • Conocimiento de las tecnologías.
• Uso didáctico de las mismas. • Desarrollo profesional y de gestión. • Aspectos actitudinales y éticos. • Equidad.
Capítulo IV
Metodología
4.1 Enfoque de investigación
Cuantitativo porque tuvo un conjunto de procesos, siendo secuencial y probatorio además se utilizó la recolección de datos para probar hipótesis a través de análisis estadísticos con el objetivo de establecer pautas de comportamiento y probar teorías.
4.2. Método de la investigación
Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para restablecer patrones de comportamiento y probar teorías” (Hernández, 2010, p. 4) por lo que es cuantitativa.
Métodos utilizados
En el desarrollo de la investigación opera el método científico pues la investigación se inicia con la observación de la realidad problemática hasta la comprobación de las hipótesis. El ejercicio del método documental para la búsqueda de fuentes bibliográficas presentadas como antecedentes y teorías relacionadas al objeto de estudio. Para el procesamiento de datos se utilizó el software SPS representando a la metodología estadística
4.3 Tipo de investigación
La presenta investigación es de tipo aplicada, porque según Valderrama (2015) el estudio busca conocer para hacer, actuar, construir y modificar, con ello se conocerá la realidad social, económica, política y cultural de su ámbito con el fin de plantear
soluciones concretas y necesarias a los problemas trazados. Pero todo ello dependerá de los aportes teóricos que se desarrolle.
información de los objetos de estudio, por lo tanto, es descriptiva porque se midió y describió los objetos de estudio y correlacional porque se estableció el nivel de correlación, para después interpretar los resultados.
Hernández et al. (2014) afirman sobre investigación descriptiva:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan estas (p.92).
4.4 Diseño de investigación
Asimismo, en la investigación se usó el diseño no experimental y de corte
transversal. Es no experimental porque solo se observó la reacción de las variables en su contexto natural sin influenciar en ella para que no haya ningún cambio y transversal porque la investigación se dará en un momento determinado buscando la relación que exista entre dos o más variables.
4.5 Población y nuestra
La población está representada por 64 maestros del nivel secundario y 4 docentes de la plana jerárquica.
Muestra es igual a la totalidad de la población.
Tabla 1
Especificación de la población
Personal por áreas número
Director 01
Sub director de Formación general 02 Sub director administrativo 01
Docentes 64
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información
El instrumento será el cuestionario, el mismo que será sometido a juicio de expertos como estrategia de confiabilidad.
La presente investigación utiliza la técnica de la encuesta. Esta técnica, consiste en recoger datos sobre el tema de investigación de la población objeto de estudio.
Técnicas de recolección de datos 1. Entrevista
2. La encuesta 3. La observación
4.7 Tratamiento estadístico
Capítulo V
Resultados
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para evaluar la confiabilidad o la homogeneidad de las preguntas se aplicó el Alfa de Cron Bach, indica el siguiente rango para determinar la confiabilidad del instrumento y determinar el grado de consistencia y precisión Criterio de confiabilidad valores. No es confiable: -1 a 0
Baja confiabilidad: 0.01 a 0. 49 Moderada confiabilidad: 0.5 a 0.75 Fuerte confiabilidad: 0.76 a 0.89 Alta confiabilidad: 0.9 a
Al respecto de la validez se recurrió a un juicio de expertos que permitieron reconocer la idoneidad, pertinencia del instrumento a aplicar.
5.2 Presentación y análisis de resultados
Tabla 2
Alfa de Cronbach de la gestión pedagógica
N %
Casos Válido 68 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 68 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Tabla 3
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos