Número 29(1) 2017

(1)

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Volumen

29 (1)

,661

5HYLVWDGH)RUPDFLyQGHO3URIHVRUDGRH,QYHVWLJDFLyQ(GXFDWLYD

)DFXOWDGGH)RUPDFLyQGHO3URIHVRUDGR\(GXFDFLyQ

8QLYHUVLGDGGH2YLHGR8QLYHUVLGiG·8YLpX8QLYHUVLW\RI2YLHGR

ZZZXQLRYLHGRHVISHSRUWDO

(2)

Equipo de trabajo

Director

Celestino Rodríguez Pérez, Universidad de Oviedo

Codirectores

Juan Carlos San Pedro Veledo (Universidad de Oviedo

)

Carmen Fernández Rubio (Universidad de Oviedo)

Editores asociados

Juan Carlos San Pedro Veledo, Universidad de Oviedo Carmen Fernández Rubio, Universidad de Oviedo David Álvarez García, Universidad de Oviedo Ángeles Pascual Sevillano, Universidad de Oviedo Susana Molina Martín, Universidad de Oviedo Luis J. Rodríguez-Muñiz, Universidad de Oviedo Inés López Manrique, Universidad de Oviedo

María del Rosario Neira Piñeiro, Universidad de Oviedo Alberto Fernández Costales, Universidad de Oviedo Rubén Fernández Alonso, Universidad de Oviedo, España

Ramiro José Ramiro Martis Florez, Universidad de Oviedo, España Omar García Pérez, Universidad de Oviedo

Estrella Fernández, Universidad de Oviedo

José Luis Belver Domínguez, Universidad de Oviedo, España Trinidad García, Universidad de Oviedo

Comité Editorial

Olga Arias Gundín

(Universidad de León)

Roger Azevedo

(McGill University)

Fátima Maria Bezerra Barbosa

(Universidade do Minho)

Isabel Cantón Mayo

María Clemente

(Universidad de Salamanca)

Delio del Rincón Igea

Mathias Gruenke

(Universidad de Colonia-Alemania)

José Manuel Muñoz Rodríguez

Joaquín Prats Cuevas

(Universidad de Barcelona)

Pedro Rosario

(Universidad de Minho)

Maria del Mar Ruiz Domínguez

(Universidad de Almería)

Georgios Sideridis

(Harvard Medical School)

José Antonio Cecchini Estrada

(Universidad de Oviedo)

José Vicente Peña Calvo

Samuel Fernández Fernández

José Luis San Fabian Maroto

Julián Pascual Diez

Raquel Fidalgo Redondo

Comité científico

E.I. Aguado Cruz

(Universidad de Mexico)

Ángel Aguirre

(3)

Ana Rosa Arias Gago

Pilar Aznar

(Universidad de Valencia)

Roberto Baelo

Fernando Bahr

(Universidad Nacional de General Sarmiento-Argentina)

Modesto Berciano

Ana Bernardo

José Maria Blázquez

(Universidad Complutense)

José Luís Carballo Crespo

(Universidad Miguel Hernández)

Clarc Colahan

(Whitman College Washington)

Mª Jesús Comenero Ruiz

(Universidad de Jaén)

Onofre Contreras Jordán

(Universidad de Catilla La Mancha)

José Manuel Coronel

(Universidad de Huelva)

Ana María de Caso Fuertes

Delio del Rincón Igea

Anastsia Efklides

(Aristotle University of Thessaloniki)

Isabel María Ferrandiz Vindel

(Universidad de Castilla-La Mancha)

Raquel Fidalgo Redondo

Javier Fombona Cadavieco

Octavi Fullat

Marta Soledad García

Ángel García de Dujo

Eduardo García Miranda

(Universidad de La Laguna)

Bernardo Gargallo

(Universidad de Valencia)

Antonio González Carlomán

Vicente José González García

Mercedes González Sanmamed

(Universidad de A Coruña)

Antonio Hernández Fernández

Juan Eugenio Jiménez

(Universidad de La Laguna)

Manuel Laíz Gallo

(Dr Honoris Causa Universidad de Oviedo)

Juan José Lastra

Menéndez

Alejandro Llano

(Universidad de Navarra)

Jose Luis López Salas

Gloria López Tellez

Miguel Lorente

José Luís Lupiañez

(Universidad de Granada)

Dionisio Manga Rodríguez

Francisco Martín del Buey

Mª Eugenia Martín Palacio

(Universidad Complutense)

Miquel Martínez

Maria Angustias Ortiz Molina

(Universidad de Granada)

R. Panikkar

(Universidad de California)

Marcelino Raigoso

Alejandro Rodríguez Martín

Santiago Romero Granados

(Universidad de Sevilla)

Fernando Jose Sadio Ramos

(Instituto politécnico de Coimbra)

Jesús Daniel Santos Rodríguez

José Manuel Touriñan López

(Universidad de Santiago de Compostela)

Antonio Valle

(Universidad de A Coruña)

Maria Luisa Zagalaz Sánchez

(4)

Tabla de contenidos / Contents

Artículo de investigación / Research article

Orquestación de la enseñanza en la Formación del Profesorado /

Orchestration of teaching in the Master Teacher Training

Antonia Cascales Martínez, María Ángeles Gomariz Vicente y María José Martínez Segura

1-8

Foros de discusión: herramienta para incrementar el aprendizaje en

educación superior /

Discussion forums: tool to increase learning in

higher education

Armando Kutugata

9-16

Algunas consideraciones en relación con el derecho a la educación en la

comunidad autónoma de Asturias / Some considerations regarding the

right to education in the autonomous region of Asturias

María González Álvarez

17-24

Revisión teórica / Theoretical Review

Escritura académica: retos y enfoques ante sus dificultades de

aprendizaje / The tutoring teacher training in educational development

Antonio Coronado Hijón

25-30

Cómo me veo: estudio diacrónico de la imagen corporal. Instrumentos

de evaluación / How I see myself: diacronic study of my body image.

Evaluation instruments

Cristina Cuervo, Javier Cachón, Mª Luisa Zagalaz y Carmen González González de Mesa

31-40

(5)

RESUMEN

Este trabajo se desarrolla en el Máster en Formación del Profesorado, con estu-diantes que cursan la especialidad de Orientación Educativa. El objetivo es conocer la Ěȱȱȱȱȱ¢ȱàȱȱȱȱȱ ȱ£ȱȱȱǰȱ¢ȱ¤ȱȱȱȱȱȱȱ -ȱàȱ¢ȱȱȱȱǯȱȱȱȱȱȱȱřŖȱ ǰȱȱȱ¢ȱȱęȱȱȱ¡ǰȱȱȱȱȱȱ -àȱȱȱȱȱȱȱȱǰȱȱȱȱȱǲȱ¢ȱ el trabajo colaborativo. Los resultados revelan que esta orquestación de la enseñanza ȱøȱȱȱ£ȱȱȱȱǰȱȱȱȱ¢ȱ conocimientos tanto en TIC como en tareas colaborativas. Si bien, el incremento de £ȱ¤ȱȱȱȱȱÛȱȱ¡ȱȱȱȱ ȱȱ¢ȱȱȱǯ

Orchestration of teaching in the Master Teacher Training

ȱ ȱȱ¡£ȱȱȱȱȱȱǰȱ ȱȱ -ȱȱ¢ȱȱȱ ǯȱȱȱȱȱ ȱȱĚȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱǰȱȱȱę¢ȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱ ǯȱȱřŖȱȱǰȱȱȱȱȱȱȱȱ¡ -ȱǰȱȱ ȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱ ȱǰȱȱȱȱǲȱȱȱ ȱǯȱȱȱȱȱȱ -ȱȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱ¢ȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱǯȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱ ȱȱȱ¢ȱȱ¡ȱ¢ȱȱ ȱȱȱȱ ǯ

ȱȱ·ȱȱàȱ¢ȱàȱȱàǰȱȱȱàǰȱȱȱǯ ȱȱǰȱķǯȱŜǰȱřŖŗŖŖȱȮȱȱǻÛǼ

ȘȱȱǱȱ[email protected]

ȱȱŗśȱȱȱȱŘŖŗŝǲȱȱȱŚȱȱȱȱŘŖŗŝǯ

Revista de Formación del Profesorado e Investigación Educativa Facultad de Formación del Profesorado y Educación

Universidad de Oviedo - Universidá d’Uviéu - University of Oviedo Enero - Junio 2017

ISNN: 2340 - 4728

PALABRAS CLAVE Orquestación

Aprendizaje Colaborativo Tecnologías de la educación Educación Superior

Métodos de enseñanza

KEYWORDS Orchestration

Collaborative learning Educational technologies Higher education Teaching methods

Aȱȱ X

Orquestación de la enseñanza en la Formación del Profesorado

Antonia Cascales Martínez

1*

_{, María Ángeles Gomariz Vicente}

2

_{y María José Martínez Segura}

3

ŗ_{ȱȱàȱȱȱȱȱȱǻ}_{[email protected]}_ǼǰȱŘȱ_{ȱȱÇȱȱȱȱȱȱǻȓǯǼǰȱ} ř_{ȱȱÇȱ¢ȱȱȱȱàȱȱȱȱȱȱǻ}_{[email protected]}_Ǽ

ȱŘşȱǻŗǼȱǻŘŗŖŝǼȱŗȬŞ

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gis

Volumen

29(1) ISSN: 2340 - 4728

Revista de Formación del Profesorado e Investigación Educativa Facultad de Formación del Profesorado y Educación Universidad de Oviedo - Universidá d’Uviéu - University of Oviedo www.unioviedo.es/fpe/portal/ Enero - junio 2017

MAGISTER

www.unioviedo.es/reunido

(6)

Antonia Cascales Martínez, María Ángeles Gomariz Vicente y María José Martínez Segura

Ř

Introducción

ȱ ȱ ȱ ȱ Çȱ ȱ ȱ àȱ ¢ȱ ȱ

-àȱǻȱȱǼȱ¢ȱȱ¤ȱȱȱȱ ȱǯȱȱĚȱȱȱȱȱȱÛȱ

de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los entornos pro-pios de la Educación Superior siendo dominados por

platafor-ȱȱȱ£ǯȱÇ£ȱȱǯȱǻŘŖŗŚǼǰȱęȱȱ

-ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ȱ àȱ

que permiten desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje

ȱÇǲȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ

-ȱȱȱ¡ȱȱÇȱȱȱ¢ȱȱǯȱ ȱȱÇǰȱȱǻŘŖŗśǼȱÛȱȱȱȱ·ȱ ȱÛ£ȱȱȱȱ£ȱ¢ȱęȱȱȱȱ ȱ¢ȱǰȱ·ȱȱȱȱȱȱȱȱ¤ȱ ¤ȱ£ȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱ ¤ȱȱȬǯȱȱȱȱ¡ȱȱȱȱ

la orquestación, entendida como un proceso de coordinación de las actividades dentro de la secuencia del proceso de enseñan-za-aprendizaje a través de múltiples actividades de aprendizaje

ȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱ

-ȱȱǻȱ¢ȱǰȱŘŖŖŝǲȱȱȱǯǰȱ ŘŖŖśǲȱ ȱȱǯǰȱŘŖŖŜǲȱȱǰȱŘŖŖşǼǯȱøȱȱ ¢ȱȱǻŘŖŖŝǼȱ¢ȱȱ¢ȱȱǻŘŖŖşǼǰȱȱàȱ ¤ȱ Ûȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ

-ȱ ȱ Ě¡ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱàȱȱ

-£ȱȱȱȱÇǯȱ¤ǰȱȱàȱȱ ȱȱȱȱàȱęȱ¢ȱ¤ȱ ȱȱęȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱ

sobre el proceso educativo con el propósito de traducir sus

deci-ȱȱȱȱ¢ȱǰȱǰȱȱǰȱȱ

-àȱȱȱȱǻǰȱŘŖŗřǼǯ

ȱ àȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱȱàǱȱtecnológicaȱǻȱȱȱǼǰȱ

pedagógicaȱǻȱȱȱęàȱȱȱÛ£Ǽȱ¢ȱȱȱ

procesos de aprendizajeȱǻȱȱȱȱȱȱǼǯ

Por otra parte, consideramos que el momento de la forma-ción inicial de los futuros docentes, es el más adecuado para

des-ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ęàȱ ȱ ȱ Û£ȱ ¢ȱ ȱ ȱȱȱȱàȱȱȱ£ȱǻ¤£ǰȱ ȱ¢ȱǰȱŘŖŗśǼǯȱȱȱȱȱ£ȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǻ

-Ç£ǰȱŘŖŗŜǼǯȱȱȱȱȱȱàȱȱȱ ȱȱ¢ȱȱȱȱȱ¤ǰȱ

-£ȱ¢ȱàȱǻàǰȱǰȱàȱ¢ȱ£ǰȱŘŖŗŚǲȱ Ȭ·£ȱ ¢ȱ ÇȬ ·£ǰȱ ŘŖŗŜǼǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱȱȱ¡ȱȱȱȱ¡ -cia el Máster Universitario en Formación del Profesorado, de la Universidad de Murcia. Más concretamente, en la Especialidad

ȱàȱǰȱȱȱȱȱȱPlan de Ac-ción Tutorial: Diseño, desarrollo y evaluaAc-ciónǯȱȱȱ¡ǰȱ ¤ȱȱȱȱÇęǰȱȱȱȱȱ ¤ȱȱȱȱȱȱȱȱàȱȱȱ

capacidad de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TICǯȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱ ȱàȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱ¢ȱȱȱȱ ȱŘǯŖǰȱȱȱ

actuaciones que se centran en el diseño del proceso de

enseñan-£Ȭ£ǰȱȱ¢ȱȱȱȱȱȱ

-Çȱ¢ȱ·ȱȱÛ£ȱȱȱ¤ȱǯȱøȱ

ȱ¢ȱȱǻŘŖŗřǼǰȱȱȱȱȱàȱȱ ȱȱàȱȱȱȱÇȱȱȱ¤ȱ -cente, si bien asumen la necesidad de profundizar en los

conoci-ȱ·ȱ¢ȱàǯ

Este trabajo, centra su atención en los mecanismos de

orques-àȱȱȱȱÇȱȱȱȱĚȱȱ £ȱȱȱȱÇȱǯȱȱ or-questación ȱȱȱȱÇȱ¢ȱȱàǯȱȱ ȱȱȱęȱȱȱàȱȱ

la plataforma del Aula Virtual – Sakai 10.3ȱǻ£ȱȱȱ àȱȱ¢ȱȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱǼȱ¢ȱȱȱȱȱWeb 2.0ǰȱÇȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱàȱǻ ǰȱ ŘŖŖşǼǯ

Orquestación de la enseñanza en la asignatura Plan de Acción Tutorial

ȱȱPlan de Acción Tutorial: diseño, desarrollo y eva-luación, en el marco de la especialidad de Orientación

Educati-ǰȱȱȱȱȱȱàȱȱȱȱȱ

especialidad en una de las áreas clave de intervención

orien-ǯȱ ȱ àȱ ȱ ¢ȱ ȱ ǰȱ ȱ

dentro de la orientación educativa, que complementa a la acción

ȱ¢ȱȱȱȱȱȱàȱȱȱȱȱ

todo el alumnado. Si bien, el proceso de acción tutorial no va a

ȱ¡ȱȱęǯȱ¡ȱȱȱȱ

-ȱȱȱęȱȱȱǰȱȱȱȱȱ ȱȱ¢ȱ£àȱȱȱǰȱȱàȱ¢ȱ

convicción de los profesionales sobre la relevancia de la acción

ȱ¢ȱȱÛȱȱȱ¢ȱȱȱȱàȱ ǯȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ£ȱȱ ·ȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱȱàȱȱę£ȱȱȱȱȱ Çȱȱȱȱȱȱȱ¡ȱȱȱǯ

Para realizar el diseño de la Orquestación, vamos a tener en cuenta la descripción de las tareas de aprendizaje, la selección

ȱȱȱ£ȱ¢ȱȱȱǯȱ

Estructura de la Orquestación en la asignatura de Plan Acción Tutorial

Nuestra propuesta de orquestación se va a centrar en el

do-ȱȱ¢ȱȱǰȱȱȱȱȱ¢ȱȱ

todas las acciones que permitan adquirir al estudiante las

si-ȱȱǻǰȱȱÇęȱȱȱ

-ǲȱ¢ȱǰȱȱȱȱÇǼǱ

ȯȲŗǯȱǰȱÛȱ¢ȱȱȱȱȱàȱȱ¢ȱ

los procesos que tienen que ver con su desarrollo en el centro.

ȯȲŘǯȱǰȱȱ¢ȱȱȱȱȱ¢ȱ £ǰȱȱȱȱ¢ȱ¢ȱȱȱÇȱ¢ȱȱ

orientación.

ȯȲřǯȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ

desarrollo de su acción tutorial con el alumnado, el

profeso-ȱ¢ȱȱǯ

ȯȲř. ȱ£ȱȱȱȱàȱ¢ȱȱ

-ȱȱȱ¤ȱǰȱ¢ȱȱ£ȱȱ ȱȱȱ¤ȱȱȱÇȱȱȱ

-àȱ¢ȱàȱǻǼǯȱ

ȯȲŜ. ȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱ

(7)

Orquestación de la enseñanza en la Formación del Profesorado

Magister 29 (1) (2017)

ř ȯȲŝ. ȱȱȱàȱȱȱàǯ

ȱȱȱǰȱȱȱȱȱ

-ȱàȱȱȱǱȱŗǼȱȱȱȱȱàȱ ȱ¢ȱȱàȱǲȱŘǼȱ£àȱȱȱȱ àȱǲȱřǼȱÛȱ¢ȱęàȱȱȱȱàȱ

-ǲȱŚǼȱȱ¢ȱÇȱȱàȱȱȱȱàȱ

-ǲȱ¢ȱśǼȱȱ¢ȱàȱȱȱȱàȱǯȱ ȱȱȱ¡ǰȱȱàȱȱȱȱȱ

-ÇȱȱȱȱȱȱȱȱÛ£Ȭ£ǰȱ ȱÇȱȱȱȱȱȱȱ£ȱȱȱ ǰȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱȱȱȱȱȱǯȱȱȱȱ¡ǰȱ ȱȱȱàȱȱÇȱȱȱȱȱȱ ȱȱǻȱŗǼǱ

Desarrollo de una tarea

ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ

-ȱȱȱȱȱȱȱȱ£ȱȱǰȱȱ ȱȱ¤ȱȱȱȱȱȱ ȱȱȱǱȱ

ȯȲàȱ à. Determinar el propósito de la tarea,

ęȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱ

-ȱȱȱȱȱȱ£ȱ¢ȱÛȱȱ

-ȱȱȱȱȱȱȱȱǯ ȯȲàȱà. Se informa a los estudiantes sobre los

ȱȱàȱȱȱȱ¢ȱȱȱ -picios para usar en el desarrollo de la tarea. Se forma a los

ȱȱȱȱȱȱÇȱȱ¢ȱ¤ȱ ȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱǯ ȯȲȱȱ£ǯ Se ofrece al estudiante tutoriales que

ȱȱÇȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱ ȱȱȱȱàǯȱȱàȱ

-Ûȱȱȱǰȱ¢ȱȱȱȱȱȱ àȱȱȱ£ǯȱȱȱȱȱ¢ȱ

-ȱ ȱ ȱ ȱ àȱ ǻǰȱ ȱ ¢ȱ ę

-Ǽǰȱ£ȱȱȱȱǻȱǰȱȱ Ûȱȱȱ¢ȱȱǼȱ¢ȱ£ȱȱ ȱǻǰȱøǰȱȱȱ

-àǳǼ

De modo particular, nos vamos a centrar en cada una de las

ȱȱǰȱȱȱȱȱÇęȱȱȱȱ ȱȱȱȱȱǻ·ȱtabla 2Ǽǯ

ȱŗǯȱFases.

Fase Propósito Desarrollo

ȱŗ

Diseño de las tareas pro-ȱȱȱǯ

Coordinar la dimensión peda-àȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ Ûȱ ¢ȱ àȱ ȱ ȱ ȱȱ£ȱ¢ȱ-cer los procesos de mediación ante posibles “problemas”.

Tarea 1Ǳȱȱ¢ȱȱÇȱȱȱÇǯ

Tarea 2Ǳȱ Ûȱ ȱ ȱ ȱ ȱàȱ ȱ ǻǼȱ ȱ ȱ ·ȱȱȱàȱǰȱȱ¢ȱǰȱ ȱȱȱȱȱÛȱȱȱÛȱ ǯ

Tarea 3ǱȱÛȱȱȱȱȱàȱȱȱȱ ǰȱȱȱȱȱȱǻȱȱ¤ȱȱȱȱ ǼǰȱȱȱȱȱȱÇȱȱ¤ȱ de acción tutorial.

ȱŘ

Selección de herramientas tecnológicas para cada tarea.

ȱ ȱ ǰȱ ȱ ¢ȱ ȱ -àȱ ȱ ȱ -llar las tareas diseñadas, iden-ęȱ ȱ ȱ que ofrecen

ȱȱȱȱȱȱǯ ȱȱŘǯŖǯ

ȱȱ£¤ȱȱǰȱȱ¢ȱȱ- àȱȱȱ¢ȱȱ¤ȱȱȱ-ǰȱǰȱȱ¢ȱȱȱȱ£ȱ ȱ£àȱȱȱǯ

ȱř

Selección de método de trabajo.

ȱȱàȱǰȱ £ȱ ȱ ȱ ȱ aprendizaje que ocurren en di-ferentes niveles sociales.

ȱǰȱȱȱÛȱȱ¢ȱȱȱ ȱǯ

àȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱȱ-dades de interacción.

àȱȱ¡ȱȱȱǰȱȱàȱȱȱȱ ¢ȱȱàȱȱȱǯ

ȱŚ

Plan de evaluación.

Diseñar la evaluación de las ȱ ȱ Ǳȱ ȱ privacidad, los contenidos de ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱ ȱȱ¡ȱǯ

ȱȱ£ȱ¢ȱȱȱǰȱȱ ¢ȱȱǰȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱǯ

àȱȱȱęàȱ¢ȱȱȱȱǰȱ ȱȱȱȱȱȱǯ

Evaluación realizada por el docente, sobre el trabajo realizado ȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱ-ǯ

(8)

Antonia Cascales Martínez, María Ángeles Gomariz Vicente y María José Martínez Segura

Ś

ȱ àȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱȱàȱȱȱȱ¢ȱǰȱȱ ȱȱȬǯȱȱȱȱȱȱȱȱ

-ȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱȱ ǯȱȱȱǰȱ¤£ȱǻŘŖŗŗǼȱȱȱȱȱȱ ȱȱ£ȱ¢ȱȱȱȱȱàȱ ǰȱ ȱ ȱ ·ȱ ȱ ȱ Ȭ

-ǰȱȱęȱ¢ȱȱȱȱȱȱ£ȱ ȱȱȱȱȱǯȱȱȱ

-ǰȱà£ȱ¢ȱ£ȱǻŘŖŗŗǼȱÛȱȱȱȱǰȱ ȱȱǰȱ¢ȱ¢ȱ¢ȱ -formación que comparten en el entorno virtual de aprendizaje, los docentes deben prevenir situaciones desfavorables para el trabajo cooperativo mediante la oportuna intervención.

Objetivos

En este trabajo tratamos de mostrar qué ocurre cuando

ȱȱȱȱȱÛ£ǰȱȱȱǻȱȱ¡

-ȱȱǼȱ£ȱȱȱȱȱÇȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ

-ȱȱȱÛ£ȱǻȱ¢ȱȬǼǰȱȱȱęȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱ¡

-ȱȱǻǰȱǼǯȱȱȱȱȱǰȱ ȱȱàȱȱȱàȱȱȱȱ ĚȱȱȱàȱȱȱÛ£ȱȱ

-ȱȱȱ£ȱȱȱǰȱ¢ȱ¤ȱȱ ȱȱȱȱȱȱàȱ¢ȱȱȱȱ ǯȱȱȱȱàȱȱȱ ȱȱǱ

ŗǯȳęȱȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱ -bre trabajo colaborativo que tiene el alumnado que cursa la especialidad de Orientación Educativa del Máster en Forma-ción del Profesorado.

Řǯȳ¡ȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱ

-ȱȱȱȱȱȱȱę£ȱȱ

-ǰȱȱ£ȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱ -tación docente.

řǯȳ£ȱȱ¡ȱȱȱȱȱȱ

-ȱȱ¢ȱęȱȱȱȱǻȱȱǰȱȱ

ȱàȱǰȱȱàȱȱȱ¡ȱȱ ȱȱ¢ȱȱǼǯ

Metodología

ȱȱȱ¡£ȱȱȱ¤ȱȱàȱ

del Profesorado de la Universidad de Murcia. Más concretamen-te, en la Especialidad de Orientación Educativa, dentro de la

ȱȱ“Plan de Acción Tutorial: Diseño, desarrollo y evalua-ción”. La muestra participante reúne a los estudiantes que

cursa-ȱȱȱȱȱȱŘŖŗřȬŘŖŗŚȱ¢ȱȱȱȱ ŘŖŗŚȬŘŖŗśǯȱȱȱȱȱřŖȱǰȱŞŖƖȱȱ¢ȱŘŖƖȱ ǯȱȱŝŖƖȱȱȱȱȱȱȱȱ ŘśȱÛȱȱǰȱȱŘřǯřȱƖȱȱȱŘŜȱ¢ȱřśȱÛǰȱ¢ȱȱ ȱŜǯŝƖȱȱ¤ȱȱřśȱÛǯȱȱȱȱȱ

-ȱȱǰȱȱȱśřǯřƖȱȱȱȱ ȱ ȱȱǰȱȱȱȱȱ ȱȱÇȱ ǻŘřǯřƖǼǰȱ ȱȱÇȱǻŜǯŜŜƖǼǰȱ ȱȱȱǻŜǯŜŜƖǼȱ ¢ȱȱȱÇȱǻŜǯŜŜƖǼǯȱȱȱȱŘŖȱȱ ǻŜŜǯŜƖǼȱęȱȱȱ¡ȱȱřȱ¢ȱşȱÛȱȱȱ ȱ¢ȱȱȱȱǰȱȱȱŚȱȱęȱȱ ȱ¡ȱȱȱȱȱȱşȱÛǰȱ¢ȱŜȱȱ

-ęȱȱȱȱ¡ȱȱǰȱȱȱřȱÛǯȱȱ ȱȱȱ¡ȱȱȱ£àȱȱȱǰȱ ȱŝŜǯŜƖȱęȱȱȱ¡ȱȱřȱ¢ȱşȱÛȱȱȱ £àȱȱȱǰȱȱȱŗřǯřƖȱȱȱ ȱęȱȱȱ¡ȱȱȱ£àȱȱ

-ȱȱȱȱȱşȱÛǰȱ¢ȱȱȱȱȱ ęȱȱȱȱ¡ȱȱ£àȱȱȱ ǰȱȱȱřȱÛǯȱȱȱǰȱȱ ¢ȱęǰȱȱȱȱřŖȱǯȱȱȱǰȱȱ

mismos estudiantes también participaron en el desarrollo de

ac-ȱȱȱȱȱǯ

ȱȱÛȱȱȱȱȱȱ¡ȱȱ

-Ȭȱȱȱȱȱǻȱ¢ȱǰȱŗşŝşǲȱǰȱ ȱ¢ȱǰȱŗşşŖǼǯȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱȱ£ȱȱàȱȱ¢ȱȱ·ȱȱȱ àǯȱȱàȱ¡ȱȱȱȱǰȱȱ¢ȱ

-ȱȱàǯ

Para evaluar el dominio de los alumnos en la competencia

àǰȱȱȱȱȱȱȱȱȱ

ȱŘǯȱDimensión tecnológica de la orquestación

Tarea Recursos TIC Utilización

Lectura y comentario crítico de un artículo

ȱ ȱȱ¡ȱȬȱȱȱȱȱȱȱȱȱ varios usuarios.

Póster multimedia.

ȱǱȱ ȱǰȱȱ¢ȱȱȱȱȱ£ȱȱ-_{·ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱǯ}

Diseño de un Plan de Acción Tutorial

Permite combinar el trabajo colaborativo, entre diferentes usuarios, de modo on-line. También posibilita al docente tener acceso al trabajo que se va realizando, a la vez ȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱǯ

ȱǱȱ ȱȱȱȱ ȱȱ¤ȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ_ȱȱȱȱȱǯ

Diseño de un Programa de Acción Tutorial

Permite combinar el trabajo colaborativo, entre diferentes usuarios, de modo on-line. También posibilita al docente tener acceso al trabajo que se va realizando, a la vez ȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱǯ

(9)

Orquestación de la enseñanza en la Formación del Profesorado

Magister 29 (1) (2017)

ś ¢ȱȱȱȱȱȱȱǰȱȱ

-ñó un cuestionario ad-hocȱ¢ȱȱȱȱȱȱȱ ȱǰȱȱȱȱȱȱǰȱȱȱ

-ȱȱǰȱȱȱ£ȱȱȱ¢ȱȱę£ȱȱ

misma.

El cuestionario que utilizamos consta de dos partes, una

pri-ȱȱȱȱȱȱȱȱęàȱȱǰȱ ȱȱȱȱ¢ȱȱǰȱ¢ȱȱȱȱȱȱ

contienen las cuestiones sobre su nivel de conocimientos, la

uti-£àȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱȱȱ ǰȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ

-ȱȱàȱǰȱȱàȱȱȱ¢ǰȱęǰȱȱ¡ -riencia en el desarrollo de trabajos colaborativos. El instrumento

¤ȱȱȱȱȱȱŜŜȱÇȱȱȱȱ ȱȱǰȱȱȱȱȱǱȱmuy poco en acuerdo (MP), poco en acuerdo (P), indiferente (I), de acuerdo (A), muy en acuerdo (MA)ȱǻ·ȱtabla 3ǼǯȱȱøȱÇȱȱȱȱ ȱȱȱ¢ȱȱȱȱǻǼǯ

ȱřǯȱDistribución de ítems en dimensiones.

Dimensiones A

ȱȱęàȱ ŗȬş

ǯȱȱȱ ŗŖȬŗŗ

ǯȱ ȱȱȱȱȱ

¢ȱȱ ŗŘȬŗş

ǯȱÇȱȱȱȱ ŘŖȬŘŝ ǯȱȱ¢ȱȱ ŘŞȬřŜ ǯȱàȱȱȱ¢ȱȱ řŝȬŚŞ

F. Formación ŚşȬŜŗ

ǯȱ¡ȱȱȱ£àȱȱȱ

colaborativos ŜŘȬŝŜ

ȱ £ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ àȱȱȱȱ·ȱȱȱȱ¡ǰȱ

-ȱ ȱ ·ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ·ȱ ȱȱÇȱȱȱȱȱȱ

-ȱȱȱÇȱȱǻ£ǰȱŘŖŖŘǼǯȱȱȱȱ ęȱȱȱȱȱȱ¤ȱȱ

-ęȱalphaȱȱǰȱȱȱȱȱǯşŜŚǰȱȱ

que indica que el instrumento posee alta consistencia interna

ǻȱǰȱŘŖŖśǼǯ

ȱȱȱȱȱȱȱȱȱ

-àȱȱȱȱȱàȱȱȱȱȱ

-àȱǱ

ȱǱȱȃȱȱȱȱȱȱÛ -za-aprendizaje”.En este momento nos centramos en la

identi-ęàȱ¢ȱàȱȱȱȱȱȱȱȱȱ

proceso de enseñanza aprendizaje. Para ello nos centramos en

ȱȱȱȱǱȱÇȱǰȱ

-ǰȱȱÇȱ¢ȱǰȱȱàȱȱȱ

-ǰȱȱȱ¢ȱȱǯ

ȱǱȱȃÛȱȱȱàȄǯNos centramos en

plani-ęȱ¢ȱÛȱȱȱȱ£ǰȱȱȱ£ȱ ¢ȱȱǯ

ȱǱȱȃàȱȱȱàȄǯȱȱȱ ǰȱȱȱ£ȱ¢ȱǰȱ

-ȱ¢ȱȱǰȱȱȱȱȱ¢ȱ¡ȱȱȱȱȱȱ ȱȱǯȱȱȱ£ȱȱǰȱ

-ȱ ¢ȱ ȱ àȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ ȱ àȱǰȱȱ¢ȱȱȱȱ

-Çȱȱ£àȱȱȱǯ

ȱŗǯȱDiagrama de orquestación

ȱǱȱȃàȱ¢ȱĚ¡àȱȱȱàȄǯȱȱ

los docentes como los alumnos evaluaron todos los

componen-Ǳȱȱȱ£ǰȱǰȱǰȱȱ àȱ¢ȱȱǯȱȱȱęǰȱȱàȱȱȱ ȱȱȱ¢ȱȱȱȱàȱȱ

ad-hocȱȱȱàǯ

Resultados

ȱȱȱȱȱ¤ȱÇȱȱȱȱȱ £ȱ ȱ ȱ Çȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ

SPSS StatisticsȱǻàȱŗşǼǯȱȱ¤ȱȱȱǰȱȱ

a la naturaleza del estudio, al análisis descriptivo e inferencial

ȱǯȱȱ£ȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱ·Ǳȱȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱȱ

-ȱǻ¤¡ǰȱÇǰȱǰȱǰȱàȱÇǼǰȱ¢ȱ

las pruebas no paramétricas de comparación de dos muestras re-lacionadas Wilcoxon para calcular las diferencias entre la

forma-àȱȱȱȱ¢ȱȱȱǰȱȱ ȱȱÇȱ΅ƽȱǯŖśǯ

ȱȱ¤ȱȱȱȱ£ȱȱ -ción en fun-ción de los objetivos planteados.

ŗǯȲȱęȱȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱ -bajo colaborativo que tiene el alumnado que cursa la especialidad de Orientación Educativa del Máster en Formación del Profesorado.

La Tabla 4ȱ ȱ ȱ Çȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱȱ£ȱȱ¡ȱȱȱȱ ȱȱȱȱ¢ȱ£ȱǰȱȱȱȱ ǯȱȱȱȱȱȱȱ

-ȱ¤ȱȱȱȱřǯśǯȱȱȱȱȱ

meidas más bajas se encuentran en la dimensión metodología em-pleada con las TICȱǻЧƽȱŘǯŚŖǼȱ¢ȱformaciónȱǻЧƽŘǯŝŘǼǯȱȱȱ ȱȱȱ¤ȱȱȱȱȱȱȱȱ

dimensiones selección de recursos y aplicaciones TICȱǻЧƽřǯŚśǼȱ¢ȱ ex-periencia en la realización de trabajos colaborativos ǻЧƽřǯśŚǼǯȱ

Si nos detenemos en el detalle, dentro de la dimensión grado de conocimiento de herramientas y aplicaciones TIC de los alumnos

ǰȱȱȱȱȱcomunicación como las

(10)

Antonia Cascales Martínez, María Ángeles Gomariz Vicente y María José Martínez Segura 6

TICǰȱȱŞřǯřƖȱȱȱȱȱȱȱ£àȱȱ ¢ȱȱàȱȱȱȱǰȱȱȱȱȱȱ ȱ¢Çȱȱǯȱȱȱ£ȱȱȱȱȱȱ ȱȱȱȱŝŖƖȱȱȱȱȱȱ

no utiliza herramientas de trabajo colaborativo durante el

desarro-ȱȱȱȱǲȱ¢ȱȱŞŜǯŝƖȱęȱȱȱ

utiliza aplicaciones y recursos TIC que desconoce. En cuanto a la for-maciónǰȱȱŜŜǯŝƖȱȱȱȱȱȱȱȱ

difundido experiencias relacionadas con las TIC. Finalmente, desde su experiencia en la realización de trabajos colaborativos, ȱŞřǯřƖȱ

-ȱȱȱȱȱȱȱȱdecisiones se han tomado por consenso.

ŘǯȲȱęȱȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱę£ȱȱǰȱȱ£ȱȱ

se ha desarrollado un proyecto de orquestación docente.

Los datos obtenidos tras la implementación de la

orquesta-àȱȱȱàȱȱȱȱǻЧƽřǯŞŝǼȱȱȱ

la obtenida en los resultados previos. En la Tabla 5 se muestran

ȱÇȱȱȱȱȱȱ -tionario que determina los aprendizajes de los alumnos tras el proceso de orquestación. La puntuación más alta se revela en la dimensión experiencia en la realización de trabajos colaborativos

ǻЧƽŚǯřŖǼǰȱȱȱȱÇȱȱȱȱȱȱȱ ǯȱȱȱȱȱȱȱȱȱ¤ȱǰȱȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ àȱmetodología empleada con las TICȱǻЧƽřǯřŜǼǰȱȱȱȱàȱformaciónȱǻЧƽřǯŚŖǼǯ

£ȱȱȱȱȱȱȱȱÇǰȱȱ

el incremento producido tras la implementación de la

orquesta-àȱȱȱ¢ȱȱȱȱǰȱȱȱȱȱǰȱȱ

más relevantes. En la primera dimensión, nivel de conocimientos,

ȱşŜǯŜƖȱȱȱȱȱȱȱ ȱ¢ȱȱȱǯȱȱȱȱàǰȱ

grado de conocimiento de herramientas y aplicaciones TIC, a pesar

ȱȱȱȱȱàȱȱȱȱȱ ¤ȱ£ǰȱȱŞřǯřƖȱȱȱȱȱ

-ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ øȱ ¢ȱ àȱȱàǯȱȱŝřǯŚƖȱȱȱȱȱ ȱȱȱàǰȱȱȱȱ

-àȱȱ£ȱȱǯȱȱȱȱformaciónǰȱȱşřǯřƖȱȱ

los alumnos indica que lleva a cabo acciones para mejorar sus

ȱȱȱȱȱȱǯȱȱęǰȱȱȱȱla experiencia en la realización de trabajos colaborativos tras la

orquesta-àǰȱȱŞŜǯŝȱƖȱȱȱȱȱȱȱȱȱȱ ęȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱǰȱŞŜǯŜƖȱ Ûȱȱȱȱȱȱȱàȱȱȱ

-ȱ¢ȱȱşŖƖȱȱȱȱȱȱȱà

-ȱȱȱȱǯ

řǯȲȱ£ȱȱ¡ȱȱȱȱȱȱȱ

-ȱ¢ȱęȱȱȱȱǻȱȱǰȱȱȱ -sión evaluada, en relación a la experiencia con las TIC y trabajo co-laborativo).

ȱȱ£ȱȱàȱȱȱȱȱȱ ęàȱȱȱȱȱȱ¢ȱ·ȱȱȱ àǯȱȱ£ȱȱàȱȱȱȱȱ ȱȱȱȱȱȱ¢ȱȱȱȱȱȱȱ ȱȱ¡ȱȱȬŚǯŝŘŗa _{, con p}ȱǀȱŖǯŖśǲȱȱȱȱȱȱ ȱŚǯȱEstadísticos de la evaluación Pretest.

N Ç ¤¡ Media Mediana ǯȱÇ

Global TOTAL 30 1.48 4.00 3.08 3.17 .60

řŖ ŗǯśŖ śǯŖŖ řǯŗř řǯŖŖ ŗǯŗŚ

řŖ ŘǯŖŖ Śǯśŝ řǯřŗ řǯŘŞ ǯŜŞ

řŖ ŗǯŗŚ řǯśŝ ŘǯŚŖ Řǯśŝ ǯŝř

řŖ ŗǯśŖ ŚǯřŞ řǯŖŗ řǯŖŜ ǯŝŘ

řŖ ŗǯŖŖ ŚǯŘŝ řǯŚś řǯśŚ ǯŜŚ

řŖ ŗǯŖŖ Śǯřř ŘǯŝŘ Řǯŝş ǯŞŜ

řŖ ŗǯŖŖ śǯŖŖ řǯśŚ řǯŜŖ şş

Ȳ

ȱśǯȱEstadísticos de la evaluación Postest

N Ç ¤¡ ȱǻǼ Mediana ǯȱÇ

Global TOTAL 30 2.92 4.83 3.87 3.86 .43

řŖ ŘǯŖŖ śǯŖŖ ŚǯŗŖ ŚǯŖŖ ǯŞř

řŖ Řǯśŝ śǯŖŖ ŚǯŖř Śǯŗś ǯśŝ

řŖ ŗǯŝŗ śǯŖŖ řǯřŜ řǯŚŘ ǯŝŜ

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řŖ řǯŘŝ Śǯŝř řǯşś ŚǯŖŖ ǯřś

řŖ ŗǯŞř śǯŖŖ řǯŚŖ řǯŚŗ ǯŜŞ