“ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS
CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”
TESIS
LA EDUCACIÓN MILITAR Y SU INFLUENCIA EN LA DISCIPLINA
DE LOS CADETES DE ARTILLERÍA DE LA ESCUELA MILITAR DE
CHORRILLOS “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI” - 2018
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS
MILITARES
PRESENTADO POR:
- Bach. CHAVEZ RONDAN LAVRENTIEV - Bach. FLORES YNOCENTE MAX SMITH
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO ASESOR:
TEMÁTICO: Dr. Camilo Fermin Garcia Huamantumba METODOLÓGICO: Dr. Casimiro Escalante Abanto PRESIDENTE DEL JURADO:
……… MIEMBROS DEL JURADO:
DEDICATORIA:
A Dios por habernos dado la vida y salud.
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y títulos de la Escuela Militar de Chorrillos para optar la licenciatura en Ciencias Militares, presentamos la Tesis titulada: “LA EDUCACIÓN MILITAR Y SU RELACIÒN CON LA DISCIPLINA DE LOS CADETES DE ARTILLERÍA DE LA ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS AÑO – 2018”
Las responsabilidades del trabajo son las siguientes:
Aspecto metodológico: CAD IV ART CHAVEZ RONDAN LAVRENTIEV
Aspecto temático: CAD IV ART FLORES YNOCENTE MAX SMITH
La investigación tiene por finalidad determinar la relación que existe entre la educación militar en la disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos.
Por lo tanto señores miembros del jurado, ponemos a vuestra disposición el presente tema para ser debidamente evaluado por ustedes.
ÍNDICE GENERAL
Página
CARÁTULA
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
PRESENTACIÓN v
ÍNDICE DE CONTENIDO vi
ÍNDICE DE TABLAS ix
INDICE DE FIGURAS x
RESUMEN xi
ABSTRAT xii
INTRODUCCION xiii
CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema 16
1.2. Formulación del problema 18
1.2.1 Problema general 18
1.2.2 Problemas específicos 18
1.3. Objetivos de la investigación 18
1.3.1 Objetivo general 18
1.3.2 Objetivos específicos 18
1.5. Limitaciones del estudio 19
1.6. Viabilidad del estudio 20
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes 20
2.2. Bases teóricas 36
2.3. Definición de términos básicos 52
2.4. Hipótesis 56
2.4.1 Hipótesis general 56
2.4.2 Hipótesis específicas 56
2.5. Variables 57
2.5.1 Definición conceptual 57
2.5.2 Definición operacional 58
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
3.1. Enfoque 60
3.2. Tipo 60
3.3. Diseño 60
3.4. Método 61
3.5. Población y Muestra 61
3.6. Técnicas e Instrumentos para recolección de datos 63
3.7. Validez y confiabilidad del instrumento 63
3.8. Procedimientos para el tratamiento de datos 64
CAPITULO IV. RESULTADOS
4.1. Descripción 66
4.2. Interpretación 66
4.3. Discusión 66
CONCLUSIONES Primera Conclusión 81
Segunda Conclusión 81
Tercera Conclusión 81
RECOMENDACIONES Primera Recomendación 82
Segunda Recomendación 82
Tercera Recomendación 82
REFERENCIAS ANEXOS: 1. Base de Datos 86
2. Matriz de Consistencia 89
3. Instrumento de Recolección 92
4. Documento de Validación del Instrumento 89
5. Constancia de la entidad donde se efectuó la investigación 98
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Saludo militar 23
Tabla 2. Protocolo 24
Tabla 3. Respeto 25
Tabla 4. Lealtad 26
Tabla 5. Honestidad 27
Tabla 6. Conducta formal 28
Tabla 7. Autocontrol 29
Tabla 8. Obediencia 30
Tabla 9. Organización 31
Tabla 10. Grado de correlación Educación- disciplina 32
Tabla 11. Grado de correlación Educación- comportamiento 33
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Saludo militar 23
Figura 2. Protocolo 24
Figura 3. Respeto 25
Figura 4. Lealtad 26
Figura 5. Honestidad 27
Figura 6. Conducta formal 28
Figura 7. Autocontrol 29
Figura 8. Obediencia 30
RESUMEN
El objetivo general del presente estudio se circunscribió en determinar la relación que existe entre la educación militar con la influencia en la disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” - 2018
Este estudio se realizó contando con una población conformada por cincuenta (50) cadetes de tercer año y cuarto año del arma de artillería siendo la muestra de cuarenta y cuatro (44) cadetes de artillería pertenecientes a la Escuela Militar. Los datos fueron recogidos mediante una encuesta que contó con doce ítems los cuales se construyeron en base a las variables de estudio, dimensiones e indicadores motivo del estudio. Los datos fueron procesados con el paquete estadístico SPSS para obtener resultados consistentes en tablas y figuras procedentes de la encuesta aplicada a la muestra.
Como producto de este trabajo se obtuvo importantes conclusiones y recomendaciones respecto del mejoramiento de la instrucción militar, optimizando los procesos de aprendizaje, proporcionando a los cadetes bibliografías, ayudas de instrucción y profesores e instructores idóneos que contribuirán a que los cadetes internalicen el cumplimiento de las ordenes en el ámbito militar; sugerencias respecto del Juego de Roles y el Aprendizaje de los cadetes de artillería de la Escuela Militar.
ABSTRAC
The general objective of the present study was circumscribed in determining the relation that exists between the military education with the influence in the discipline of the artillery cadets of the Military school of Chorrillos "Coronel Francisco Bolognesi" – 2018
This study was conducted with a population consisting of fifty (50) third and fourth year cadets of the artillery weapon, being the sample of forty-four (44) artillery cadets belonging to the Military School. The data were collected through a survey that included twelve items, which were constructed based on the study variables, dimensions and indicators of the study. The data were processed with the
statistical package SPSS to obtain consistent results in tables and figures from the survey applied to the sample.
As a result of this work, important conclusions and recommendations were obtained regarding the improvement of military training, optimizing the learning processes, providing the cadets with bibliographies, instructional aids and qualified instructors and instructors that will help the cadets internalize compliance with the orders in the military field; suggestions regarding the Game of Roles and the Learning of the artillery cadets of the Military School.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación está desarrollado de manera detallada habiéndose estructurado en cinco capítulos que metodológicamente nos han llevado a formular conclusiones y sugerencias importantes, tal es así que en el Capítulo I titulado Planteamiento del Problema, se desarrolló la Descripción de la Realidad Problemática, Formulación del problema, Objetivos, Justificación, Limitaciones y Viabilidad del estudio.
En lo que respecta al Capítulo II, denominado Marco Teórico, se ha recopilado valiosa información para sustentar la investigación respecto de las variables, así como otros temas relacionados con las dimensiones planteadas en la matriz de consistencia; entre la que podemos citar los Antecedentes Internacionales, Nacionales y locales, Bases Teóricas, Definición de Términos, Formulación de Hipótesis y Variables (Definición y Operacionalización)
El Capítulo III lo conforma el Diseño Metodológico, que comprende Diseño, Tipo, Nivel, Enfoque, Población, Muestra, Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos, Técnicas para el Procesamiento y Análisis y Aspectos Éticos.
En lo concerniente al Capítulo IV Análisis e Interpretación de Resultados, se aplica el instrumento a la muestra obteniéndose Tablas y Figuras con resultados expresados en cantidades porcentuales de cada uno de los ítems.
En el Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones se realiza la Discusión y se arriban a valiosas Conclusiones y Recomendaciones del tema investigado.
CAPÍTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del Problema
Aristóteles (384 AC) sostenía “que la educación era de carácter algo material y entendía que solo mediante la relación del individuo con otras personas se puede hacer un hombre: si esta relación es cualificada puede llegar a ser un buen hombre”
Platón (347 AC) fundamentaba “que la educación era el proceso que permitía al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad y más plena, a la que está llamado, de la que procede y hacia la que dirige. Por tanto, la educación es la desalineación, la ciencia es liberación y la filosofía es alumbramiento”
Coppermann, L. (2016) preconiza “que la educación es una acción producida según las exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del hombre en si”
exitosamente sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección”
García, J (1994) expresa “que una de las funciones de la disciplina es crear una forma de trabajo en la cual las tareas o actividades planificadas para el aula pueden ser realizadas de manera más eficiente”.
De manera general la educación es el soporte para el progreso de la sociedad, así mismo ésta, obviamente tiene injerencia en la disciplina de las personas; de allí que la educación militar surge como una actividad importante a fin de moldear la conducta de los hombres que conforman esta institución tutelar de patria preparados para la defensa y el desarrollo nacional.
La educación en el Perú desde tiempos antiguos a la fecha ha evolucionado de manera lenta, ocasionada por factores económicos, sociales y políticas principalmente.
El Perú se encuentra último en la clasificación del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) basado en los conocimientos de escolares de 15 años en 65 países. En la lista, elaborada a partir de unas pruebas de matemáticas, lengua y ciencias hechas a más de 510 millones de escolares, revela que el país se encuentra en el puesto 65, habiendo obtenido 368, 384 y 373 puntos en cada materia respectivamente
En la Escuela Militar de Chorrillos se cuenta con algunos casos graves de indisciplina de cadetes de las diversas armas y servicios, se podría decir que son casos aislados. Por lo que es importante tener en cuenta como actividad prioritaria la educación militar, a fin de regular las buenas prácticas en el aspecto disciplinario y se evite tomar medidas duras con
De allí que los investigadores del presente tema hemos visto por conveniente desarrollar la influencia que tiene la educación militar en la disciplina, formulando las preguntas siguientes:
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general
¿De qué manera influye la educación militar en la disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018?
1.2.2. Problema específico 1
¿De qué manera influye la educación militar en el comportamiento de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018?
1.2.3. Problema específico 2
¿De qué manera influye la educación militar en el cumplimiento de órdenes de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018?
1.3.1. Objetivo General
Determinar de qué manera influye la educación militar en la disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
1.3.2. Objetivos Específicos 1.3.2.1. Objetivo Específico 1
Determinar de qué manera influye la educación militar en el comportamiento de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
1.3.2.2. Objetivo Específico 2
Determinar de qué manera influye la educación militar en el cumplimiento de órdenes de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
1.4. Justificación
Esta investigación se justifica:
1.4.1. Al punto de vista teórico, porque como resultado de este estudio se han obtenido nuevos conocimientos respecto de la variable educación militar y su influencia en la disciplina de los cadetes de artillería.
1.4.3. Al punto de vista metodológico, toda vez que en esta investigación se empleó procedimientos e instrumentos para describir las variables de estudio.
1.5. Limitaciones
Los obstáculos encontrados en el desarrollo de este estudio fueron:
1.5.1. La biblioteca de la Escuela Militar no cuenta con libros y reglamentos actualizados o revistas especializadas para desarrollar la investigación, limitación que se corrigió yendo a bibliotecas del exterior.
1.5.2. El tiempo fue un factor crítico para los investigadores, en vista que se tuvo una programación recargada de actividades entre ellas, guardias, servicios de cuartel, comisiones, desfiles así como tener que estudiar otras materias complejas, dificultad que se pudo superar realizando el estudio en horas de la noche o los fines de semana durante las salidas al exterior.
1.5.3. Limitaciones para salir al exterior de la Escuela Militar en vista de la modalidad de internamiento que se tiene como cadete, lo que limitó buscar información, dificultad que se corrigió con apoyo de los docentes.
1.5.4. Al punto de vista económico no se contó con el dinero suficiente para solventar los gastos de la investigación en vista que los tesistas son estudiantes a propina, sin embargo esta limitación se superó con el apoyo de los padres o familiares.
1.6. Viabilidad del estudio
1.6.2. El presente estudio fue factible de realizar ya que se pudo superar los obstáculos relacionados con el tiempo, para lo cual se tuvo que emplear horas fuera del horario programado por la Escuela Militar..
CAPÍTULO II. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación 2.1.1. Ámbito Internacional:
De los Santos R . (2012) La Integración del Sistema Educativo del Ejército en su nivel Terciario Universitario, en el Sistema Nacional de Educación y su proyección Internacional Tesis para el cumplimiento de los requerimientos académicos del Curso de Estado Mayor. Instituto Militar de Estudios Superiores Departamento de Gestión Académica. Montevideo, Uruguay, 2012
Resumen:
General de Educación.1 A partir del análisis precedente, proponer un modelo actualizado de integración de la Educación Terciaria Universitaria Militar, al Sistema Educativo Nacional, visando el nuevo marco Normativo vigente, resaltando aquellas oportunidades que presenta el mismo, para que desde ellas, se haga un óptimo aprovechamiento de los recursos humanos del Ejército Nacional, además de la posibilidad de ser presentadas estas ventajas como un atractivo, para posibles interesados en integrar los cuadros de la Fuerza de Tierra. Para poseer un Marco de comparación adecuado, se presentarán estudios descriptivos de los Sistemas de Educación Universitaria Militar, de distintos países amigos, como así también de otras Instituciones de formación de Oficiales Nacionales. Dentro del modelo de integración actualizado, se presentará también, una iniciativa que apunte al estudio del acercamiento Internacional en lo académico, de los altos centros de estudios de Educación Terciaria Universitaria Militar, como principio de un proceso a futuro, que guie una educación Militar coordinada hasta niveles de acreditación por créditos, en los diferentes centros de estudios..
Conclusiones.
Actualmente el Ejército Nacional cuenta con un Instituto que tiene rango Universitario y que está habilitado para expedir Títulos de grado, a aquellos que cumplan con los requisitos establecidos, esto es “los egresados de la Escuela Militar que hayan completado sus cuatro años curriculares con un año académico posterior, culminando en un trabajo de tesis”.
Los aspectos curriculares generales se regirán por los mismos criterios que los niveles educativos correspondientes…” A través de convenios el Ejército Nacional se ha relacionado con otras instituciones Universitarias para intercambio de docentes, utilización de instalaciones y para compartir cursos, integrándose de forma activa al sistema educativo, con participación positiva.
Asimismo lo hace de forma permanente con instituciones educativas de otras fuerzas, ya sea a través de intercambios de alumnos o realizando módulos conjuntos con las demás fuerzas, actualmente en el marco de la planificación que lleva a cabo el Estado, por medio del E.S.M.A.D.E. se están llevando a cabo reuniones de coordinación para poder profundizar en estos aspectos. En el ámbito Internacional, las actividades de Integración se manifiestan a través de la participación de alumnos e instructores del Ejército en Cursos en Países tanto de la región como de territorios más alejados, tal es el caso de Oficiales que realizan Cursos de Estado Mayor en Brasil, Argentina, España, Alemania, Etc.
Con respecto al análisis efectuado en la forma en que se encaran los estudios Terciarios Universitarios en Brasil y Argentina, observamos la diferencia distintiva en lo que hace a los egresados de las escuelas de formación de oficiales, quienes en dichos Países ya egresan además de con el grado militar, con un Título de grado reconocido a nivel Nacional.
antes que se separaran los dos modelos, permaneciendo solamente el de formación Militar
En la Escuela Naval, los egresados al cumplir su período de alumnos en la el Instituto egresan como Guardia Marina y con el Título de licenciado. Hecho que no sucede en la Fuerza Aérea que no les otorga el Título de Licenciado a sus Oficiales en ninguna de las instancias de formación, previstas en la Carrera. Actualmente la vanguardia en lo que hace a integración lo tiene Europa con su Proceso de Bolonia, y su Programa Erasmus, donde en un esfuerzo importante las Naciones Europeas coordinaron su accionar en pos de una integración regional con estándares comunes, facilitando la movilidad y transferencia de experiencias de los estudiantes, docentes y funcionarios. A su vez, luego de un largo período donde solamente se observaban los avances de las instituciones académicas del ámbito Civil, las Fuerzas Armadas también comenzaron a Utilizar aquella experiencia de integración iniciada con el Programa Erasmus y el Proceso de Bolonia, para llevar adelante el desarrollo de su propio “Erasmus Militar” donde se busca coordinar los esfuerzos de todos en pos de aquellos objetivos en común que tienen. Compartimos la visión de Der Ghougassian (Soprano 2010 S/N) cuando asegura que “…
Asimismo aportan al País en su conjunto por el hecho de sumar a los profesionales con títulos de grado que ya cuenta el mismo, a éstos con características totalmente exclusivas, lo que suma a la riqueza de la diversidad intelectual, con puntos de vistas que pueden ser peculiares, como lo es la Defensa Nacional.
Comentario
Esta investigación destaca el acercamiento Internacional en lo académico, de los altos centros de estudios de Educación Terciaria Universitaria Militar que guie la educación fundamentada en una acreditación que la coloque en los estándares educativos a nivel nacional e internacional y de esta manera seguir realzando la imagen institucional de los centros educativos militares.
Gonón R . (2012) Disciplina en el aula como medio de una convivencia armónica. Tesis para optar el Titulo de Licenciada Pedagoga. Universidad Rafael Landívar. Quetzaltenango,2012.
Resumen:
En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento, en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y los compañeros del aula. El Ministerio de Educación implementó el Reglamento de convivencia y disciplina en los centros educativos públicos, el cual regirá el comportamiento tanto de autoridade3s educativas como de alumnos dentro de los establecimientos de enseñanza, con el fin de que en ellos prevalezca un ambiente seguro, confiable y sociable.
El estudio pretendió verificar de qué manera la disciplina determina una convivencia armónica, por lo que se elaboró una encuesta dirigida a los 14 docentes y una observación a los 65 alumnos, para determinar el nivel de disciplina y convivencia. Para el cual se utilizó la investigación de tipo descriptivo.
Se llegó a la conclusión de que efectivamente la disciplina, facilita una convivencia armónica y para lograrla es necesario estar familiarizado con el Reglamento de convivencia y disciplina en los Centros Educativos públicos implementado por el Ministerio de Educación, lamentablemente varios docentes e instituciones educativas no lo han puesto en práctica; por lo que se propone un taller de socialización de dicho reglamento, a los docentes y directores de los Institutos Nacionales de Educación Básica del Municipio de La Esperanza, departamento de Quetzaltenango, lo que dará como resultado un aula amena, en donde los alumnos y docentes interactúen en el proceso educativo con armonía.
Conclusiones:
La disciplina asertiva, fomenta la convivencia en el aula y ayuda a crear un buen ambiente de trabajo para poder alcanzar los objetivos.
Las causas que afectan la práctica de la disciplina en el aula son inquietud, falta de interés e indiferencia.
Los docentes utilizan la comunicación en el aula, para mejorar el desempeño y la confianza del alumno.
Los docentes utilizan el diálogo y la reflexión, como una alternativa de solución de conflictos.
No todos los docentes han implementado el uso del Reglamento de convivencia y disciplina, implementado por el Ministerio de Educación
Comentario:
La presente investigación hace un estudio de la disciplina en el aula y plantea que es una herramienta fundamental para fomentar una buena relación entre maestro, alumnos en un ambiente agradable donde prime la comunicación como base primordial para un buen proceso de aprendizaje.
2.1.2. Ámbito Nacional:
José Castillo J Nores A & Zapater J (2016). Percepción de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico en los cadetes de la Escuela Naval del Perú tesis para optar el Grado de Maestro en Educación con Mención Gestión Educativa Lima-Perú 2016. Universidad Marcelino Champagnat Lima, Perú.
Resumen
significativas en la percepción de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico solo entre los cadetes según el año de estudio, mas no según orden de mérito y género, estimándose que es debido a que la variable de comparación año de estudio, está en directa relación con la dimensión formación militar, al percibir los cadetes que la precedencia que ostentan por su grado militar, respecto de los de menor año de estudio, les generan mayores responsabilidades y exigencias que finalmente afecta en su rendimiento académico
Conclusiones:
. Se ha podido determinar que casi la mitad de la población tiene una percepción de influencia positiva promedio, de la formación militar respecto al rendimiento académico, y las otras dos cuartas partes se dividen entre una percepción de influencia positiva alta y positiva baja.
Una mayoría de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, consideran que su rendimiento académico se ve favorecido por las actividades y características de la formación militar, excepto por la cantidad de horas de estudio y las normas que limitan estas, las comisiones a desfiles, guardias, formaciones e inspecciones.
La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, sobre la influencia de la formación militar en el rendimiento académico difiere según, el año de estudio, y específicamente entre el quinto año y los demás años, mas no según orden de mérito y género.
rendimiento académico; según género, es promedio, no existiendo diferencias estadísticas significativas.
La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia positiva de la formación militar en el rendimiento académico; según orden de mérito, es promedio, no existiendo diferencias estadísticas significativas.
La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia positiva de la formación militar en el rendimiento académico; según año de estudio, es baja para el quinto año de estudio, incrementándose a promedio con el menor año de estudio, existiendo diferencias estadísticas significativas.
El instrumento que se creó para conocer la percepción de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico; puede ser utilizado por otros investigadores que deseen explorar o ampliar esta temática, ya que ha sido determinada su validez de contenido a través del juicio de expertos y el análisis factorial de la prueba, obteniéndose un nivel de confiabilidad de 0,866.
La investigación ha permitido generar conocimiento sobre el tema, pues se ha determinado que no existen estudios afines, sino tan solo investigaciones relacionadas con las dimensiones de la variable principal, formación militar y rendimiento académico.
Comentario:
Esteban F & Ríos C (2017). Disciplina y aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo. Tesis para optar el Título Profesional de: Licenciado en Educación. Universidad Nacional del Centro del Perú . Lima, Perú.
Resumen:
El propósito de la investigación fue determinar la relación entre disciplina y aprendizaje en matemática de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo. El tipo de investigación es básica, nivel descriptivo, el método científico como método general y como específico el descriptivo, el diseño de investigación es correlacional, la población fueron los estudiantes de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” y la muestra 60 estudiantes del cuarto grado de educación secundaria. Para la recopilación de datos se aplicó la técnica de la encuesta, cuya confiabilidad del instrumento fue = 0,8841; adecuando las preguntas a la realidad del estudiante, cuyos resultados se determinaron mediante el análisis de la estadística descriptiva y de la estadística inferencial. Concluyendo que la relación obtenida con la “r de Pearson” entre la disciplina y el aprendizaje en matemática es moderada positiva y significativa en los estudiantes del 4to grado de educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, con un nivel de significación = 0,05 y r = 0,5515.
Conclusiones:
La relación entre la disciplina escolar y el aprendizaje en matemática es moderada positiva y significativa en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, con un nivel de significación
Consideramos el comportamiento de los estudiantes en la clase de matemática, como “no hacen caso” respondieron el 33% de los estudiantes y “atienden todo lo que les explican” respondieron el 20% de los estudiantes. Asimismo consideramos el comportamiento individual de los estudiantes en la clase de matemática, como “regular” respondieron 53% de los estudiantes y “malo” respondieron el 20% de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo.
Las estrategias para implementar la disciplina en el aula de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, fueron: el profesor motiva el buen comportamiento en el aula, “no” respondieron el 63% de los estudiantes; asimismo cuando se comete alguna falta disciplinaria, el profesor “se molesta y los castiga mandándoles a la dirección” respondieron el 33% de los estudiantes y “los reprende y les pone mala nota” respondieron el 27% de los estudiantes; frente a las actitudes de conductas prohibidas respondieron el 65% de los estudiantes “si, a la mentira” y el 53% de los estudiantes respondieron “no, a la burla”.
En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de Huancayo, en el cuarto grado de educación secundaria, según la tabla Nº 13, existe mayor cantidad de estudiantes (56%) con una disciplina estudiantil en matemática en el nivel “regular”, una menor cantidad que la anterior de estudiantes (32%) con una disciplina estudiantil en matemática en el nivel “deficiente”, y unos cuantos menos de estudiantes (7%) con una disciplina estudiantil en el nivel “bueno”.
con un aprendizaje en matemática en el nivel “regular”, y unos cuantos menos de estudiantes (22%) con un aprendizaje en matemática en el nivel “deficiente”.
Comentario:
La investigación establece la relación entre disciplina y aprendizaje destaca las estrategias que se implementan en el aula para que la disciplina sea efectiva en los estudiantes y por consiguiente se logre un adecuado comportamiento en el aula.
2.1.3. Ámbito Local:
Díaz J (2015). Formación militar en la Escuela Militar de C Chorrillos y el desempeño profesional de los oficiales egresados promoción 2014 Tesis para optar el Grado Académico de Magister en Ciencias de la Educación Mención: Docencia Universitaria. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle Lima, Perú.
Resumen
periodo de cinco años en ciencia militar la que se perfila y proyecta en tres planos: intelectual, técnico y moral.
En el plano intelectual, como todas las ciencias, la castrense nace del deseo de conocer la verdad propia del hombre como ser racional-social. En el plano técnico, la ciencia militar es la fuente de aplicaciones científicas del poder militar.
En el plano moral, forjada en lo más profundo de la conciencia de un sujeto autónomo capaz de construir sus propias estructuras valorativas, a través de un fortalecimiento de los valores en sus acciones. Sin embargo hoy en día existen algunos vacíos y contradicciones cuando van a despeñar sus labores, su empleo no se ve reflejado en la formación, el empleo de oficiales recientemente egresado muchas veces está enmarcado a otras misiones y tareas encomendadas a las instituciones militares en aspectos de seguridad al interior del país y orientados al desarrollo nacional, y es que esto obedece a una nueva visión de la seguridad y los nuevos roles asignados a las Fuerzas Armadas no solo en el país si no a nivel mundial, con una visión multidisciplinaria de la seguridad, esto por las nuevas amenaza también conocida como la “Nueva agenda a la seguridad”..
En este sentido es necesario analizar el problema bajo dos variables claramente bien definidas como son la formación militar en la Escuela Militar de Chorrillos y el despeño profesional de oficiales egresados de esta casa de estudios de nivel superior.
Conclusiones
como un objetivo tiene una proyección de carácter institucional, puesto que es interés de todos los comandos conocer y reformular aspectos de la formación de oficiales (instrucción), que vayan acorde a la realidad nacional y a los objetivos institucionales enmarcados en su visión y misión.
Al efectuar la relación entre la variable formación militar específicamente la dimensión perfil de ingreso con la dimensión desempeño axiológico (valores) de oficiales egresados de la Escuela Militar de Chorrillos promoción 2014, se demuestra que existe una relación significativa alta, tal como se demuestra en la tabla 31.
Al efectuar la relación entre la variable formación militar específicamente la dimensión currículo de la Escuela Militar de Chorrillos promoción 2014 con la dimensión desempeño en acciones militares, se demuestra que existe una relación significativa alta, tal como se demuestra en la tabla 32.
Al efectuar la relación entre la variable formación militar específicamente la dimensión cultura institucional de oficiales con la dimensión desempeño de en acciones de apoyo humanitario de oficiales egresados de la Escuela Militar de Chorrillos promoción 2014, se demuestra que existe una relación significativa alta, tal como se demuestra en la tabla 33.
La formación es sinónimo de educación (acción de educar), la primera finalidad de la educación del Ejercito del Perú es formar, especializar y perfeccionar profesionalmente al personal de los Oficiales del Ejército, en las dimensiones militar, intelectual, cultural, psicofísica, ética y moral; con competencias que promuevan la consolidación de su identidad, vocación y su integración adecuada a la sociedad en el ejercicio de sus funciones, integración de funciones de un oficial que no se está dando de manera integral, eficiente y eficaz.
alcanza los objetivos apropiados propuestos por la institución, a lo cual se puede agregar que el buen desenvolvimiento y éxito de las organizaciones militares, se va a ver influenciado directamente por el desempeño de sus oficiales. Aun cuando, las organizaciones no cuenten con los recursos deseados, podrán lograr el cumplimientos de sus objetivos, siempre y cuando cuenten con oficiales capaces y con un buen desempeño. En pocas palabras, el desempeño de una organización militar va a depender directamente del desempeño de sus oficiales. En ese sentido el desempeño (o rendimiento) laboral (profesional) individual es sinónimo de conducta de trabajo, y que este incluye únicamente a los comportamientos relacionados con la consecución de los objetivos organizacionales.
El desempeño profesional de oficiales egresados de la Escuela Militar de Chorrillos dese el punto de vista axiológico, demuestra que la formación militar en valores es una clara exigencia de la sociedad al sistema educativo, valores que cobran una gran importancia para el desarrollo de la personalidad socialista, para lograr que los oficiales jóvenes se sumen a una participación correcta dentro de las luchas que caracterizan la etapa de construcción de una nueva sociedad. Estos valores deben regir el comportamiento general de la juventud, los que orientan la conducta y determinan consecuentemente sus actitudes, sus formas de actuar para el logro de una sociedad justa, inclusiva y participativa.
a lo largo de su carrera ya no enmarcado en una visión tradicional del empleo de las Fuerzas Armadas de manera lineal en seguridad, es necesario ampliar horizontes para la consecución de objetivos institucionales propuestos por la sociedad y las experiencias reales del empleo de las Fuerzas Armadas.
El desempeño profesional de oficiales egresados de la Escuela Militar de Chorrillos dese el punto de vista nuevas amenazas; las amenazas a la seguridad están hoy en día conformadas por amenazas tradicionales y nuevas amenazas las mismos que son de naturaleza diversa y alcance multidimensional, la probabilidad que hoy en día el Perú tenga una guerra interestatal, nunca va desaparecer, sin embrago se ha reducido por la consolidación de un espacio internacional de solución de estos conflictos, demarcación total de sus fronteras terrestres y marítimas y por los proceso de democratización entre países latinoamericanos.
La formación militar en nuevas amenazas implica una visión de las condiciones de la seguridad humana, enmarcado dentro de la seguridad colectiva, el cual cosiste en ampliar los conceptos de seguridad tradicional mediante el pleno respeto de la dignidad, los derechos humanos y las libertades fundamentales de las personas, así como mediante la promoción del desarrollo económico y social, la inclusión social, la educación y la lucha contra la pobreza, las enfermedades y el hambre entre otros.
Comentario:
desarrollo intelectual, un desarrollo técnico y fundamentalmente en un desarrollo de la capacidad moral.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1 Educación militar
Gob mx (2016) La educación militar es un proceso de transformación física, mental y cultural de hombres y mujeres para lograr que voluntariamente, convencidos y comprometidos entreguen al país y a sus instituciones su lealtad, capacidades, habilidades, inteligencia y la misma vida si fuese necesario, en el cumplimiento de los deberes que impone el servicio de las armas.
Agüero F, Hurtado L & Florez J (2005) El proceso educativo, presta especial atención al fortalecimiento de los valores y virtudes militares, al desarrollar hombres y mujeres autodisciplinados, plenamente identificados con su Fuerza Armada, con deseos de superación y con un firme proyecto de vida, así como una decidida inclinación al estudio y la superación personal.
La educación nos remite a los valores, tradiciones y principios que se transmiten a las nuevas generaciones. La fuerza armada, en tanto, desde siempre ha reivindicado para ella un conjunto de normas y valores que se relacionan principalmente con su identidad de profesión única y especial, cuyos miembros a menudo asocian al interés nacional. La forma cómo se relacionan entre sí estos dos órdenes de valores es, en cierta manera, determinante para la democracia.
Áreas de educación militar
distinguirlas según se acerquen más a la temática propiamente bélica o al contexto social de la fuerza armada. De una parte, están las áreas de instrucción que se relacionan con la especialización profesional distintiva de la fuerza armada: el uso metódico de la violencia, la guerra.
Estas áreas incluyen el conocimiento y manejo de las armas y su tecnología, los diferentes servicios para el empleo y despliegue de la fuerza (infantería, blindados, zapadores, etc., todos los cuales tiene sus escuelas específicas), la logística, la inteligencia, la estrategia. Están también las áreas necesarias para el adecuado manejo y disposición de la compleja organización que sustenta la fuerza militar e incluye la economía y disciplinas comunicacionales, organizacionales y de la administración. Más allá están aquellas áreas que tienen que ver con el contexto político y social en que se desenvolvería un conflicto y que son también necesarias para el conocimiento de todo lo relativo al enemigo. Y se combinan éstas con las que simplemente apuntan a la formación integral del oficial, y que incluyen las llamadas disciplinas humanísticas y las ciencias sociales.
Es evidente que para considerar las relaciones entre la educación militar y la democracia, son estas últimas las áreas relevantes. Y lo son no sólo desde el punto de vista del contenido a través de los cuales pueden canalizarse determinadas visiones sobre preferencias de organización social y política, sino también desde el ángulo del propósito más o menos implícito con que se imparten. Es en ellas que se hará más clara o más difusa, y a veces abiertamente contradictoria, la relación entre valores y contenidos educativos y los principios más generales de la democracia.
más claros aparecen vinculados a las diversas formulaciones de la doctrina de la seguridad nacional que proliferaron en el cono sur de América Latina y Brasil.
En varios sentidos aquellas formulaciones contenían concepciones manifiestamente hostiles a los principios democráticos. Ellas partían de la base de una interpretación única del interés nacional, interpretación proporcionada por lo demás por la propia fuerza armada, y de la que se desprendía una visión orgánica de la sociedad. En esta visión la sociedad podía referírsela acorde con metáforas biológicas, especialmente en aquellos casos en que la doctrina de seguridad nacional venía conectada a ciertos planteamientos de la geopolítica decimonónica.
Pero aun sin esta conexión, la sociedad era concebida como una totalidad armónica cuya función era apoyar los intereses de la nación. Claramente no cabían aquí ideas liberales ni concepción alguna de la sociedad y la política que partiera de la base del conflicto de intereses de diversa índole. No aceptaba, en otras palabras, la diversidad ni las formas de asociación política que contemplaran mecanismos institucionales plurales de resolución de conflictos que fluyeran de esa diversidad.
humanistas, que se desarrollaron notablemente en ese periodo en la educación militar, estaba asociado a determinadas concepciones sobre la sociedad y la política que eran contrarias a las ideas democráticas. Y estaba animado, además, por un propósito práctico que era preparar a la fuerza armada para gobernar.
Lo anterior tuvo una materialización notable en determinados institutos de estudio de la fuerza armada de diversos países, entre los que destacó la Escola Superior de Guerra de Brasil. Allí se desarrolló, desde las ciencias sociales y políticas, una crítica al Estado y la política en Brasil, al fraccionamiento de sus elites políticas y su sistema de partidos y se llegó a concebir la propuesta, luego materializada desde el régimen militar, de un sistema bipartidista.
El bien conocido Centro de Altos Estudios Militares del Perú, aún con orientaciones marcadamente diferentes, no estaba del todo fuera de la matriz antes descrita. Del mismo modo, las academias de guerra y estados mayores de los distintos servicios en países como Argentina y Chile funcionaron en términos similares.
En Uruguay y Bolivia las formulaciones de seguridad nacional alcanzaron carácter oficial. Todos esos contenidos redundaban en derivaciones curriculares para la educación militar. Son claras, entonces, las implicaciones que esas áreas de la educación militar tienen para la democracia. Lo principal, quizá, haya sido el desarrollo completamente autónomo de contenidos, luego llevados a doctrinas, orientaciones y políticas, que usurpaban funciones de órganos políticos del Estado, como la propia definición de quién constituía el enemigo.
que se expresan en ordenanzas y reglamentos, o hábitos informales, y que claramente diferencian la institución militar de otros grupos y organizaciones en la sociedad. Un buen ejemplo es la existencia de ciertas concepciones sobre el honor militar, el honor del soldado, la caballerosidad, que llevan aparejadas expectativas de comportamiento, y que están basadas en supuestos sobre la jerarquía que ocupa la fuerza armada en la sociedad.
Estos códigos y normas apuntan al desarrollo de una identidad institucional distintiva que ayuda a sustentar funcionalmente los cometidos específicos de la organización. Se derivan estos códigos, precisamente, de esos cometidos específicos: se trata aquí de la única organización en que se llama a dar la vida por la patria. Por otra parte, este cometido, asociado a la misión bélica, tiene consecuencias organizativas también distintivas: su naturaleza necesariamente jerarquizada y disciplinada. Sin duda, todos estos elementos son relevantes para la relación educación militar - democracia, toda vez que implican una sustancial diferenciación con el resto de la sociedad y que pueden ir acompañados de auto percepciones de superioridad respecto de ella.
Es necesario, entonces, que la reflexión incorpore este aspecto, y que considere las consecuencias valorativas que pueden tener la especificidad profesional y organizacional de la fuerza armada. Hay aspectos de la educación militar que, como se ha visto más arriba, son más directamente relevantes para la democracia, mientras otros, más técnicos, están más directamente relacionados con el desempeño profesional. Cambios y perfeccionamientos en estos últimos pueden verse mejor bajo la rúbrica de modernización, mientras que cambios en los primeros, pueden analizarse bajo la rúbrica de reforma, pues son elementos necesarios al mejor acomodamiento de la fuerza armada en el régimen democrático.
Gutiérrez J (2013) Las capacidades intelectuales son las habilidades necesarias para realizar tareas mentales. Existen diferentes tipos de capacidades, como la memoria, el pensamiento creativo y el vocabulario. Se pueden realizar exámenes de inteligencia para medir la capacidad intelectual general de una persona por medio de varios factores. La capacidad intelectual se aplica tanto en los entornos académicos como los laborales. La alta capacidad intelectual en un ambiente académico se caracteriza por un período de atención prolongado y, en un ambiente laboral, a menudo se caracteriza tanto por un período de atención y las habilidades de liderazgo. Características de un alto cociente intelectual Aspectos del entorno del hogar que ayudan a los niños desarrollarse intelectualmente Memoria La memoria a corto y a largo plazo son componentes de la capacidad intelectual.
La firma Western Psychological Services, que realiza pruebas de memoria, examina dos áreas diferentes de la memoria para medir la capacidad intelectual: la memoria verbal y la memoria no-verbal. La prueba de memoria verbal evalúa las habilidades recordar eventos con el dominio verbal, proceso que incluye la memoria a corto plazo y la memoria de trabajo. La prueba de memoria no-verbal mide la capacidad para recordar imágenes, algunas concretas y otras abstractas. Vocabulario
estudio formal. Por lo tanto, el vocabulario indica la fuerza de la capacidad intelectual de una persona. Pensamiento creativo
El pensamiento creativo es un sello distintivo de la capacidad intelectual general. Un pensador creativo es flexible en sus patrones de pensamiento y desenvuelto para crear y desarrollar nuevas ideas. La alta capacidad intelectual permite que una persona encuentre múltiples soluciones a los problemas.
La creatividad de la capacidad intelectual se puede medir por el grado en que una persona puede crear nuevas ideas. Período de atención A menudo, la alta capacidad intelectual se manifiesta por una concentración de gran alcance que centra la atención y excluye todo lo demás. Los poderes de concentración son evidentes sobre todo en la capacidad de una persona para concentrarse en las ideas abstractas para conceptualizar y sintetizarlas.
su forma de actuar, de entender el mundo y de sentir estarán condicionados por esa alta capacidad?
2.2.1.2 Capacidad Moral
Páez Ch, (2017) La “moral” (una palabra de origen latino, que proviene del término “moris”: costumbre) es un concepto escurridizo. “Moral” es un constructo creado para compilar ideas del ser humano que tienen que ver con justicia, bondad, maldad… Es decir: el conglomerado de creencias, opiniones y normas que orientan el comportamiento de las personas -individual y grupalmente-en una sociedad y cuyo objetivo es ser el modelo de conducta aceptado. Ideas sobre cómo “ha de ser” el proceder humano, una serie de reglas no escritas, algo así como un fuero interno con que la especie humana “mide” lo “acertado” de sus acciones en una escala en donde lo alto está esa idea denominada “Bien” y en lo más bajo esa idea denominada “Mal”.
Es determinante saber que lo moral es “relativo (dependiente, condicional)”, pues lo moralmente aceptado por una colectividad (una cultura, una religión, etc.) puede ser “inmoral” (contra la moral) o «amoral» (sin moral) para otras, pues la existencia de acciones y actividades susceptibles de valoración moral se fundamenta en el ser humano como sujeto de ejercer actos voluntarios, abarcando la acción personal en todas sus manifestaciones y su referencia respecto de los valores asumidos.
la finalidad de hallar principios racionales que determinen lo que son acciones correctas (las de “cómo debe ser”) y las que son incorrectas, es decir: busca principios absolutos (universales), independientes de la moral de cada cultura.
El comportamiento moral está íntimamente ligado con la vida de los demás, con la idea de que existen otros seres humanos que pueden verse influidos por las decisiones personales. El comportamiento moral, de hecho, parece ir en una única dirección: una capacidad de no anteponer siempre el beneficio, de mirar por los demás en aras de un bien común que no tiene por qué ser ni directo, ni inmediato ni concreto.
Aunque la moral parezca para muchos humanos como un dulce fruto del cerebro que les separa del resto de animales y durante siglos se hayan señalado estas capacidades como ejemplo de la naturaleza “más elevada”, lo cierto es que esa “naturaleza elevada” no encaja mucho en el funcionamiento de la naturaleza misma. Todo lo que se tiene como especie es fruto de una evolución moldeada por el paso del tiempo y los muchos diferentes contextos evolutivos por los que la filogenia ha transcurrido.
La capacidad “moral” no debe ser considerada mejor o “más elevada” que, por ejemplo, las garras para un tigre o que cualquier mínima capacidad de una bacteria: los humanos son especies coetáneas, por tanto, igualmente válidas para la supervivencia y, esto, igual de bien dotados y válidos a ojos de la naturaleza (de hecho, las bacterias llevan muchos más siglos en este planeta que las personas).
añadirle el valor de “bueno” y “malo” basada en una serie de circuitos neurológicos porque ha resultado útil a la especie. Su valor se vuelve obvio: el comportamiento moral es una inestimable ayuda para una especie que debe vivir en grandes sociedades como la actual.
La gente debiera comportase moralmente porque le resulta útil y ventajoso. El hecho de poder “ser morales” le facilita la vida. Sin dicha capacidad para comportarse moralmente, la vida humana en sociedad sería harto más difícil. A pesar de esto: actualmente, se ve que se propicia un deterioro moral inmenso en la sociedad venezolana, inducido por el estilo actitudinal de la dirigencia del actual régimen.
Deducida la justificación natural del comportamiento moral, ahora hay que detenerse en examinar las capacidades personales que permiten dicho comportamiento.
¿Qué permite el comportamiento moral?
Páez Ch, (2017) Se puede tratar de desgranar tal conducta en una serie de capacidades necesarias: un talento para elegir entre diversas acciones; un aptitud para conocer lo “bueno” y lo “malo”; una disposición para contrastar con el resto y, en términos generales, una facultad para interiorizar normas sociales y aprendizajes relacionados con ellas (educación en moral).
Pero las bases del comportamiento moral, como las de cualquier otra conducta, se encuentran en el funcionamiento mental (ese conjunto de facultades cognitivas que -entre otras- realiza el encéfalo). De aquí que se puede decir que para ser morales se necesita disponer de una serie de habilidades y destrezas (competencias) cedidas por un desarrollo mayor del cerebro comparado al de otras especies.
El ser humano puede mantener un comportamiento moral; es decir, basado conscientemente en un conjunto de reglas no escritas, pero consideradas buenas y deseables, a diferencia, por ejemplo, de los caballos (simplemente, porque el cerebro humano ha concedido mayores habilidades de procesamiento de la información).
¿Cuáles son esas habilidades? Algunas que pueden considerarse son las siguientes:
Flexibilidad de comportamiento.
La moral y el comportamiento moral, primero, parecen necesitar -para que sea considerado así- maleabilidad de la conducta. Ser moral parece ser una “elección correcta”. Por tanto, la moral parece implicar la necesidad de disponer de varias opciones de actuación y adoptar una de ellas: la mejor con respecto a este “escurridizo rasero”;
Consciencia.
emergencia es amoral, llamar a los bomberos cuando hay necesidad de ello es moral, y correr a socorrerlo sin esperar a los bomberos parece más que moral;
Voluntad.
Ligada a la consciencia aparece el propósito intencional de la acción. Para ejecutar la acción consciente hace falta decisión deliberada de ello. Y a su vez, para que una acción sea considerada moral para un individuo es necesario que este individuo haya querido hacerla espontáneamente (por sí mismo) y no se haya originado por coacción;
Una capacidad para conocer lo “bueno” y lo “malo”: emociones.
De acuerdo. Para poder ejecutar acciones considerables como morales, se necesita un sistema de comportamiento que permita un abanico de respuestas no automáticas, que permita ser conscientes y voluntarios en la acción. Pero la flexibilidad, consciencia y voluntad pueden considerarse capacidades raíces del comportamiento moral así como de otros muchos estilos actitudinales humanos (por ejemplo, de la adopción de decisiones en general, sean o no morales). El comportamiento moral precisa algo más: el comportamiento/pensamiento moral implica un acto/reflexión en donde se distingue entre lo “bueno” y lo “malo” con respecto a ese fuero de la especie humana; y,
Una capacidad para contrastar con el resto: empatía y reciprocidad.
puede elegir entre diversos cursos de acción (con base en la flexibilidad de comportamiento, consciencia y voluntad personal); y B) porque las personas cuentan con un sistema de emociones que les permite orientarse hacia unas u otras elecciones con motivo (sentirse bien vs. sentirse mal). Se puede describir todo lo anteriormente expresado como una balanza. La capacidad de elegir los diversos cursos de acción constituiría la balanza y el sistema de emociones serían los pesos que inclinan la balanza en una dirección o en otra.
La empatía.
La definición clásica de empatía es la de capacidad de “ponerse en el lugar del otro”. Esta capacidad puede darse en grados diferentes, pero la más significativa para el comportamiento moral puede ser la de reconocer y experimentar las emociones del otro. La empatía permite “hacerse una idea” aplicando una suerte de pensamiento reflexivo de las consecuencias, emocionales y/o de otro tipo, que pueden tener para otras personas una determinada manera de comportamiento elegido.
Reciprocidad y cooperación.
2.2.2 Disciplina
Según Quinn, P (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P (1987), disciplina es instrucción que moldea forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado
Woolfolk (2001) expresa que la disciplina en el aula son técnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta.
EcuRed (s,f) La disciplina es un concepto que posee múltiples definiciones. Por una parte, se define como una ciencia o un arte, sin embargo, lo más común es comprender la disciplina como la instrucción que posee una persona en torno a cierta doctrina y la forma precisa en que lo lleva a la práctica.
Es gracias a la disciplina que las personas pueden actuar determinadamente hasta lograr cumplir sus metas y objetivos.
La disciplina, no sólo se aplica a grandes metas, sino que se encuentra presente en todo momento. La disciplina es ocupada por los padres para formar a sus hijos, no obstante, muchos de ellos la asocian directamente con el castigo, olvidando que el real sentido de la disciplina es formar y educar, enseñándole al niño desde pequeño la forma ideal de comportamiento en los diferentes contextos de la vida.
Tanto en la educación de los niños como en el logro personal de objetivos, la disciplina guarda estrecha relación con la perseverancia, las personas que buscan lograr algo deben actuar en forma ordenada y perseverante para lograr buenos resultados, de otro modo, la disciplina pierde su norte y las metas trazadas de desvanecen.
Se aprende a reconocer los apoyos que se tiene y se aprovechan de tal manera que ayuden a llegar a la meta.
Descubrir que este valor ofrece la oportunidad de participar cívicamente.
Preocuparse por leer, ejercitarse y alimentarse adecuadamente.
Pensar que con paciencia y disciplina se puede aprender muchas cosas y llegar muy lejos.
Ser realista y esforzarse por desarrollar más las habilidades y destrezas.
Pensar positivamente.
2.2.2.1 Comportamiento
En psicología, comportamiento o conducta es el conjunto de respuestas, bien por presencia o por ausencia, que presenta un ser vivo en relación con su entorno o1 mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, etc. según las circunstancias que lo afecten. La ciencia que estudia la conducta y el comportamiento animal es la etología y la ciencia que estudia la conducta desde el punto de vista de la evolución es la ecología del comportamiento. La ciencia que estudia la conducta humana es la psicología.
2.2.2.3 Cumplimiento de órdenes
en su artículo 19 define la orden como “todo mandato relativo al servicio que un militar da, en forma adecuada y dentro de las atribuciones que legalmente le correspondan, a un inferior o subordinado para que lleve a cabo u omita una acción concreta”
Toda orden en consecuencia supone una manifestación de voluntad dirigida de modo imperativo por el superior jerárquico al subordinado y que exige de éste, una acción u omisión consecuente con el contenido del mandato recibido.
La orden ha de ser tal, es decir, imperativa; no es un consejo ni la manifestación de una opinión, ha de tratarse de una manifestación de voluntad que exija una acción, prestación o abstención de parte del subordinado.
La orden ha de ser concreta y personal. Toda orden es un precepto dado en una concreta contingencia y en forma personal y directa a uno o varios subordinados; no se trata de prevenciones especiales, concretas y personales.
Sin embargo como apunta Querol, la contingencia y destino personal de la orden no exige que el mandato se haya dado en la ocasión misma en la que se demanda la consecuente conducta, ni que se destine de modo singular a la persona del inferior que ha de cumplirla y así pueda constituir delito de desobediencia el incumplimiento de una orden general para un servicio concreto.
2.3. Definición de Términos
- Aprendizaje. Resultado observado en forma de cambio más o menos
consecuencia de una acción sistemática (por ejemplo de la enseñanza) o simplemente de una práctica realizada por el aprendiz.
- Autoevaluación del alumno. Procedimiento de evaluación según el cual
un estudiante se evalúa a sí mismo, emitiendo juicios sobre el aprendizaje logrado.
- Auto-observación de la docencia. Observación de la propia docencia por
parte del profesor, generalmente llevada a cabo mediante la grabación en audio o vídeo, para permitir el posterior análisis y reflexión sobre la misma.
- Calificación. Expresión numérica o nominal que genera normalmente un
profesor, tutor o supervisor, para resumir la valoración de los logros de aprendizaje conseguidos por el alumno.
- Contrato de evaluación. Técnica para la evaluación del aprendizaje,
consistente en establecer un acuerdo entre profesor y alumno sobre qué cosas debe hacer éste y cómo debe hacerlas para alcanzar una calificación determinada.
- Competencias académicas.
(Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son términos que se utilizan frecuentemente de forma indistinta). Capacidad para realizar diferentes tareas necesarias para hacer frente a las exigencias del estudio en la universidad.
- Competencias profesionales.
(Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son términos que se utilizan frecuentemente de forma indistinta). Capacidad para dar respuesta a los requerimientos de la profesión y para realizar actuaciones profesionales específicas.
- Criterios de evaluación. Referentes que se adoptan para establecer una
fijarse como criterios una serie de objetivos o competencias que el estudiante debe alcanzar.
- Educador. Se dice que el docente actúa como educador cuando se
preocupa por la formación integral del estudiante (desarrollo personal, social, profesional), no sólo de que asimile contenidos teóricos.
- Enseñanza-Aprendizaje. Se utilizan estos dos términos conjuntamente
cuando se quiere significar que no es posible considerarlos de forma independiente y para hacer hincapié en que la enseñanza del profesor no tiene sentido si no es para producir aprendizajes en los estudiantes.
- Escala de valoración. Instrumento consistente en una serie de elementos
que van a ser observados, los cuales se valoran en función de la intensidad o calidad con que se manifiestan, asignándoles un grado dentro de una escala numérica o verbal.
- Estrategia de aprendizaje. Operaciones o actividades mentales que
facilitan a una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen a un resultado, al que denominamos aprendizaje.
- Evaluación continua. Actividad valorativa que se realiza a lo largo de un
proceso, de forma simultánea al desarrollo de los fenómenos evaluados. Permite apreciar la evolución del objeto evaluado a lo largo del tiempo y valorar el modo en que se va avanzando en el logro de los objetivos propuestos.
- Evaluación final. Comprobación de los resultados logrados al final de un
proceso y valoración de los mismos en función de los criterios adoptados.
- Evaluación formativa. Evaluación orientada a facilitar la adopción de
- Evaluación inicial (o evaluación diagnóstica). Descripción y valoración del punto de partida en el que se inicia un proceso, permitiendo enfocar y adaptar dicho proceso a la situación real.
- Evaluación sumativa. Evaluación orientada a constatar resultados y
logros alcanzados al término de un proceso, con el fin de emitir un juicio valorativo y permitir decisiones externas.
- Experiencias prácticas de trabajo. Estancias que los alumnos realizan en contextos laborales, asumiendo funciones y tareas propias de su futuro rol profesional. Suelen desarrollarse bajo la supervisión tanto de tutores académicos como profesionales.
- Habilidad. Capacidad relacionada con la posibilidad de realizar una
acción o actividad concretas. Supone un saber hacer relacionado con una tarea, una meta o un objetivo.
- Incidentes críticos. Hechos o acontecimientos que resultan especialmente relevantes de cara a comprender o valorar algún objeto en estudio. Podrían utilizarse para valorar el aprendizaje de los alumnos.
- Información referencial. Información bibliográfica-documental o sobre el
ejercicio de la profesión.
- Instructor. Se dice del docente que actúa pretendiendo sólo “llenar la
cabeza” del estudiante de contenidos teóricos.
- Item de completar frases. Tipo de preguntas características de una
prueba objetiva, consistente en presentar una oración incompleta pidiendo al estudiante determinar la palabra que falta para que la oración tenga sentido y sea correcta.
- Método de enseñanza. Esquema general de trabajo que da consistencia a los procesos (de información, mediación u orientación), que tienen lugar en diferentes escenarios docentes, proporcionando una justificación razonable para dichos procesos.
- Motivación. Conjunto de procesos que desarrolla un facilitador (docente
u otra persona, un recurso) para activar, dirigir y mantener determinada conducta en otra persona (por ejemplo, un alumno) o en un grupo.
- Orientación del aprendizaje. Cuando el proceso de orientación se fija como meta principal optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
2.4. Formulación de Hipótesis 2.4.1. Hipótesis general
Hipótesis General
La educación militar influye de manera directa en la disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
Hipótesis General Nula
La educación militar no influye de manera directa en la disciplina de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
2.4.2. Hipótesis específicas
2.4.2.1. Hipótesis Específica 1
Hipótesis Específica 1 Nula
La educación militar no influye de manera directa en el comportamiento de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
2.4.2.2. Hipótesis Específica 2
La educación militar influye de manera directa en el cumplimiento de órdenes de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
Hipótesis Específica 2 Nula
La educación militar no influye de manera directa en el cumplimiento de órdenes de los cadetes de artillería de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, 2018
2.5. Variable
2.5.1. Definición conceptual 2.5.1.1. Educación militar
La educación militar es un proceso de transformación física, mental y cultural de hombres y mujeres para lograr que voluntariamente, convencidos y comprometidos entreguen al país y a sus instituciones su lealtad, capacidades, habilidades, inteligencia y la misma vida si fuese necesario, en el cumplimiento de los deberes que impone el servicio de las armas.
desarrollar hombres y mujeres autodisciplinados, plenamente identificados con su Fuerza Armada, con deseos de superación y con un firme proyecto de vida, así como una decidida inclinación al estudio y la superación personal.
2.5.1.2. Disciplina
