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Determinación de la dureza total del agua y tiempo óptimo de temperatura ebullición para su máximo ablandamiento

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(1)

"AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"

UNIVERSIDAD NACIONAL "SAN LUIS GONZAGA" DE ICA

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN:

ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

TESIS

ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES

DE LA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

TURISMO Y ARQUEOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL "SAN LUIS GONZAGA" DE ICA, 2012.

AUTORA:

Br. MARTHA ANGÉLICA CANLLA DE SUAREZ

ASESOR:

Dr.

CARLOS JESÚS SIVIRICHI REVATTA

ICA- PERÚ

(2)

DEDICATORIA

En memoria a mi madre Isabel,

mujer abnegada

y

decidida al

sacrificio por sus hijos, hizo posible mi realización como profesional.

Martha.

(3)

-2-ÍNDICE

Pag.

Carátula 01

Dedicatoria 02

Índice 03

Resumen 04

Título 06

Introducción 07

Cuerpo de la Tesis

l. Marco teórico. 09

l. 1. Bases teóricas 09

1.2. Marco conceptual 55

1.3. Antecedentes 57

11. Planteamiento del problema. 67

111. Objetivos 73

IV. Metodología 74

4.1. Tipo y nivel de investigación 74

4.2. Diseño del método 74

4.3. Formulación de las hipótesis 75

4.4. Población y muestra 75

4.5. Variables e indicadores 77

V. Instrumentos de investigación 78

VI. Contrastación de hipótesis 81

VIl. Presentación, interpretación y discusión de resultados 85

VIII. Conclusiones 101

IX Recomendaciones 102

X. Fuentes de información 103

XI. Anexos 107

(4)

-3-RESUMEN

El presente trabajo de investigación se ha desarrollado con la finalidad de determinar la relación que existe entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Turismo y Arqueología de la Universidad Nacional "San Luis Gonzaga" de lea, 2012.

Desde el punto de vista de la investigación según su paradigma es· cualitativo. Según su profundidad es descriptivo. Según su planificación de la toma de datos es perspectivo. Según su número es analítico. El diseño de investigación es descriptivo correlaciona!. Se han llevado a cabo las actividades de selección de la muestra conformada por 229 estudiantes de la Escuela de Turismo y Arqueología de la Universidad Nacional "San Luis Gonzaga" de lea, 2012; seleccionado mediante la fórmula de poblaciones finitas y la técnica del muestreo probabilístico, a quienes se les aplicó los instrumentos de recopilación de la información mediante una encuesta, la técnica del fichaje y los instrumentos de recolección de datos. Fueron procesados luego mediante la estadística descriptiva e inferencia!.

Los resultados generales confirman el planteamiento de la hipótesis, pues el procesamiento estadístico demuestra que existe una relación significativa negativa entre el estrés y el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela académico profesional de turismo y arqueología de la universidad nacional "San Luis Gonzaga" de lea, 2012.

(5)

-4-ABSTRACT

This research work has been developed in order to determine the relationship

between stress and academic performance in students Academic Professional

School of Tourism and Archaeology, National University "San Luis Gonzaga" of

lea, 2012.

From the point of view of research by qualitative paradigm. According to its

depth descriptive. According to the planning of data collection is prospective. As

their number is analytical. The research design was descriptive correlational.

They have conducted activities sample selection consists of 229 students from

the School of Tourism and Archaeology, National University "San Luis Gonzaga"

of lea, 2012, selected by the formula of finite populations and probability sampling

technique , who have applied the data collection instruments such as the survey,

signing technique and data collection instruments. They were then processed by

descriptive and inferential statistics.

The overall results of statistical processing demonstrate a significant negative

relationship between stress and academic performance of students in

professional academic school of tourism and archeology of the National

University "San Luis Gonzaga" of lea, 2012.

(6)

-TÍTULO

MENCIÓN EN:

ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR.

ESTRÉS

Y

RENDIMIENTO

ACADÉMICO

EN

ESTUDIANTES

DE

LA

ESCUELA

ACADÉMICO

PROFESIONAL DE TURISMO

Y ARQUEOLOGÍA DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL "SAN LUIS GONZAGA" DE

ICA, 2012.

Autora: Sr. MARTHA ANGÉLICA CANLLA DE SUAREZ

Asesor: Dr. CARLOS JESÚS SIVIRICHI REVATTA

(7)

-6-INTRODUCCIÓN

Uno de los sistemas organizacionales donde el ser humano se encuentra

inmerso, por períodos de tiempo prolongados, es en las instituciones

educativas. El inicio de los estudios universitarios y su posterior desarrollo, sin

olvidar el tránsito de un nivel educativo a otro, suelen ser eventos estresantes

para el ser humano, que en ese momento juega el rol de estudiante.

Cuando el estudiante universitario, que es de interés en la presente

investigación, inicia sus estudios en las instituciones educativas donde

ingresa, se enfrenta a las demandas o exigencias que dichas instituciones le

plantea. Estas demandas son factores que se constituyen en estresores y que

podrían tener cierta relación con el rendimiento académico de los estudiantes

en las diversas asignaturas del plan de estudios.

El presente trabajo de investigación, se ha elaborado teniendo en cuenta el

esquema básico propuesto por la universidad; el cual presenta las siguientes

partes:

Marco teórico.

11 Planteamiento del problema.

111 Justificación

IV Objetivos

V De la Metodología

VI De los instrumentos de investigación

VIl Contrastación de hipótesis

(8)

-VIII Presentación, interpretación y discusión de resultados.

Desarrollando cada una de las partes indicadas se ha cumplido con las exigencias académicas de la universidad, finalmente dejo a la consideración del Jurado Calificador, para su evaluación, sugerencias y .

la respectiva aprobación.

La autora.

(9)

-l.

MARCO TEÓRICO.

1.1

Bases teóricas

1.1.1 Estrés

1.1.1.1. Definición

Las diferentes líneas de investigación presentada en el epígrafe anterior han derivado en las siguientes definiciones:

1. El estrés se origina a partir de estímulos físicos y sociales que someten a las personas a demandas que no pueden satisfacer de forma adecuada al tiempo que perciben las necesidades de satisfacerla. Se produce entonces un desajuste entre demandas ambientales y

recursos disponibles (Peiró, 1993).1

2. Lazarus y Folkman (1984)2 definen el estrés como conjunto de relaciones particulares entre la persona y la situación, siendo la situación valorada como algo que grava o excede sus propios recursos y pone en peligro su bienestar personal. Enfatizan los factores psicológicos o cognitivos y el proceso de evaluación.

3. El estrés es un fenómeno complejo que implica estímulos, respuestas y procesos psicológicos que median entre ambos. Supone un estado del organismo caracterizado por el sobre esfuerzo. Es un proceso dinámico que involucra diferentes variables que funcionan a diferentes niveles e interaccionan entre sí: agentes 1

PEIRO, J M. (1992): Desencadenantes del estrés laboral, Madrid. Eudema.

2

Lazarus, S. y Folkman, S. (1984). El estrés, el afrontamiento y Apppraisal, Nueva York, Springer Publishing company.

(10)

-internos y externos, procesos de evaluación cognitiva, estrategias de afrontamiento, respuestas psicológicas y fisiológicas (reacción de estrés), variables moduladoras asociadas a elementos predisposicionales (tipo personalidad) y elementos demográficos (sexo, edad) (Sandín, 1994).3

1.1.1.2. Factores causales del estrés

Desde la aproximación conocida como "Enfoque de los sucesos vitales" y desde una perspectiva multidisciplinar (bio-psico-social), cuyo objetivo es investigar las relaciones entre estrés y enfermedad y analizar las situaciones estresantes, se ha puesto de manifiesto la distinción entre varias fuentes de estrés; sucesos extraordinarios, sucesos menores, situaciones crónicas y estilos de vida.

1. Sucesos vitales intensos y extraordinarios. Los sucesos vitales son definidos como experiencias objetivas que alteran o amenazan las actividades usuales del individuo causando un reajuste sustancial en la conducta del mismo (Sandín y Chorot, en prensa; Thoits, 1983). Siguiendo esta línea se producen situaciones estresantes como resultado de la aparición de cambios importantes como tener un hijo, perder el empleo, etc. Estos acontecimientos exigen al sujeto un esfuerzo de adaptación intenso, que conlleva respuestas de estrés. 2. Sucesos menores (estrés diario). Lazarus et al. ((1984) consideran que los acontecimientos estresantes diarios

3 Sandin, B.(l991). Perspectivas actuales en la psicopatología. En J. Buendía (ed.), Aportaciones

recientes en psicopatología. Madrid. Novamedic.

(11)

o-producen más respuestas de estrés y efectos negativos, psicológicos y biológicos más importantes de lo que puedan generar acontecimientos extraordinarios y poco frecuentes. Son sucesos más frecuentes, de ocurrencia diaria o casi diaria y más próxima temporalmente al individuo. Pertenecen a este tipo de sucesos las disputas familiares, los atascos de tráfico y los problemas económicos. Sugieren estos autores que tanto el estrés menor como las satisfacciones que caracterizan la vida cotidiana poseen mayor significado para la salud que los sucesos mayores o vitales.

3. Situaciones de tensión crónica mantenida. Son situaciones capaces de generar estrés que se mantienen durante largos periodos de tiempo, como una enfermedad prolongada, una mala relación con la pareja durante varios años, etc.

4. Estilos de vida. El tipo de profesión, las aficiones, la frecuencia de contactos sociales, etc. van a determinar en gran medida las demandas a que las personas se verán sometidas, facilitando en mayor o menor grado las situaciones de estrés.

1.1.1.3. Teorías del estrés

Se agrupan en tres bloques, según se considere el estrés como un estímulo, como una respuesta o como un proceso interactivo entre la persona y el medio.

1.1.1.3.1. Teorías basadas en la respuesta

Hans Selye fue quien popularizó el término estrés y es considerado como fundador de esta área de investigación

(12)

-aplicada a la salud. Entiende el estrés tanto en sus primeras versiones como en las más recientes como una respuesta no específica del organismo (Selye, 1956).4 Define el estrés como "el estado que se manifiesta como un síndrome específico, consistente en todos los cambios producidos dentro de un sistema biológico". La respuesta va a implicar una activación anormal del sistema autónomo simpático', médula-suprarrenal y una inhibición de la glándula tímica. Según Selye, ocurre estrés cuando existe una alteración en el equilibrio del organismo causada por la acción de un agente externo o interno y el organismo reacciona ante esto de forma extraordinaria para restaurar dicho equilibrio. Esta respuesta de estrés está constituida por un mecanismo tripartito que se denomina SGA (síndrome general de adaptación, 1956) que incluye tres etapas: reacción de alarma, etapa de resistencia y etapa de agotamiento. Esta teoría presenta algunas limitaciones. Por una parte no es operativa ni está formulada de manera científica y por otro lado, define el estresor de manera redundante y circular, esto es, estresor es un estímulo que produce estrés.

De acuerdo con esta teoría, el estrés se produce cuando ocurre una alteración en el equilibrio interno del organismo y éste reacciona de forma extraordinaria realizando un esfuerzo para contrarrestar el desequilibrio. La respuesta de estrés es por tanto extraordinaria, fundamentalmente a nivel fisiológico, implicando un esfuerzo y produciendo una sensación subjetiva de tensión ante cualquier demanda. Así, ante la presencia de

4

Selye, H. (1956) The stress ofthe life. Nueva york. MacGraw- Hill.

(13)

12-estímulos intensos o de duración prolongada, se producirá una hiperactividad homeostática que se traducirá en cambios fisiológicos (elevación de la tasa cardíaca, descargas hormonales, etc.)

En manuales y tratados de psicología es frecuente encontrar el concepto de estrés positivo o euestrés, entendido como una respuesta de adaptación ante situaciones amenazantes, necesaria para adaptarse adecuadamente a requisitos vitales (punto de vista coincidente con el de Selye). Como contrapartida, se utiliza el término distrés o estrés negativo para referirse al fracaso de la adaptación anteriormente comentada. El distrés va unido a sentimientos de frustración, inseguridad, y desesperanza.

1.1.1.3.2. Teorías basadas en el estímulo: En contraste con las teorías centradas en la respuesta, el estrés se explica aludiendo a los estímulos ambientales externos al sujeto o estresores y se interpreta que éstos perturban o alterar el funcionamiento del organismo. Everly (1978)

5distingue dos tipos principales de estresores:

• Psicosociales: son situaciones que no causan directamente la respuesta de estrés, sino que se convierten en estresores a través de la interpretación cognitiva o del significado que la persona le asigna.

• Biológicos: son estímulos que se convierten en estresores por su capacidad para producir cambios bioquímicos o eléctricos en el organismo que elicitan por

5

Everly, G.S. (1989). Una guía clínica para el tratamiento de la respuesta humano estres. Nueva York, Plenurn Press.

(14)

13-. sí13-. mismo la respuesta de estrés, por ejemplo, exponerse a ruido intenso, tomar una taza de café, etc.

(Cox, 1978)6 revisó y trató de clasificar los distintos tipos · de situaciones estresantes que se han considerado hasta ahora en las investigaciones y señaló varias categorías entre ellas, procesar la información velozmente, la existencia de estímulos ambientales dañinos, la presión grupal, el aislamiento y confinamiento.

El problema que presenta esta teoría es la delimitación de las situaciones que pueden ser consideradas estresantes. Una situación puede ser muy estresante para una persona pero muy poco o nada para otra (Sandín y Chorot, en prensa).

La teoría basada en el estímulo se sitúa dentro de la perspectiva que en psicopatología se conoce con el nombre de Enfoque Psicosocial o de los sucesos vitales y ha tenido gran influencia en las últimas décadas (véase factores causales del estrés).

1.1.1.3.3. Teorías interaccionales

Estas teorías enfatizan el papel de los factores cognitivos (pensamientos, ideas, creencias, actitudes, etc.). Estos factores median la relación entre los estímulos (estresores) y las respuestas de estrés. El máximo representante de esta teoría del estrés· es (Folkman &

Lazarus, 1984). 7

6

Cox. T. (1978): Stress. Nueva york: Mac Millan.

7 Folkman, S. Lazarus, R. S. (1988): Manual para los caminos de copping cuestionnaire. Palo Alto,

CA: Consulting psychologits press.

(15)

14-Según sus partidarios, el estrés ·es un proceso

interacciona!, una relación particular entre la persona y la

situación, que se produce cuando la persona valora que

las demandas gravan o exceden sus recursos de ajuste y

hacen que peligre su bienestar. Una definición equivalente

propone que el estrés en sí mismo no es una variable

simple, sino un sistema de procesos interdependientes,

individuales en la evaluación y en el afrontamiento que

median en la frecuencia, intensidad, duración y tipo de

respuestas psicológicas y somáticas (Cánovas, 1991).

Lazarus y Folkman (1984)8 definen el estrés como un

conjunto de relaciones particulares entre la persona y la situación, siendo está valorada por la persona como algo

que grava o excede sus propios recursos y que pone en

peligro su · propio bienestar personal. Es una relación

dinámica y bidireccional entre la persona y el entorno.

Dos conceptos fundamentales en esta teoría son la

evaluación y el afrontamiento. La evaluación es definida

como el mediador cognitivo de las reacciones de estrés,

de las respuestas personales a los estímulos relevantes y

es un proceso por medio del cual los sujetos valoran la

situación, lo que está ocurriendo y todo ello relacionado

con el bienestar personal del sujeto. Según estos autores

existen tres tipos de evaluación primaria, secundaria y

terciaria (afrontamiento).

La evaluación primaria se centra en las demandas de la

situación y consiste en analizar si el hecho es positivo o no, si es relevante y sus consecuencias. En definitiva,

8

Lazarus, S. y Folkman, S. (1984). El estrés, el afrontamiento y Apppraisal, Nueva York, Springer Publishing company.

(16)

15-responder a la cuestión ¿qué significa esto para mí?. El

resultado de esta evaluación será determinante para que

el suceso sea considerado bueno o malo, relevante o

irrelevante, amenazante o no.

La evaluación secundaría tiene como objeto el análisis y

la valoración de la capacidad del propio sujeto para

afrontar el suceso que acaba de evaluar. La valoración de

los recursos personales determina en gran medida que el

individuo se sienta asustado, desafiado u optimista. Tiene

que ver con la evaluación de los propios recursos y en ella

juegan un papel esencial los pensamientos anticipatorios.

La historia previa de afrontamiento frente a situaciones

similares y el resultado exitoso o no de la ejecución de

cualquiera de las estrategias utilizadas determinan el

resultado.

Por último, la evaluación terciaria es el afrontamiento o

estrategia de coping propiamente dichos, esto es, la

acción y ejecución de una estrategia previamente

elaborada.

Lazarus y Folkman (1984) describen el afrontamiento o

coping como aquellos procesos conductuales y cognitivos

constantemente cambiantes que se desarrollan para

mejorar las demandas específicas internas y externas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de las

respuestas del individuo. Se entiende el afrontamiento en

función de lo que la persona piensa o hace y no en

términos de su eficacia o resultados. Para estos autores

existen dos tipos de estrategias de afrontamiento, la de

resolución de problemas y la segunda llamada de

(17)

16-regulación emocional. La primera estaría dirigida a manipular o alterar el problema que está causando el malestar o a incrementar los recursos para hacer frente al problema, por ejemplo diseñando un nuevo método de solución de problemas, buscando ayuda de un profesional que nos oriente. La estrategia de regulación emocional estaría centrada en la emoción, en reducir el distrés asociado a la situación (Sánchez, 1991).9 Lazarus y Folkman (1984) consideran que la gente empleará este segundo tipo de estrategia cuando experimente que el estresor es algo perdurable o inmodificable como la muerte de un ser querido. Ejemplos de este tipo de estrategias serían llorar, distraerse, dormir, beber, etc. Lo que diferencia el modelo interacciona! de las otras aproximaciones teóricas es la gran relevancia que se le asigna a la evaluación cognitiva. En gran medida es la principal responsable de que la situación potencialmente estresante llegue o no a producir estrés en el sujeto y considera al individuo como parte activa en el proceso, interactuando con el medio ecológico.

1.1.1.4. Dimensiones de afrontamiento del estrés: Según (Folkman y Lazarus, 1988). Tenemos los siguientes.

1 Confrontación: Acciones directas dirigidas a la situación. Ej: Expresar ira hacia la persona causante del problema, tratar de que la persona responsable cambie de idea, etc.

9

Sánchez. J (1991): La medida del afrontamiento. Prácticas para el estudio de las diferencias individuales y situacionales. Valencia: Universidad de Valencia

(18)

17-2. Distanciamiento: Tratar de olvidarse del problema, negarse a tomarlo en serio, comportarse como si nada hubiera ocurrido, etc.

3. Autocontrol: Guardar los problemas para uno mismo, procurar no precipitarse, etc.

4. Búsqueda del apoyo social: Pedir consejo o ayuda a un amigo, hablar con alguien que puede hacer algo concreto, contar a algún familiar el problema etc.

5. Aceptación de la responsabilidad: Disculparse, criticarse a sí mismo, reconocerse causante del problema, etc.

6. Escape-evitación: Esperar a que ocurra un milagro, evitar el contacto con la gente, tomar alcohol drogas

7. Planificación de solución de problemas: Establecer un plan de acción y seguirlo, cambiar algo para que las cosas mejoren, etc.

8. Reevaluación positiva: La experiencia enseña, hay gente buena, cambié y maduré como persona, etc.

1.1.1.5. Estrés académico o estrés de rol del estudiante.

Coincidiendo con los cambios que se producen en el desarrollo final de la adolescencia, el acceso a la Enseñanza Superior enfrenta a los jóvenes a numerosos desafíos como son la separación de la familia y de los amigos o a unas mayores exigencias de autonomía.

(19)

18-Fisher y Hood (1987)10 considera que la entrada a la universidad representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque sólo sea de manera transitoria, una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial generador junto con otros factores del fracaso académico universitario. Desde este modelo, el control hace referencia al dominio sobre los eventos diarios o situaciones cotidianas, esto es, a la habilidad para manejar el ambiente, lo que, si se consigue, es percibido por el individuo como placentero.

La transición a la universidad requiere que los jóvenes se esfuercen por adaptarse a nuevos roles, normas, responsabilidades y demandas académicas en un ambiente de mayor competitividad. Los universitarios se enfrentan a estresores relacionados con los horarios, las condiciones de las aulas, los exámenes, la espera de calificaciones o la incertidumbre hacia el futuro (Peñacoba

y Moreno, 1999; citado por González, Landero y Tapia, 2007). El estrés y la ansiedad de Jos estudiantes a menudo se asocia con las expectativas académicas y el rendimiento, y con factores sociales, como la soledad, los problemas financieros y el tiempo limitado disponible para la familia y amigos (Abouserie, 1994).

En las últimas décadas, ha habido un aumento significativo de las publicaciones en relación al estrés laboral, fenómeno que afecta a un alto porcentaje de

1

°

Fisher y Hood (1987). El estrés de la transición a la universidad: un estudio longitudinal de la vulnerabilidad a los trastornos psicológicos y nostalgia. British Joumal ofPsychology, 79,1-13.

(20)

19-trabajadores en el mundo industrializado y que conlleva un alto coste personal, psicosocial y económico (Serrano, Moya y Salvador, 2009).11

Sin embargo, a diferencia de lo que ocurre en otros campos de estudio del estrés psicosocial, como por ejemplo el estrés laboral, existen pocas investigaciones que aborden de forma específica y rigurosa el impacto que el sistema educativo puede llegar a tener sobre los estudiantes, y, en especial, sobre los estudiantes universitarios, aunque resulte razonable suponer que muchas de las demandas, conflictos, actividades y eventos implicados en la vida académica puedan provocar estrés, y que dicho estrés repercuta negativamente en la salud, el bienestar y el propio rendimiento de los estudiantes (Muñoz, 2004). 12

Putwain (2007),13 en una revisión teórica sobre el estrés académico, observó cómo la

Psicología Organizacional ha tendido tradicionalmente a centrarse en la gestión y reducción del estrés en el trabajo, siendo sólo en los últimos años cuando algunos académicos han dirigido su atención hacia el estrés relacionado con el trabajo académico. Este autor además enfatiza la existencia de un potencial considerable en la investigación futura sobre el estrés en contextos

11

Serrano Rosa, M.A. Moya Albiol, L. Salvador, A. (2009). Estrés laboral y salud: indicadores cardiovasculares y endocrinos. Análisis de Psicología, 25(1 ), 150-159.

12

Muñoz, F.J. (1999). El estrés académico. Incidencia del sistema de enseñanza y función moduladora de las variables psicosociales en la salud, el bienestar y el rendimiento de los estudiantes universitarios. (Tesis doctoral dirigida) La Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla. España.

13

Putwain, D. (2007). Investigar el estrés académico y ansiedad en los estudiantes: algunas consideraciones metodológicas. British Educational Research Journal, 33(2), Págs.207-219.

(21)

-20-educativos, principalmente en su repercusión sobre la salud, resultados académicos y emocionales. Además, hace referencia a algunos problemas metodológicos existentes a la hora de abordar esta área de estudio, algunos de los cuales son comunes al estudio del estrés en cualquier ámbito y ya han sido comentados. En concreto destaca que la investigación existente se ha visto limitada por una falta de precisión sobre el objeto de investigación: "estrés académico" o "estrés de evaluación" y por el empleo de términos diferentes como sinónimos: estrés, ansiedad y preocupación. Además, defiende que las estrategias de investigación cualitativas son herramientas especialmente apropiadas para investigar el estrés en contextos académicos.

Esta ambigüedad terminológica y falta de unidad de estudio se pone de manifiesto si atendemos a las distintas herramientas de medida existentes en la literatura.

Aunque, como se expondrá más adelante, en un número considerable de investigaciones se ha observado que los exámenes y los medios de evaluación en general se encuentran entre las principales fuentes de estrés en los contextos académicos desde el presente estudio se considera que el estrés de evaluación no puede ser considerado sinónimo del estrés académico; aunque es evidente su relevancia como estresor, podría más bien considerarse como un subtipo de estrés contexto-dependiente del estrés académico. Ejemplos de carácter general en relación con este aspecto son lo.s trabajos de

(22)

-Jones y Frydenberg (1999) 14 y Ryan (2009). Jones y Frydenberg (1999) exponen los resultados de un estudio longitudinal llevado a cabo sobre 170 estudiantes universitarios australianos de primer curso. Estos estudiantes informaron de unos niveles de estrés percibido superiores en las dos semanas posteriores al acceso a la universidad que dos semanas antes del periodo de exámenes. Esto nos indica que el fenómeno del estrés académico no debe unirse exclusivamente a la realización de exámenes, aun siendo éste un elemento de suma importancia. Por su parte, Ryan (2009) analiza las principales fuentes de estrés académico de las que informan una muestra de 161 estudiantes universitarios observando que, lejos de lo esperado, el principal estresor académico estaba relacionado con situaciones cotidianas como el transporte, largos desplazamientos hasta el lugar de estudio o el trato molesto del personal. En segundo y tercer lugar aparecían respectivamente los plazos de entrega a los que tenían que hacer frente los estudiantes y la sobrecarga o demandas académicas excesivas. De forma general, podríamos definir el estrés académico como aquel que se produce relacionado con el ámbito educativo (Polo, Hernández y Pozo, 1995). En términos estrictos, éste podría afectar tanto a profesores como a estudiantes, e incluso, dentro de éstos, podría afectar a cualquier nivel educativo. Ahora bien, afirmar que un estudiante universitario padece estrés o decir que no lo padece resulta de una utilidad cuestionable por su

14 Jones, B., Frydenberg, E. (1999). ¿Quién necesita ayuda

y cuando: hacer fi·ente a la escuela Fron transición a la universidad. Documento presentado en la Conferencia Anual de la American Educational Research Association. Montreal, Canadá.

(23)

-22-generalidad, siendo necesario conocerlo con una mayor profundidad.

"El estrés académico propiamente dicho apuntaría así a aquellos procesos cognitivos y afectivos por los que el estudiante experimenta el impacto de los estresores académicos. Sería pues la percepción subjetiva del estrés. (Muñoz, 1999).15

Basándonos en el modelo general de estrés psicosocial de Lazarus y Folkman, podemos decir que se trata pues de un complejo fenómeno que implica la consideración de variables interrelacionadas: estresores académicos, experiencia subjetiva de estrés, moderadores del estrés académico y finalmente, efectos del estrés académico. Entendemos por estresores académicos todos aquellos factores o estímulos del ambiente organizacional educativo (eventos, demandas, etc.) que presionan o sobrecargan de algún modo al estudiante. En concreto, nosotros nos centraremos en el medio universitario, analizando como posibles fuentes de estrés aspectos tales como los exámenes y evaluaciones, el rendimiento académico, las relaciones sociales, la sobrecarga de trabajo, metodología docente o la falta de control sobre el propio entorno educativo. Podemos decir así, que el sujeto evalúa diversos aspectos de su entorno educativo como amenazas o retos, como demandas a las que puede responder adecuadamente o para las que cree no

15

Muñoz, F.J. (1999). El estrés académico. Incidencia del sistema de enseñanza y función moduladora de las variables psicosociales en la salud, el bienestar y el rendimiento de los estudiantes universitarios. (Tesis doctoral dirigida) La Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla. Espafía.

(24)

-23-tener los recursos necesarios, como factores que están o

no bajo su control, etc.

1.1.1.6. La relación entre el estrés

y

la ansiedad

En la actualidad, casi todo cuanto nos rodea (trabajo,

familia, circunstancias personales) genera grandes dosis

de tensión, que producen en el individuo un estado de

inquietud y malestar, que en muchos casos desencadena

graves dolencias físicas.

Puede haber cierta confusión entre los conceptos de

estrés y ansiedad.

El estrés se inicia ante un conjunto de demandas

ambientales que recibe el individuo, a las que debe dar

una respuesta adecuada poniendo en marcha sus

recursos de afrontamiento. Cuando la demanda del

ambiente (laboral, social, etc.) es excesiva en relación con

los recursos de afrontamiento que posee el individuo,

desarrollará una serie de reacciones adaptativas, de

movilización de recursos, que implican activación

fisiológica.

A su vez, esta reacción se acompaña de una serie de

emociones negativas (desagradables), entre las que

destacan la ansiedad, la ira y la depresión.

El estrés suele tener como manifestación la ansiedad, en

cuyo caso se trata de una respuesta emocional provocada

por un agente desencadenante (denominado agente

estresante) interno o externo. La ansiedad, además de ser

una respuesta emocional al estrés, puede ser una

reacción emocional de alerta ante una amenaza que

(25)

-24-puede originarse sin agentes estresantes. De hecho, en el trastorno de la ansiedad, la sintomatología ansiosa no depende de la existencia de agentes estresantes, si bien quienes la padeceh son más vulnerables a las situaciones de estrés. El estrés produce ansiedad, pero el individuo que padece ansiedad no necesariamente padece de estrés.

1.1.1.7. Los agentes estresantes

Lo que realmente debe importar al TCAE son las consecuencias o efectos, tanto físicos como psicológicos, que tiene el estrés en el individuo. Por este motivo su estudio es importante, y debe tener los siguientes objetivos:

• Diagnosticar y tratar todas las consecuencias que provoca el estrés en el organismo.

• Intentar prevenir al individuo del estrés y de sus consecuencias sobre la salud y el bienestar, bien mediante métodos que se apliquen directamente en el entorno que provoca el estrés, bien individualmente, mediante tratamiento farmacológico u otras técnicas, como pueden ser las de relajación.

Los agentes estresantes forman parte del ámbito en que normalmente viven las personas.

Ámbito Familiar. Es el entorno más delicado como potencial causa de estrés, debido a la implicación emocional que suponen los conflictos familiares.

Repercute más en aquellas mujeres que trabajan dentro del hogar y no tienen una ocupación fuera del mismo.

(26)

-25-Agentes estresantes

Excesivo ruido en el entorno familiar (gritos, juegos de los

niños, radio o televisión, etc.), que ocasiona un ambiente

alterado.

• Alteraciones en la relación de pareja, maltrato, engaños,

problemas sexuales, etc.

• Problemas de salud de algún miembro de la familia.

·Hijos problemáticos (no estudian, no trabajan, se drogan,

etc.).

• Cuidado de algún familiar, generalmente los mayores,

que, dependiendo de la enfermedad que tengan

(alzhéimer, invalidez de algún tipo, etc.), pueden llegar a

ser una gran carga que provoca alteración en la dinámica

familiar.

Ámbito laboral. Su estudio no solo es importante por las repercusiones en la salud y bienestar de los trabajadores,

sino por los efectos que tiene en la productividad y

rentabilidad de la empresa. Afecta a casi todas las

profesiones.

Agentes estresantes

Las características del contenido del trabajo.

• La experiencia propia del trabajador.

• Las relaciones interpersonales (mal ambiente laboral).

• Los factores relacionados con el desarrollo profesional.

(27)

-26-Ámbito Social. Son aquellas situaciones que están muy relacionadas con el tipo de vida del individuo, sobre todo. en el entorno de las grandes urbes, ya que en ellas se suelen encontrar las características propiciadoras de situaciones de estrés.

Agentes estresantes

Vivir en zonas de mucho ruido y contaminación (autopistas, aeropuertos).

• En lo concerniente a la sanidad, la tensión e inseguridad de las largas listas de espera, el elevado coste que supone tener que recurrir al sector privado por falta de atención en el público.

• La forma de vida en la ciudad es un factor de tensión para el individuo: prisas, tráfico intenso, distancias, etc. • Vivir en una zona conflictiva, con muchos delitos, consumo o tráfico de drogas, pandillas agresivas, etc. • Formar parte de procesos judiciales.

Ámbito Personal. Aparte de las situaciones personales que pueden actuar como agentes estresantes, hemos de tener en cuenta la personalidad del individuo, ya que rasgos como el perfeccionismo, la introversión, la competitividad, la agresividad o la inseguridad le van a suponer una mayor propensión a padecer estrés.

Agentes estresantes Ingresos económicos bajos.

(28)

-27-• Tener que modificar la forma de vida por una enfermedad, un divorcio, etc.

• La dedicación permanente a otras personas (hijos, padres, etc.) que implique sacrificar el propio tiempo de ocio o el desarrollo profesional.

• En la mujer, la menstruación y/o la menopausia pueden hacer que sea más vulnerable a padecer estrés.

1.1.1. 7. El estrés como enfermedad

Cuando el estrés actúa mucho tiempo sobre el individuo y se cronifica puede dar lugar a alteraciones patológicas, e incluso puede llegar a producir una enfermedad.

Si esta ya existía, puede alterar su evolución o retrasar su curación. A pesar de que el estrés es algo negativo cuando altera la salud, hay personas que experimentan consecuencias positivas después de padecer una enfermedad provocada por situaciones de estrés, como por ejemplo: situaciones de emergencia.

1.1.1.8. Las consecuencias del estrés

Las hormonas del estrés son perjudiciales para el cerebro, pues los niveles elevados de cortisol pueden causar daños en el hipocampo, que desempeña un papel decisivo en la memoria, sobre todo la que afecta al recuerdo de actividades recientes.

No obstante, en condiciones apropiadas (situaciones de emergencia), los cambios provocados por el estrés son convenientes, pues nos preparan de manera adecuada

(29)

-28-para responder oportunamente y poner nuestra vida a

salvo.

Pero las consecuencias del estrés no afectan solo al

individuo que lo padece, como hemos visto, sino que

también alcanzan a las personas que le rodean, familia,

compañeros de trabajo, amigos, y a los ámbitos en que se

desenvuelve.

Por tanto, vamos a hacer una diferenciación, respecto a

las consecuencias del estrés, entre los cuatro entornos

básicos que hemos considerado a lo largo de la unidad:

Ámbito familiar:

• Alteraciones generales en la dinámica familiar.

• Malas relaciones con otros familiares.

• Alteraciones en la relación con los hijos, que puede

repercutir en su desarrollo afectivo y social.

• Alteraciones en la relación de pareja, que pueden llegar

a ocasionar incluso la ruptura de la misma.

• Trastornos en la economía familiar.

Ámbito laboral:

-Mal humor y descontento.

-Baja laboral por enfermedad, prolongada más de lo

necesario.

-Deterioro de las relaciones con los jefes y compañeros por discusiones, malos modos, menos paciencia, etc.

(30)

-29--Incumplimiento del horario laboral (salir antes del trabajo, llegar tarde).

-Disminución del rendimiento en el trabajo. -Mayor riesgo de accidente laboral.

-Agobiar a los compañeros con problemas personales. Ámbito social

-Pérdida de interés en la colaboración ciudadana y actos sociales.

-Alejamiento de los amigos, compañeros, etc., por el aislamiento personal.

~Aumento considerable de accidentes de tráfico debido a los cambios de comportamiento, por aumento de consumo de alcohol, barbitúricos, etc., o bien por alteraciones en el ámbito emocional.

-Sobrecarga en los servicios de atención primaria y urgencias por los síntomas que produce la situación de estrés y por los gastos económicos sanitarios que genera un diagnóstico certero.

Ámbito personal

-Alteraciones psicológicas y orgánicas.

-Aumento en el riesgo de accidentes laborales. -Peligro de automedicación.

-Aumento en el consumo de fármacos, como analgésicos, hipnóticos para dormir, para paliar los síntomas derivados del estrés.

(31)

-30--Alteraciones por cambios en el comportamiento: -En la alimentación (obesidad o anorexia).

- Aumento del consumo de alcohol (alteraciones hepáticas y de conducta).

- Aumento del consumo de tabaco (trastornos pulmonares).

1.1.1.9. Síntomas del estrés

De acuerdo a lo señalado el estrés potencia la secreción de ciertas hormonas y sustancias químicas corporales que, en realidad, sólo necesitamos en situaciones de emergencia. Durante las épocas en que padecemos un estrés crónico, el ritmo cardiaco se acelera, la presión sanguínea se eleva hasta alcanzar unos niveles peligrosos y la acidez estomacal puede dañar las paredes del tracto digestivo, nos sentimos infortunados y desesperanzados y podemos caer en una depresión; dormimos mal, no descansamos lo suficiente y nos sentimos cada vez más lentos y cansados, el apetito sexual en adultos disminuye y afecta a la relación de pareja, el peso corporal también puede aumentar o disminuir, según como se vea afectado el apetito.

Los costos económicos también son considerables. El ausentismo laboral debido a las enfermedades derivadas del estrés causa pérdidas tanto a las empresas como a los individuos. Los gastos ocasionados a los sistemas sanitarios son muy elevados. Las pruebas y los procedimientos médicos, así como los casos que requieren hospitalización resultan muy costosos y

(32)

-requieren mucho tiempo. Además, también ocasionan molestias físicas y pueden producir efectos secundarios peligrosos. Los síntomas del estrés crónico pueden clasificarse de distintas formas. Estas son las tres categorías principales: Psicológicos, físicos y

conductuales.

Síntomas Psicológicos: -Falta de concentración -Mala memoria

-Miedo y ansiedad

-Depresión y otros trastornos del estado de ánimo -1 rritabilidad

-Inquietud

-Sensación de una muerte inminente -Baja autoestima

-Facilidad de distracción -Enfado

-Culpabilidad -Desconfianza

-Sentimiento fácil de frustración (umbral de frustración bajo)

-Pérdida de motivación. Miedo al fracaso.

(33)

32-Síntomas Físicos:

-Dolores de cabeza

-Presión sanguínea alta o ritmo cardíaco acelerado

-Sudores

-Presión en el pecho

-Dificultades respiratorias

-Hiperventilación

-Temblores

-Ti es nerviosos

-Sequedad de la boca y la garganta

-Apatía y cansancio

-Insomnio

-Diarrea y dolores estomacales

-Disminución de la libido

, -Obesidad o pérdida de peso

-Chirrido de los dientes

-Dolores de espalda o cervicales

-Propensión a caer enfermo

-Palpitaciones (latidos fuertes o sensaciones de

sobresalto)

-Tensión o rigidez muscular

(34)

-33--Alteraciones de la piel -Ardor o acidez de estómago -Osteoporosis y fracturas óseas Síntomas Conductuales:

-Adicción o reanudación de la adicción al alcohol, las drogas o el tabaco

-Consumo excesivo de cafeína -1 mpu lsividad

-Comportamiento agresivo -Ingestión excesiva de alimentos -Conflictos relacionales

-Descenso de la actividad

-Aislamiento social. Evitar personas o lugares -Reaparición o agravamiento de fobias

-Abandono de las responsabilidades

Si la persona percibe la presencia de estos signos o síntomas con mayor frecuencia o de una forma más aguda que antes, es posible que esté experimentando niveles de estrés más elevados de lo normal, cuanto antes es necesario poner en práctica las técnicas de reducción del estrés. Los efectos negativos del estrés crónico pueden mitigarse.

(35)

-34-1.2.2: Rendimiento académico

1.2.2.1 Rendimiento académico

En los estudios educativos el rendimiento académico se ha definido de diversas maneras, que, sin embargo, no han podido precisar de manera unívoca la naturaleza del problema, lo que ha originado diferentes, e incluso ambiguas, acepciones del vocablo rendimiento. En este trabajo no vamos a extendernos en tales discusiones, por lo que para fines puramente prácticos vamos a adoptar la definición vertida por Barbosa que a fechas recientes ha tenido bastante aceptación en el contexto latinoamericano.

El rendimiento académico puede concebirse como el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso enseñanza-aprendizaje; la evaluación de éste se realiza a través de la valoración que el docente hace del aprendizaje de los educandos matriculados en un curso, grado, ciclo o nivel educativo, lo que va a estar en relación con los objetivos y contenidos de los programas

y el desempeño de los escolares en todo el proceso mencionado. (Barbosa, 1975) 16 Por tanto en esta investigación se considerará como criterio de rendimiento, el promedio de calificaciones de obtenidas en cada una de las asignaturas cursadas por los alumnos.

El rendimiento académico es: "El resultado de las actividades de aprendizaje en el educando, como reacción a los estímulos que percibe del ambiente educativo y social,

16

Barbosa, H. (1975). "El rendimiento y sus causas", en: Illich, et al. Crisis en la didáctica. Argentina. Axis.

(36)

-35-orientado por el profesor en forma sistemática. En consecuencia el rendimiento académico no es lo que profesor piensa, sabe o enseña, es lo que el estudiante aprende y asimila conocimientos, habilidades y actitudes, los que deben ser necesariamente evaluados para comprobar qué es lo que aprenden los estudiantes, cómo la aprenden, cuándo pueden aprenderlo mejor, e investigar qué dificultades se encuentra en el aprendizaje" (Aiarcón 2007).17 Podemos afirmar que el rendimiento académico es lo que el alumno evidencia en su aprendizaje, nos indica si está aprendiendo y en qué medida lo está haciendo, para ello existen motivaciones que serán importantes para el alumno.

El rendimiento académico es el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que se mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa; es decir el rendimiento académico es el logro de capacidades, destrezas y habilidades demostradas por el estudiante y que se representa en una nota final.

En tal sentido el rendimiento académico es una dimensión educativa compleja, porque en el inciden un numero de factores que actúan en forma aislada o asociada. Ellos condicionan y hasta determinan el aprendizaje individual y

colectivo de los alumnos.

17

Al arcón Nancy, Méndez Ricardo (2002). Calidad y productividad en la docencia de la educación superior. http ://www.monografias.com/trabajosl 0/ponenc/ponenc. shtml. 4/07/2002.

(37)

-36-Por su lado, Kaczynska (1986)18 afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.

En tanto que Nováez (1986) 19 sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick (1979)20 define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

1.2.2.2 Características del rendimiento académico

García y Palacios (1991),21 después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser

18

Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos aires. Paidos. LABRADOR,. J.(1992). El estrés. Nuevas técnicas para su control. Madrid.

19 Novaez, M. (1986). Psicología de la actividad escolar. México Ed. Iberoamericano.

2

°

Chadwick, C. (1979). Teorías de aprendizaje. Santiago. Edit.Tecla.

21

García, 0., Palacios, R. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en lógica matemática. Tesis para optar el Grado de Magíster. Universidad San Martín de Porres, Lima, Perú.

(38)

37-social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su. aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; e) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.

1.2.2.3. Niveles de Rendimiento académico a. Rendimiento académico Bajo.

Rendimiento bajo es una "limitación para la asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos, según Anacaona (1999) el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que básicamente pueden resumirse en dos:

a) Retardo global o parcial superior a dos años en la adquisición de los aprendizajes escolares. ) Discordancia entre los resultados académicos obtenidos y los esperables por el potencial de los alumnos, con noción de fracaso personal.

(39)

38-b. Rendimiento académico alto:

En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mínimo de los objetivos programados en la asignatura. Numéricamente se considera de once a veinte puntos, lo que porcentualmente equivale al logro del 55% al 1 00% de los objetivos programados. Factores Responsables del Fracaso Escolar: Le Gall {2001)22, en su obra "Los Fracasos

Escolares", ha planteado el problema de hallar una explicación a los factores responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caracterología de Heymans. Según Le Gall, los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social, familiar y escolar.

1.2.2.4. Factores asociados al rendimiento académico 1.2.2.4.1 Factores contextuales

En este factor se agrupan todas las variables que estudian aspectos relacionados con el nivel socioeconómico y cultural del estudiante, así como las variables de tipo institucional y pedagógico.

a. Variables socioculturales

El rendimiento académico y el porcentaje de culminación de estudios universitarios, está relacionado con el origen sociocultural de la familia. De Meulemeester {2001) afirma que en la Universidad Belga, las tasas de éxito para los estudiantes de medios favorecidos es de 54. 7%, mientras para los de origen modesto es de 31.8%, siendo estos

22

Le Gall, G. (2001), "Los Fracasos Escolares". México. Editorial Interamericana.

(40)

-39-últimos los que presentan mayores índices de abandono de sus estudios, un 48.2% frente a un 39.9% en los estudiantes con mejores medios sociales y culturales. Con ello, se afirma que vivir en entornos pobres es un factor de riesgo de fracaso escolar.

Asimismo, el nivel educativo de los padres influye en el rendimiento académico de los hijos. Las investigaciones han demostrado que cuando la madre ha realizado estudios universitarios, los estudiantes alcanzan mejores resultados académicos. Galand, Frenay y Bourgeois (2004).

A diferencia de las variables vinculadas con el entorno sociocultural y el nivel educativo de los padres, que son variables estructurales y por lo tanto, difíciles de modificar, encontramos otras variables de tipo dinámico, que pueden ser modificadas desde la intervención educativa con el propósito de compensar las carencias que a su ingreso en la universidad puede presentar el estudiante.

El clima educativo de la familia y el ambiente social del estudiante, son variables de tipo dinámico, que la intervención educativa puede modificar.

El clima educativo de la familia tiene que ver, por ejemplo, con las expectativas que los padres tienen respecto a la educación de sus hijos y la disponibilidad de materiales y de espacio para el estudio dentro del hogar. García (1986) encontró que era mayor el rendimiento en aquellos estudiantes que disponían de libros en su casa y utilizaban un mayor número de medios de información sobre la carrera.

(41)

-40-Las experiencias vividas por los estudiantes, su integración social, es otro factor que influye sobre su aprendizaje y su rendimiento. Así, Pascarella y otros (1988) y Astin y Sax (1998), citados en Vargas (2001),23 encontraron que los estudiantes universitarios que participaban en actividades de voluntariado y deportivas, obtenían mejores resultados académicos que aquellos que no lo hacían. De igual forma, hallaron que el prestar servicios relacionados con la educación (como tutorías, ser asistente de profesores, etc.), mejora el promedio de las calificaciones, los conocimientos generales y de áreas específicas, y las aspiraciones de obtener un título.

b. Variables institucionales

Algunas variables que han sido estudiadas por la influencia o relación que tiene la institución educativa con el rendimiento académico, tienen que ver con el tipo y tamaño del centro educativo. González (1996)24 afirma que el carácter público o privado, urbano o rural, de una institución educativa, determina sus características y la calidad de los servicios que ofrece. Municio (1982)25 afirma que el tamaño de la institución puede afectar el rendimiento dado a que los centros más grandes tienden a disponer de mejores recursos, a atraer profesores mejor preparados y a estar situados en zonas donde hay más facilidades educativas para los estudiantes.

23

Vargas, J. (2001). Factores diferenciales del rendimiento académico en educación superior. (Tesis doctoral). Departamento MIDE, Universidad Complutense de Madrid, España.

24

González, M.P. (1996). Factores escolares que determinan el rendimiento de los estudiantes: reflexiones teórico-empíricas. Innovación Educativa, N° 6, 25-34.

25

Municio, P. (1982). Influencia del tamaño del centro en diversas variables organizativas. (Tesis doctoral inédita). Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Filosofia y Ciencias de la Educación.

(42)

-Vargas (2001 )26 considera que la calidad de un institución depende de muchos factores y no sólo de los recursos económicos, por lo que puede haber instituciones con recursos modestos pero con una eficiente gestión y una excelente pedagogía.

Los aspectos vinculados a los procesos de funcionamiento de los centros, son los que parecen tener una mayor influencia en los resultados globales ·del rendimiento de los alumnos (Soler, 1989). Así, las variables como el programa escolar, el sistema de evaluación y calificación, la participación de los diferentes miembros en la dirección y gestión del centro, y el clima escolar en general tienen un papel significativo en la consecución de mejores resultados escolares.

Ayres y Bennet (1983) considera que las características de una universidad que explican las diferencias de rendimiento escolar de los estudiantes son la biblioteca, los recursos financieros, el diseño curricular, las características de la población estudiantil y la calidad de los maestros.

Las políticas educativas del centro es una variable que afecta el rendimiento académico de los estudiantes, pues de la institución depende mucho que un estudiante esté orientado profesionalmente o no y el nivel de orientación se refleja en los resultados académicos. El clima institucional, el compromiso de los directivos, el interés de los profesores por mejorar el rendimiento, demuestra si una institución tiene

26

Vargas, J. (2001). Factores diferenciales del rendimiento académico en educación superior. (Tesis doctoral). Departamento MIDE, Universidad Complutense de Madrid, España.

(43)

-42-definidas políticas claras y precisas para la promoción del éxito.

c. Variables pedagógicas.

Las expectativas de los profesores sobre las posibilidades de los estudiantes o el llamado "efecto Pigmalión", ha sido ampliamente estudiado y las investigaciones han arrojado datos interesantes y significativos en cuanto a la relación de esta variable con el rendimiento académico.

Alvaro y et al (1990) 27 consideran que los profesores después de formarse unas expectativas iniciales sobre la capacidad y posibilidades del estudiante, transmiten dichas expectativas al mismo a través de una serie compleja de señales y códigos tanto verbales como no verbales. Estos mensajes son percibidos e integrados por el estudiante, quien configura un determinando autoconcepto personal y modifica su rendimiento y su conducta de manera que confirma o responde a las expectativas ya creadas por el profesor.

En cuanto a la formación y experiencia del profesor, los resultados de las investigaciones son contradictorios. Mientras Penny y White (1998) encontraron que no hay relación entre el grado académico y la experiencia del profesor con el desempeño del estudiante; Biniaminov y Glasman (1983) concluyeron que la antigüedad del profesor es un predictor directo y positivo del rendimiento académico de los estudiantes.

27

Alvaro, M. y et al. ( 1990). Hacia un modelo causal del rendimiento académico. CIDE, Madrid.

(44)

-43-La personalidad del profesor ha sido ampliamente abordada en diversos trabajos. García

López (1994) afirma que el propio autoconcepto, el carácter y el estilo personal del profesor, determinan las peculiaridades con las que éste desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. Otro elemento que tiene un efecto positivo en el rendimiento es la actitud y el entusiasmo del profesor. Perry y Dickens (1984l8 demostraron que el rendimiento de los estudiantes es mayor cuando tienen un profesor motivado y dinámico que cuando tienen uno inexpresivo.

También incide la metodología de enseñanza, la forma como el profesor organiza e imparte los saberes. Quesada y otros

( 1986, citados en Vargas, 200 1), encontraron que la cantidad de información, el grado de abstracción, la claridad y precisión del lenguaje que utiliza el profesor, la presencia de ejemplos, el significado y utilidad del conocimiento, están relacionados con el rendimiento del estudiante.

Otra variable se refiere al acompañamiento pedagógico en los procesos de aprendizaje del estudiante. En este sentido, Romainville y Noel (1998) explican que las funciones de la tutoría· para alumnos de primer año en la universidad es triple: proporcionar un apoyo preventivo al enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito, dar apoyo remedia! a las deficiencias identificadas a través de los exámenes y desarrollar habilidades para el estudio. Yockey y George (1998) encontraron que estudiantes que

28

Perry, R.P. y Dickens, W.J. (1984). Perceived control in the college classroom: responseoutcome contingency trruning and instructor expressiveness effects on student achievement and causal attributions. Journal ofEducational Psychology, vol. 76, N° 5, 966-981.

(45)

-44-recibieron tutorías, obtuvieron mejores notas, así como mejores promedios en el semestre y mejores porcentajes de perseverancia después de dos años de carrera.

El tamaño del grupo también ha sido considerado como una variable importante para determinar el rendimiento académico. Turner y otros (1986)29 encontraron que en los grupos de menor tamaño, el rendimiento es mejor. Vargas Díez (2001 ), afirma que más importante que el tamaño del grupo y la manera de agrupar a los estudiantes, resulta ser la manera en que los estudiantes se organizan e interactúan entre sí para aprender. Lo que los estudiantes aprenden está muy influenciado por el cómo aprenden, y muchos estudiantes aprenden mejor a través de pequeños grupos de trabajo, activos y colaboradores, dentro y fuera del salón de clases.

Molina y García (1984).3

°

Consideran que las interacciones sociales entre profesores y estudiantes y, en un sentido más genérico, el clima de la clase, son variables que inciden de forma notable en el aprendizaje. En general unas buenas relaciones interpersonales estudiante-profesor, favorece el rendimiento en los estudios.

1.2.2.4.2 Factores personales

Variables demográficas .. Estas variables de carácter estructural, aportan elementos para el análisis del rendimiento académico de los estudiantes, aunque no juegan un papel decisivo en el mismo.

29

Turner y otros, (1986). Polícy strategies, teacher salary incentive and student achievement. Educational Researcher, vol. 15, N° 3, 5-11.

30

Molina S. y García E. (1984). El éxito y el fracaso escolar en la EGB. Laia, Barcelona.

(46)

-45-En cuanto a la influencia de la variable sexo, Vargas (200 1) en su investigación con estudiantes universitarios mexicanos, encontró que el rendimiento académico en educación superior, en una muestra de 902 alumnos es superior en las mujeres que en los hombres.

Parmentier (1994), demuestra que los hombres dedican un hora más por día para sus diversiones, hora, que las mujeres consagran al estudio. Bodson (2000) observa que las mujeres adoptan comportamientos más adecuados a las normas universitarias (perseverancia y acatamiento de reglas). Observa que las mujeres trabajan más que los hombres, se preparan para los exámenes durante todo el año, mientras que los hombres desarrollan conductas más estratégicas e instrumentales. De allí que las tasas de éxito sean mayores en las mujeres y menores en los hombres. Vargas (2001) expone en su investigación que en algunas carreras existen diferencias significativas del rendimiento en licenciatura de acuerdo a la edad del estudiante.

Respecto a la experiencia laboral, Canabal (1998) encontró que trabajar está relacionado positivamente con el promedio de calificaciones en la universidad. Afirma que los estudiantes que trabajan administran mejor su tiempo y quizá los estudiantes con mejores calificaciones aceptan trabajar durante sus estudios. Según Sullana (1999), los grupos minoritarios son más propensos a trabajar, aunque el estatus de minoritario se asocia a un bajo nivel sociocultural y por tanto a grupos con desigualdad educativa, lo cual se refleja en sus resultados académicos. Uno de los condicionantes fundamentales del éxito en los estudios es la

(47)

-46-fuente de financiación. Investigaciones realizadas. con estudiantes de doctorado

Variables cognoscitivas

En numerosos estudios realizados sobre el rendimiento académico, la inteligencia y las aptitudes intelectuales han sido los primeros elementos considerados como factores determinantes del rendimiento de los estudiantes. La

búsqueda de una medida global de la inteligencia, o una medida factorial (factores verbal, numérico, razonamiento abstracto, espacial y otros), ha sido ampliamente estudiada y contrastada en referencia al rendimiento de fos estudiantes. Según González y López (1985), la inteligencia es una variable predictora significativa pero no excesivamente alta, creen que probablemente en el nivel universitario la homogeneidad intelectual es mayor y sean otros factores no intelectuales los que intervengan en la predicción del rendimiento.

Otra variable muy estudiada ha sido el rendimiento académico previo. Según De Ketelle (1983), el nivel global de éxito en la secundaria constituye en efecto un indicador ligado positivamente al rendimiento en los estudios universitarios, en la medida en que los resultados obtenidos en los primeros pueden predecir un éxito o fracaso en los segundos.

· Celorrio (1999), afirma que las variables que mejor predicen el rendimiento final son las del rendimiento obtenido en cursos anteriores. En el mismo sentido, Tourón (1985), Toca y Tourón (1989) tras su investigación con estudiantes de

(48)

-47-arquitectura afirman que el rendimiento académico previo es la variable con mayor capacidad predictiva del rendimiento futuro. También en el ámbito universitario, Herrera y otros (1999) en una investigación con estudiantes de la Universidad de Salamanca, concluyen que el rendimiento anterior al ingreso a la universidad es el mejor predictor del rendimiento futuro, señalan que el perfil de los estudiantes con mejor rendimiento universitario es el de aquel que ha tenido un alto rendimiento en la enseñanza media.

Según De Ketelle (1983) el rendimiento académico del estudiante universitario,. está determinado por las capacidades y habilidades que éste tenga, por ejemplo, para expresar las mismas ideas con otras palabras, para expresarse con la ayuda de gráficos, utilizar un lenguaje técnico o simbólico, ilustrar un tema con ejemplos y contra-ejemplos, identificar y enunciar las ideas claves y secundarias de un texto, tomar notas estructuradas, comprender lo que lee, resumir un texto de manera sucinta y precisa, identificar principios, leyes y teorías en situaciones dadas, evitar las generalizaciones, anticiparse a las evaluaciones haciéndose las posibles preguntas y expresarse oralmente de manera estructurada.

Se considera que el rendimiento académico depende en gran medida de los mecanismos y las tácticas cognitivas y afectivas que el estudiante emplee en el procesamiento, elaboración e integración de la información. Considera que unas estrategias de aprendizaje adecuadas pueden causar beneficios en una mejor distribución del tiempo de trabajo, mayor organización de sus tareas, disminución de la

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