Manual de reglas técnicas para el diseño interior y arquitectónico de centros de cuidado infantil para niños de 1 a 3 años en la Ciudad de Quito

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UNIVERSIDAD UTE

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

ESCUELA DE ARQUITECTURA INTERIOR

TRABAJO DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE

ARQUITECTA DE INTERIORES

TEMA

MANUAL DE REGLAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO INTERIOR Y

ARQUITECTÓNICO DE CENTROS DE CUIDADO INFANTIL PARA

NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS EN LA CIUDAD DE QUITO

AUTORA

MAYRA ALEJANDRA MONGE VALAREZO

DIRECTOR DE TESIS

ARQ. FRANCISCO LEÓN VILLACIS

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FORMULARIO DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICO PROYECTO DE TITULACIÓN

DATOS DE CONTACTO

CÉDULA DE IDENTIDAD: 1722142518

APELLIDO Y NOMBRES: Monge Valarezo Mayra Alejandra

DIRECCIÓN: Antonio Ante OE3-57 y Vargas

EMAIL: [email protected]

TELÉFONO FIJO: 2950-819

TELÉFONO MOVIL: 0983393513

DATOS DE LA OBRA

TITULO: Manual de reglas técnicas para el diseño interior y arquitectónico de centros de

cuidado infantiles para niños de 1 a 3

años en la ciudad de Quito

AUTOR O AUTORES: Mayra Alejandra Monge Valarezo

FECHA DE ENTREGA DEL PROYECTO DE TITULACIÓN:

26 de Febrero del 2019

DIRECTOR DEL PROYECTO DE TITULACIÓN:

Arq. Francisco León Villacís

PROGRAMA PREGRADO POSGRADO

TITULO POR EL QUE OPTA: Arquitecta de Interiores

RESUMEN: Mínimo 250 palabras El presente trabajo de investigación contempla un soporte en normas,

lineamientos y estándares para centros de

primera infancia de cero a tres años,

busca orientar a los procesos y proyectos

de diseño, construcción y equipamiento

de estos centros en la ciudad de Quito.

El Manual contempla aspectos de obra

civil, mobiliario, señalética,

recomendaciones generales y una

aplicación de este en una edificación

existente. Cada uno de los capítulos da

pautas sobre los conceptos que deben

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manejarse dentro de los espacios para

niños en esta etapa, en función a las

actividades propias de su edad, su fácil y

seguro desenvolvimiento por el lugar, así

como aspectos técnicos en cuanto a

materiales, instalaciones y

acondicionamientos.

La importancia de este producto nace en

los usuarios, considerados vulnerables y

agentes de inversión social según el “Plan

Toda una Vida”, debido a que la primera

infancia es la etapa más importante del ser

humano, para un apto desarrollo

conductual, emocional, psicológico y

cognitivo según varios autores, razón por

la cual el apoyo técnico para centros

donde un gran número de infantes pasan

alrededor de 8 horas es necesario y más

aún si consideramos que al ser

vulnerables, el empleo acertado de este

manual generará mejores condiciones de

seguridad.

El análisis del usuario y del contexto

propio del lugar, donde se emplazará el

establecimiento es de vital importancia

para generar una buena aceptación por

parte de los usuarios y de la comunidad

en la que se encuentre inmersa, a más que

contribuye significativamente en el

desarrollo integral de los mismos.

PALABRAS CLAVES: Manual, primera infancia, centros infantiles, cuidado infantil

ABSTRACT: This research provides support in norms, guidelines and standards for early

childhood centers from zero to three

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projects of design, construction and

equipment of these centers in Quito´s city.

The Manual includes aspects of civil

works, furniture, signage, general

recommendations and an application of

this in an existing building. Each of the

chapters gives guidelines on the concepts

that should be handled within the spaces

for children at this stage, depending on

the activities of their age, their easy and

safe development by the place, as well as

technical aspects in terms of materials,

facilities and fittings.

The importance of this product is born in

the users, considered vulnerable and

agents of social investment according to

the "Plan Toda una Vida", because the

early childhood is the most important

stage of the human being, for a suitable

behavioral, emotional, psychological and

cognitive development according to

several authors, reason for which the

technical support for centers where a

great number of infants spend around 8

hours is necessary and even more if we

consider that to be vulnerable, the

correct use of this manual will generate

better conditions of security.

The analysis of the user and the context

of the place where the establishment will

be located is of vital importance to

generate a good acceptance on the part

of the users and of the community in

which it is immersed, as well as

contributing significantly to their integral

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DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo a mi hijo Kyle Andrés, quién llegó a mi vida durante el proceso como estudiante, pero que sin duda alguna ha sido mi motor y mi compañía en este camino. Con sus dos años de edad fue mi fuente de inspiración principal para desarrollar esta tesis con esfuerzo, pasión y amor, viéndolo a él como un espejo de miles de niños a los que podría impactar de manera positiva mi trabajo para mejorar su habitad en los centros de cuidado infantil.

A mi familia, que ha sido un punto clave de apoyo y ayuda en cada una de las fases que exigió mis estudios, siendo aporte monetario y emocional. Sin duda alguna, sino fuese por la bendición de tener el amor de mis padres para ayudarme a desarrollarme de manera exitosa, no hubiese llegado a este momento.

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AGRADECIMIENTOS

Primeramente a mi Padre Celestial por regalarme vida, salud y fortaleza para seguir adelante y para culminar esta meta.

A familia que ha sido un apoyo incondicional en las exigencias de mi vida estudiantil.

A mis amigos y compañeros con quienes compartimos aulas, cátedras y proyectos, el empuje y apoyo mutuo sumó para hacer el camino recorrido más placentero.

A mis maestros quienes han compartido sus conocimientos y experiencias del mundo profesional en las aulas de clase.

A mi pequeño hijo, que ha hecho más retante ser estudiante y madre a la vez, pero que ha sido mi fuente de energía e inspiración para alcanzar lo imposible.

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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

MAYRA ALEJANDRA MONGE VALAREZO

VI Contenido

Título ... 1

Argumentación ... 1

Importancia ... 3

Justificación ... 4

Planteamiento del problema ... 6

Objetivo General ... 6

Metodología ... 7

Resultados Esperados ... 9

Vialidad del proyecto ... 9

CAPITULO I: MARCO TEÓRICO ... 11

Marco Conceptual ... 11

Manual ... 11

Reglas técnicas ... 12

Centros infantiles ... 12

Estimulación temprana ... 14

Infraestructura ... 14

Ergonomía ... 15

Marco Histórico ... 16

Marco Referencial ... 18

Referente Internacional para Manual- Guía para proyectar y construir escuelas infantiles ... 18

Referente Nacional para Manual - Anexo Único 3 ... 22

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VII

Recomendaciones ... 31

Conclusión ... 31

Marco Legal Y Normativo ... 32

CAPITULO II: DIAGNÓSTICO ... 39

Antecedentes ... 39

Contexto Urbano ... 39

Análisis Socio - Espacial ... 39

Análisis Socio - Cultural ... 40

Análisis Físico Ambiental ... 41

Análisis del Usuario ... 44

Desarrollo cognitivo y Psicológico ... 44

Ergonomía ... 48

CAPITULO III: PROPUESTA ... 52

Manual de Reglas Técnicas ... 52

Introducción ... 52

Alcance ... 52

Objetivo... 52

Precisiones ... 52

Programa Arquitectónico ... 54

Definición de las áreas que comprende un centro de cuidado infantil .. 55

Organigrama Funcional ... 56

CAPITULO I: OBRA CIVIL ... 57

Elementos vinculantes con el exterior ... 57

Elementos hacia el interior de la escuela... 58

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VIII

Instalaciones ... 74

CAPITULO II: MOBILIARIO ... 77

CAPITULO III: SEÑALETICA ... 79

CAPITULO IV.- RECOMENDACIONES ADICIONALES ... 80

Diseñar con el factor clima ... 80

Psicología del color ... 81

CAPITULO V: EJEMPLO APLICADO ... 84

Ubicación ... 84

Análisis del Entorno. ... 84

Implantación ... 85

Propuesta ... 87

Presupuesto ... 93

Conclusiones y Recomendaciones ... 95

Conclusiones ... 95

Recomendaciones ... 95

Bibliografía ... 97

Glosario ... 99

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IX Índice de Imágenes

Imagen 1Jardin infantil Tibabuyes Fuente: Plataforma Arquitectura ... 23

Imagen 2 Aterrazado Fuente: Plataforma Arquitectura ... 25

Imagen 3 Planta Jardin Infantil Fuente: Plataforma Arquitectura ... 25

Imagen 4 Zonificación Fuente: Plataforma Arquitectura……….25

Imagen 5 Circulación Fuente: Plataforma Arquitectura ... 26

Imagen 6 Planta de espacios. Fuente: Plataforma Arquitectura ... 26

Imagen 7 Mobiliario Fuente: Plataforma Arquitectura ... 27

Imagen 8 Mobiliario Fuente: Plataforma Arquitectura ... 28

Imagen 9 Sostenibilidad Fuente: Plataforma Arquitectura ... 29

Imagen 10 Vista Aérea Fuente: Plataforma Arquitectura ………...29

Imagen 11 Fachada Fuente: Plataforma Arquitectura ... 30

Imagen 12 Cortes Fuente: Plataforma Arquitectura ……….30

Imagen 13 Recepcion y Espera Fuente: Pinimg ... 58

Imagen 14 Despacho Fuente: Homeadore ... 59

Imagen 15 Mesas de Trabajo Fuente: Archiproducts ... 59

Imagen 16 Cocina Industrial Fuente: Decoración de cocinas ... 60

Imagen 17 Vestuarios Fuente: Pinimg ... 61

Imagen 18 Salon Auditorio Fuente: Chilango ... 62

Imagen 19 Salon Multiple Fuente: Chilango ... 63

Imagen 20 Aulas Fuente: Decoideas ... 64

Imagen 21 Sala Domitorio ... 64

Imagen 22 Aulas Fuente: Decoideas ... 65

Imagen 23Patio de Juegos ... 67

Imagen 24 Tipos de Cubiertas Fuente: Arquidiaria ... 68

Imagen 25Piso Interior Fuente: Planos Viviendas ... 69

Imagen 26Piso Exterior Fuente: Orientacion Andujar ... 70

Imagen 27Puertas Antipilladedos Fuente: Rapid Doors ... 71

Imagen 28Ventanal Fuente: Contemporist ... 73

Imagen 29Cerramientos Fuente: Plataforma Arquitectura ... 74

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X

Imagen 31 Plataforma para silla de ruedas Fuente: Asensores y más….. 83

Imagen 32 Propuesta General Autor: Mayra Monge ... 89

Imagen 33Render 1 Autor: Mayra Monge ... 89

Imagen 36 Render 4 Autor: Mayra Monge ... 91

Imagen 37 Render 5 Autor: Mayra Monge ... 92

Índice de Tablas Tabla 1Metodologia. Autor: Mayra Monge ... 8

Tabla 2 Cronograma Autor: Mayra Monge ... 10

Tabla 3 Centros educativos. Autor: Mayra Monge ... 18

Tabla 4 Población por año Fuente: INEC Autor: Mayra Monge ... 39

Tabla 5 Cifras Natalidad por Años Fuente: INEC Autor: Mayra Monge ... 39

Tabla 6 Auto identificación étnica Fuente: INEC Autor: Mayra Monge ... 40

Tabla 7 Dimensiones ergonómicas en niños de 2 años Fuente: Dimensiones Tabla 8 Antropométricas de la Población Latinoamericana Autor: Mayra Monge ... 50

Tabla 9 Dimensiones ergonómicas en niños de 3 años Fuente: Dimensiones Antropométricas de la Población Latinoamericana Autor: Mayra Monge ... 51

Tabla 10 Programa Arquitectonico Autor: Mayra Monge ... 54

Índice de Tablas Ilustración 1 Introducción. Fuente: Guía para proyectar centros infantiles Autor: Mayra Monge ... 19

Ilustración 2Ubicación de la escuela. Fuente: Guía para proyectar centros infantiles. Autor: Mayra Monge ... 20

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Ilustración 4 Materiales y Sistemas constructivos. Fuente: Guia para

proyectar centros infantiles. Autor: Mayra Monge ... 21

Ilustración 5Instalaciones Fuente: Guía para proyectar centros infantiles. Autor: Mayra Monge ... 21

Ilustración 6 Mobiliario. Fuente: Guia para proyectar centros infantiles Autor: Mayra Monge ... 22

Ilustración 7 DMQ Fuente: GAD Pichincha Autor: Mayra Monge... 41

Ilustración 8 Ubicación Fuente: GAD Pichincha Autor: Mayra Monge ... 41

Ilustración 9 Precipitación en Quito Fuente: INAMHI Autor: Mayra Monge .. 42

Ilustración 10 Humedad en Quito Fuente: INAMHI Autor: Mayra Monge ... 43

Ilustración 11Temperatura en Quito Fuente: INAMHI Autor: Mayra Monge . 43 Ilustración 12 Organigrama Autor: Mayra Monge ... 56

Ilustración 13 Mobiliario Minimo Autor: Mayra Monge ... 79

Ilustración 14 Señaletica Autor: Mayra Monge ... 80

Ilustración 16Uso de Suelo Autor: Mayra Monge ... 84

Ilustración 17Implantación Autor: Mayra Monge ... 85

Ilustración 18 Zona a Intervenir Autor: Mayra Monge ... 85

Ilustración 19Primera Planta Autor: Mayra Monge ... 87

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1 Título

Manual de Reglas Técnicas para el Diseño interior y arquitectónico de centros de cuidado infantil para niños de 1 a 3 años en la ciudad de Quito.

Argumentación

El ritmo de vida actual ha cambiado, las exigencias laborales y profesionales obliga a quienes son padres buscar lugares en donde sus niños puedan ser atendidos y cuidados mientras ellos cumplen sus horas de trabajo, esto ha dado cabida a la creación de un nicho de mercado específico, desde la parte pública y privada. El factor infantes representa un ciclo rotativo permanente referente a que mientras un niño crece y sale del centro infantil, nuevos niños llegan al mismo. Hablando en cifras, para el año 2000 los niños matriculados en guarderías era del 3% de la población, para el 2014 la cifra incrementó al 23% (Santos, 2016)

Para el MIES, los infantes al igual que otros grupos sociales, son considerados Vulnerables, esto debido a su susceptibilidad en varios ámbitos, por lo que los requisitos que deben cumplir las personas dedicadas a este oficio, va regularizándose permanentemente. Hoy en día para obtener el permiso de funcionamiento para servicios de primera infancia1_,

tanto las entidades públicas como privadas deben cumplir una serie de

1_{La primera infancia constituye los primeros 5 años de vida, es}

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requisitos, particularmente para las instituciones privadas los propietarios deben contar con:

1.- Solicitud de funcionamiento 2.- Plan de reducción de riesgos 3.- Copia del título o escritura pública 4.- Proyecto creación de la institución

5.- Copia de RUC

6.- Copia de cédula de ciudadanía y certificado de votación 7.- Copia notaria de los estatutos del establecimiento 8.- Reporte del IESS con los aportes del empleador

10.- Declaración juramentada por parte de los representantes legales, de no hallarse inmerso en las prohibiciones señaladas en el art 93 del reglamento de la LOE.

11.- Requisitos contenidos en la normativa vigente para la regulación del costo de inscripciones y matriculas.

12.- Estudio económico financiero que demuestre que el servicio es estable y viable (Secretaría Técnica plan Toda una Vida, 2018)

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condiciones de la infraestructura, en cuanto a:

-

Numero de baños y lavamanos

-

Ventanas amplias que permitan el ingreso de luz natural

-

Buena ventilación

-

Paredes de color claro o tonos pastel

-

Cocina con acceso restringido para los niños

-

Condiciones para el área de comedor

-

Servicios Básicos

-

Condiciones en áreas administrativas

-

Área de Salud

-

Gestión de Riesgos (MIES, 2018)

Si bien es cierto la ficha para la autorización provisional revisa los principales ítems, mismos que se encuentran contemplados dentro de la Norma Técnica de Desarrollo Infantil elaborada por el MIES, no obstante siguen siendo simples lineamientos, que no logran llegar a especificar las condiciones adecuadas, por ejemplo un detalle con el tipo de materiales de la infraestructura, debido que los requisitos de una, pueden cambiar con otra, como un piso para interiores que puede ser liso a diferencia de uno de exteriores que por seguridad debe ser antideslizante, ambos siguen siendo piso pero con requisitos diferentes.

Importancia

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Países en todo el mundo implementan una normativa más exhaustiva para proyectar arquitectónicamente y más aún para acondicionamientos, sin embargo en Ecuador aún se toman medidas de reformas post construcción, gastando más dinero del necesario si se tomase en cuenta ciertos parámetros ya estudiados y publicados científicamente.

La elaboración de un Manual técnico que establezca parámetros basados en estándares de seguridad, calidad, infraestructura, ergonomía, sin duda garantizará un apoyo en un mejor y más apto desarrollo en los niños de 1 a 3 años que acuden a estos centros.

El objetivo no solo debe darse en crear espacios que aporten a la comunidad, o a su vez que le brinden respaldo y apoyo ante su vulnerabilidad, también está en brindarles las mejores condiciones funcionales, para que puedan tener las mismas oportunidades de aprendizaje, seguridad y desarrollo; gracias a estos centros miles de niños mejoran su calidad de vida a diario, no obstante mejorarlos y equiparlos con un mejor estudio, permitirá mejor rendimiento o uso de los mismos, razón por la cuál es la urgencia de tener políticas, o normas sobre las infraestructuras y los espacios, que amplíen y mejoren los programas y proyectos en atención a la infancia, al igual que se incrementan alrededor del mundo por la importancia que se ha demostrado tienen los seres humanos en los primeros años de vida.

Justificación

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Gracias a publicaciones científicas sobre el desarrollo infantil, se conoce que en los primeros años de vida, el desarrollo del niño se encuentra ligado a factores como el ambiente en que se desenvuelve, la alimentación, el cuidado, el afecto, la leche materna, entre otros; así mismo esta es una etapa donde el niño aprende de su medio, por medio del autoconocimiento y la exploración por eso se recomienda especial cuidado en cuanto a los peligros a los que pueden estar expuestos. Los espacios educativos para niños deben permitir el desarrollo de actividades en 4 campos: físico, intelectual, social y emocional (Schonhaut, 2012) pues se conoce que los primeros años de vida son una etapa crítica en el desarrollo del ser humano, varios campos como la psicología, la pedagogía, neurociencias, medicina respaldan eso.

Un centro infantil no solo debe proyectarse con el afán de contribuir con los niños, pues al estar inmerso en un contexto sociocultural y socioeconómico es importante tomar en cuenta que se involucran relaciones y acciones con otros grupos, personas, organizaciones. En Ecuador cerca del 48% de construcciones en ciudades son emplazadas sin realizar un estudio demográfico o social, que responda al por qué. (Delgado, 2015)

Al involucrarse los niños y la familia en general es sumamente necesario atender la razón de la ubicación de estos centros.

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(Araujo, López-Boo y Puyana), sin embargo es a partir del año 2012 que se ejecutaron ciertas reformas que pretendían mejorar los estándares de calidad de estos centros, incluyendo la infraestructura y el plan de estudio ejecutado en los centros. Se vuelve importante analizar estos datos debido a que los centros infantiles para su funcionamiento respetan los lineamientos citados en la Norma Técnica de Desarrollo Infantil.

Planteamiento del problema

El proceso de investigación para este proyecto sugiere una serie de requerimientos técnicos en lo que se refiere a referentes, normativas internacionales, estándares ergonómicos y como dichos parámetros se adaptan a la realidad país; También se necesitará identificar el comportamiento humano en los niños, de esta manera se identificará problemas que pueden ser resueltos a través del diseño. Dichos parámetros sustentarán el Manual técnico, que cubra más a fondo la normativa de la parte espacial, aún escasa en estos momentos.

¿Cómo elaborar un manual de reglas técnicas para el diseño interior y arquitectónico de centros de cuidado infantil de primera infancia, que contribuya a mejorar la funcionalidad, confort y seguridad para sus usuarios?

Objetivo General

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7 Objetivos Específicos

Fundamentar técnicamente la elaboración de un manual para centros de cuidado infantil.

Elaborar un manual técnico físico e interactivo, de reglas arquitectónicas y de diseño interior para centros de cuidado infantil en la ciudad de Quito.

Aplicar el manual técnico en la reutilización de una edificación existente para ser empleada como centro infantil.

Metodología

Se empleará tres tipos de metodología durante esta investigación.

1.- Exploratoria.- Metodología empleada como un primer acercamiento al problema, aquí se abordará el tema desde diversos aspectos para lograr familiarizarnos y conocer lo que aún se desconocía. (Universia, 2017)

Entender al usuario es un papel crucial para garantizar la funcionalidad y el confort de los espacios, por lo que se iniciará con un estudio de las características de los infantes, en los rangos de edad de 1 a 3 años, así como de los profesionales a cargo del cuidado de los niños en los centros, apoyada en la literatura existente, entrevistas a profesionales del caso, con el objetivo de encontrar determinantes y condicionantes.

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Mediante el análisis de referentes, normativa existente, y los estudios de varios autores se realizará un manual impreso y digital interactivo de reglas técnicas para el diseño interior y arquitectónico que pueda ser aplicado en centros de cuidado infantil para niños de 1 a 3 años en la ciudad de Quito.

3.- Explicativa.- Metodología empleada como complemento de la descriptiva, pues no solo describe el fenómeno observado sino que busca explicar las causas que originaron el fenómeno, así establecer conclusiones, explicaciones y recomendaciones. (Universia, 2017)

Una vez determinado y estudiado el panorama general, se procederá a seleccionar una edificación existente, y se ejecutará en ella una propuesta de centro infantil en el que se aplicarán los conceptos y lineamientos expuestos en el Manual técnico elaborado.

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9 Resultados Esperados

Con base a la metodología planteada se busca como resultado el desarrollo de un Manual técnico impreso y digital de reglas arquitectónicas para los proyectos educativos iniciales que contendrá lo siguiente:

-

Estudio de los usuarios (infantes y profesionales a cargo)

-

Propuesta de Manual impreso y digital con reglas técnicas arquitectónicas y de interiores.

-

Aplicación de Manual en la reutilización de una edificación destinada como centro de cuidado infantil para niños de 1 a 3 años

Vialidad del proyecto

Factibilidad Funcional

Al ser un sustento técnico de normas y regulaciones internacionales, podrá ser valorado en la construcción de nuevos centros infantiles o en las readecuaciones de los mismos. La funcionalidad atiende a la escasa normativa espacial y sobre infraestructura adoptada para estos centros.

Factibilidad Económica

Al sustentar el Manual por normativa vigente y autores respaldados por estudios en el tema, no demanda mayor exigencia económica que imposibilite la investigación. El mayor egreso económico será destinado en el desarrollo y presentación de este proyecto.

Factibilidad Operacional

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analizar la que resulte pertinente para culminar en una fase posterior propositiva, en donde se visualice la aplicación del manual en una edificación existente.

Factibilidad Legal

Al emplearse normativa vigente nacional e internacional, así como estudios científicos de autores, se entiende que ya tiene calificación legal, no obstante las reglas deben contrastarse con códigos, normativas, planes y con la propia constitución del Ecuador para evitar ilegalidad de la propuesta.

Factibilidad Tiempo

El objetivo de este proyecto de Investigación para Pregrado, es ser entregado y defendido en el mes de Febrero, por lo que se contempla:

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11 CAPITULO I: MARCO TEÓRICO

MarcoConceptual

El marco conceptual busca definir conceptos, describir características y explicar posibles procesos asociados a él. (PRAC, 2018) Particularmente el marco conceptual tiene la finalidad de hacer un acercamiento teórico puntual, sobre palabras que estarán asociadas a esta investigación.

Manual

El manual es un documento que parte de objetivos y políticas de una determinada actividad o procedimiento, mismos que son señalados de una manera secuencial y lógica para que puedan ser comprendidos por los usuarios del texto. El manual sirve como un medio de comunicación y coordinación para enmarcar de forma ordenada ciertas instrucciones o lineamientos en determinada actividad (Franklin, 2009)

De tal modo que el manual constituye un instructivo en apoyo a determinada actividad, así como el desempeño que debe tener el personal para garantizar el mejor uso o rendimiento. La Cosevi (Consejo de Seguridad Vial) en Costa Rica, sostiene “Los manuales suelen contener información y ejemplos de formularios, autorizaciones o documentos necesarios, máquinas o equipo de oficina a utilizar y cualquier otro dato que pueda auxiliar al correcto desarrollo de las actividades dentro de la empresa”

(2014)

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Organización.- Resume el manejo de una entidad de forma general

Departamental.- Controlan el modo en que las actividades deben ser llevadas a cabo por parte del personal.

Política.- Determinan y Regulan la dirección de una entidad

Procedimiento.- Determina los pasos a seguir para llevar a cabo un proceso

Técnicas.- Explican minuciosamente como deben realizarse las tareas de manera correcta.

Sistema.- Agrupa otros varios manuales para la conformación de un sistema

Calidad.- Presenta políticas basadas en normativas establecidas en

cuanto a la calidad.

Reglas técnicas

Son normas aprobadas y documentadas, que establecen especificaciones técnicas basada en resultados de la experiencia y del desarrollo tecnológico. La reglas son empleadas para cumplir determinados productos, servicios o procesos y así garantizar mejor control y seguridad (UAH, 2017)

Centrosinfantiles

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Los centros infantiles deben promover al desarrollo infantil con bases en educación inicial y estimulación temprana, además que “Los equipamientos arquitectónicos destinados al cuidado infantil se definen de acuerdo a la atención prestada y el financiamiento económico sea público o privado, con el cual se desarrolla cada uno de ellos tomando en cuenta el protagonismo de la comunidad, la familia y el gobierno”. (Salcedo, 2018)

Los centros infantiles se encuentran clasificados por el MIES así:

Centros Infantiles del buen Vivir

Son espacios arquitectónicos bajo la dirección del MIES, por tanto con financiamiento directo del Gobierno, dirigidos a niños de 12 a 36 meses de edad, destinados a un máximo de 40 niños. Dentro de su programación se incluyen servicios de salud preventiva, alimentación y educación.

Centros de Desarrollo Infantil CDI

Son espacios arquitectónicos que prestan servicios a organismos públicos o privados, con financiamiento propio de cada entidad sin tener protagonismo o financiamiento el gobierno. Da atención a niños de 45 días hasta 36 meses de edad. Aquí se encuentran las guarderías y centros infantiles privados y públicos. (MIES, 2013)

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14 Estimulacióntemprana

Corresponde a un aprendizaje activo por parte de los infantes, que ha base de actividades promueve un desarrollo social, afectivo y cognitivo de manera ordenada y sistemática. Aquí se ven involucrados los niños como actores principales del desarrollo y los profesionales a cargo como mediadores y promotores del aprendizaje. (MIES, 2013).

Hay diversos criterios sobre lo que se considera estimulación temprana, algunos autores señalan que es el estímulo que se le da al infante por aprender desde los 0 a los 2 años, otros dicen que la estimulación llega hasta los 6 años de vida. Otros autores señalan a este concepto desde el punto de la biología, en donde un agente externo provoca una reacción a una acción, por tanto se provoca una interacción. (Grenier, S/F)

La estimulación temprana debe ser compatible con el entorno familiar, es decir posibilitada para ser practicada en casa junto a los padres y profesional, atendida por personas preparadas en el tema. Por ejemplo en países subdesarrollados se ha hecho mayor énfasis en el tema, para niños en condiciones de pobreza, pues son considerados de alto riesgo ambiental, biológico y social. (Grenier, S/F)

Infraestructura

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En general la infraestructura es el conjunto de todos los componentes físicos existentes en una edificación, proveniente de raíces latinas en donde

“infra” responde a “debajo” y “estructura” alude “al esqueleto que sostiene un edificio” (Conceptos, 2017) por ende la infraestructura puede definirse como el soporte que sostiene a los demás elementos.

Ergonomía

La ergonomía hace referencia a un estudio y análisis de las holguras optimas y necesarias para el desarrollo correcto de una actividad, brindándole al usuario comodidad, Castillo Cubillos sostiene “La ergonomía es una ciencia que estudia al hombre en actividad de trabajo, para comprender los compromisos cognitivos, físicos y sociales necesarios para el logro de los objetivos económicos, de calidad, de seguridad y de

eficiencia” (2000) con esta reflexión, el autor señala que la ergonomía está construida en base al ser humano en su posición de trabajo misma que se encuentra sometida a un conjunto de determinantes como características físicas, antropométricas, formación técnica entre otras y un conjunto de conductas que deben ser observadas y analizadas.

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16 MarcoHistórico

La búsqueda de bibliografía que tenga contenido, formularios o guías para evaluar la calidad física o técnica de las infraestructuras destinadas para centros infantiles resultó algo infructuosa, ya que las escalas de observación accesibles se enfocan en conductas de los párvulos, aspectos metodológicos del proceso educativo o a su vez la programación interna del centros. De tal manera que se plantea el siguiente marco histórico desde otro punto de vista. Tomando en cuenta que La Real Academia de la lengua define a la palabra técnico como, “un conjunto de procedimientos y recursos que sirven para una ciencia”, estos procedimientos tienen detrás una serie de reglamentaciones o normativas que habilitan un proceso para la obtención de algo, además tomando en cuenta que un manual recopila las instrucciones para llevar algo a cabo, se concluye que un manual técnico constituye una recopilación de normas y reglamentaciones sustentadas en estudios para llevar, concretar un proceso; por esta razón, a más de la escasa propuesta de manuales existentes se realiza un breve análisis de la normativa y reglamentación vigente para centros infantiles, con la finalidad de conocer que premisas se tiene, o si existe algún indicador de lineamientos como premisas históricas, considerando que no resulta relevante para esta investigación un estudio de normativas anteriores que actualmente ya no se encuentran vigentes. Además es importante señalar antecedentes de los centros infantiles en nuestro país para tener referencia de su evolución.

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llamándose desde esa fecha Instituto Nacional del Niño y la Familia (INNFA). Institución que tenía como objetivo velar por el cuidado, atención y educación de niños en situaciones de vulnerabilidad, creando centros dedicados a prestar cuidado para un buen desarrollo infantil, siendo así que para el año 1985, la creación de estos centros formó parte del plan de trabajo del ex presidente León Febres Cordero, así se crearon centros infantiles por todo el Ecuador (Cásares, 2012)

Bajo el mandato de Abdalá Bucarám, se crea el Programa Operación Rescate Infantil denominado “ORI” que actuó mediante dos modalidades: Centros comunitarios de Desarrollo Infantil y Centros de Recreación y Aprendizaje. (OEI, 2013)

Para el 2010, el INNFA pasa a ser parte del MIES por ende la administración, supervisión y control pasa a ser parte de esta institución, con esta se genera una nueva propuesta arquitectónica para centros infantiles, bajo el plan de trabajo del Ex presidente Rafael Correa, se crean los Centros Infantiles del Buen Vivir “CIBV”

En Quito, el Patronato San José, bajo el mandato del actual Alcalde Mauricio Rodas, crea desde el 2014 centros infantiles de cuidado para niños en situaciones del vulnerabilidad, denominados “Guagua Centros” mismos que solo se ubican dentro de los límites del DMQ.

INNFA (2000-2009)

Centros de desarrollo infantil (CDI)

Operación de rescate infantil (OEI)

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18 MarcoReferencial

El objeto de este proyecto tiene principalmente dos frentes visibles, que son la elaboración de un manual técnico y la otra la aplicación de este manual en una edificación destinada como centro infantil, por lo que los referentes a exponerse justamente responden a esos dos frentes. Para el caso particular de los referentes de centros infantiles, se ha buscado hacer énfasis en el diseño interior más que en el exterior debido a que se lo plantea desde el punto de vista de reutilización de una edificación más que de una construcción nueva.

Referente Internacional para Manual- Guía para proyectar y construir escuelas infantiles

País de origen: Madrid - España

Autoría: Federación Española de Municipios y Provincias

Edición: Federación Española de Municipios y Provincias / Ministerio de Educación Año: 2011

Esta Guía fue elaborada en conjunto por la Federación Española de Municipios y Provincias y el Ministerio de Educación de ese país, con el objetivo de destinar publicaciones a Concejales y Técnicos municipales que representan responsabilidad en el ámbito educativo como una extensión de control, pues parte del trabajo que desempeña la FEMP es la colaboración

MIES (2009 - ACTUAL)

Centros de desarrollo infantil (CDI)

Creciendo con nuestros hijos (CNH)

Centros infantiles del buen vivir (CIBV)

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y asesoramiento de actividades técnicas; así también es una herramienta útil para los profesionales que estén en proceso de diseño, construcción y equipamiento de centros educativos. (Guía, 2011)

Esta guía hace un recorrido por los diversos aspectos que articulan la creación de un centro infantil, haciendo un especial énfasis en la utilidad y la importancia de dichos factores. Posee 10 capítulos que desarrollan el tema. Siendo:

Capítulo I

El primer capítulo hace un recorrido conceptual e informático de los factores a manera global, que son parte importante en la creación de centros infantiles, involucrando al usuario de manera central, realiza un esbozo de cualidades y características en los niños que debe ser tomada en cuenta en el momento del diseño.

Introducción

1. El juego de los niños como una necesidad 2. Las escuelas infantiles reggianas

3. Referentes de calidad Europeos de los servicios para la educación de primera infancia.

4. El espacio como variable pedagógica 5. Los grupos de niños y los niños en grupo 6. Aulas, rincones Talleres y Ambientes 7. Las cinco dimensiones de los espacios en

educación infantil

8. Conceptos claves en la concepción de los espacios y ambientes

9. Diálogos entre la arquitectura y la pedagogía

10. Escuelas infantiles como servicios territoriales para la socialización de crianza.

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El segundo Capítulo entabla los usos y la utilidad que puede generar este texto al ser tomado en cuenta dentro del proceso.

Capitulo III

El capítulo tres hace énfasis en la importancia que tiene elegir el terreno donde se pretende ser implantado un centro infantil, tomando en cuenta la calidad de los accesos que se debe tener, topografía y el contexto en el que está inmerso.

El capítulo cuatro a su vez propone un estudio del programa de necesidades que requiere el centro.

Capítulo V

3. UBICACIÓN DE LA ESCUELA 3.1.Elección del solar

3.2.Implantación en el lugar y accesibilidad 3.3.Sostenibilidad

Ilustración 2Ubicación de la escuela. Fuente: Guía para proyectar centros infantiles. Autor: Mayra Monge

5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS 5.1.Definiendo el plan director

5.2.Espacios de la zona de servicios 5.2.1.Espacios de relación directa con el

exterior

5.2.2.Espacios de uso interno de la escuela 5.3.Espacios de la zona infantil

5.3.1.Espacios prioritarios 5.3.2.Otros espacios flexibles 5.3.3.Otros espacios servidores

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El capítulo cinco define los espacios, los usos y las necesidades a las que está sujeto, ciertas condicionantes que pueden presentarse y principalmente la cobertura funcional del destino del espacio.

Capítulo VI

Este capítulo constituye un estudio de los materiales inmersos en la construcción de estos centros, particularidades, pros y contras a considerar.

Capitulo VII

7. LAS INSTALACIONES 7.1.Las Telecomunicaciones 7.2.La electricidad

7.3.La iluminación

7.4.La calefacción y el agua caliente 7.5.La refrigeración

7.6.La fontanería, saneamiento y aparatos sanitarios

7.7.La cocina

7.8.Aparatos elevadores 7.9.Protección y Seguridad 7.10.Acometidas

7.11.Medidas de sostenibilidad 6. MATERIALES Y SISTEMAS

CONSTRUCTIVOS RECOMENDADOS 6.1.La cubierta 6.2.La fachada 6.3.Pavimentos

6.4.Revestimientos verticales 6.5.Techos

6.6.Carpinterías de Madera 6.7.Carpinterías de Aluminio 6.8.Ventanas

6.9.Vidrios

6.10.Protecciones solares 6.11.Vallados y Cerramientos

Ilustración 4 Materiales y Sistemas constructivos. Fuente: Guia para proyectar centros infantiles. Autor: Mayra Monge

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El capítulo siete señala todo con respecto a las instalaciones, consideraciones, elementos necesarios, disposiciones funcionales y demás.

Capitulo VIII

Este capítulo esboza de manera general las condiciones que deben manejarse para el mobiliario en cada uno de los espacios, las especificaciones y condicionantes a tomarse en cuenta para su efectiva funcionalidad.

El capítulo nueve detalla una serie de escuelas de buenas prácticas es decir que manejan estándares propicios para un centro infantil. Finalmente el capítulo 10 contiene la bibliografía.

La razón de elegir este referente, es el nivel explicativo tanto gráfico como textual, más que dimensiones o ergonometrías para los espacios, hace un análisis de funcionalidad, del usuario y del porqué se debería ejecutar los proyectos en una dirección determinada, a más de tener como respaldo de su publicación estudios científicos.

Referente Nacional para Manual - Anexo Único3

País de Origen: Ecuador

Autoría: Distrito Metropolitano de Quito

Año: 2011

Este Documento elaborado por el DMQ es un instructivo que contiene reglas técnicas de Arquitectura y Urbanismo, de conformidad con el libro

8. MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO 8.1.Cuestiones generales

8.2.Dotación orientativa de mobiliario por espacios

8.3.Descripción orientativa del mobiliario 8.4.Normativa de seguridad

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denominado “Del régimen del suelo para el Distrito Metropolitano de Quito”.

El instructivo tiene la finalidad de dar indicaciones precisas de cómo realizar o efectuar diferentes lineamientos, en este caso particular son las instrucciones de acuerdo a la norma.

Desarrollado en 6 Capítulos, el que compete a educación se encuentra en el capítulo 4, índice 4.3 “Edificación para educación”, el instructivo comienza con un breve resumen de las edificaciones para educación, seguido por las características que deben cumplir. Cada ítem de este índice recorre por los diferentes espacios hacia el interior y exterior de las edificaciones educativas, siendo infraestructuras, aulas, laboratorios, auditorios, circulaciones, recreación, servicio médico, bar, entre otras especificaciones importantes, cabe mencionar que este referente también será tomado en la parte normativa.

La razón de escoger este referente, es que ya es una premisa o un punto de partida para la realización de un manual, si bien es cierto, el manual posee otro tipo de características, sin embargo resultará más fácil desarrollarlo y extender su contenido, que empezar de cero

Referente Internacional para centro - Jardín InfantilTibabuyes

Ubicación: Bogotá, Colombia

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24 Autores: FP Arquitectura

Cliente: Secretaría de educación Distrital de Bogotá

Año: 2015

Área: 1324.14 m2

Este proyecto es el primer lugar en el concurso de Anteproyectos para el diseño de colegios y jardines distritales, en donde se priorizaba el tema de la creación de ambientes de aprendizaje para el siglo XXI

Filosofía y Concepto

Los autores conciben su proyecto como “un ambiente de carácter abierto y flexible, en el que cada espacio se vincula al siguiente de manera continua y fluida”. El proyecto es de una sola planta con un aterrazado accesible. El jardín ha sido desarrollado en tres centralidades (transición, pre jardín y jardín), buscando crear diferentes comunidades relacionadas por edades o etapas, que forman pequeños núcleos de aprendizaje, en todo un centro de aprendizaje. (Valencia, 2015)

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25 Programación

El proyecto está pensado en forma horizontal, sin divisiones jerárquicas, de manera que se cree un ambiente libre en donde los niños de diferentes etapas puedan generar experiencias de aprendizaje, lo que permite una mejor interacción de unos con otros. “El Jardín se concibe como un sistema integrado de ambientes de aprendizaje, dinámico y cambiante que se transforma a las necesidades pedagógicas” (Valencia, 2015)

Lo interesante es que se ha zonificado el proyecto de una manera en que todos los espacios libres para interacción y aprendizaje no poseen barreras físicas, aquellos servicios como los baños o la enfermería aún se

Imagen 4 Zonificación Fuente: Plataforma Arquitectura

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encuentran insertos en el espacio horizontal con limitaciones por la forma y aquellas áreas totalmente privadas o inseguras para los niños han sido dispuestas en una esquina y con delimitación por la forma. De manera que puede verse la zonificación y la accesibilidad de la misma, por la forma del envolvente.

Imagen 5Circulación Fuente: Plataforma Arquitectura

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27 Mobiliario

El mobiliario fue pensado de una manera que incentive a una participación activa y espontánea por parte de los niños, el uso de mobiliario fijo ha colaborado en la separación de espacios, de manera que se generan agrupaciones concéntricas, de la misma manera las mesas de formas cóncavas o convexas permiten que se puedan unir entre ellas facilitando las actividades grupales o el trabajo por temas. (Valencia, 2015)

Imagen 7 Mobiliario Fuente: Plataforma Arquitectura

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las necesidades, sino que se aprovechan los recursos que brinda el mobiliario, de manera que el infante también es partícipe de este.

Imagen 8Mobiliario Fuente: Plataforma Arquitectura

Sostenibilidad

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Imagen 9 Sostenibilidad Fuente: Plataforma Arquitectura

La radiación solar de la tarde ha sido bloqueada por una espesa masa de árboles ubicada en el exterior.

En la terraza con la presencia de la vegetación se puede regular el agua lluvia que es enviada directamente hacia el alcantarillado público, además que se recoge el excedente para uso de los sanitarios, riego y limpieza. (Valencia, 2015)

Envolvente

Aunque la página oficial de FP no especifica la materialidad del proyecto, aparentemente se trata de hormigón armado, con fachada de policarbonato. Se aprecia el uso de materiales en colores neutros, de manera que no existe

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algo que llame más la atención que otra cosa, es un solo cuerpo.

Imagen 11Fachada Fuente: Plataforma Arquitectura

Comentario:

El proyecto antes mencionado resulta realmente interesante no solo desde el punto de vista estético sino que también a nivel pedagógico, pues la correlación de experiencias en un mismo espacio mejora las capacidades cognoscitivas, además que el aprovechamiento del espacio resulta mucho más funcional, pues cada rincón generado a propósito o repentino puede significar nuevas experiencias para el niño.

No obstante existen ciertos riesgos que deben ser considerados en el espacio, el jugar con niveles en un centro para niños pequeños puede considerarse un riesgo, causante de accidentes. Además, aunque resulta agradable, el control en espacios tan abiertos puede resultar dificultoso, al existir libre paso por todo el centro, dificulta el control por parte de los docentes a cargo de los infantes.

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31 Recomendaciones

• Para el uso adecuado de los espacios, que garantice confort y seguridad, es importante el empleo de la normativa, tal cual como se encuentra estipulada, a la misma que se le pueden agregar características para mejorar el uso, pero sin afectar lo que estipula desde un principio.

• Tomar en cuenta estándares internacionales de medidas ergonómicas garantiza y optimiza tanto el espacio como el confort de los usuarios. Tomar como referencia centros educativos internacionales con lineamientos más rigurosos, colabora a mejorar significativamente la calidad de los mismos.

• La normativa debe ser contemplada independientemente del método de enseñanza, pues las normas garantizan la seguridad y límites de confort.

Conclusión

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gestar, diseñar y desarrollar un proyecto de centro infantil, para generar espacios funcionales y seguros, no obstante el problema radica en que aún deja muchos cabos sueltos, al comparar la normativa vigente en el país con otras a nivel internacional, podemos visualizar que aún no llega a un nivel de detalle explicativo, por lo que aún tiene elementos que pueden desbalancear un proyecto en seguridad, funcionalidad y en diseño.

Marco Legal Y Normativo

La elaboración del manual de reglas técnicas pretende conservar y adoptar aquellas reglas que hoy son empleadas en Quito, y sustentar porque otras reglas deben ser incorporadas para el correcto funcionamiento de estos centros infantiles.

De primera mano se sustenta bajo el Plan de Desarrollo Nacional “Toda una

vida” pues dentro de sus objetivos está el garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas (Plan toda una vida, 2017), siendo así busca la accesibilidad sin distinción, independientemente de su situación económica, política, religiosa y física.

El Distrito Metropolitano de Quito se sujeta a las normas de Arquitectura y urbanismo para la planificación arquitectónica y urbana, expuesta en la ordenanza 3746, en donde se detalla:

Art 203. Edificaciones para centros de desarrollo infantil: Corresponden a todos los centros dedicados al cuidado infantil, organizados con el fin de dar atención a infantes, clasificados por niveles según corresponda la edad de los niños (Ordenanza 3746)

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garanticen la integridad física y psicológica. Mismo que señala los siguientes puntos:

• Espacio para oficina administrativa, sala de espera y cuarto de estar, mínimo

12m2 cada uno.

• Altura mínima de entrepiso 2,60 metros libres.

• 2m2 área mímica por niño

• Capacidad máxima 30 niños por aula

• Antepecho de 1,20m

• Área de ventana no menor al 20% del área total del local

• Ancho de pasillos mínimo de 1,60m

• Circulaciones peatonales cubiertas

• Oficina con mínimo 7m2 con batería sanitaria (Ordenanza 3746)

Art. 205 Iluminación y Ventilación en las edificaciones para centros de atención infantil: Las salas deben tener ingreso de luz solar de manera directa, la iluminación artificial no debe causar deslumbramiento. La renovación de aire debe ser natural por medio de ventanas abatibles. (Ordenanza 3746)

Realizar un estudio previo de asoleamiento para la ubicación de ventanas es un punto primordial, debido a que se debe propender que en horas de la mañana los niños, no sean golpeados por la luz solar de manera directa, pues esto es causante de incomodidad.

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tener juegos infantiles. (Ordenanza 3746)

Art 207. Baterías Sanitarias: Diferenciadas para personal que labora en el centro e infantes

• Adultos: un inodoro y un lavabo por cada grupo de 4 personas con una ducha en cada batería. Diferenciados por sexo.

• Niños: Un lavabo y un inodoro, por cada 15 niños y niñas con una ducha en cada batería. Diferenciados por sexo.

• Área Maternal: Dos lavabos con agua caliente (Ordenanza 3746)

Art. 208 Cocina y comedores en las edificaciones de atención infantil.- Área de cocina, almacenamiento y manipulación de alimentos con área mínima de 7m2, sujetos a condiciones de ventilación e iluminación. (Ordenanza 3746)

Art 209.- Dormitorios en las edificaciones para centros de atención infantil.- Dormitorios de siesta o descanso, con superficie de 1,52m2 por niño. (Ordenanza 3746)

Art 210.- Servicio médico: Área mínima de 12 m2. (Ordenanza 3746)

Además, estos centros se encuentran controlados y supervisados por el MIES por tanto también se considera la Norma Técnica de Desarrollo Infantil integral vigente (2013), que principalmente señala ciertos estándares:

• Estándar 33.- área mínima de 2m2 por infante en cada aula

• Estándar 34.- Adecuada distribución de espacios, ingreso de luz natural, cuenta con color, temperatura y ventilación adecuada.

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personas con discapacidad área mínima de 5,82m2. Baños diferenciados por sexo.

• Estándar 41.- Diferenciación de espacios por grupo de edades.

Por otra parte es importante tomar en cuenta el Anexo Único 3, pues constituye una serie de lineamientos, tomados de la ordenanza 3746 correspondiente a las Normas de Arquitectura y Urbanismo, sin embargo en el inciso 4.3 correspondiente a edificaciones educativas, se detalla lo siguiente:

Características:

• Las edificaciones Educativas, no podrán tener más de una planta baja y no más de tres pisos en altura. (Anexo Único 3)

• El ingreso principal debe ser a través de una vía colectora no menor a 14m de ancho, cuando existan más frentes, el acceso debe efectuarse por la vía con menor tráfico.

• La altura mínima del entrepiso es de 3m libres (Anexo Único 3)

• Las ventanas preferencialmente deberán ubicarse hacia el norte, para evitar el asoleamiento directo, de no ser posible deberán controlar por medio de elementos fijos o móviles que no permitan el paso de la luz solar de manera directa en las horas más críticas. (Anexo Único 3)

Aulas, laboratorios y afines:

•

Distancia mínima entre el pizarrón y la primera fila de pupitres es 1.60m (Anexo Único 3)

•

Los laboratorios y talleres en donde se almacene materiales inflamables o que sean de riesgo deben construirse con materiales resistentes al fuego. (Anexo Único 3)

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planta baja.

(Anexo Único 3)

Espacios mínimos para recreación:

• Los espacios libres de piso duro deberán ser drenados y con una pendiente máxima al 1,5%. (Anexo Único 3)

• La sección preescolar debe contar con un patio independiente de uso exclusivo Baterías Sanitarias:

• Contarán con baterías Sanitarias separadas para personal docente, administrativo, alumnado y de servicios. (Anexo Único 3)

• Del total de piezas sanitarias requeridas para aulas, laboratorios, y demás podrán destinarse el 20% para el área recreativa. (Anexo Único 3)

Servicio Médico:

• Deberán contar con un espacio médico para emergencia e instrumental para primeros auxilios. (Anexo Único 3)

Ventilación:

• Se asegurará un sistema de ventilación cruzada, el área mínima de ventilación será el equivalente al 40% del área de iluminación. (Anexo Único 3)

La secretaria Nacional de Gestión de Riesgos por su parte regula a las instituciones educativas mediante el Plan Institucional de emergencias para centros educativos, mismo que contempla actos de prevención y de preparación ante los riesgos naturales y artificiales. De primera mano contempla una capacitación sobre los diferentes tipos de amenazas y emergencias a los que se puede estar expuesto, así como los factores de vulnerabilidad que pueden empeorar la situación, sacando como fórmula, amenaza X vulnerabilidad = Riesgo.

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tales como sirenas, señales luminosas, parlantes, distribuidos por la zona de afectación.

-

Elaboración y Presentación de mapa de riesgos y mapa de evacuación

-

Conformación de brigadas de soporte para tomar acciones según evento.

-

Establecimiento de puntos de encuentro y de zonas seguras

-

Establecer salidas de emergencia y rutas de evacuación

La Regla Técnica Metropolitana RTQ 3 correspondiente a la prevención contra incendios, regulada bajo el cuerpo de bomberos del DMQ, en el inciso 9 correspondiente a guarderías o centros de desarrollo infantil, de donde son parte los jardines o centros infantiles señala que las edificaciones deben:

-

Contar con 2 salidas en cada piso separadas entre sí. (RTQ 3)

-

La distancia desde cualquier punto no debe superar los 46 metros hacia las salidas de emergencia, si la edificación cuenta con sistema de rociadores, la distancia hacia la salida no deberá superar los 60 metros. (RTQ 3)

-

Las paredes y losas de las aulas y los dormitorios deberán estar protegidas con sellos resistentes al fuego, humo y gases tóxicos. (RTQ 3)

-

Los toma corrientes deben contar con protecciones. (RTQ 3)

-

Deben contar con una alarga de humo en cada habitación para dormir. (RTQ 3)

-

Los niños de preescolar deben tener sus aulas en el primer piso. (RTQ 3)

-

Deben contar con iluminación de emergencia en escaleras y corredores interiores que conduzcan a la salida, espacios para uso de reuniones públicas y partes interiores donde no existe ingreso de luz natural. (RTQ 3)

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-

Deben contar con un sistema de alarma contra incendios. (RTQ 3)

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39 CAPITULO II: DIAGNÓSTICO

Antecedentes

Contexto Urbano

El Distrito Metropolitano de Quito es la capital de la República del Ecuador y de la Provincia de Pichincha, con una extensión total de 4.183 Km2, una altitud de 2.850 m.s.n.m posee 33 parroquias Urbanas y 33 parroquias urbanas. Limita al norte con la provincia de Imbabura, al sur con los cantones Rumiñahui y Mejía, al este con los cantones Pedro Moncayo y la provincia de Napo y al Oeste con los cantones Pedro Vicente Maldonado, Los Bancos y la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. (Prefectura de Pichincha, 2017)

Análisis Socio - Espacial

Tasa de Natalidad

Según cifras del INEC la tasa de Natalidad dentro del Perímetro del Distrito Metropolitano de Quito ha ido descendiendo año tras años, caso opuesto se refleja en las áreas rurales y cantones colindantes a Quito, en donde las cifras

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de Natalidad aumentan. En el censo del 2010 los niños y niñas comprendidos entre 0 y 11 años representaron el 15.59% de la población total (INEC, 2013)

Análisis Socio - Cultural

En Quito el principal asentamiento indígena que se encuentra son los Kitukara, quienes se auto identifican como pueblo indígena descendientes de los pueblos Quitus - Caras, se encuentran organizados en comunidad, en donde las autoridades: presidente, vicepresidente, síndico y comités pro mejoras, integran diferentes organizaciones que contribuyen al pueblo. Se encuentran ubicados principalmente en las zonas rurales de la Provincia de Pichincha, sin embargo un buen número de integrantes se han trasladado a la zona urbana, incrementando cifras de trabajo informal. (Gómez, 2008)

Sin embargo al hablar de la población en general, el 83% de los Quiteños en el censo del 2010 se identificaron como mestizos. Según el reporte del INEC el mayor cambio registrado en cuanto a la etnia es de los blancos, en donde para el 2001 representaban el 12%, para el 2010 representaron el 7% (INEC, 2013)

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Ilustración 7 DMQ Fuente: GAD Pichincha Autor: Mayra Monge

Análisis Físico Ambiental

Ilustración 8 Ubicación Fuente: GAD Pichincha Autor: Mayra Monge

Ubicación:

La cabecera Distrital de Quito se encuentra ubicado al norte del Ecuador, en el centro de la provincia de Pichincha al centro-sur de Quito, conformada por 33 parroquias Urbanas. Limita:

Norte: Parroquia rural Pomasqui Sur: Provincia de Cotopaxi

Este: Parroquias rurales de Calderón, Llano chico, Zámbiza, Nayón, Cumbayá, Guangopolo, Conocoto y Amaguaña.

83% 7%

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Oeste: Parroquias rurales Nono y Lloa

Factor climático

Quito posee diversas variaciones en su clima durante el día debido a que el territorio del mismo corresponde a una zona ecuatorial templada, así mismo por el relieve irregular que presenta, se pueden distinguir alrededor de 15 tipos de micro climas en todo el Distrito Metropolitano. (USFQ, 2017)

El clima de Quito es generalmente templado a lo largo del año, rodeando temperaturas entre los 10° C a 27 °C. Presenta principalmente 3 tipos de micro zonas con diferenciación de temperatura, siendo la parte sur la que registra las temperaturas más bajas debido a mayor altitud, el centro por el contrario registra las temperaturas más altas, y en el lado norte la temperatura es más templada. (Clima de, 2016)

Precipitación

Ilustración 9 Precipitación en Quito Fuente: INAMHI Autor: Mayra Monge

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Tal como muestra la gráfica la precipitación en Quito tiene una tendencia creciente, siempre superior a 50 mm en el año, de hecho siete meses de los doce se encuentran sobre 100 mm por lo que se la considera una ciudad propensa a lluvias durante el año.

Humedad

Ilustración 10 Humedad en Quito Fuente: INAMHI Autor: Mayra Monge

La humedad en Quito es constante, presenta una humedad máxima que oscila el 95%, la humedad media se encuentra por el 70% y una Humedad mínima por el 25% alrededor del año.

La humedad en Quito no presenta una tendencia, en el año permanece como una constante.

Temperatura

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La temperatura en Quito ha sido una constante por varios años. El mes más caluroso es Septiembre con un promedio de 22,94°C. La media oscila entre los 14°C y 15°C, mientras que la temperatura mínima ha sido registrada en los últimos meses del año con un promedio de 9,5°C.

Aunque de manera muy sutil Quito presenta 2 estaciones, un Verano más o menos desde Mayo a Octubre con registro de las temperaturas más altas, mientras que el Invierno está presente en los meses de Noviembre a Abril con el registro de las temperaturas más bajas.

Análisis del Usuario

Desarrollo cognitivo y Psicológico

Los seres humanos somos educables desde los primeros instantes de vida, de hecho los primeros años de vida constituyen una estructura básica del psiquis humano a más de los conocimientos y nociones básicas sobre el entorno. Antes de los tres años el niño crea la capacidad de la comunicación y el lenguaje, de vinculación con la comunidad, crea la habilidad psíquica de amar y ser amado, así también la capacidad de interrogarse y descubrir el entorno externo. Esta edad el infante evoluciona con la experimentación y ensayo. (Sancho, Meunier y Carreño. 2011)

Desarrollo de la Inteligencia