El material didáctico empleado en la enseñanza de geografía incide en el aprendizaje escolar

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS

SOCIALES

TEMA

EL MATERIAL DIDÁCTICO EMPLEADO EN LA ENSEÑANZA DE

GEOGRAFÍA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

AUTORA

AMALIA DORAY REYNO ROBLEDO

DIRECTOR DE TESIS

LIC. OSCAR ENRIQUEZ

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i Dedicatoria

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ii

Agradecimiento

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iii Compromiso

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iv

INDICE DE CONTENIDOS

Introducción ………1

CAPITULO I ………...3

El Problema ………..….3

1.1. Tema ………..…3

1.2. Planteamiento del problema ……….3

1.3. Delimitación del problema ………..…3

1.4. Justificación ………..…3

1.5. Objetivos ………...4

1.5.1. Objetivo General ……….…...4

1.5.2. Objetivo especifico ……….…..4

1.6. Hipótesis ……….….…..5

1.7. Variables ……….….…..5

1.7.1. Variable independiente ……….……….…..5

1.7.2. Variable dependiente ……….…….…..5

CAPÍTULO II Fundamentación Científica ………..………6

2.1 Marco Teórico ………6

Los Materiales Didácticos ………7

2.1.1. Definición de los materiales Didácticos ………....8

2.1.2. Las funciones que cumple el material Didáctico ………..….9

2.1 2 1 Programados ……… ………10

2.1.2 3. Adecuados ………10

2.1.2 4. Precisos y Actuales ………..…..10

2.1.2 5. Integrales ………...10

2.1.2 6. Abiertos y Flexibles ………..10

2.1.2 7. Coherentes ………....10

(6)

v

2.1.2 9. Interactivos ……….…...10

2.1.2 10. Significativos ………...10

2.12 11. Validos y fiables ………...10

2.12 12. Que permitan la autoevaluación ………...10

2.1.3. Clases y tipos de Materiales Didácticos ………...………11

2.1.3.1. Material permanente de trabajo ………...…….…….11

2.1.3.3. Material ilustrativo Visual y audiovisual ………..……...11

2.1.3.4. Material experimental ………...……...11

2.1.4. Los Materiales Didácticos en el aprendizaje escolar ………..…...11

2.15. Causas o factores ………..………12

2.1.5. Efectos o consecuencias de la falta de material Didáctico ……..……….12

2 2. Aprendizaje Escolar……….…….…..13

2.2. 1. Definición ………..………13

2.2.2. Enseñanza Escolar………..……...14

2.2.3. Bajo aprendizaje escolar………...16

22.3.2. Efectos o consecuencias del bajo aprendizaje escolar………17

2.2.3.3. Tipos de aprendizaje………..18

2.2.3. Estilos de aprendizaje………..………..18

2.2.3.1. Aprendizaje receptivo ……….…...18

2.2.3.2 Aprendizaje por descubrimiento……….……….19

2.2.3.3. Aprendizaje Memorístico……….19

2.2.3.4. Aprendizaje significativo……….…………19

2.2.3.5. Aprendizaje Repetitivo o Memorístico………19

2.2.5. Leyes del aprendizaje ………....19

2.2.5.1. Estrategias del aprendizaje ………...21

2.2.5.2 Estilos de Aprendizaje.………...22

2.2.5.2. Activos, reflexivos, teóricos frágmaticos ………...22

2.2.6. Causas o factores del bajo aprendizaje escolar………...23

2.2.7. Actitud ante el estudio ………...23

2.2. 8. Ambiente de estudio ………23

2.1.8.1. Planificación ………..23

2.1.8.2. Motivación ………24

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vi

2.1.8. 4. Clase... ………24

2.1.8.5. Defensividad ……….24

2.1.8.6. Efectos o consecuencias del bajo aprendizaje escolar…..………..24

2.1.8.7. Trastorno del aprendizaje ………..25

CAPÍTULO III METODOLOGIA 3.1. Métodos ………27

3.2. Población y Muestra ………27

3.3. Instrumentos de recolección de datos ………..28

3.4. Tabulación a estudiantes ………29

3.5. Tabulación a docentes ………30

3.6. Representación grafica a estudiantes ………...31-40 3.7. Representación grafica a docentes………40-49 CAPÍTULO IV Conclusiones ……….….51

Recomendaciones ………..52

CAPITULO V Capítulo V ………...53

La Propuesta ………..…...53

5.1. Titulo de la propuesta ………..………53

5.2. Justificación ………...53

5.3. Objetivos………...54

5.3.1. Objetivo General………..….….…...54

5.3.2. Objetivos Específicos ……….…...54

5.4. Fundamentación ………...55

5.4.1. Material Didáctico ……….……….……….55

5.5. Listado de contenidos ……….57

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vii

5.5.2. Cinco pasos a dar antes de elaborar materiales didácticos ………....59

5.5.3.1. El diseño de la actividad educativa ………...59

5.5.4.1Las partes de la actividad que necesitan refuerzo …...….………...………59

5.5.5.1Las Los Destinatarias / Os ………...60

5.5.6. La cobertura del Material Educativo .………..………..60

5.6. Talleres para la elaboración de material didáctico ……….60

5.6.1. Los Recursos ……….61

5.6.2. Objetivos ………..62

5.6.3. Estrategias y actividades …...………62

5.6.4. Talleres………..…….………..……….63

5.6.5. Taller Nº 1……….……….……… 64-67 5.6.6. Taller Nº2 ………...68-71 5.6.7. Taller Nº 3 ………..…..……….72- 75 5.6.10. Bibliografía ………76

5.6.11. Anexos...……….77

5.6.12 .Preguntas Aplicada a los Estudiantes……….78

5.6.13. Preguntas Aplicadas a los Docentes………...79

5.6.14.Fotografías de Mapa de la Provincia………..80

5.6.15.Fotografía del mapa del Ecuador……….81

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1

INTRODUCCCIÓN

El Proyecto de investigación tiene como tema “El material didáctico empleado en la enseñanza de geografía incide en el aprendizaje escolar” de los estudiantes del colegio Fisco Misional a Distancia de Napo extensión Babahoyo durante el año 2008-2009. Su importancia radica en la enseñanza de esta asignatura ya que el material al que tenemos acceso es limitado la enseñanza y por ende el aprendizaje es bajo, nos vemos en la tares de buscar alternativas para la elaboración de materiales.

Los materiales que elaboremos serán de vital importancia por cuanto los elaboraremos de acuerdo al medio en el que nos desenvolvemos y con los recursos que allí dispongamos por cuanto la situación económica nos corta un poco las alas pero no nos quita las ganas de salir adelante, mejorando nuestra enseñanza y por ende el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Los docentes nos hemos visto en la penosa necesidad de utilizar nuestros propios recursos, en la carestía de mejorar la calidad de la educación, y motivar a los estudiantes para su preparación por cuanto la sociedad requiere de personal capacitado para su desarrollo integral y mejorar la convivencia social. Uno de los problemas más evidentes que afronta el maestro en la actualidad, para poder organizar el espacio físico de su aula, es la falta de materiales que en un momento dado le sirvan de auxilio en su quehacer educativo. Es pues, el material didáctico un importante auxiliar del maestro en cada una de las materias a impartir, logrando con este crear condiciones favorables que transmitan una buena invitación al saber.

El aula sin material didáctico se tornará triste y estará organizada en pos de una recepción pasiva, no habiendo en ellas motivos para el descubrimiento y participación activa de los educandos.

Los docentes estamos convencidos que el material didáctico es una herramienta indispensable para que el aprendizaje del estudiante sea positivo y que en clases siempre este motivado por la variación de los materiales para la enseñanza de cada clase.

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estudiado es por tal razón que los materiales deben ser programados y adecuados, precisos y actuales, integrales, abiertos y flexibles coherentes, trasferibles y aplicables, interactivos, significativos, validos y fiables.

El aprendizaje escolar es un cambio en la capacidad humana, es un cambio en la conducta relativamente, que ocurre como resultado de la experiencia en conclusión es un objeto creado.

El presente trabajo pretende dar a conocer la trayectoria del material didáctico desde épocas anteriores y su vez remarcar como influye la utilización del material didáctico en la actualidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Busca llamar la atención, de los alumnos mediante los materiales didácticos para hacer más significativo el aprendizaje de los alumnos.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA

EL MATERIAL DIDÁCTICO EMPLEADO EN LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA INCIDE EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

1.2 PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Como el material didáctico empleado en la enseñanza de Geografía incide en el aprendizaje escolar y desarrollo contextual, global, nacional y local?

1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

La investigación se realizará a los estudiantes del colegio Fisco Misional A Distancia de Napo Extensión Babahoyo, ubicado en la provincia de Napo Cantón Tena, parroquia Chontapunta, durante el año lectivo 2008- 2009.

Acuerdo Ministerial Nº 2151 del 28 de noviembre de 1991.

1.4 JUSTIFICACIÓN

En los tiempos actuales en los que estamos viviendo hoy en día y con el implemento de la globalización y la tecnología necesitamos de un esfuerzo doble para el logro de un aprendizaje más de acorde con las circunstancias y la tecnología.

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Con la implementación de material didáctico en la institución se busca crear una nueva estrategia de trabajo para el cambio y adecuación a las circunstancias y necesidades del entorno.

Se busca también que se adquiera una disciplina fundamentada en al capacidad de que el docente decida y actúe, buscando el equilibrio entre la satisfacción y las necesidades individuales y colectivas que conlleven a una educación centrada en el logro de un nuevo concepto de educación y en el mejoramiento de un aprendizaje significativo.

Lo que realmente queremos mejorar los procesos educativos es decir la enseñanza de las diferentes asignaturas, permitiendo que las nuevas generaciones salgan con un conocimiento realmente avanzado y eficaz aplicable para el desarrollo de cada ser, incentivando siempre a buscar mejorar cada día mas, con el único compromiso de que la educación pueda construir el tipo de ciudadano que dicha sociedad requiere.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Verificar si el material didáctico empleado en la enseñanza de la Geografía influye en el aprendizaje escolar, a través del proceso de elaboración, consecución y mantenimiento del mismo, para proponer acciones correctivas en beneficio de la educación.

1.5. 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Generar mayor sensibilidad y conciencia sobre el material didáctico empleado en la enseñanza de geografía, así como el conocimiento en la elaboración de dicho material debe hacerlo con responsabilidad.

 Orientar de manera oportuna en la manera de elaborar material didáctico, que dicho material sea de fácil acceso para los estudiantes.

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 Analizar la importancia de emplear material didáctico dentro del aprendizaje escolar.

1.6 HIPOTESIS

El material didáctico ayuda a la enseñanza de la Geografía y optimiza el aprendizaje de los estudiantes.

1.7 VARIABLES

1.7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

El material didáctico empleado en la enseñanza de Geografía.

1.7.2 VARIABLE DEPENDIENTE

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CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

2.1 LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

2.1.1. DEFINICIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

El material didáctico, se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas. 1

Al referirnos a los materiales didácticos yo creo que si nos facilitan a que los alumnos aprendan mejor ya que en la asignatura de geografía los materiales didácticos nos ayudan de manera más fácil aprender.

Así, Precisa – Zabala, lo han definido como: “Instrumento, recurso o medio para ayudar en el aprendizaje de unos contenidos y la consecución de unos objetivos.”11 Es una herramienta útil para poder enseñar a los estudiantes en las diferentes temas que se estén desarrollando en el trascurso del tiempo, se lo define como instrumento porque ayuda a poder cumplir los objetivos planteados con los estudiantes.

Por su lado, Rossi “Cualquier forma de recurso o equipo que sea usado normalmente para transmitir información entre personas.”22

Es el medio que nos ayuda a compartir información entre las personas involucradas en el aprendizaje e enseñanza de los diferentes temas de estudio.

Lorenzo García Aretio, los considera “Apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la comunicación y la transmisión.33

1

Zabala Lauro, materiales para las sesiones sobre estrategias narrativas, pos moderna (2000). 2

Rossi B, edición española Reperto Barcelona 1966, pág. 488 3

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7

Son un apoyo porque de esta manera sacamos conclusiones o damos opiniones de acuerdo a lo que se ve y nos facilita la comunicación para poder transmitir la clase aprendida o tema que nos fue expuesto.

Según Marta MENA lo define como: “Conjunto de informaciones, orientaciones, actividades y propuestas que el sistema a distancia elabora ad-hoc para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje y que están contenidos en un determinado soporte (impreso, audiovisual, informático) y con enviados a los destinatarios por diferentes vías.”4

Son informaciones por que nos sirven de ayuda para conocer muchos temas de los cuales tenemos poco conocimiento, también nos orientan en las diferentes actividades que debemos realizar a medida que vamos avanzando en nuestra vida educativa.

A criterio de María Deusdebés .-La expresión materiales didácticos y entendemos por ella todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimula la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas y a la información de actitudes y valores.”55

Quiere decir que son los medios, recursos o formas parea facilitar la enseñanza y el aprendizaje en la educación, nos ayuda a estimular los sentidos para captar mejor las informaciones, podemos adquirir mejores habilidades y destrezas para desarrollar las actitudes y los valores más indispensables.

Material Didáctico:- Es la enseñanza del nexo entre las palabras y la realidad ideal seria que todo aprendizaje se lleve a cabo dentro de una situación real de vida. No siendo esto posible el material didáctico debe sustituir a la realidad representándola de la mejor forma posible de modo que facilite su objetivación por parte del alumno.

4

Mena, Marta. Los materiales en Educación a Distancia. En: Programa de Formación Integral en

Educación a Distancia. UNNE, 2001 5

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8

En otras palabras el material didáctico es una exigencia de lo que esta siendo estudiado por medio de palabras a fin de hacerlo concreto e intuitivo y desempeña un papel destacado en la enseñanza de todas las materias.

Material didáctico y sus características

El material didáctico o interactivo se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.

El material didáctico como estrategia pedagógica El material didáctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia pedagógica; entendiendo esta como "una secuencia de los recursos que utiliza un docente en la práctica educativa y que comprende diversas actividades didácticas con el objeto de lograr en los alumnos un aprendizaje real.

Los materiales didácticos y educativos han ido cobrando cada vez mayor importancia en la educación. Algunas personas tienden a usar como sinónimos los términos material educativo y material didáctico, pero no es lo correcto.

La pequeña gran diferencia es que mientras el material educativo está destinado a los docentes, el material didáctico va directamente a las manos de los niños.

El objetivo del material educativo es que los maestros tengan claro qué es lo que tienen que enseñar, en otras palabras buscan fijar la intencionalidad pedagógica.

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2.1.2. LAS FUNCIONES QUE CUMPLE EL MATERIAL DIDÁCTICO

Los materiales cumplen una función muy importante, pues tienen una finalidad de enseñanza y expresan una propuesta pedagógica. Enseñan en tanto guían el aprendizaje de los alumnos, presentando y graduando los contenidos y las actividades, transmitiendo información actualizada sobre la temática del curso, planteando problemas, alentando la formulación de preguntas y el debate del grupo.

Los materiales cumplen varias funciones: incrementan la motivación de los alumnos con desarrollos serios, interesantes y atractivos. Pero, también, deberán proveer al alumno de una estructura organizativa capaz de hacerle sentir que está haciendo un curso, no sólo leyendo un material. Nos referimos aquí a la estructura que vincula los conocimientos previos con los nuevos aportes y que establece o ayuda a establecer las futuras conexiones de los mismos apoyando de este modo al alumno para que teja la trama de relaciones necesarias para el aprendizaje.

Los materiales deben poseer una función de: favorecer la autonomía,

Despertar curiosidad científica en el alumno, motivar para seguir estudiando. Recuperar los saberes previos y relacionarlos con los nuevos que se proponen. Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el curso.

Presentar la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o ayudando a esclarecer los aspectos más controvertidos.

Poner en marcha el proceso de pensamiento en el alumno, proponiendo actividades inteligentes y evitando, en lo posible, aquellos que sólo estimulen la retención y repetición.

Permitir a los alumnos contactarse con problemas y situaciones reales.

Para poder llegar a cumplir con estas funciones, es necesario llevar a cabo un proceso de planificación detallada en la que habrá que considerar una serie de características que deberán manifestar los materiales didácticos que diseñemos para el desarrollo del aprendizaje.

Cuando los docentes nos proponemos a elaborar material didáctico estos deben constar de lo siguiente o deben ser coordinados así.

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Adecuados: es que deben ser aptos para el aprendizaje del estudiante. Precisos y actuales: ofrecen orientaciones lo más exactas posibles

De los hechos, principios, leyes y procedimientos. Deben reflejar la situación presente, con los conocimientos más actualizados en esa área del saber.

Integrales: establecen las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante. Se tratará de materiales que desarrollen todos lo contenidos exigidos para la consecución de los objetivos previstos o materiales que dirijan y orienten hacia las fuentes o utilización de otros medios complementarios.

Abiertos y flexibles: deben invitar a la crítica, a la reflexión, a la complementación de lo estudiado, que sugieran problemas y cuestionen a través de interrogantes, que obliguen al análisis y a la elaboración de respuestas. Apropiadas a los diferentes argumentos. Coherentes: que se relacionen entre las distintas variables y elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje, esto es, entre objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Transferibles y aplicables: materiales que faciliten la utilidad y posibiliten la aplicabilidad de lo aprendido a través de actividades y ejercicios.

Interactivos: mantenedores de un diálogo simulado y permanente con el estudiante, que faciliten la realimentación constante, preguntando, ofreciendo soluciones, facilitando repasos.

Significativos: que sean de interés general e indispensable.

Válidos y fiables: la selección de los contenidos a de girar en torno a aquello que se pretende que aprenda el estudiante. Los contenidos presentados son fiables cuando representan solidez y consistencia.

Que permitan la autoevaluación: a través de propuestas de actividades, ejercicios, preguntas que permitan comprobar los progresos realizados.

Debemos ser cuidadosos en la enseñanza ya que podemos equivocarnos en gran medida, los materiales que utilicemos serán los que nos ayuden a desarrollar el aprendizaje de los estudiantes en la clase que expliquemos.

En los procesos de elaboración de un material didáctico es muy vital tener en cuenta el ambiente en que nos desenvolvemos y buscar el adecuado para poderlo desarrollar.76

6

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2.1.3. Clases y tipos de materiales didácticos

Material permanente de trabajo. Pizarrón tiza. Borrador cuaderno regla compases franelografos, proyectores.

Material informativo .mapas libros diccionarios enciclopedias, revistas, periódicos discos filmes ficheros modelos cajas de asuntos,

Material ilustrativo visual o audiovisual , esquemas cuadros sinópticos dibujos, carteles, grabados, cuadros cronológicos, discos, grabaciones, proyectores.

Material experimental. Aparatos y materiales variados que se prestan para la realización de experimentos en general

Otra clasificación es la que se refiere al material de consumo como `, lápices, cuadernos tiza.

2.1.4. Los materiales didácticos en el aprendizaje escolar

Los materiales didácticos escolares deben tener un doble carácter. Selectivo y auto formativo en esta etapa no será suficiente poner a disposición de los alumnos el material que ellos precisen sino que habrá que darles la oportunidad de que sean ellos mismos quienes los elijan juzguen y valoren.

Son de suma importancia ya que vivimos en un mundo muy avanzado para lo cual según las circunstancias y el medio se necesita tener mucha imaginación y una gran habilidad para elaborar material para poder educar o enseñar.

2.1.5 Causas o factores de la falta de los materiales didácticos en la asignatura

de Geografía

Entre las causas podemos anotar o citar las siguientes:

 Carencia de material en la institución.

 Se dispone en la institución de material didáctico desactualizados.

 Ausencia de iniciativa de los docentes para elaborar carteles, dados, caja, preguntas, acertijos, rompecabezas, entre otros materiales.

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Estos factores afectan directamente en el aprendizaje de los estudiantes ya que nos lleva a hacer una clase aburrida y fría sin ningún interés es por eso que nos vemos en la necesidad de la colaboración de todos los involucrados en la educación y en el bienestar y desarrollo de la sociedad. Los docentes debemos ser siempre los pioneros con iniciativas e ideas frescas para la enseñanza de las asignatura, así mismo debemos siempre estar de acorde con el avance de la ciencia y la tecnología, actualizándonos cada día a medida que se va a avanzando, buscar la manera de elaborar materiales llamativos ejemplos un rompecabezas de las provincias podría ser, un ejercicio de acertijos referente a Geografía.

2.1.5 Efectos o consecuencia de la falta de material didáctico

La falta de interés de los estudiantes por la signatura de geografía.

Bajas calificaciones en la asignatura de geografía por parte del estudiante. Los estudiantes se fugan de clases.

Las clases de geografía no son comprensibles fácilmente. Clases meramente teóricas.

Clases monótonas y aburridas.

Odio o rechazo a la materia de geografía.

Esto se da debido a que los maestros enseñamos la materia de forma teórica como les enseñaron antiguamente y tratan de imponer, aduciendo que el alumno tiene que aprender como ellos aprendieron sin dinámicas, sin rompecabezas o carteles llamativos con dibujos y descripciones de que al estudiante le de gusto de atender y aprender, en los niños de menor edad como jardín las canciones se enseñan a los niños con títeres, mímicas muecas y ellos de esa manera aprenden sin necesidad de escribir o tener que estudiar, con las representaciones gráficas podemos recordar y aprender de manera mas fácil y practica.

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2.2 APRENDIZAJE ESCOLAR 2.2.1 DEFINICIÓN

“El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje.”7

Es un cambio que tiene la persona en sus capacidades después de recibir el conocimiento, es un cambio que se da en la conducta del aprendizaje que se recibe y este logro es mediante lo que se aprende.

Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresión relativamente permanente, esta definición elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, también se excluyen como causas los factores madurativos.

Es la manera de ver las cosas de otra forma o el cambio que se da en el comportamiento de cada día sea de distinta manera pero motivados por los cambios de las distintas experiencias y por las formas en que se va avanzando.

El aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo. La escuela moderna constituye así, un dispositivo para el gobierno de la niñez, que produce la infancia escolarizada generando la categoría de alumno.

Si la transmisión del saber supone a alguien que posee ese saber y otros que van a aprenderlo, la escolarización resolverá ese punto poniendo a muchos que "no saben" al comando de unos pocos que "sí saben".

La actividad escolar como unidad de análisis.

En este contexto, no es difícil inferir que la escuela, pues, genera demandas cognitivas específicas, diferentes a las que los sujetos enfrentan con la vida cotidiana. Esto implica, naturalmente que en la escuela no solo se desarrollan contenidos formales

7

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y saberes explícitos, sino apropiarse de los particulares rasgos de la actividad y aprender el oficio del alumno.

En efecto, la actividad sistemática incita a los alumnos a construir sus propios procesos intelectuales.

Para Vygotsky el pensamiento (o habla interna) refleja claramente sus orígenes sociales en los dos sentidos de la palabra social: en sus orígenes, en la interacción y en su utilización como sistema simbólico culturalmente organizado, especialmente el lenguaje.

Para Piaget, por el contrario, la interacción es importante porque estimula el conflicto cognoscitivo y la conversación es un catalizador de cambios internos sin influencia directa de las formas y funciones del pensamiento.

La escuela es el segundo contexto socializado, ya que cumple con dos tareas: la educación y la formación, mediante la escuela el niño se socializa con los profesores y con otros niños mayores y más pequeños que él. El profesor ejerce su gran poder e influencia en la vida del niño, le sirve como modelo de conductas sociales, moldea el comportamiento del niño a través de los procesos de refuerzo.,

Cabe indicar qué es necesario considerar tanto las características del alumno como del proceso de instrucción. Entre las variables del alumno en sí las encuentra el conocimiento anterior, la inteligencia verbal, la historia del alumno en el colegio, el concepto personal, perseverancia la, la actitud que muestra frente al estudio. entre las variables de proceso de formación del: la situación de la enseñanza, el profesor.

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El nivel de desarrollo del alumno, la cantidad y calidad de lo que se pretende instruir, el entorno del aula en el sentido que favorezca en mayor o menor medida el aprendizaje -el hogar d-el alumno - en la medida que los padres apoyen o se inhiban de la instrucción escolar, influencia de los compañeros del aula, el ambiente social, en el qué se encuentran, son en definitiva factores que van en una actuar sin sentido o en otro al estilo de favorecer el aprendizaje del alumno, confirmando la anterior conclusión que el aprendizaje no es algo exclusivo del alumno.

El aprendizaje, alto dependerá de que este responda un lo que el alumno necesita y de la forma y en la medida que el profesor explique sea una adaptación los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula. Comprobando que los procesos del aula hijo eficaces teniendo en cuenta el párrafo ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula, el receptor experimentado el control adecuado sobre el aula en lo que afecta una disciplina, una orden ya liderazgo, reforzar la actitud sobre el alumno, conocer mediante diagnostico previo cuales hijo las necesidades del alumno en aras de mejorar su aprendizaje y en función de organizar la instrucción ello. Adaptarse en función de las diferentes necesidades de los alumnos.

Tenemos que fijarnos en la instrucción que imparte en las aulas, y no en el alumno. Cuando se observan resultados no favorables, la pregunta debe centrarse en los métodos que ha seguido la institución, el colegio, dando como resultado, un buen nivel de conocimiento, establecer un plan de estudios articulado y estructurado. Entre los objetivos estarían las diferentes áreas, asignaturas, métodos. Finalmente, los padres, el tiempo aprovechado, orden, disciplina, dirección del centro encaminada fomentar la calidad forman los elementos necesarios para alcanzar el éxito en el aprendizaje.

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16 APRENDIZAJE ESCOLAR

Se puede definir como el desarrollo de los procesos intelectuales y valorativos poniendo a funcionar el pensamiento y las operaciones intelectuales por medio de un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en términos de experiencia o practica.

El aprendizaje puede referirse tanto a conductas manifiestas (tocar guitarra)o conductas encubiertas (recordar una formula matemática).

Beneficiando la construcción del conocimiento, proporcionando recurso que favorece experiencias, participación, producción, reflexión y todos aquellos momentos a los que esta llamado el estudiante para vivenciar exitosamente este proceso.

A través de un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente las dimensiones del ser humano: cognitiva, afectiva, comunicativa en los proceso de enseñanza.

2.2.2 Bajo Aprendizaje Escolar

Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. El niño con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos niños con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención en clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15% de los niños de edad escolar.

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hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.

2.2.3 Estrategias de Aprendizaje.

El término estrategia de aprendizaje aparece cada vez con mayor frecuencia en las revistas y libros sobre educación, Lo usan principalmente los psicólogos cognitivistas que es estudian el proceso de aprendizaje, esto es, cómo la información es obtenida, almacenada en la memoria y traída de la memoria. Una estrategia de aprendizaje es cualquier técnica que facilite ese proceso, como lo explican Weinstein y Mayer:

Las estrategias de aprendizaje…pueden ser definidas como comportamientos y pensamientos que un aprendiente realiza durante el aprendizaje y que tienen como finalidad influir sobre el proceso de codificación del que aprende…por ejemplo, al preparar una situación de aprendizaje, un aprendiente puede usar la autoconversación positiva para reducir sus sentimientos de ansiedad; en los pares asociativos, puede formarse una imagen mental que lo ayude a asociar los objetos representados por los miembros de cada par; en el aprendizaje a partir de pasajes expositivos, puede generar sumarios de cada sección; en el aprendizaje acerca de un concepto científico, puede tomar notas sobre el material. Cada una de esas estrategias son ejemplos de estrategias aprendidas.

2.2.6.- Efectos o Consecuencias del bajo Aprendizaje Escolar

El resultado de la adivinación o del automatismo ciego, derivado de las malas técnicas de estudio, pueden llegar a traducirse en un fracaso académico, o en una disminución de los contenidos de la materia de modo tal que se reduzca la necesidad de aprendizaje independiente.

Entre las habilidades que un estudiante debe saber están: El proceso de resumen de un texto, la preparación de un examen, cómo presentar un trabajo escrito y saber planear y evaluar el proceso de estudio de si mismo.

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Estudia mal: Cuando no cumple con los procesos de estudio requeridos como: preparar un examen con anticipación, tener una planificación del tiempo, poseer un lugar de estudio con los elementos necesarios.

Estudia Regular: Cuando el uso de las habilidades es rara vez, no se tiene una usanza frecuente. El estudiante realiza algunos procesos de estudio, pero hay olvida otros, haciendo que el estudio no sea del todo eficaz.

Estudia Bien: Si el estudiante se apropia de los procesos de estudio, toma apuntes en clase y se esmera por aprender comprensivamente, teniendo en cuenta conceptos básicos de cómo leer un libro, realizar un trabajo, preparar un examen, etc. 98

Es la manera de ver las cosas de otra forma o el cambio que se da en el comportamiento de cada día sea de distinta manera pero motivados por los cambios de las distintas experiencias y por las formas en que se va avanzando.

2.2.3 Tipos de Aprendizaje.

Respondiendo a un comentario de una chica, sobre que la nombre cinco tipos de aprendizaje, aquí te dejo los más significativos.

El más usado es el aprendizaje significativo, todos los profesores lo utilizamos para distintas áreas, consiste en que a partir de los conocimientos adquiridos por el alumno se introducen unos nuevos, es decir, el alumno relaciona conocimientos.

Ejemplo: Los niños saben que la tierra gira alrededor del sol pues a través de esta idea les podemos explicar el movimiento de rotación y el de traslación.

Aprendizaje por descubrimiento, consiste en que el profesor le da una serie de conceptos, el alumno los descubre y los relaciona con otros.

Ejemplo: El fenómeno de un eclipse, el alumno descubre que debido a los movimientos de la Tierra y el Sol se produce esto.

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Thomas, J.W. Y Rohwer, W.D. (1986) Academic Studying: The role of learning strategies. Educational.

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19

Aprendizaje por observación, a través de la observación o la imitación el alumno adquiere conocimientos.

Ejemplo: A través de la observación en el microscopio el alumno podrá ver las fases de la mitosis y comprenderlas mejor que si se lo explicamos.

El aprendizaje colaborativo, del cual ya he hablado en varias ocasiones y en diversos post. Os dejo un enlace ya que he hablado mucho de él y no me quiero repetir.

Aprendizaje repetitivo o memorístico, creo que no hace falta ni explicarlo pero por si acaso, consiste en dar una serie de conocimientos sin esperar que el alumno los comprenda.

Ejemplo: Las tablas de multiplicar, aunque yo creo que se podrían enseñar por compresión. No soy muy partidaria de este aprendizaje, ya que suele dejar muchas lagunas en los estudiantes.119

2.2.5. Leyes del aprendizaje:

1.- Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc., el cumplimiento de la tendencia a la acción resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparación significa entonces, prepararse para la acción: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.

2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hábito o conexión se define entonces a partir de la probabilidad de su aparición.

3.-Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la

9

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20

conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.

Estas leyes del aprendizaje han cambiado con los tiempos y se han perfeccionado, estableciendo otra serie de leyes que tienen como base las primordiales.

1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre.

2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes espontáneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje.

3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.

4) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva, que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo, de la memorización comprensiva, que es, contrariamente, un ingrediente fundamental de éste. La memoria no es tan sólo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno, más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos, es decir, más grande será la capacidad de aprendizaje significativo.

(29)

21

objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de elaboración y organización de la información, así como al proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.

6) La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser específicos o generales. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. 1210

2.2.6 Estrategias de Aprendizaje.

El término estrategia de aprendizaje aparece cada vez con mayor frecuencia en las revistas y libros sobre educación. Lo usan principalmente los psicólogos cognitivistas que es estudian el proceso de aprendizaje, esto es, cómo la información es obtenida, almacenada en la memoria y traída de la memoria. Una estrategia de aprendizaje es cualquier técnica que facilite ese proceso, como lo explican Weinstein y Mayer:

Las estrategias de aprendizaje…pueden ser definidas como comportamientos y pensamientos que un aprendiente realiza durante el aprendizaje y que tienen como finalidad influir sobre el proceso de codificación del que aprende…por ejemplo, al preparar una situación de aprendizaje, un aprendiente puede usar la auto conversación positiva para reducir sus sentimientos de ansiedad; en los pares asociativos, puede formarse una imagen mental que lo ayude a asociar los objetos representados por los

10

(30)

22

miembros de cada par; en el aprendizaje a partir de pasajes expositivos, puede generar sumarios de cada sección; en el aprendizaje acerca de un concepto científico, puede tomar notas sobre el material. Cada una de esas estrategias son ejemplos de estrategias aprendidas.

En la toma de decisiones estratégicas es muy importante tener presente factores personales tales como:

Estilos de Aprendizaje:

Con el ánimo de ayudar a identificar cada uno de los Estilos, intentaremos dar una breve descripción de cada uno de ellos:

Activos: Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafíos y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Reflexivos: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un

movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan y no intervienen hasta que están seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.

Teóricos: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teorías coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Son perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad.

Pragmáticos: Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofía es: si funciona es bueno.

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23

Las mejores Técnicas de Estudio fracasan si el estudiante no encuentra suficiente motivación para concentrar su esfuerzo en aprender y estudiar. La falta de capacidad para motivarse es causa de bastantes fracasos escolares.

Es necesario saber los factores importantes de las técnicas de estudio pues ellos son los principales variables para que éstas sean exitosas o no.

Actitud ante el estudio

Hace referencia a si tiene buenos motivos para estudiar, que reconoce la importancia del estudio, del deber de estudiar. Esta escala trata de medir las actitudes del estudiante hacia el estudio en general y el profesorado en particular. Viene a indicar la existencia o no «ambiente interno» adecuado para poder estudiar. Asimismo indica la interiorización de motivaciones positivas que le impulsen a estudiar.

Ambiente de estudio

Se refiere al sitio, postura, orden, silencio en el lugar de estudio. Esta escala trata de medir el ambiente externo indispensable para estudiar, como un condicionamiento externo. Viene a indicar la existencia o no de silencio y orden en el medio ambiente y en la imaginación de quien que estudia.

Planificación.- Hace referencia a la existencia de un horario de estudio y a su cumplimiento. Esta escala trata de medir cómo distribuye el joven el horario de sus ocupaciones de estudio, tanto a corto como a largo plazo. Viene a indicar la existencia o no de un plan de organización racional del tiempo dedicado al estudio personal.

(32)

24

no toma las precauciones debidas al respecto encontrará que se le esfuma improductivamente.

Motivación.- Hace referencia al interés que se le presta al proceso de aprendizaje. Esta escala trata de medir si el estudiante se encuentra motivado por parte de la gente que lo acompaña, si sus anhelos y metas son lo demasiado activas como para motivarlo a estudiar. Viene a indicar la existencia o no de un proceso de motivación que le haga sentir afecto por el estudio, y no estudiar por obligación.

Concentración.- Hace referencia a la atención y concentración que pone en el estudio. Tiene problemas que le impiden concentrarse. Esta escala trata de medir la capacidad de concentración aplicada al estudio personal. Viene a indicar la existencia o no de preocupaciones que impiden concentrarse en el estudio o la intensidad y perseverancia y la atención voluntaria aplicada a los contenidos del estudio.

Clase.- Hace referencia al esfuerzo activo que pone en las clases, el aprovechamiento que se obtiene de ellas. Viene a indicar la existencia o no de esfuerzos para aprovechar los contenidos de enseñanza impartidos por el profesorado.

Defensividad.- Viene a indicar el nivel de defensividad o actitud del sujeto para tratar de esconder ante el que lea sus respuestas, posibles deficiencias, es decir, de alguna manera la sinceridad con la que han sido contestadas las preguntas. Está será una variables que se tendrá en cuenta para la aplicación del cuestionario.

2.2.8 Efectos o Consecuencias del Bajo Aprendizaje Escolar

El resultado de la adivinación o del automatismo ciego, derivado de las malas técnicas de estudio, pueden llegar a traducirse en un fracaso académico, o en una disminución de los contenidos de la materia de modo tal que se reduzca la necesidad de aprendizaje independiente.

(33)

25

procesos de estudio requeridos como: preparar un examen con anticipación, tener una planificación del tiempo, poseer un lugar de estudio con los elementos necesarios.

Estudia Regular: Cuando el uso de las habilidades es rara vez, no se tiene una usanza frecuente. El estudiante realiza algunos procesos de estudio, pero hay olvida otros, haciendo que el estudio no sea del todo eficaz.

Estudia Bien: Si el estudiante se apropia de los procesos de estudio, toma apuntes en clase y se esmera por aprender comprensivamente, teniendo en cuenta conceptos básicos de cómo leer un libro, realizar un trabajo, preparar un examen, etc.

2.2.9. Trastornos del aprendizaje

El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los estímulos ambientales que recibe. La vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de incorporar actividades aprendidas, sobre una base fundamental de actividades innatas. Hay formas diferentes de aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta en acción de distintos procesos

cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizaran también áreas y

estructuras diferentes del cerebro y cerebelo.

Desde hace algunos años algunos especialistas han considerado, como una declaración de principios, que para entender los múltiples problemas que presenta el niño con dificultades en el aprendizaje es necesaria una comprensión total de lo que es el aprendizaje y los procesos que intervienen en él.

El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que: Recojan la información

La retengan durante periodos prolongados de tiempo Tengan acceso a ella y la evoquen cuando resulte necesaria

La procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones anteriores, simultáneas o posteriores

(34)

26

depender de múltiples sistemas cerebrales que habrán de actuar coordinada e integralmente, bien de forma simultánea o de forma sucesiva.

Las áreas de desarrollo cognitivo son el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio implicando procesos de

discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas.

Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento físico en términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del como actuar sobre ellos explorando activamente con todos los sentidos; y el conocimiento espacio-temporal definido en términos de nociones que alcanza el niño de su espacio y de su tiempo. El conocimiento social definido como la comprensión de las claves de la comunidad y la capacidad de entender y expresar sentimientos y deseos de si y de los demás.

Podríamos decir que hablar de dificultades en el aprendizaje significa reconocer alteraciones en el proceso de asimilación y por ello en los procesos psíquicos y físicos que intervienen en él. Aunque expresado de diferentes formas, la mayor parte de los autores coinciden en colocar como componente central en el concepto de dificultad en el aprendizaje, el aspecto de la inadecuada asimilación como expresión de alguna variante de alteración de los procesos psicológicos.1411

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

11

Thomas, J.W. Y Rohwer, W.D. (1986) Academic Studying: The role of learning strategies.

(35)

27

3.1 MÉTODOS

Los métodos empleados para el desarrollo de la presente investigación son: Inductivo, deductivo y empírico.

El método inductivo es aquel que va de lo particular a lo general, es decir, nos ayuda a establecer cuál es la causa que incurre en el aprendizaje escolar. Partimos desde abajo hasta llegar arriba es decir de menor a mayor.

El método deductivo es aquel que va de lo general a lo particular, es decir con el empleo de este método se puede establecer las posibles causas que inciden en la escasez de material didáctico. Empezamos con la idea principal hasta llegar a lo particular.

Finalmente, el método empírico porque toma en cuenta las experiencias de las personas involucradas en la investigación.

Es el que nos colabora a elaborar las diferentes hipótesis que realizaremos.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población o universo está constituida por los estudiantes de la extensión Colonia Babahoyo del colegio fisco misional A Distancia de Napo, perteneciente al cantón Tena provincia de Napo.

La población se divide en dos grupos: - Estudiantes

- Docentes

(36)

28

CURSO Nº ESTUDIANTES

ESTUDIANTES 22

TOTAL 22

 El segundo grupo está conformado por los docentes que laboran en el plantel, detalle que se describe a continuación.

DOCENTES Nº ESTUDIANTES

Ciclo básico y diversificado 8

TOTAL 8

3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica empleada para la recolección de datos será la encuesta, a través de un cuestionario aplicado a estudiantes y docentes del colegio Fisco misional a Distancia de Napo del cantón Tena.

La encuesta es una técnica empleada para obtener datos de varias personas, a través de preguntas escritas con la finalidad de que igualmente las entreguen por escrito. El cuestionario puede contener preguntas abiertas o cerradas, pero para la presente investigación, se formularán preguntas cerradas.

Las encuestas a aplicarse son las siguientes:

(37)

29

TABLA DE ENCUESTA APLICADAS A LOS ESTUDIANTES

PREGUNTAS ALTERNATIVAS Nº %

1.- ¿En su colegio existe el material didáctico completo para la enseñanza en la asignatura de Geografía?

Si No 20 2 90.90 9.09

2.- ¿Considera usted que es necesario el material didáctico para aprender mejor

Si No 21 1 95,45 4,54 3.- ¿El material didáctico le ayuda en su

aprendizaje? Si No 22 0 100 0 4.- ¿Los materiales didácticos para usted son

necesarios para el desarrollo de la inteligencia? Si No 22 0 100 0

5.- ¿Cuáles materiales didácticos considera más importantes usted

Materiales auditivos Materiales impresos 3 19 13,63 86,36 6.- ¿Los materiales didácticos sirven de

motivación para la clase?

Si No 19 3 86,36 13,63

7.- ¿El implemento de material didáctico mejora su aprendizaje?

Si No

22 0

100

8.- ¿El uso de material didáctico es de vital importancia en la Geografía?

Si No 20 2 90,90 9.09

9.- ¿Su profesor emplea material didáctico en las clases de Geografía?

Si No 14 8 63,63 36,36

10 ¿Con que frecuencia su profesor emplea material didáctico en las clases de

(38)

30

TABLA DE ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS

PREGUNTAS ALTERNATIVAS Nº %

1.- ¿Considera que la institución cuenta con el material didáctico suficiente para la enseñanza de Geografía? Si No 0 8 0 100

2.- ¿Considera que el material didáctico en la asignatura de Geografía incide en el aprendizaje?

Si No 4 4 50 50 3.- ¿Cree usted que los estudiantes aprenden mejor

con el material didáctico

Si No 8 0 100 0

4.- ¿Hay carencia de material didáctico en la asignatura de Geografía?

Si No 8 0 100 0 5.- ¿Cree usted que el material didáctico le ayuda en

la enseñanza de Geografía

Si No 8 0 100 0 6.- ¿El material didáctico que existe se

encuentra en buenas condiciones?

Si No 0 8 0 100

7.- ¿Considera que el material didáctico facilita el aprendizaje a los estudiantes?

Si No 8 0 100 0 8.-¿Tiene estudiantes con problemas de

aprendizaje en Geografía?

Si No 0 8 0 100

9.- ¿Considera usted que es importante y

necesario capacitarse en la elaboración de material didáctico en el área de geografía?

Si No 8 0 100 0

(39)

31

Sobre la encuesta dirigida a los veinte dos estudiantes del “Colegio fisco misional A Distancia de Napo extensión Babahoyo”, se desprenden los siguientes resultados, mismos que son analizados en base a cada una de las preguntas.

Pregunta 1: ¿En su colegio existe el material didáctico completo para la enseñanza en la asignatura de Geografía?

Tabla Nº 1

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI NO

20 2

90,91 9,09

TOTAL 22 100

Grafico Nº 1

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Autor: Amalia Reyno

Análisis e Interpretación: El 90, 91% manifiestan que si existe material didáctico en su colegio para la enseñanza de geografía, el 9,09%dice que no existe el material suficiente para la enseñanza de la asignatura de Geografía.

Del grafico se deduce que no todos los estudiantes conocen si existe o no el material didáctico suficiente para la enseñanza de Geografía, por lo tanto se diría que lo que tenemos es unos escases de material didáctica para esta asignatura.

90,91% 9,09% 0

SI

(40)

32

Pregunta2: ¿Considera que el material didáctico en la asignatura de Geografía incide en el aprendizaje?

Tabla Nº 2

SI NO

21 1

95;45 4.55

TOTAL 22 100

Grafico Nº 2

Análisis e Interpretación: El 95,45% considera que si tiene incidencia en el aprendizaje en la asignatura de geografía, el 4,55 %considera que no tiene incidencia en el aprendizaje en la asignatura de Geografía.

Del grafico se deduce que unos dicen que si tiene incidencia en el aprendizaje mientras que otros aducen que no tiene incidencia en el aprendizaje de Geografía, se podría decir que la mayoría coincide con que si tiene incidencia en el aprendizaje de geografía, por cuanto en esta asignatura uno se necesita material didáctico para un mejor y mayor aprendiza.

95,45% 4,55% ₀

si

(41)

33

Pregunta3: .- ¿El material didáctico le ayuda en su aprendizaje?

Tabla Nº 3

SI NO

22 0

100 0

TOTAL 2 100

Grafico Nº 3

Análisis Interpretación: El 100%señala que el material didáctico le ayuda para un mejor aprendizaje

De lo que se puede notar nos damos cuenta que el material didáctico si ayuda para mejorar el aprendizaje en un cien por ciento, por que se ocupa mapas, y un sinnúmero de material de diversa índole para comprender de una mejor manera y entender los diversos relieves que se estudian en esta asignatura.

0%

100% si

(42)

34

Pregunta4:¿Los materiales didácticos para usted son necesarios para el desarrollo de la inteligencia?

Tabla Nº 4

SI NO

22 0

100 0

TOTAL 22 100

Grafico Nº 4

Análisis e Interpretación: El 100 % manifiesta que son necesarios para el desarrollo de la inteligencia de cada uno de los estudiantes.

Del grafico se deduce que si se necesitan los materiales didácticos para desarrollar la inteligencia de los estudiantes en especial en la asignatura de Geografía que es una asignatura con muchos temas complicados de explicar con una simple teoría o con una conferencia o discurso normal como en muchas asignaturas.

100% 0

si

(43)

35

Pregunta5: ¿Cuáles materiales didácticos considera más importantes usted ?

Tabla Nº 5

Materiales auditivos Materiales impresos

3 19

13,64 86,36

TOTAL 22 100

Grafico Nº 5

Análisis e Interpretación: El 86,36 % manifiesta que los materiales más importantes para aprender geografía son los materiales impresos, el 13,64 % indica que les mas fácil y comprensible para su aprendizaje los materiales auditivos.

De esta manifestación nos damos cuenta que los materiales con los que más se identifican o aprenden los alumnos son los materiales impresos en los cuales se les hace más fácil para aprender y comprender la geografía, aquí se evidencia que hay unos pocos que se identifican o las atrae más los materiales auditivos, es por eso que sería de mucha ayuda tener las dos tipos de material para que exista una mejor comprensión de la materia.

13,64%

86,36% 0

si

(44)

36

Pregunta6: ¿Los materiales didácticos sirven de motivación para la clase?

Tabla Nº 6

SI NO

19 3

86,36 13,64

TOTAL 22 100

Grafico Nº 6

Análisis e Interpretación: El 86,36 % manifiesta que el implemento de los materiales didácticos constituye una fuente de motivación para la clase de Geografía, el 13,64 % señala que el implemento de los materiales didácticos nos sirve de motivación para la clase.

De este grafico presentado se podría decir que no todos los estudiantes les motiva el implemento de los materiales en la clase, pero una mayoría si les motiva que los maestros se preocupen por implementar en cada clase un material diferente para la comprensión del tema a tratar en cada clase que se tenga en las diversos análisis que se dan en esta materia que para muchos de los alumnos están difícil de captar

86,36% 13,64%

0

si

(45)

37

Pregunta7: ¿El implemento de los materiales didácticos mejora su aprendizaje?

Tabla Nº 7

SI NO

22 0

100 0

TOTAL 22 100

Grafico Nº 7

Análisis e Interpretación: EL100 % de los estudiantes encuestados manifiesta que el implemento de material didáctico es su clase mejora el aprendizaje notablemente. De este grafico diremos que los materiales didácticos implementándolos, mejor dicho usándolos adecuadamente y en el momento preciso ayudan a mejorar el aprendizaje de cada uno de los alumnos.

100% 0%

si

(46)

38

Pregunta8: ¿El uso de material didáctico es de vital importancia en la Geografía?

Tabla Nº 8

SI NO

20 2

90.91 9.09

TOTAL 22 100

Grafico Nº 8

Análisis e Interpretación: EL 90,91 % manifiesta que el uso de material didáctico en la signatura de geografía es de vital importancia, el 9,09 % señala que no porque dicen que es suficiente con la imaginación.

Del grafico representados deduciremos el uso del material didáctico en la asignatura de Geografía es de vital importancia por los tanto es necesario buscar la manera de obtener distinto tipo de material para poder dar a los alumnos una explicación clara y precisa de los distintos temas que poseen la Geografía.

90,91% 9,09% 0

si

(47)

39

Pregunta9: ¿Su profesor emplea material didáctico en las clases de Geografía?

Tabla Nº 9

SI NO

14 8

63,64 36,36

TOTAL 22 100

Grafico Nº 9

Análisis e Interpretación: El 63,64 % manifiesta que sus maestros si emplean material didáctico en la clase de Geografía, el 36,36% señala sus maestros no emplean ninguna clase de material didáctico en la clase.

De esto podemos decir aun existen profesores que no emplean ningún tipo de material en la clase de Geografía pese a que esta materia demando de el implemento algo de material para una mejor explicación o para que los alumnos aprendan, comprendan más y se interesen en el tema.

63,64% 36,36%

0

si

(48)

40

Pregunta10: ¿Con que frecuencia su profesor emplea material didáctico en las clases de Geografía?

Tabla Nº 10

Siempre A menudo

Rara vez Nunca

7 2 7 6

31,82 9,09 31,82 27,27

TOTAL 22 100

Grafico Nº 10

Análisis e Interpretación: El 31,82 % manifiesta que sus profesores emplean material didáctico siempre, el 31,82 % indica que rara vez los profesores emplean material didáctico en la clase, el 27, 27 % señala que nunca los profesores se preocupan por emplear alguna clase de material en la clase, el 9,09 % dice que, a menudo los maestros emplean alguna clase de material didáctico.

De esta representación podemos notar que en algunos casos si se implementa los materiales didácticos en la clase pero hay un desinterés de los maestros en que el alumno aprenda un poco más de la asignatura que el imparte es por tal razón que los estudiantes están llamados a exigir que se implemente el uso de material didáctico.

31,82%

9,09% 31,82%

27,27% siempre

a menudo

rara vez

(49)

41

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

Sobre la encuesta aplicada a los dos docentes de esta extensión de este colegio Fisco misional a Distancia de Napo, se desprenden los siguientes resultados, analizados en base a cada una de las preguntas:

Pregunta1:¿Considera que la institución cuenta con el material didáctico suficiente para la enseñanza de Geografía?

Tabla Nº 11

SI NO

0 8

0 100

TOTAL 8 100

Grafico Nº 11

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros

Análisis e Interpretación: El 100 % manifiesta que la institución en la que se educa no cuenta con el material suficiente para la enseñanza de la Geografía.

De lo que ya hemos visto anteriormente podemos decir que la mayoría de las instituciones no cuentan con el material didáctico suficiente para la enseñanza de la Geografía.

0%

100% si

(50)

42

Pregunta 2: ¿Considera que el material didáctico en la asignatura de Geografía incide en el aprendizaje?

Tabla Nº 12

SI NO

4 4

50 50

TOTAL 8 100

Grafico Nº 12

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros

Análisis e Interpretación: El 50 % manifiesta que el material didáctico en la Geografía incide en el aprendizaje escolar, el 50% indica que no considera que el material didáctico en la asignatura de la geografía incida en el aprendizaje escolar. De este grafico podemos decir que la mitad considera que el material didáctico en la asignatura de Geografía incide en el aprendizaje escolar, y la otra mitad que no es así, diremos que se hace necesario que el busquemos la manera de conseguir material para que el aprendizaje sea más eficaz, y poder obtener un mejor desarrollo de nuestra mente como en la captación de los temas de esta asignatura.

50% 50%

0

si