UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN.
TEMA:
“EL MALTRATO Y SU RELACIÓN CON EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA EN LAS ESCUELAS FISCAL “FABIÁN JARAMILLO” Y PARTICULAR FUNDACIÓN UNIDAD EDUCATIVA PENSIONADO
MIXTO “ATAHUALPA”
Autora: Narcisa de Jesús Bravo Valencia
Director: Lic. Cristina Barriga
i
COMPROMISO
La investigación realizada es original debido a que es una motivación personal la cual ha sido desarrollada, sin plagiar trabajos similares, por lo tanto declaro que este trabajo es propio de mi autoría, y se ha consultado aspectos correspondientes al marco teórico el cual refleja las citas de autor.
ii
DEDICATORIA
Este trabajo que representa un esfuerzo de superación tanto en mi vida profesional como en la personal, se lo dedico:
A Dios, por ser mi creador, amparo y fortaleza cuando más lo necesite.
A mis Padres, pilares fundamentales en mi vida.
A mis hijos Carlos y Patricio, gracias por estar conmigo y apoyarme siempre, les amo.
A mi hija Karen, quien me prestó el tiempo que le pertenecía y siempre me motivó con sus palabras. Gracias mi preciosa, le amo.
iii
AGRADECIMIENTO
Esta tesis, que ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación, no hubiese sido posible sin la cooperación desinteresada de algunas Personas, las cuales han sido un soporte muy fuerte en momentos de angustia.
Primero y antes que nada dar a gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente.
Agradecer hoy y siempre a mi familia, a mis Padres, a mis hijos.
De igual manera mi más sincero agradecimiento a la Lcda. Cristina Barriga Directora de Tesis.
En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas que han vivido conmigo la realización de esta tesis, con sus altos y bajos y que no necesito nombrar porque tanto ellos como yo sabemos que desde lo más profundo de mi corazón les agradezco el haberme brindado todo el apoyo, ánimo, sobre todo cariño y amistad.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS Carátula
Compromiso i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de Contenidos iv
Índice de tablas vi
Índice de figuras vii
Resumen Ejecutivo ix
Introducción 1
CAPÍTULO I 1. EL PROBLEMA 1.1 Tema 3 1.2 Problema 3
1.3 Delimitación del problema 3 1.4 Justificación 4 1.5 Objetivos 5
1.5.1 Objetivo general 5 1.5.2 Objetivos específicos 6
1.6 Hipótesis 6
1.7 Variables 6
1.7.1 Variable dependiente 6
v
2.1.4 Disposiciones fundamentales 12
2.1.5 Derechos fundamentales de los, niños, niñas y adolescentes. 15
2.1.5.1 Derecho a la salud 15
2.1.5.2 La educación 17
2.1.5.3 Derecho a la integridad personal 18
2.1.6 Niñas y niños trabajadores 19
2.1.7 Participación social: un ejercicio de ciudadanía 20
2.1.8 Participación de la niñez 21
2.2 Maltrato infantil 23
2.2.1 Definiciones 23
2.2.2 Indicadores de maltrato 25
2.2.3 Otros tipos de maltrato 27
2.2.4 Antecedentes históricos del problema del maltrato infantil 28 2.2. 5 Causas y consecuencias del maltrato infantil. 31
2.2.6 Consecuencias del maltrato infantil. 34
2.2.7 Principales lugares donde se presentan maltrato infantil. 35
CAPÍTULO III 37
METODOLOGÍA 37
3.1. Tipos de investigación 37
3.2 Diseño de la Investigación 37
3.3. Población y muestra 37
3.3.1 Cálculo de la muestra 38
3.4 Métodos de investigación 39
3.5 Técnicas e instrumentos 39
3.5.1 Técnicas 39
3.5.2 Instrumentos 39
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 40
CAPÍTULO V
vi
5.1Conclusiones 72
5.2Recomendaciones 72
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA 74
6.1. Título de la propuesta 74
6.2. Justificación 74
6.2. Fundamentación 76
6.3. Beneficiarios 76
6.4 Listado de Contenidos 76
6.5 Desarrollo de la Propuesta 80
Bibliografia 135
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ÍNDICE TABLAS
Tabla 4.1- Pregunta 1-PADRES DE FAMILIA 40
Tabla 4.2- Pregunta 2-PADRES DE FAMILIA 41
Tabla 4.3- Pregunta 3-PADRES DE FAMILIA 42
Tabla 4.4- Pregunta 4-PADRES DE FAMILIA 43
Tabla 4.5- Pregunta 5-PADRES DE FAMILIA 44
Tabla 4.7- Pregunta 7-PADRES DE FAMILIA 45
Tabla 4.8- Pregunta 8-PADRES DE FAMILIA 46
Tabla 4.9- Pregunta 9-PADRES DE FAMILIA 47
Tabla 4.10- Pregunta 10-PADRES DE FAMILIA 48
Tabla 4.11- Pregunta 1-DOCENTES 49
Tabla 4.12- Pregunta 2-DOCENTES 50
Tabla 4.13- Pregunta 3-DOCENTES 51
Tabla 4.14- Pregunta 4-DOCENTES 52
Tabla 4.15- Pregunta 5-DOCENTES 53
Tabla 4.16- Pregunta 6-DOCENTES 54
Tabla 4.17- Pregunta 7-DOCENTES 55
Tabla 4.18- Pregunta 8-DOCENTES 56
Tabla 4.19- Pregunta 9-DOCENTES 57
Tabla 4.20- Pregunta 10-DOCENTES 58
Tabla 4.21- Pregunta 11-DOCENTES 59
Tabla 4.22- Pregunta 1- ESTUDIANTES 60
Tabla 4.23- Pregunta 2- ESTUDIANTES 61
Tabla 4.24- Pregunta 3- ESTUDIANTES 62
Tabla 4.25- Pregunta 4- ESTUDIANTES 63
Tabla 4.26- Pregunta 5- ESTUDIANTES 64
Tabla 4.27- Pregunta 6- ESTUDIANTES 65
Tabla 4.28- Pregunta 7- ESTUDIANTES 66
Tabla 4.29- Pregunta 8- ESTUDIANTES 67
Tabla 4.30- Pregunta 9- ESTUDIANTES 68
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ÍNDICE DE FIGURAS Encuesta a padres de familia
Fig. 4.1 Número de hijos/as estudiando 40
Fig. 4.2 Derechos y deberes contemplados en el Código 41 Fig. 4.3 Capacitación sobre el Código de la Niñez y Adolescencia 42 Fig. 4.4 Conversa sobre derechos con hijos (as) 43 Fig. 4.5 Se debe hablar con sus hijos/as sobre sus derechos 44
Fig. 4.6 Se cumplen derechos de hijos en casa 45
Fig. 4.7 Cumplimiento de obligaciones 46
Fig. 4.8 Castigo para que los hijos cumplan con sus obligaciones 47 Fig. 4.9 Maltrato físico o psicológico en la institución 48 Fig. 4.10 Maltrato por desconocimiento del Código 49
Encuesta a docentes
Fig. 4.11 Título Académico 50
Fig. 4.12 Años de servicio 51
Fig. 4.13 Conocimiento sobre Código de la Niñez y Adolescencia 52 Fig. 4.14 Derechos contemplados en el Código de la Niñez y Adolescencia 53 Fig. 4. 15 Capacitación sobre el Código de la Niñez y Adolescencia 54 Fig. 4.16 Horas de capacitación en Código de la Niñez y Adolescencia 55 Fig. 4.18 Utilidad de libros del Código de la Niñez y Adolescencia 56 Fig. 4.18 Cómo inculca los derechos y deberes de la niñez a sus alumnos 57 Fig. 4.19 Conocimientos de los docentes sobre el Código 58 Fig. 4.20 Necesidad que los estudiantes conozcan sus derechos 59 Fig. 4.21 Capacidad de entender y cumplir sus deberes y derechos 60 Encuesta realizada a estudiantes
Fig. 4.22 Edad de los estudiantes 61
Fig. 4.23 Conocimientos de deberes y derechos 62
Fig. 4.24 Charlas sobre el Código 63
Fig. 4.25 Fuente para la Capacitación 64
ix
Fig. 4.28 Respeto en su hogar sobre sus derechos 67 Fig. 4.29 Respeto de sus derechos en la escuela 68 Fig. 4.30 Castigos en la casa que hayan atentado sobre sus derechos 69 Fig. 4.31 Tipos de castigos recibidos en casa 70 Fig. 4.32 Castigos recibidos en la escuela que atenten a sus derechos 71 Fig. 4.33 Tipos de castigos recibidos en la escuela 72
Fig. 4.35 El maltrato en el hogar 73
Fig. 4.36 El maltrato en la escuela 74
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Ciencia de la Educación
EL MALTRATO Y SU RELACIÓN CON EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA EN LAS ESCUELAS FISCAL “FABIÁN JARAMILLO” Y PARTICULAR FUNDACIÓN UNIDAD EDUCATIVA PENSIONADO MIXTO “ATAHUALPA”
Autora: Narcisa de Jesús Bravo Valencia Director: Lic. Cristina Barriga
Fecha: Ibarra 2012 RESUMEN EJECUTIVO
Todos y todas las ciudadanas en nuestro país tenemos derechos que deben ser respetados en todas las instancias, pero así también la Constitución y la legislación secundaria nos dan deberes u obligaciones que debemos cumplir. En este sentido, también los niños, niñas y adolescentes tienen deberes comunes a las y los ciudadanos ecuatorianos, compatibles a su edad y condición, éstos se encuentran establecidos en el art. 64 del Código de la Niñez y Adolescencia. Dentro de objetivo general establecido para la presente investigación podemos mencionar que fue:Identificar como la falta de aplicación del Código de la Niñez y adolescencia incidió en el maltrato de los estudiantes de las escuelas fiscal “Fabián Jaramillo” y particular Fundación Unidad Educativa Pensionado Mixto “Atahualpa” de la ciudad de Ibarra, mediante la investigación bibliográfica y de campo con el fin de proponer un programa de capacitación sobre principios, deberes y derechos, dirigido a estudiantes, padres de familia, directivos y profesores, el cual se apoyó en objetivos específicos como: determinar los factores que intervienen, establecer la importancia del conocimiento, conocer cómo los niños (as) pueden exigir el cumplimiento de sus derechos, elaborar una propuesta alternativa. Dentro de los métodos de la investigación tenemos: el método descriptivo, analítico y estadístico. La población que se utilizó fue de 100 estudiantes, 28 docentes y 100 padres de familia, la técnica empleada fue la encuesta y como instrumento el cuestionario. Los datos obtenidos fueron tabulados, analizados y presentados en términos de porcentajes. Dentro de los resultados estuvieron: 70% de padres de familia solo conocen en parte el código, en sus hogares si se hablan de los deberes y derechos de los niños, estarían de acuerdo a capacitarse sobre esta temática; 71% conoce de igual forma en parte sobre el Código, en la institución no se practica el maltrato, los estudiantes desconocen sobre los deberes y derechos a pesar que han recibido charlas y dicen que el castigo que se practican en la institución es de carácter sicológico, con el fin de solucionar este problema se diseñó un guía con actividades para socializar a los docentes, padres de familia y estudiantes sobre el Código de la Niñez y Adolescencia
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Ciencia de la Educación
EL MALTRATO Y SU RELACIÓN CON EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA EN LAS ESCUELAS FISCAL “FABIÁN JARAMILLO” Y PARTICULAR FUNDACIÓN UNIDAD EDUCATIVA PENSIONADO MIXTO “ATAHUALPA”
Autora: Narcisa de Jesús Bravo Valencia Director: Lic. Cristina Barriga
Fecha: Ibarra 2012 THEY SUM UP EXECUTIVE
All and all citizens at country have rights that should be obeyed in all the instances, but that way also the Constitution and the secondary legislation give us duties or obligations that we should keep. In this sense, also the children, girls and teens have common duties to the and the civic Ecuadorian, compatible they find themselves your age and condition, these established in the art. 64 of the Code of Childhood and Adolescencia. We can mention within general objective established for present investigation that you went:Identifying like the deficiency of application of the Code of Childhood and adolescence the district attorney had an effect on the mistreatment of the students of the schools Fabián Jaramillo and Teaching Pensioned Mixed individual FundaciónUnidad Atahualpa of the city of Ibarra, by means of the bibliographic and farm investigation with the aim of proposing a program of capacitation on principles, duties and rights, directed to students, family men, executives and professors, which himself support in specific objectives like: Determining the factors that they tap, establishing the importance of knowledge, knowing how the children ( ace ) can demand the fulfillment of their rights, elaborating an alternative proposal. We have within the methods of investigation: The descriptive, analytical and statistical method. The population that was used was made of 100 students, 28 teachers and 100 family men, the used technique was the opinion poll and like instrument the questionnaire. The obtained data were tabulated, examined and presented in terms of percentages. They were within the results: 70 % of family men only know the code in part, at their homes if they talk to each other of the duties and rights of the children, they would agree to capacitate m on this subject matter; You know 71 % just the same in part on the Code, at the institution mistreatment is not practiced, the students are ignorant of on the duties and rights to weigh that they have received conferences and say that the punishment that are practiced at the institution is by psychological character, for these reasons still once the restlessness that a program of capacitation for all the entities that form the educational community will be was presented the best solution to end up in part this problem.
1
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos tienen derechos que deben ser respetados en todas las instancias, pero así también la Constitución y la Legislación secundaria da a conocer deberes u obligaciones que se debe cumplir. En este sentido, también los niños, niñas y adolescentes tienen deberes comunes a las y los ciudadanos ecuatorianos, compatibles a su edad y condición, éstos se encuentran establecidos en el Art. 64 del Código de la Niñez y Adolescencia
Los niños, niñas y adolescentes, constituyen un sector importante de la población ecuatoriana. La Constitución vigente, aprobada mediante referéndum del 28 de septiembre del 2008, consagra los derechos para este grupo dentro del capítulo tercero que habla de las personas y grupos de atención prioritaria. Es así que en el Art. 44 de la Constitución se establece como obligación del estado brindar protección, apoyo y promover el desarrollo integral, de Niños Niñas y Adolescentes, proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
En el primer capítulo se diagnosticó la problemática del maltrato infantil y la aplicación del Código de la Niñez y la Adolescencia en los establecimientos de educación primaria, en donde el niño es ultrajado sicológica, física y emocionalmente, además se plantearon objetivos que se fueron cumpliendo en el transcurso de la investigación.
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En el tercer capítulo, se realizó la tabulación y análisis de los datos obtenidos de las encuestas aplicadas a docentes, estudiantes y padres de familia, los cuales fueron tabulados y representados en porcentajes.
Luego en el cuarto capítulo se realizaron conclusiones y recomendaciones a los docentes y a los padres de familia.
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CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1.-Tema
El maltrato y su relación con el Código de la Niñez y Adolescencia en las escuelas “Fabián Jaramillo” y particular Fundación Unidad Educativa Pensionado Mixto “Atahualpa”.
1.2.- Planteamiento del problema
Los estudios realizados sobre temas de niñez y adolescencia, y los resultados de la Primera Consulta Nacional Infantil realizada el año 1993, demostraron que los derechos de los niños y niñas no son respetados; en la Consulta Nacional los niños(as) manifestaron el deseo de vivir en un país diferente, en el que disfruten de una vida sana, que predomine el respeto y la seguridad ciudadana, y sean felices; en el que los padres tengan acceso a una fuente de trabajo para que la familia viva en un contexto digno, bien nutrida, que todos asista a la escuela, plantearon además, que no quieren ser más maltratados.
Por ser la escuela uno de los lugares en que las niñas y niños permanecen gran parte del día, las relaciones entre profesor y estudiante se ven afectadas por la dinámica generada del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que en este espacio la cultura dominante ha sido la de la imposición desde el adulto hacia el niño(a), siendo este un simple receptor de “conocimientos”, sin ser considerado un interlocutor válido o un actor social con capacidad de discernimiento, creatividad e imaginación.
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En nuestro medio, el fenómeno cultural tan generalizado y concretado en “la letra con sangre entra” se evidenció particularmente en los contextos escolares; existieron muchos profesores que todavía utilizaron este “recurso” como metodología para que los niños y niñas aprendan de memoria lo que recita, esto se expresa a través de formas, métodos, argumentos y la utilización instrumentos (látigos, punteros…) que afectan la autoestima, limitan la creatividad y la imaginación propia del niño; en definitiva, coartaron la ciudadanía social del niño(a), convirtiéndolo(a) en simple sujeto del sistema.
El fenómeno descrito todavía pudimos encontrar en las escuelas objeto de la presente investigación, en las que existieron algunos(as) profesores(as) que utilizaron estos medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mantener la disciplina e imponer su metodología de trabajo.
1.3.- Formulación del problema
¿Cómo se da el maltrato y su relación con el Código de la Niñez y Adolescencia en las escuelas fiscal “Fabián Jaramillo” y particular Fundación Unidad Educativa pensionado mixto “Atahualpa”?
1.4.- JUSTIFICACION
Los datos que recogen los diferentes instrumentos como la encuesta hogares, condiciones de vida, SIISE, etc., sobre el cumplimiento de los derechos de los niños y niñas en nuestro país reflejaron la realidad sobre el cumplimiento de los derechos de los niños(as) y adolescentes. Según estas fuentes, el Ecuador es uno de los países que mantuvo altos porcentajes en el incumplimiento y falta de garantía de los derechos.
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niños no completa la educación primaria; de acuerdo a la Organización Internacional de Trabajo (OIT) existen 800 mil niñas y niños trabajando; hay cinco mil 200 niñas y niños explotados sexualmente; uno de cada cinco niños menores de cinco años padece desnutrición, siete de cada diez niños son maltratado, tres de cada diez niños son abusados sexualmente.
El ámbito escolar fue el lugar donde se disfraza el cumplimiento de los derechos de los niños. La escuela se ha tornado en un lugar en el que el respeto a los derechos de los niños(as) ha estado supeditado al punto de vista de los profesores sin tomar en consideración el criterio de los niños.
El desconocimiento por parte de los profesores, padres de familia y estudiantes sobre los derechos de los niños(as) planteó la necesidad de encontrar diferentes enfoques, caminos y estrategias para abrir nuevos horizontes, incluyendo a la educación la responsabilidad de adoptar todas las medidas administrativas, legislativas y otras que sean necesarias para dar efectividad a los derechos señalados en el Código. En este contexto se justifica la propuesta de elaboración de un programa de capacitación sobre los principios, deberes y derechos de los niños(as) el sobre la base del contenido del Código de la Niñez y Adolescencia para las escuelas fiscal “Fabián Jaramillo” y particular Fundación Unidad Educativa Pensionado Mixto “Atahualpa” de la ciudad de Ibarra.
1.5.- OBJETIVOS
1.5.1.- OBJETIVO GENERAL
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1.5.2. - OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar qué factores intervienen en el maltrato infantil y sus consecuencias en la vida futura de los niños.
Describir la importancia del conocimiento y aplicación del Código del Niñez y Adolescencia.
Establecer cómo los niños (as) pueden exigir el cumplimiento de sus derechos.
Elaborar una propuesta alternativa para capacitación a autoridades, padres de familia, docentes y estudiantes sobre el maltrato infantil y el Código del Niñez y Adolescencia.
1.6.- HIPOTESIS
El desconocimiento del Código de la Niñez y Adolescencia ocasiona el maltrato infantil en las escuelas fiscal “Fabián Jaramillo” y particular Fundación Unidad Educativa Pensionado Mixto “Atahualpa” de la ciudad de Ibarra.
1.7.- VARIABLES
1.7.1 VARIABLE DEPENDIENTE
El maltrato infantil.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
En la sociedad actual, caracterizada por la globalización, el desarrollo científico y tecnológico, la humanidad entera se encuentra frente a un desafío consistente en buscar estrategias adecuadas para alcanzar el desarrollo integral y armónico de todos los pueblos.
Este desafío implica, ante todo, la búsqueda del bienestar humano a través de acciones que conduzcan al adecuado desarrollo de cada persona y de los grupos humanos.
En este contexto el cumplimiento de los derechos de las niñas y niños constituye una demostración plena del ejercicio de la ciudadanía de este grupo etario, y de los adolescentes, adultos y adultas, pero a la vez implica un compromiso de todos para evitar que quede como buenos deseos y en muchas ocasiones las leyes y mandatos como “letra muerta”, cuando debería por el contrario constituirse en una herramienta eficaz para garantizar el adecuado desarrollo de los ecuatorianos y ecuatorianas.
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Los problemas de maltrato, explotación y trabajo infantil, lejos de disminuir, ha aumentado; sin embargo, el Ecuador ante la comunidad internacional, ratificó su decisión de combatir progresivamente este problema como lo establece la Convención sobre los Derechos del Niño suscrito el año 1990. Este compromiso consiste, entre otras cosas, en la rendición de cuentas sobre las garantías que el Estado y la sociedad dan a los niños, niñas y adolescentes.
Uno de los mayores obstáculos al desarrollo económico y social del Ecuador es la exclusión de una gran parte de la niñez y adolescencia del ejercicio de sus derechos humanos. El Código de la Niñez y Adolescencia recogen estrictamente las normas constitucionales y establece mecanismos institucionales y de conducta social que oriente un comportamiento colectivo capaz de constituir una sociedad justa y estable para todos.
El aparecimiento del Código de la Niñez y Adolescencia tiene un gran impacto social, pues establece las garantías indispensables que el Estado ecuatoriano se compromete a cumplir, partiendo del reconocimiento de que todos los niños, niñas y adolescentes son ciudadanos y sujetos de plenos derechos.
Por ser la escuela uno de los lugares en que las niñas y niños permanecen gran parte del día, las relaciones entre profesor y estudiante se ven afectadas por la dinámica generada del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que en este espacio la cultura dominante ha sido la de la imposición desde el adulto hacia el niño(a), siendo este un simple receptor de “conocimientos”, sin ser considerado un interlocutor válido o un actor social con capacidad de discernimiento, creatividad e imaginación.
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En nuestro medio, el fenómeno cultural tan generalizado y concretado en “la letra con sangre entra” se evidencia particularmente en los contextos escolares; existen muchos profesores que todavía utilizan este “recurso” como metodología para que los niños y niñas aprendan de memoria lo que recita, esto se expresa a través de formas, métodos, argumentos y la utilización instrumentos (látigos, punteros…) que afectan la autoestima, limitan la creatividad y la imaginación propia del niño; en definitiva, coartan la ciudadanía social del niño(a), convirtiéndolo(a) en simple sujeto del sistema.
El fenómeno descrito todavía podemos encontrar en las escuelas objeto de la presente investigación, en las que existen algunos(as) profesores(as) que utilizan estos medios en el proceso enseñanza-aprendizaje para mantener la disciplina e imponer su metodología de trabajo.
2.1. El Código de la Niñez y Adolescencia.
2.1.1.Antecedentes.- Las razones fundamentales que inspiraron a realizar el presente trabajo de investigación, se debe a que de una forma directa me encuentro vinculada al área de Atención Integral a la Niñez por mi labor diaria al servicio de la misma, por otro lado, mi sensibilidad como persona y como profesional, me compromete en todo momento a buscar que los niños, niñas y adolescentes no sean víctimas de maltrato, si bien es cierto la legislación ecuatoriana ha tenido significativos avances en la elaboración de leyes y propuestas encaminadas a proteger y garantizar sus derechos, en la práctica estos derechos día tras día son violentados, ya sea en el hogar, en las instituciones educativas y en la sociedad misma, mediante esta investigación voy a determinar las causas y las consecuencias que originan estos maltratos y quiénes son los que generalmente maltratan.
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para dar cumplimiento pleno a los derechos de los niños, niñas y adolescentes y a exigir de la sociedad que aquellos derechos que fueron vulnerados sean restituidos de forma inmediata, de tal forma que se cumpla con los lineamientos de la Doctrina de Protección Integral, paradigma que garantiza la protección integral a todos los niños, niñas y adolescentes y no solo a los que están en condición de vulnerabilidad.
Son tres los hitos sociales que han marcado el camino para un cambio de la sociedad en materia de derechos con los infantes y adolescentes, LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO (1990) la misma que contiene una serie de principios y compromisos que el estado, la familia y la sociedad deben asumir para que se cumplan los derechos de la niñez, que les garantice protección, salud, educación, servicios básicos, espacios de recreación, participación, esta normativa internacional reconoce a los niños, niñas y adolescentes como personas completas, con identidad propia, valiosas en su unicidad e individualidad.
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garantizar a la niñez y adolescencia sus derechos a través de la justicia, los servicios básicos y especiales requeridos para su desarrollo y la participación en la vida social.
Como he anotado en materia jurídica estos avances tienen un gran significado, los niños y adolescentes ya no se encuentran en una situación de indefensión, el problema es que muy a pesar de las leyes emanadas, todavía los niños son víctimas de maltrato ya sea por parte de sus progenitores, sus educadores, cuidadores y la misma sociedad.
2.1.2 Estructura
El Código de la Niñez y Adolescencia contiene cuatro libros:
LIBROS CONTENIDOS
Libro I
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos.
En este libro encontramos definiciones, principios, derechos, deberes y garantirías de los niños, niñas y adolecentes
Libro II
El niño, niña y adolescentes en sus relaciones de familia.
Este libro contiene la definición de familia y reconoce su función fundamental en el desarrollo integral de los niños, niño y adolecente. Además, establece mecanismos para protegerla Libro III
Del Sistema Nacional
Descentralizado de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia
Este libro crea el Sistema Nacional Descentralizado de protección Integral de la Niñez y Adolescencia, como un conjunto articulado y coordinado de organismos, entidades y servicios públicos y privados que definen, ejecutan, controlan, y evalúan las políticas, planes, programas, y acciones para garantizar la Protección Integral de la Niñez y Adolescencia.
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Responsabilidad de adolecente infractor
de Justicia para la Niñez y Adolescencia cuando se haya cometido una infracción, tomando en cuenta sus derechos y proporcionando garantías en el juzgado, de acuerdo a un adecuado proceso.
Fuente: Código de la Niñez y Adolescencia
2.1.3 Los derechos de los niños en el código de la niñez Derechos de Supervivencia
Derechos relacionados con el desarrollo Derechos de protección
Derechos de participación
Deberes, capacidad y responsabilidad de los niños, niñas y adolescentes
2.1.4 Disposiciones fundamentales
CAPÍTULO ÚNICO
ARTÍCULO 1º (OBJETO DEL CÓDIGO).- El presente Código establece y regula el régimen de prevención, protección y atención integral que el Estado y la sociedad deben garantizar a todo niño, niña o adolescente con el fin de asegurarles un desarrollo físico, mental, moral, espiritual, emocional y social en condiciones de libertad, respeto, dignidad, equidad y justicia.
ARTÍCULO 2º (SUJETOS DE PROTECCIÓN).- Se considera niño o niña a todo ser humana desde su concepción hasta cumplir los doce años y adolescentes desde los doce a los dieciocho años de edad cumplidos.
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ARTÍCULO 3º (APLICACIÓN).- Las disposiciones del presente Código son de orden público y de aplicación preferente. Se aplica a todos los niños, niñas y adolescentes que se encuentran en el territorio boliviano, sin ninguna forma de discriminación.
ARTÍCULO 4º (PRESUNCIÓN DE MINORIDAD).- En caso de duda sobre la edad del sujeto de este Código se presumirá su minoridad, en tanto no se pruebe lo contrario mediante documento público o por otros medios, previa orden judicial.
ARTÍCULO 5º (GARANTÍAS).- Los niños, niñas o adolescentes, como sujetos de derecho, gozan de todos los derechos fundamentales y garantías constitucionales inherentes a toda persona, sin perjuicio de la protección integral que instituye este Código.
Además, es obligación del Estado asegurarles por Ley o por otros medios, todas las oportunidades y facilidades tanto a mujeres como a varones, con el fin de garantizarles su desarrollo integral en condiciones de igualdad y equidad.
ARTÍCULO 6º (INTERPRETACIÓN).- Las normas del presente Código deben interpretarse velando por el interés superior del niño, niña y adolescente, de acuerdo con la Constitución Política del Estado, las Convenciones, Tratados Internacionales vigentes, y las leyes de la República.
ARTÍCULO 7º (PRIORIDAD SOCIAL).- Es deber de la familia, de la sociedad y del Estado asegurar al niño, niña o adolescente, con absoluta prioridad, el ejercicio y respeto pleno de sus derechos.
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ARTÍCULO 9º (INTERVENCIÓN DE OFICIO).- El Ministerio Público intervendrá de oficio en todos los procesos judiciales que involucren a niños, niñas o adolescentes.
La falta de intervención será causal de nulidad.
ARTÍCULO 10º (RESERVA Y RESGUARDO DE IDENTIDAD).- Las autoridades judiciales y administrativas tienen la obligación de resguardar la identidad de los niños, niñas y adolescentes que se vean involucrados en cualquier tipo de procesos, salvo los casos expresamente previstos por este Código.
Los medios de comunicación cuando publiquen o transmitan noticias que involucren a niños, niñas o adolescentes, no pueden identificarlos nominal ni gráficamente, ni brindar información que permita su identificación, salvo determinación fundamentada del Juez de la Niñez y Adolescencia, velando en todo caso, por el interés superior de los mismos.
El incumplimiento de esta disposición dará lugar a la acción legal correspondiente.
ARTÍCULO 11º (GRATUIDAD).- Se libera del uso de papel sellado y valores fiscales a todo niño, niña o adolescente que sea sujeto activo o pasivo en procesos judiciales.
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2.1.5 Derechos fundamentales de los, niños, niñas y adolescentes.
2.1.5.1 Derecho a la salud
UNICEF, Niñez y ciudadanía. Programa de Cooperación. UNICEF, Ecuador 1999-2003 afirma:
“Si bien es cierto el estado de salud de la población ecuatoriana ha mejorado en los últimos treinta años, en el caso de los niños y niñas la situación está muy lejos de ser satisfactoria. Cuarenta y nueve de cada mil nacido vivos, mueren antes de cumplir el primer año de edad; esta situación empeora en la población indígena, en la que la tasa de mortalidad llega a 63 por cada 1000 nacidos vivos, ya que debido a su creencia e ideología los partos de las madres no son atendidos por profesionales de la salud, sino, por las denominadas comadronas parteras. Más de cuarenta niñas y niños entre 1 y 4 años, mueren cada día en el país, lo que significa que cada hora mueren dos niñas y/o niños, debido a que las mujeres embarazadas no toman las medidas adecuadas para traer un bebé saludable al mundo, como es una buena alimentación, los controles prenatales mensuales y el cuidar de las agresiones al bebé por nacer”
IDEM hace reflexionar diciendo que:
“La desnutrición, es también un dato que ilustra la situación carencial en que vive la niñez del Ecuador. Cuarenta y cinco de cada 100 niños y niñas del país sufre de desnutrición crónica. El sector rural de la sierra es el más afectado por este problema: el 67% de la población menor de cinco años tiene desnutrición crónica; y al menos, 7 de cada 10 niños y niñas de escuela tiene una talla menor a la que deberían tener de acuerdo con su edad”.
Estos datos nos invitan a reflexionar sobre ciertas contradicciones que se manejan con las estadísticas establecidas por investigaciones en donde se impulsa el buen vivir dando a la población estándares altos sobre servicios básicos a la población ecuatoriana elevando su calidad de vida, por otro se aprecia altos porcentajes de niños desnutridos.
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complemento alimentario no cubrieron en 1995, ni a uno de cada 10 niños y niñas menores de cinco años.
Uno de los indicadores de salud que más ha mejorado es el de inmunización. Si en 1973, menos de 2 de cada 10 niños y niñas recibieron las vacunas necesarias, en 1998 la cobertura de inmunización alcanzó al 98.2% de las niñas y niños
Sin embargo la maternidad de adolescentes es un problema de salud que no siempre se toma en cuenta. Un estudio publicado en 1994, reveló que 2 de cada 10 adolescentes entre 15 y 19 años eran madres o estaban embarazadas. El problema es mayor en el campo, en donde el 21% de adolescentes son madres. Y, sobre todo, entre los adolescentes de menor nivel de instrucción, cerca del 40% de mujeres, analfabetas o con algún grado de instrucción, son madres o esperan su primer hijo.
Velasco Margarita, “El reto de la salud para todos”, en Pobreza y Capital humano en el Ecuador. Quito, Secretaria Técnica del Frente Social, 1997, afirma:
“Detrás de los datos analizados se encuentran rostros de niñas y niños que esperan una vida mejor, y a quienes se les ha negado su derecho a la salud. Como manifiestan algunas personas, se podría mejorar si:
-Se vacunara anualmente a todos los niños y niñas contra el sarampión -Se erradicara las deficiencias de vitamina A
-Sus padres y madres tuvieran una mejor información sobre planificación familiar.
-Se establecieran los programas para la vigilancia de su crecimiento y desarrollo
-Se ampliara la cobertura de atención del embarazo, parto y pos parto de las madres
-Se incrementara el uso de terapias de rehidratación oral en casos de diarreas.
-Se combatiera la desnutrición crónica de menores de cinco años Toda la población tuviera acceso a agua segura y alcantarillado.”
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poblacionales del país, se debe equipar las unidades de salud secundarias como los subcentros de salud, con el fin de ampliar la cobertura, descentralizar los servicios de salud, dotar de las medicinas básicas a esas unidades y realizar una profesionalización permanente del personal con el fin de que entreguen un servicio de calidad con calidez, es necesario a más de la infraestructura el equipamiento médico con tecnología de punta acorde al desarrollo de la ciencia, el e3stado debe continuar con las campañas de desparasitación y dotación de suplementos nutricionales llevando adelante un control y monitoreo permanente de la eficacia de las acciones implementadas.
2.1.5.2 La educación
PONCE Juan,(1997) “La educación: a la conquista de la equidad y la calidad”, en pobreza y capital humano en el Ecuador” afirma:
Entre 1982 y 1995, existe un aumento en los niveles de matriculación primaria. Así, mientras en 1982 se matricularon 6 de cada 10 niñas y niños, en 1995 lo hicieron 9 de cada 10; sin embargo, en ese mismo año, en secundaria sólo se matricularon 5 de cada 10 niños/as que terminaron la primaria.
La Pobreza es la condición que más afecta esta condición. Así, en 1995, solo 5 de cada 10 jóvenes pobres estaban matriculados en la secundaria. Otro factor que influye es el étnico; 2 de cada 10 jóvenes indígenas habían accedido a la primaria, mientras 5 de cada 10 jóvenes mestizos tuvieron esta misma oportunidad.
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Por otro lado entre los años 80 y 90, el gasto público en educación se reduce de manera notable. Pasa del 5.4% del producto interno bruto (PIB) en 1981, al 2.1 % en 1991, y a pesar de que en 1995, en relación con el año 91, este gasto se incrementa en un 0.9% (3%) se considera que el Ecuador se ubica muy por debajo del promedio regional (4.3%) e incluso de los países de menor desarrollo del continente (3.7%)
El gobierno nacional por medio del Ministerio de Educación y el Ministerio de Relaciones Laborales han implementado un proceso de evaluación docente, lo que se aspira con este proceso es determinar las falencias del sistema educativo en todos los niveles del sistema con miras a una mejora en la calidad de servicio, se incrementó igualmente la jornada laboral de los maestros, esto para que los mismos en las horas de permanencia en la institución planifiquen de mejor manera su labor diaria, realicen tareas de recuperación pedagógica, atiendan de manera individualizada a padres y madres de niños con problemas de aprendizaje con el fin de superar estas deficiencias.
2.1.5.3 Derecho a la integridad personal
Art. 50.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio de este derecho; y,
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2.1.6 Niñas y niños trabajadores
Según la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida realizada en 1994, y otras más actuales, en el Ecuador existen aproximadamente, 2.1 millones de personas entre los 10 y 17 años de edad, de este total, el 37.3% de niñas, niños y adolescentes están incorporados a la población económicamente activa. En el sector rural se halla la mayoría de niñas y niños trabajadores del país, 63.1%.
UNICEF, “Niñez y ciudadanía. Programa de cooperación. UNICEF, Ecuador, 1999-2003 asevera que: “La mayor parte de los niños y niñas que trabajan en el campo se dedican a la agricultura familiar, como mano de obra no remunerada. En las “ciudades los niños trabajan en actividades comerciales y de servicios y una de cada cuatro niñas son empleadas domésticas”
La mayoría de las niñas y niños trabajadores de 6 a 10 años dedican más de 40 horas semanales a trabajar. Es decir que el trabajo constituye la actividad principal y no el estudio o la recreación. Los niños y niñas, en consecuencia, dedican la mayor parte de su tiempo a una ocupación propia de los adultos.
DNI-Ecuador. Mi opinión si cuenta. Boletín Nº 22, septiembre 1997. Quito informa que:
“Estas encuestas nos proporcionan datos interesantes. Al ser preguntados los niños sobre las razones por las cuales trabajan, 8 de cada 10 señalaron que lo hacían para contribuir al gasto familiar en necesidades básicas. Se puede afirmar, según esta respuesta, que el trabajo infantil constituye una estrategia de sobrevivencia de las familias pobres. En las mismas encuestas se pregunta a los niños si consideran peligroso trabajar, 8 de cada 10 niños respondieron afirmativamente. El trabajo infantil, por tanto es percibido por niños y niñas como una actividad riesgosa.
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Estas prácticas laborales constituyen una violación a los derechos de los niños, n niñas y adolescentes, situación que debería ser denunciado por todo ciudadano que tenga conocimiento de esta problemática con el fin de que las autoridades dicten medidas de protección a favor de los trabajadores infantiles y se les restituya sus derechos en forma inmediata en relación a la norma jurídica vigente contemplada en el Código de la niñez y adolescencia y sancionar de forma ejemplar a los infractores.
2.1.7 Participación social: un ejercicio de ciudadanía
La sociedad ecuatoriana tiene una democracia representativa. Es decir, la población elige a un número determinado de personas que serán sus representantes, para que, en su nombre y, se supone, en su favor, administren los bienes públicos. La toma de decisiones, por tanto, está concentrada en un pequeño grupo, el de las autoridades, en quienes la sociedad delega el poder de decidir.
Los municipios reproducen, a escala local, lo que ocurre en el ámbito nacional. Sin embargo, es cada vez más extendida la idea de que este sistema de ejercicio de la democracia debe cambiar. En los actuales momentos, la democracia “… para ser eficiente tiene que ser menos representativa y más participativa. Las iniciativas y controles de los asuntos públicos deben provenir menos de los niveles centrales de gobierno y mucho más de la sociedad misma. La gestión local debe ser por tanto más transparente que en el pasado, incentivando el involucramiento de los ciudadanos de múltiples maneras…”
Esto no significa anular el carácter representativo del sistema democrático, sino más bien, complementarlo con la participación. En un régimen democrático la participación se sustenta en la idea de la ciudadanía activa. Desde esta óptica, la ciudadanía es, más que un estado (titularidad de deberes y derechos), un ejercicio.
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consciente y organizadamente- toma parte y asume responsabilidades en la formulación y ejecución de las políticas de desarrollo económico y social”
Participar no se reduce, entonces, solo a la exigencia de mejores condiciones de vida a la asunción de responsabilidades en “la construcción de las bases físicas e institucionales de las cuales depende ese mayor bienestar”
El participar de ese modo implica el ejercicio de un poder. Y, consecuentemente, el establecimiento de una relación política (de poder) más equitativa y efectiva entre las instituciones del Estado y la sociedad civil. El fenómeno de la participación social, entonces, equivale a un perfeccionamiento de la democracia.
Las nuevas relaciones políticas entre la sociedad civil y los gobiernos locales, se sustentan también en el artículo 109 de la Constitución Política de la República del Ecuador, que otorga a los ciudadanos la capacidad de revocar el mandato “a los alcaldes, prefectos y diputados de su elección, por actos de corrupción o incumplimiento injustificado de su plan de trabajo”. Plan de trabajo que debe ser presentado como requisito para inscribir sus candidaturas.
2.1.8 Participación de la niñez
En la segunda mitad del siglo XX se da, en el ámbito del derecho, un suceso de gran importancia: el reconocimiento de las IDENTIDADES Y DIFERENCIAS: esto quiere decir que los niños y niñas, las mujeres, los ancianos, personas con discapacidad y los grupos étnicos se convierten en titulares de derechos específicos a su particular condición.
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haber ratificado la convención en 1990, apenas en 1998 incorpora en la constitución sus principios fundamentales.
El paso más importante, en este sentido, es haber reconocido a niñas y niños como sujetos de derechos y su carácter de ciudadanos. Recordemos que la ciudadanía incluye responsabilidades. Roger, Hart, La participación de los niños: de la participación simbólica a la participación auténtica, Santa Fe de Bogotá, UNICEF, 1993. Asevera: “Con el fin de aprender estas responsabilidades los niños deben involucrarse en actividades de colaboración con otras personas, incluyendo a aquellas que son mayores y tienen más experiencia que aquellos. Esta es la razón por la que la participación de los niños en proyectos comunitarios es tan importante”.
La Constitución establece, en su artículo 49, que niñas y niños tienen derecho a “ser consultados en los asuntos que les afecten” pero, como ciudadanos, su participación no se limita a la consulta.
El Código de la Niñez y Adolescencia vigente, en sus artículos 59 al 63, si bien reconoce en niños y niñas el derecho a opinar y a organizarse, no hace una referencia explícita a la participación. Esto indica que es necesario formular cambios en la nueva legislación, a fin de armonizar con las disposiciones de la Carta Constitucional.
En el Ecuador se han ejecutado algunas experiencias de participación infantil que deben ser tomadas en cuanta, entre éstas, las elecciones y consultas nacionales infantiles del 1990, 1996 y 2004. DNI Ecuador por su parte, vienen desarrollando desde 1993 el proyecto Mi opinión si cuenta y, desde el año 1997 el proyecto Gobiernos Estudiantiles, que ha logrado crear órganos de participación infantil en más de 1000 escuelas de la provincia de Pichincha.
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Participación Ciudadana y Planificación
2.2 Maltrato infantil
2.2.1 Definiciones
He elegido la definición del Centro Internacional de la Infancia de París, que considera que maltrato infantil es "cualquier acto por acción u omisión realizado por individuos, por instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los niños de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su óptimo desarrollo”.
Este concepto se ajusta a las políticas de protección emanadas por el estado ecuatoriano, a continuación conoceremos algunos tipos de maltrato.
Maltrato físico: Según wikipedia, (2012), La enciclopedia Libre define como: “Acción no accidental de algún adulto que provoca daño físico o enfermedad en el niño, o que le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada.”
Abandono físico: Según wikipedia, (2012), La enciclopedia Libre define
como situación en que las necesidades físicas básicas del menor, (alimentación, higiene, seguridad, atención médica, vestido, educación, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningún adulto del grupo que convive con él.
Abuso sexual
Según el Código Penal Ecuatoriano define:
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abuso sexual sin contacto físico (seducción verbal, solicitud indecente, exposición de órganos sexuales a un niño para obtener gratificación sexual, realización del acto sexual en presencia de un menor, masturbación en presencia de un niño, pornografía...) (Art. 66)
Maltrato emocional: Según wikipedia, (2012), La enciclopedia Libre define como: “Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, críticas, aislamiento, atemorización que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del niño”
Abandono emocional: BRINGIOTTI, Comín (2012) Manual de Intervención en Maltrato Infantil define como: “Situación en la que el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución y que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de aproximación o interacción”. Cuando el maestro observa al niño(a) triste, no juega, le justa la soledad, llora sin razón, no participa en el aula es señal que sus padres no le demuestran cariño y él o ella lo necesita.
Síndrome de Münchhausen por poderes: Según
www.monografias.com(2012) afirma que “Los padres/madres cuidadores someten al niño a continuas exploraciones médicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administración de sustancias al niño).
Maltrato institucional:
El artículo 67 del Código de la Niñez y Adolescencia define como:
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El maltrato institucional está tipificado en el artículo 67 del Código de la Niñez y Adolescencia, y es tal, cuando lo comete el servidor de una institución pública o privada, como resultado de la aplicación de reglamentos, prácticas administrativas o pedagógicas, aceptadas expresa o tácitamente por la institución, y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata. Los docentes, autoridades y padres de familia son las encargadas de hacer cumplir estos derechos y deberes de los niños trabajando por su formación integral.
2.2.2 Indicadores de maltrato
Katz, Regina (1995), en su libro “Los niños dicen lo que sienten ”afirma:
El niño no sabe defenderse ante las agresiones de los adultos, no pide ayuda, esto lo sitúa en una posición vulnerable ante un adulto agresivo y/o negligente. Los niños que sufren maltrato tienen múltiples problemas en su desarrollo evolutivo, déficits emocionales, conductuales y socio-cognitivos que le imposibilitan un desarrollo adecuado de su personalidad. De ahí la importancia de detectar cuanto antes el maltrato y buscar una respuesta adecuada que ayude al niño en su desarrollo evolutivo.
Los problemas que tienen los niños maltratados se traducen en unas manifestaciones que pueden ser conductuales, físicas y/o emocionales. A estas señales de alarma o pilotos de atención es a lo que llamamos indicadores, ya que nos pueden indicar una situación de riesgo o maltrato.
A continuación exponemos una serie de indicadores que nos pueden ayudar en nuestra observación, sin embargo hay que tener en cuenta que éstos por sí solos no son suficientes para demostrar la existencia de maltrato sino que además debemos considerar la frecuencia de las manifestaciones, cómo, dónde y con quién se producen.
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Estos indicadores no siempre presentan evidencias físicas (puede tratarse de algunas formas de abuso sexual, maltrato psicológico...), o conductas difíciles de interpretar.
Algunos de los indicadores, entre otros, que se pueden dar según: Olivan Gonzalvo Gonzalo en su artículo II de la Revista “Pediatría y Adolescencia” Zaragoza- España (2009) señala:
a) En el niño.
Señales físicas repetidas (morados, magulladuras, quemaduras...)
Niños que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc.
Cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula)
Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente
Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes
Relaciones hostiles y distantes
Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso,...)
Conducta sexual explícita, juego y conocimientos inapropiados para su edad
Conducta de masturbación en público
Niño que evita ir a casa (permanece más tiempo de lo habitual en el colegio, patio o alrededores)
Tiene pocos amigos en la escuela
Muestra poco interés y motivación por las tareas escolares
Después del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc..)
Presenta dolores frecuentes sin causa aparente
Problemas alimenticios (niño muy glotón o con pérdida de apetito)
Falta a clase de forma reiterada sin justificación
Retrasos en el desarrollo físico, emocional e intelectual
Presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeños hurtos, etc.
Intento de suicidio y sintomatología depresiva
Regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad)
Relaciones entre niño y adulto secreta, reservada y excluyente
Falta de cuidados médicos básicos
b) En los padres y/o cuidadores.
Parecen no preocuparse por el niño
No acuden nunca a las citas y reuniones del colegio
Desprecian y desvalorizan al niño en público
Sienten a su hijo como una "propiedad" ("puedo hacer con mi hijo lo que quiero porque es mío")
Expresan dificultades en su matrimonio
Recogen y llevan al niño al colegio sin permitir contactos sociales
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Compensan con bienes materiales la escasa relación personal afectiva que mantiene con sus hijos
Abusan de substancias tóxicas (alcohol y/o drogas)
Trato desigual entre los hermanos
No justifican las ausencias de clase de sus hijos
justifican la disciplina rígida y autoritaria
Ven al niño como malvado
Ofrecen explicaciones ilógicas, contradictorias no convincentes o bien no tienen explicación
Habitualmente utilizan una disciplina inapropiada para la edad del niño
Son celosos y protegen desmesuradamente al niño.
En nuestro país situaciones como el maltrato infantil, violación y la falta de orientación a los padres y docentes atentan contra los Derechos del Niño/a y del Adolescente, y hasta de la familia. Las leyes no se cumplen ni se hace justicia frente a estos crímenes. Las entidades gubernamentales y ONGs trabajan cada año con proyectos de ayuda y orientación en zonas rurales y marginadas en donde se cometen estos atropellos. Como profesionales, educadores o padres de familia es importante identificar y reconocer los propios sesgos e intentar concientizar a la sociedad para que tenga una comprensión integral de lo que es el Maltrato Infantil. De esto último, dependerá el tipo de educación que se imparta.
2.2.3 Otros tipos de maltrato
Maltrato prenatal: falta de cuidado, por acción u omisión, del cuerpo de la
futura madre o el auto suministro de sustancias o drogas que, de una manera consciente o inconsciente, perjudican al feto del que es portadora.
Explotación laboral: situación donde determinadas personas asignan al niño
con carácter obligatorio la realización continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, que deberían ser realizados por adultos, y que interfieren de manera clara en las actividades y necesidades sociales y/o escolares del niño, y que son asignados al niño con el objeto de obtener un beneficio económico.
Mendicidad: actividades o acciones, llevada a cabo por un menor,
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Corrupción: conductas de los adultos que impiden la normal integración
social del niño y que promueven pautas de conducta antisocial o desviada (como premiar al niño por robar, alentar el consumo de drogas y/o alcohol, etc.).
Síndrome del bebé zarandeado: se produce por una violenta sacudida del
cuerpo del lactante con el objeto de callar su llanto; se caracteriza por hemorragia retiniana, hemorragia cerebral: hemorragia subdural o subaracnoidea y ausencia de trauma craneal externo.
Es decir que toda persona menor de 18 años, es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o su seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, produciéndose el maltrato por acción, omisión o negligencia de parte de sus padres o personas responsables de su cuidado.
INNFA, UNICEF, en su publicación II Niños y Niñas en opinión de los adultos”, Primera Edición, Quito 2009 define al maltrato infantil como: “un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo, en muchas ocasiones los progenitores mantienen culturas de sus antecesores cuando ellos eran maltratados cruelmente entonces ellos también quieren seguir haciéndole con sus hijos”.
El maltrato viola derechos fundamentales de los niños o niñas y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor.
2.2.4 Antecedentes históricos del problema del maltrato infantil
http://inframal.blogspot.com/2008/05/antecedentes-historicos.html explica que:
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todo el mundo lo han utilizado como una forma de educación y crianza para los hijos.
El maltrato infantil aparece como una forma de interacción humana muy difundida. Hoy en día la violencia hacia los niños reviste formas más sutiles, se ejerce de manera silenciosa en el hogar, la calle o la escuela, y se ha convertido en una práctica común y socialmente aceptada.
Sin embargo, hasta hace muy poco se le ha puesto el interés debido al problema, se le ha clasificado y considerado como tal y ha incrementado la atención en éste como lo menciona "El fenómeno de la violencia y el maltrato dentro del ámbito familiar no es un problema reciente. Los análisis históricos revelan que ha sido una característica de la vida familiar tolerada, aceptada desde tiempos remotos. Sin embargo, algunas décadas atrás, expresiones tales como niños maltratados, mujeres golpeadas o abuso sexual tal vez habían sido comprendidos pero no consideradas como sinónimo de graves problemas sociales" según este autor, la violencia familiar comenzó a abordarse como problema social grave a comienzos de los 60, cuando algunos autores describieron el "síndrome del niño golpeado", redefiniendo los malos tratos hacia los niños; también el abordaje periodístico de estos casos, contribuyó a generar un incremento de la conciencia pública sobre el problema. También Cortés y Cantón (1997) mencionan que el abuso infantil ha existido siempre aunque ha sido durante los últimos 150 años cuando ha ido emergiendo como un problema social y una considerable cantidad de instituciones sociales y legales se han ocupado de él y que en un principio, este fenómeno no recibió atención como tal, sino que dentro del esfuerzo por acabar con el problema de los niños vagabundos e indigentes se encontraron diversos casos de maltrato infantil.
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habido aceptación amplia de que el problema existe, investigación centrada en entenderlo, y programas dirigidos a ayudar al niño maltratado y a las familias y quizá este aumento de interés público y profesional es debido al hecho de que el maltrato infantil es muy común en grandes naciones industrializadas o desarrolladas como las no desarrolladas y en vías de desarrollo, es decir que la incidencia de este problema se ha incrementado tanto mundialmente que se ha salido del control social. Esto resaltó claramente cuando Marcovich(1981) señaló que cada minuto un niño sufría maltrato físico o verbal por parte de alguno de sus padres.
Por otro lado, "tanto el maltrato infantil como la violencia intrafamiliar son fenómenos sociales que han gozado de aceptación en nuestra cultura, a pesar de que en los últimos tiempos estas conductas han sido condenadas por constituir algunas de las formas de violencia más comunes penetrantes en nuestra sociedad todavía miles de niños y mujeres sufren de manera permanente actos de maltrato físico, psicológico y sexual en su propio hogar. Hasta ahora ha habido una separación histórica entre la violencia doméstica y el maltrato infantil, la primera salió a la luz pública debido al trabajo de las organizaciones de protección a las mujeres".
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el necesario para actuar de manera participativa, es decir, para implementar nuevos programas de prevención y ayuda psicológica para padres así como poner en marcha los ya existentes.”
Como se nota en el texto anterior, el maltrato infantil ha existido siempre, pero se conoce que es una práctica arbitraria, abusiva, prepotente en contra de los seres más indefensos como son los niños, hoy en la actualidad se quiere dar un giro total a este tipo de prácticas y hacer que su desarrollo sea integral, en adecuados ambientes tanto en el hogar, como en la escuela, las mismas que junto con otros servicios como los de salud deben entregar un servicio de calidad con calidez y así se pueda cumplir con los principios constitucionales del BUEN VIVIR, mientras haya un niño mendigando en nuestro país, mientras exista trabajo infantil, cuando aún persistan viejas prácticas escolares como aquella de que “LA LETRA CON SANGRE ENTRA”, en tanto existan niños y niñas con desnutrición infantil, mientras existan padres y madres mal tratadoras, servicios de salud ineficientes, servidores públicos indolentes ante las necesidades de la niñez, debemos seguir persistiendo en la lucha, capacitando a la gente y creando conciencia deservicio, de tal forma que todos entendamos que los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos y estos no se los pide de rodillas, sino que se los exige porque son parte de nuestra condición humana y más aún de los grupos de atención prioritaria.
2.2. 5 Causas y consecuencias del maltrato infantil.
http://www.informacion-es.com/consecuencias-del-maltrato-infantil/ considera que como causas y factores deben considerarse:
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Factores asociados a los niños.
Se ha identificado que son más vulnerables a ser maltratados los niños y las niñas que presentan problemas de comportamientos, temperamento difícil, discapacidad física y/o mental y bajo rendimiento académico. Esto se debe a que estos niños(as) tienden a ser más dependientes de las personas que los cuidan y tienen menos habilidades y posibilidades para denunciar lo que les sucede.
Factores de riesgo del contexto familiar.
Se pueden mencionar el estrés familiar ocasionado por el desempleo de los padres, las dificultades económicas, la agresión entre los diferentes miembros de la familia, la edad de los padres (padres adolescentes), la presencia de padrastros y madrastras, los hogares con padres o madres solos, los hogares numerosos y la insatisfacción marital.
Factores ambientales.
El consumo de alcohol y otras sustancias psicoactivas, los embarazos no deseados, las historias de vida de los padres marcadas por maltrato en la infancia, también se asocian con el trato inadecuado a los niños(as).
Consecuencias.
Físicas.
Lesiones físicas, marcas y hematomas, quemaduras, retazo en el desarrollo motriz, perturbación del sueño, desnutrición y retraso en el crecimiento.
Psicológicas.
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otros les hagan daño. Tiene dificultad para reconocer y expresar sus propios sentimientos, son retraídos y poco espontáneos, se les dificulta sentir alegría y se deprimen con facilidad. Se muestran ansiosos, temerosos y desconfiados. Lloran de manera exagerada cuando alguien los va a tocar y disfrutan poco de actividades como el juego, la televisión o ir al parque. Pueden presentar miedos o terrores nocturnos e insomnio y retardo mental
Sociales.
Presentan dificultades para aprender, para concentrarse y para desarrollar y terminar sus tares. Se comportan de forma agresiva con otros niños y les cuesta trabajo aceptar y seguir normas e instrucciones. Su juego es muy pobre y generalmente reproducen en él la forma como son tratados. Cuando llegan a la edad adulta, son más propensos a involucrarse en actividades delictivas, a presentar falta de control de sus impulsos, agresividad excesiva, intentos de suicidio y consumo de alcohol y de otras sustancias psicoactivas.
Resumiendo como factores importantes tenemos.
La repetición de una generación a otra de una pauta de hechos violentos, negligencia o privación física o emocional por parte de sus padres.
El niño es considerado indigno de ser amado o es desagradable, en tanto las percepciones que los padres tienen de sus hijos no se adecuan a la realidad que los niños son, además, consideran que el castigo físico es un método apropiado para "corregirlo" y llevarlos a un punto más cercano a sus expectativas.
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En el momento conflictivo no hay líneas de comunicación con las fuentes externas de las que podrían recibir apoyo. En general estos padres tienen dificultades para pedir ayuda a otras personas. Tienden a aislarse y carecen de amigos o personas de confianza.
2.2.6 Consecuencias del maltrato infantil.
Independientemente de las secuelas físicas que desencadena directamente la agresión producida por el abuso físico o sexual, todos los subtipos de maltrato dan lugar a diversos trastornos.
Las consecuencias más frecuentes que podemos encontrar son
Aislamiento social Agresividad
Consumo de alcohol abusivo, dependencia Desórdenes de la conducta alimentaria Ansiedad
Problemas de aprendizaje Disminución de la atención Baja autoestima
Disminución en la capacidad de concentración Cambios de conducta
Conductas alteradas Conductas destructivas Conductas delictivas Depresión
Desobediencia
Problemas con las drogas Desajustes emocionales
Escolarización: bajo rendimiento, bajas expectativas escolares, absentismo Estrés postraumático
Hiperactividad