UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
TEMA:
LA LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
AUTORA
BRAVO MOREIRA MARÍA LEONOR
DIRECTOR FIS. LENIN JÁCOME
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CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor de Trabajo de Grado presentado por la señora Profesora María Leonor Bravo Moreira, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención LENGUAJE Y COMUNICACIÓN cuyo título es: LA LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M. a los dos días del mes de abril del 2012.
Fis. Lenin Jácome
TUTOR DE LA CARRERA DE
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DECLARACIÓN AUTORÍA
Yo, María Leonor Bravo Moreira, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
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DEDICATORIA
Toda esta obra, va dedicada a mis padres, quienes con su apoyo y cariño han permitido ser una mujer de provecho y ente positiva a la sociedad.
A mis hijos Scarlett y Danton, quienes sin su apoyo y cariño ningún proyecto hubiera sido posible de concretar, los mismos que aceptaron sacrificar tantas horas que les pertenecían y que les fueron sustraídos en la absorbente tarea de preparación de esta tesis.
A mis hermanos y hermanas, familiares, compañeros y amigos y amigas que de una manera o de otra me motivaron para que siga adelante en la noble tarea de la investigación.
Y finalmente este trabajo de investigación va dedicado a ustedes que con el interés que ponga en el estudio del mismo harán de éste una obra viva y de valor.
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AGRADECIMIENTO
Al terminar una etapa de mi vida, que fue mi formación profesional, no me queda más, que expresar mi agradecimiento a mi alma Máter, mi querida Universidad Tecnológica Equinoccial, Sistema de Educación a Distancia y en especial, a mi mención de Lenguaje y Comunicación a sus autoridades, cuerpo de tutores y personal administrativo.
Consideración y gratitud especial al Físico Lenin Jácome, tutor de mi tesis de grado quién siempre estuvo al frente y que bajo su positiva conducción, me permitió culminar este trabajo de investigación.
Hago constar mi gratitud a las personas e instituciones que de alguna u otra manera me facilitaron documentación como: Director de la Escuela Tierra Esmeraldeña, personal docente y discente, a las bibliotecarias del Municipio de Santo Domingo de los Tsáchilas, a la Lcda. Fabiola Calva, al Msc. Jorge Eras y al Ing. Dionicio Bravo.
Hago constar que todos ellos contribuyeron para que este esfuerzo llegue a su culminación.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada
Certificación del tutor………..… Declaración Autoría……….. Dedicatoria………. Agradecimiento……….. Índice de contenidos……….. Índice de tablas………... Índice de gráficos……….……….. Resumen ejecutivo……….. Introducción……….
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Tema………... 1.2. Planteamiento del Problema………..… 1.3. Formulación del Problema………..…… 1.4. Alcance del Problema………... 1.2Objetivos………... 1.2.1Objetivo General……….………..… 1.2.2 Objetivos Específicos……….………….. 1.6 Justificación………..……
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 La Lectoescritura……… 2.1.1Problemas de aprendizaje de lectoescritura……….. 2.1.1.1 Dislexia y sus causas……….. 2.1.1.1.1 Clases de Dislexia……… 2.1.1.1.2 Características del disléxico……… 2.1.1.1.3 Errores en la lectura del disléxico………..… 2.1.1.2 Disgrafía………….……….… 2.1.1.2.1 Tipos de Disgrafía………..………
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4 4 4 4 5 5 5 5
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2.1.1.2.2 Causas de la disgrafía……….………. 2.1.2 La Lectura……….……… 2.1.2.1 Definición……….. 2.1.2.2 Tipos de lectura………...……… 2.1.2.2.1Lectura Fonológica………. 2.1.2.2.2Lectura Denotativa………..………. 2.1.2.2.3 Lectura Connotativa………….………. 2.1.2.2.4 Lectura de Extrapolación……… 2.1.2.2.5 Lectura de Estudio y Recreación………. 2.1.3 Principios en que se fundamenta la lectura……….. 2.1.3.1 La lectura es un proceso complejo……… 2.1.3.2 Cada estudiante aprende a diferente ritmo………….……… 2.1.3.3El aprendizaje de la lectura verdadera……….4 2.1.3.4La motivación ayuda el aprendizaje de la lectura……… 2.1.3.5 La continua evaluación del proceso es importante.………. 2.1.3.6El proceso psicológico de la lectura……….………. 2.1.4La escritura………..……… 2.1.4.1 Definición de la escritura……… 2.1.4.2 Historia de la escritura……… 2.1.4.3 Fundamentación psicológica de la escritura………. 2.1.4.4 Fundamentación fisiológica de la escritura………. 2.1.4.5 Aspectos pedagógicos de la escritura……… 2.1.4.6 El proceso de escritura según la reforma curricular………. 2.1.4.7 Aspecto de orden técnico en la escritura……….. 2.1.4 8 Metodología para enseñar ortografía………. 2.1.4.9 Tipos de ortografía………. 2.1.4.10 Aprendizaje de la ortografía……… 2.1.4.11 Factores que participan en el aprendizaje de la ortografía……… 2.2. Comprensión lectora……….. 2.2.1 Lectura comprensiva………. 2.2.2Evolución Histórica de la Comprensión Lectora………. 2.2.3 Velocidad de la Lectura……….
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2.2.3.1Factores que afectan a la velocidad lectora de una persona…….. 2.2.4Comprensión y análisis……….……… 2.2.5 La lectura explorativa frente a la lectura comprensiva………. 2.2.5.1 Lectura Explorativa………. 2.2.5.2 Lectura Comprensiva………. 2.2.6 Niveles de la Comprensión Lectora………... 2.2.7 Estrategias de la Lectura Comprensiva……… 2.3 Hipótesis……… 2.4 Variables……… 2.4.1 Variable Independiente……….. 2.4.1.1 Conceptualización……….. 2.4.2 Variable Dependiente……… 2.4.2.1 Conceptualización……… 2.5 Operacionalización de las variables………
CAPÍTULOIII: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
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CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1Presentación de resultados……… 4.1.1Encuesta aplicada a los estudiantes de cuarto año de básica……… 4.1.2 Encuesta aplicada a los docentes de la escuela……… 4.2 Verificación de la Hipótesis……….
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1Conclusiones……… 5.2Recomendaciones………
CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA
6.1 Tema de la Propuesta……… 6.2Titulo de la Propuesta………. 6.3Justificación………. 6.4Objetivos……….…… 6.4.1 Objetivo general……….. 6.4.2 Objetivos específicos………. 6.5 Población objeto……….………. 6.6 Localización……….. 6.7 Fundamentación Teórica………. 6.8Listado de contenidos temáticos……… 6.9 Desarrollo de la Propuesta……….….
BIBLIOGRAFÍA WEBGRAFÍA ANEXOS
52 53 66 80
81 83
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2.1 Matriz de Variables……….. Tabla 3.1 Cuadro de matriz Poblacional……… Tabla 4.1 Pregunta Nº 1 – Encuesta a estudiantes……… Tabla 4.2 Pregunta Nº 2 – Encuesta a estudiantes………. Tabla 4.3 Pregunta Nº 3 – Encuesta a estudiantes……… Tabla 4.4 Pregunta Nº 4 – Encuesta a estudiantes……… Tabla 4.5 Pregunta Nº 5 – Encuesta a estudiantes……….. Tabla 4.6 Pregunta Nº 6 – Encuesta a estudiantes……… Tabla 4.7 Pregunta Nº 7 – Encuesta a estudiantes………. Tabla 4.8 Pregunta Nº 8 – Encuesta a estudiantes……….. Tabla 4.9 Pregunta Nº 9 – Encuesta a estudiantes……… Tabla 4.10 Pregunta Nº 10 – Encuesta a estudiantes………. Tabla 4.11 Pregunta Nº 11 – Encuesta a estudiantes……… Tabla 4.12 Pregunta Nº 12 – Encuesta a estudiantes………. Tabla 4.13 Pregunta Nº 13 – Encuesta a estudiantes……… Tabla 4.14 Pregunta Nº 14 – Encuesta a estudiantes……… Tabla 4.15 Pregunta Nº 1 – Encuesta a Docentes……….. Tabla 4.16 Pregunta Nº 2 – Encuesta a Docentes………. Tabla 4.17 Pregunta Nº 3 – Encuesta a Docentes……… Tabla 4.18 Pregunta Nº 4 – Encuesta a Docentes………. Tabla 4.19 Pregunta Nº 5 – Encuesta a Docentes……… Tabla 4.20 Pregunta Nº 6 – Encuesta a Docentes……… Tabla 4.21 Pregunta Nº 7 – Encuesta a Docentes……… Tabla 4.22 Pregunta Nº 8 – Encuesta a Docentes……….. Tabla 4.23 Pregunta Nº 9 – Encuesta a Docentes……… Tabla 4.24 Pregunta Nº 10 – Encuesta a Docentes……… Tabla 4.25 Pregunta Nº 11 – Encuesta a Docentes……… Tabla 4.26 Pregunta Nº 12 – Encuesta a Docentes……… Tabla 4.27 Pregunta Nº 13 – Encuesta a Docentes……… Tabla 4.28 Pregunta Nº 14 – Encuesta a Docentes………
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 4.1 Pregunta Nº 1 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.2 Pregunta Nº 2 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.3 Pregunta Nº 3 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.4 Pregunta Nº 4 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.5 Pregunta Nº 5 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.6 Pregunta Nº 6 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.7 Pregunta Nº 7 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.8 Pregunta Nº 8 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.9 Pregunta Nº 9 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.10 Pregunta Nº 10 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.11 Pregunta Nº 11 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.12 Pregunta Nº 12 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.13 Pregunta Nº 13 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.14 Pregunta Nº 14 – Encuesta a estudiantes……… Gráfico 4.15 Pregunta Nº 1 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.16 Pregunta Nº 2 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.17 Pregunta Nº 3 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.18 Pregunta Nº 4 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.19 Pregunta Nº 5 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.20 Pregunta Nº 6 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.21 Pregunta Nº 7 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.22 Pregunta Nº 8 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.23 Pregunta Nº 9 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.24 Pregunta Nº 10 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.25 Pregunta Nº 11 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.26 Pregunta Nº 12 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.27 Pregunta Nº 13 – Encuesta a Docentes……… Gráfico 4.28 Pregunta Nº 14 – Encuesta a Docentes……… 81
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación LA LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Autora: Sra. María Leonor Bravo Moreira Tutor: Fis. Lenin Jácome
Santo Domingo de los Tsáchilas, 2012
RESUMEN EJECUTIVO
En esta investigación se prefiere hablar de problemas del aprendizaje en la lectoescritura, y es debidoa ellos que se presenta este fenómeno de deficiente comprensión lectora de los estudiantes. Los conocimientosrelacionados con la comprensión o el uso del lenguaje, sean hablado oescrito, se puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar,hablar, leer, escribir, deletrear. El presente trabajo se abordalas dificultades de lecto-escritura, su descripción, evaluación yrehabilitación. Muchos niños llegan al final de la educaciónprimaria sin poder leer o escribir. Poseen demasiados erroresortográficos, no diferencias sonidos entre consonantes. Dentro de esta concepción de la infancia, enseñar a leer no es enseñar a descifrar odecodificar palabras. Es transmitirles a los niños el placer por la lectura, la necesidadde comunicarse y de ser comunicados. Si es que hay transmisión de significados, entonces indudablemente estamos hablando de lectura. Debemos reflexionar al respecto, porque por lo general, los primeros intentos de escritura espontánea del niño, sonreprimidos por el adulto y hasta a veces castigados.Las fallas de los más pequeños nos causan alegría e hilaridad. Pero cuando el niñohace su ingreso escolar todos, padres y maestros, nos volvemos menos tolerantese inhibimos la voluntad del niño. Tanto en lectura como en escritura trataremos de implantar nuevas técnicas, permitiendo que los estudiantes cometan menos errores y que su aprendizaje sea significativo en todos sus campos. Consideramos que podemos mejorar el desarrollo de la lectoescritura a través deofrecer a los educandos la motivación necesaria por leer y escribir. El docente debería promover la adquisición dedestrezas de lecto-escritura, estimulando a los niños a crear nuevas estrategias. El niño que producesus propios textos se entusiasma con la lecto-escritura y permite desarrollar correctamente el aprendizaje significativo, de otra manera lograr una buena comprensión lectora.
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INTRODUCCIÓN
Existen muchos autores que ven a la lectura y a la escritura, como medio que permite al sujeto adquirir, una vasta cultura para desempeñarse como ser social; sin embargo, en nuestra sociedad contemporánea, ya casi no hay tiempo para dedicarse a la lectura y escritura, se vive de prisa, los mensajes de la cultura se lo recibe a través de los recursos tecnológicos que el hombre ha creado.
Al margen de estas consideraciones,hay seres humanos que necesitan saber leer y escribir y estos son los estudiantes de las zonas rurales de nuestra patria, en razón de quela mayor parte de los contenidos científicos,los asimilan a través de la lectura y la escritura.Por lo que es fundamental, que los estudiantes deben aprender a escribir y a leer, fundamentados en técnicas de lectoescrituras que aprovechadas racionalmente les ayude a comprender mejorlos mensajes de los textos de sus asignaturas, de periódicos, revistas, folletos.
El lugar donde se realizó la investigación se encuentra ubicado en la Provincia de Esmeraldas,Cantón la Concordia,Recinto Monterrey, en la Escuela Fiscal Mixta “Tierra Esmeraldeña”, con los estudiantes de los cuartos años de básica de los paralelos (A-B).
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Esta investigación está dirigida a fortalecer las técnicas activas en el aprendizaje de lectoescritura en los estudiantes, y por lo consiguiente mejorar su comprensión lectora y así elevar el nivel de rendimiento escolar.
Para la viabilidad de este proyecto,donde la comunidad educativa estáinvolucrada de manera activa, en el mejoramiento de la calidad y calidez de la enseñanza primaria, ya que se beneficiará el recinto de Monterrey y sus alrededores.
Para el análisis, el perfil de tesis se haya ordenado por capítulos en sentido lógico.
En el capítulo I, corresponde, al problema que contempla los siguientes aspectos: Planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos y justificación.
En el capítulo II, se describe, el marco teórico con sus respectivos subtemas como: fundamentación científica, hipótesis, variables de la investigación, definición conceptual de las variables, operacionalización de variables.
El capítulo III, comprende la metodología, a aplicarse en el proyecto, en este capítulo se determina el diseño de la investigación, procedimientos, población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, instrumentos para la investigación, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados, criterios para la elaboración de la propuesta.
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El capitulo V, se determina las conclusiones y recomendaciones después de haber aplicado las técnicas e instrumentos de investigación.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMADE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
La lectoescritura y su incidencia en la comprensión lectora.
1.2 Planteamiento del problema
El sueño de todo docente es elaborar y llegar con cosas innovadoras como: métodos y técnicas activas que sirvan para elevar en los estudiantes el nivel de aprendizaje a través de la comprensión lectora. Se ha podido observar que los métodos y técnicas de lectoescritura aplicados en el período de alfabetización por los docentes a los estudiantes no han sido los adecuados ya que al llegar al cuarto año de educación básica presentan muchas dificultades a la hora de comprender un texto debido a que ellos solamente leen y escriben de manera mecánica.
1.3 Formulación del problema
¿Cómo la lectoescritura incide en la comprensión lectora de los estudiantes del Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela “Tierra Esmeraldeña”?
1.4 Alcance del problema
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recinto Monterrey, Cantón La Concordia, Provincia de Esmeraldas en el año lectivo 2010- 2011.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar la incidencia de la lectoescritura en la compresión lectora de los estudiantes del 4to año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “Tierra Esmeraldeña”, del recinto Monterrey, cantón La Concordia, provincia de Esmeraldas, para diseñar una propuesta de solución que permita eliminar o disminuir el problema.
1.5.2 Objetivos Específicos
•••• Identificar los diferentes tipos de problemas de aprendizaje en el ámbito de la lectoescritura.
•••• Investigar las diversas técnicas de comprensión lectora y verificar si estas son aplicadas con los estudiantes en la institución.
• Elaborar la propuesta de capacitación en lectoescritura para el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “Tierra Esmeraldeña”, del recinto Monterrey, cantón La Concordia, provincia de Esmeraldas.
1.6 Justificación
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El sueño de todo docente debe ser el de elaborar y llegar con cosas innovadoras, estrategias, técnicas generales que sirvan para dirigir a los estudiantes en cualquier nivel o tipo de aprendizaje.
Dentro de la historia de la humanidad, el problema de la enseñanza no existía, los hijos aprendían espontáneamente todo lo que le era necesario, viendo y observando a los padres, amigos o familiares y más tarde tomando parte con ellos en las pocas y diversas actividades del grupo. Era el método directo y activo en la forma más sencilla y auténtica de aprender.
A medida que crece el conocimiento intelectual y alcanza cierto grado de complejidad fue necesario usar el lenguaje didáctico bajo la forma de disertación o lección, mediante la exégesis de los textos sagrados o por medio de procedimientos de preguntas y respuestas.
Las técnicas en la antigüedad eran dogmáticas y mecánicas, el maestro usaba la pedagogía de “la letra con sangre entra”.
A medida que evoluciona la didáctica va cambiando losmétodos y técnicas de enseñanza–aprendizaje; es decir, que para la enseñanza de las diversas asignaturas se usan métodos y técnicas específicas, las que van encauzadas a la participación activa del educando en la clase,logrando que el niño sienta, viva y se fortalezca día a día con los nuevos conocimientos.
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En definitiva los docentes son los llamados a ser agentes de cambio para propiciar el mejoramiento de la calidad de educación que en la actualidad es motivo de grandes debates y cuestionamientos a nivel de todos los gobiernos del Ecuador, América Latina y el mundo.
La presente investigación permite establecer y dar a conocer nuevas formas de enseñanza, con el cual se obtendrá aprendizajes significativos en lo que se refiere a la lectoescritura, a través de las cuales se desarrollará con la aplicación de talleres dirigidos a los estudiantes de la institución, con la autorización de las autoridades de la misma; por lo tanto la aplicación correcta de técnicas activas de lectoescritura conducirá a alcanzar los propósitos educativos en tiempos determinados, mejorar la práctica docente y elevar la calidad de enseñanza.
Es de mucho interés realizar este trabajo de investigación, al ser consciente de la problemática que tiene la provincia de Esmeraldas, en el campo pedagógico, según el informe emitido por el Ministerio de Educación, sobre los resultados de la evaluaciones realizadas en el 2008, a los estudiantes del Cuarto Año de Educación Básica ,en donde los indicadores estadísticos demuestran que el nivel de enseñanza aprendizaje en lectoescritura es deficiente , debido a que no se pone énfasis en los métodos y técnicas que permitan el tratamiento adecuado de los contenidos de cada uno de los bloques que componen el currículo de Lenguaje y Comunicación como es: lectura, ortografía y escritura creativa a nivel de aula, por lo que demuestran que la metodología y las técnicas de lecto-escritura no se han aplicado de manera correcta.
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Es de gran importancia, saber buscar estrategias que permitan solucionar los problemas psicológicos y pedagógicos de los estudiantes y promover a desarrollar la capacidad de leer comprendiendo, identificando las ideas principales y secundarias de un texto, analizando, resumiendo un texto y criticando lo que lee.
9 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 La lectoescritura
La lecto-escritura es un proceso de enseñanza - aprendizaje en el cual se pone énfasis en la primera etapa escolar de la educación primaria.
Los educadores preparan desde la educación inicial a los estudiantes para las tareas de lectoescritura mediante múltiples actividades con el objetivo de desarrollar las capacidades necesarias para un continuo desenvolviendo adecuado.
Todos los docentes trabajan con las niñas y los niños de siete y ocho años principalmente, en el área de lenguaje, las técnicas de lectura de escritura y ortografía natural.
Las técnicas de lectoescritura son muchas y pueden variar de manera extraordinaria según la circunstancia y los objetivos que se tenga a la vista.
Es bueno aclarar que las técnicas anticuadas o nuevas, todas ellas son válidas, desde luego que pueda ser aplicada de forma activa, propiciando el ejercicio de reflexión en los estudiantes.
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En general se considera conveniente empezar la enseñanza de la lecto-escritura después de los seis años. Pero si el atraso madurativo de los niños y las niñas es marcado, puede posponerse éste aprendizaje. No hay que olvidar que en un año reviste menos gravedad que una rémora toda la escolaridad.
Paralelo a la escritura se trabaja la iniciación de la lectura, mediante la conversación y con apoyo de imágenes antes de empezar la lectura en voz alta, se espera que los estudiantes no tengan dificultades de comprensión y mecánica del texto.
En el Ecuador para la enseñanza de la lecto-escritura, según la reforma Curricular, se deben aplicar técnicas activas para que intervenga en la pedagogía escolar, ya que se ha palpado la realidad en que los
estudiantes en el país pierden mucho el año lectivo debido a que no saben leer ni escribir,por lo consiguiente no pueden tener lectura comprensiva para el análisis de los temas que se encuentran en los textos, ganando con este a que el maestro le ponga malas calificaciones, es posible que el docente sea responsable de éste problema debido a que no aplica los métodos y técnicas adecuadas para impartir sus clases o quizás los padres lo hagan faltar demasiado a clase o puede ser también por la situación económica por la que atraviesa el estudiante,lo cierto que cualquiera que sea el motivo.
La reforma curricular le orienta al maestro para que desarrolle las fases del método global sin dificultad como son: la fase sincrética o de conocimiento global de textos cortos, frases, palabras. La fase análisis de dichos textos cortos, frases. La fase de síntesis y composición de palabras nuevas y frases con elementos. Se recomienda que el maestro aplique cada una de las fases por separada, para que los estudiantes
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El proceso de síntesis consiste aplicar técnicas que motiven la lectura de acuerdo con el tema, introducir el vocabulario y aplicarlo en oraciones orales, analizar la palabra nueva, por su configuración, observar las láminas que acompañan a la lectura, contestar preguntas.
El proceso de análisis consiste en motivar la clase de acuerdo con el tema, seleccionar entre tarjetas la palabra básica, escribir palabras en el pizarrón, separar la palabra en sílaba, jugar con las sílabas y las letras de las palabras, cumplir con evaluaciones.
El proceso de síntesis consiste en motivar la clase de acuerdo al tema, reconocer y leer las palabras básicas, separar palabras en sílabas, completar series silábicas de cada una de ellas, leer las palabras propuesta por el docente.
El gran aporte innovador de la pedagogía la realiza la Reforma Curricular ya que es práctico, sencillo y a la vez profundo; pretendiendo que las practicas docentes, estimulen la actividad física y la psicológica de los
estudiantes, para que no se aplique el memorismo, enciclopedismo y por ende le da libertad al maestro para que escoja los métodos y las técnicas activas y grupales.
Esto permitirá desarrollar en los estudiantes la inteligencia, valores y un sentido de superación y desarrollo de su entorno natural.
La lectoescritura es un proceso educativo donde se enseña a leer y a escribir correctamente a los estudiantes especialmente entre las edades de 4 y 6 años de edad.
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2.1.1 Problemas de aprendizaje de lectoescritura
Cuando los estudiantes empiezan su etapa educativa y aprenden a leer suele presentarse, entre otros, el problema de la “dislexia”.
2.1.1.1 Dislexia y sus causas
Se entiende por dislexia a la dificultad en el aprendizaje de la lectura, este problema es más frecuente entre los varones. La medicina atribuye esta dificultad en el aprendizaje de la lectura a deficiencia física, las cuales son causadas por: destrucción de tejido cerebral a consecuencia de una lesión o traumatismo; disfunción cerebral, congénita o no, a causa de una deficiencia química del organismo, o la existencia en el cerebro de centros pocos desarrollados.
Es bueno que cuando los niños y las niñas ingresen a la escuela, realizar diagnóstico psicopedagógico a los estudiantes con dificultades en la escuela.
Si el niño disléxico presenta un buen nivel de adaptación personal y la dislexia que le afecta es de mediana intensidad, puede permanecer en la escolaridad normal y darle clase de recuperación.
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Según, Wikipedia, la Enciclopedia Libre, la Dislexia se define como: “La dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta”; es decir, que es la dificultad para captar los signos gráficos del lenguaje no existiendo en el individuo trastornos específicos de la visión.(es.Wikipedia.org)1
Por lo que el niño que padece este problema no podrá leer correctamente y se negará a leer, lo que podría traer como consecuencia que sus padres y docentes le acusen de vago y lento, distraído.
La dislexia visual, puede ser superada, ya que el sujeto cuenta con el respaldo auditivo y de ésta manera puede identificar los sonidos del lenguaje, y con los ejercicios adecuados puede superar este problema.
2.1.1.1.1 Clases de dislexia
Algunos autores distinguen entre varias clases, entre las que se tienen las siguientes:
Dislexia constitucional.- Es cuando el trastorno en el aprendizaje se debe a anomalías de carácter neurológico.
Dislexia afectiva.- Motivada por una deficiente relación con la familia y su medio.
Dislexia de evolución.- Adquirida como consecuencia de realizar numerosos ejercicios, sin poseer el alumno la capacidad adecuada. Dislexia auditiva.- Consiste en apreciar las pequeñas diferencias que
distinguen los sonidos de las vocales o de consonantes, y no relaciona lo que escucha con los símbolos impresos, por lo que no puede deletrear y componer las palabras, la dislexia auditiva se puede descubrir con el ejercicio de dictado
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14 2.1.1.1.2 Características del disléxico
Dificultad para percibir las letras con exactitud y sustentarlas con palabras.
Deficiencia en la habilidad para escuchar.
Retraso en el habla y perturbaciones articulatorias
Dificultad en la formación de palabras a partir de sonidos, repetición de ciertos fonemas simples, reproducción de frases oralmente, en definiciones y semejanzas abstractas o complejas.
Dificultad al copiar o seguir órdenes.
Dificultad para diferenciar figuras semejantes.
Errores graves en lectura; la lectura se desfigura con inversiones tras posiciones de letras dentro de las palabras, confusión de letras que se pueden invertir; que son acústicamente similares (pala por bala) o que tiene semejante grafía (mono por modo).
2.1.1.1.3 Errores en la lectura del disléxico
Rotación de la lectura o escritura de letras similares pero de diferente sonido como: “b” por “d” y “b” por “p”
Inversiones de la secuencia correcta de la sílaba o palabra en la lectura como la escritura: como “el por le ; “ sol “ por “los”
Confusiones de letras de pronunciación afines, como: “laro” por “raro” Omisiones de una varias letras en la lectura y escritura, como: “setado”
por “sentado”; “sodado” por “soldado”
Agregados, si se añade letras o combinaciones de letras o se repiten sílabas o letras en la escritura normal de un término o en la lectura de una palabra, como: “ppor” por “por”
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Disociaciones de palabras en la escritura, donde la sílabas de una palabra aparecen asociadas con la vecinas, como: “mamamea-a” (mama me ama).
2.1.1.2 Disgrafía
Al igual que el problema de la dislexia, se plantea el problema de la escritura. La disgrafía es un trastorno asociado con retardo de la maduración motriz, caracterizada por la dificultad en el acto de escribir.
Este trastorno aparece con mayor frecuencia en los estudiantes zurdos que han sido obligados a escribir con la derecha; muchos de ellos presentan la escritura en espejo.
Las personas con este problema pueden leer bien, escribir bien, pero su escritura es un proceso laboriosamente lento, siendo la escritura fea, deformada y prácticamente ilegible.
2.1.1.2.1 Tipos de disgrafía
Disgrafía específica.- Está unida a alguna lesión orgánica del sistema nervioso.
El niño no es capaz de escribir el dictado, las letras que realiza no tiene ninguna relación con lo que se le dicta, tiene dificultad en trasformar los sonidos en letras y a continuación en reproducir estas letras.
16 2.1.1.2.2 Causas de la disgrafía
Los aprendizajes prematuros.- Los niños y las niñas deben estar físicamente e intelectualmente maduros para la escritura, por lo que si no ha tenido un dominio suficiente de motricidad, se acalambra sobre su lápiz y su escritura se deforma.
Las digrafías tardías.- Se presentan después que las niñas y los niños tienen buena habilidad de la escritura; cuando asiste a la secundaria se le obliga a que escriba más rápido, y en su efecto el trazo se vuelve brusco e irregular.
Lo mismo pasa cuando no se hace oportunamente el cambio de la letra script a la ligada.
Las perturbaciones de la motricidad de origen neurológico (temblores, contracciones, parálisis) o neuromuscular (secuencia de poliomielitis, miopatías)
La revisualización.- Es un trastorno que tiene que ver con la memoria visual. Las niñas y los niños hablan, leen y copian, pero no logran visualizar o recordar visualmente las palabras o letras. Por lo tanto no escribe en forma espontánea ni por dictado.
Falta de ideas y sintaxis.- En este trastorno el problema es la ideación. Las niñas y los niños leen, deletrean y copian, se expresan bien vocalmente, pero no pueden formar sus ideas en el cuaderno.
17 2.1.2 La Lectura
2.1.2.1 Definición
De acuerdo al Diccionario Microsoft Encarta “Leer es pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo su significado”.
Por otro lado, el diccionario Wikipedia, La Enciclopedia Libre, define a la lectura más completamente como el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (es.wikipedia.org)2.
Existen tres definiciones para la lectura: Saber pronuncia las palabras escritas, saber identificar las palabras y cada una de ellas y saber extraer y comprender el significado de un texto.
Se puede decir que la lectura puede hacerse de dos formas: oral (en voz alta) y mentalmente (en silencio).Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura.
El objetivo último de la lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y utilizarlos.
Los textos transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de ánimo, como alegría, pena, dolor, disgusto, asombro, ironía, etc.
Cuando se lee en voz alta, se reflejan estos distintos significados modulando la voz, modificándola o variándola, dependiendo de lo que se quiera expresar.
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Por esto es muy importante dar a los signos de puntuación la entonación adecuada, ya que el silencio de las pausas y el tono con que se acompañe a la lectura ayuden a comprenderla mejor.
Asimismo, se pueden destacar las palabras o frases más importantes con la intensidad y el volumen con que se pronuncien determinadas sílabas o frases; con el timbre, grave o agudo, de voz que se utilice, y con el ritmo, rápido o pausado, que se déa la lectura.
Una correcta dicción (pronunciación) y una modulación adecuada de la voz hacen el texto mucho más expresivo y atractivo al lector y al receptor.
2.1.2.2.Tipos de lectura
Dentro de la Reforma Curricular se señala la coexistencia de diferentes tipos de lectura fonológica, denotativa, connotativa, de extrapolación, de recreación y de estudio.
2.1.2.2.1 Lectura fonológica
Según Carlos Túquerres en varios de sus textos manifiesta que:
“Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva.Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo delos alumnos, sino a sus intereses (Túquerres: 2003)”
Considerando esto como un tipo de lectura que comprende varios objetivos como los siguientes:
19 Ritmo y elegancia.
Mirada al auditorio.
Manejo global de la cadena grafica.
Por lo tanto, se recomienda a los maestros lo siguiente:
Crear un ambiente propicio que despierte el gusto por la lectura.
Seleccionar los textos considerando la capacidad lectora y los intereses de las niñas y los niños.
Recurrir a todo tipo de textos. Ejecutar ejercicios de lectura oral. Modelar la lectura.
Realizar ejercicios de atención, memoria y agilidad visual.
2.1.2.2.2 Lectura denotativa
Según la Reforma Curricular para la Educación Básica, manifiesta que la lectura denotativa: “La lectura denotativa apunta a la comprensión literal del texto y al conocimiento de su estructura en sus dos planos: el significado y el significante” (Túquerres: 2003; 10).
Dentro de este tipo de lectura se pueden determinar los siguientes objetivos:
Pretende identificar personajes, objetos, características y escenarios. Distinguir las primeras acciones o acontecimientos que arman el texto
20
Motiva al lector a profundizar las ideas del autor por medio de las ideas.
2.1.2.2.3 Lectura connotativa
Esta lectura busca el significado indirectamente sugerido. Se encuentra implícito. No es evidente en el texto.Es propio de textos cuando el autor utiliza la metáfora u otro recurso literario.
Se pueden identificar los siguientes objetivos dentro de este tipo de lectura:
Es válida para textos no directos en los que el autor, emplea la metáfora para expresarse.
Permite interiorizar y descubrir el sentido que el texto contiene.
Plantea al lector la posibilidad de hallar el significado, el mensaje y además elementos escondidos.
2.1.2.2.4 Lectura de extrapolación
Según Carlos Túquerres, en varios de sus textos manifiesta que este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crítico, porque permite juzgar la información de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos y opiniones propias con los de otras áreas.
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Partiendo de esta definición se puede determinar que los objetivos de este tipo de lectura son los siguientes:
Comprender un texto.
Fomentar la consulta de nuevas fuentes. Realizar la lectura como un proceso continuo.
2.1.2.2.5 Lectura de estudio y recreación
En este tipo de lectura los estudiantes utilizan la misma como herramienta para obtener nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los docentes de todas las asignaturas deben reforzar esta destreza para afianzar conocimientos que se consiguen mediante la lectura.Se tiene que leer para poder comprender, previo el planteamiento de los objetivos.
Para realizar este tipo de lectura es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
Vincular lo que dice el título con su información previa, de forma que se averigüe lo que ya se conoce del tema.
Consultar el significado de términos desconocidos.
Parafrasear el texto e indicar las ideas claras de cada apartado o capítulo. Apoyarse con palabras claves.
Controlar la comprensión lectora a medida que se avance. Asemejar las cualidades.
Superar las dificultades, ya que no tiene caso leer sin comprender; pues no queda nada de ella. Regresar al punto de la dificultad y tratar cuantas veces sea necesario, hasta que se encuentre la idea clave.
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La formulación de objetivos de lectura según el propósito
Identificación y lectura de toda clase de material informativo: revistas, diarios, enciclopedias, etc.
Elaboración de fichas bibliográficas.
Lectura e interpretación de tablas gráficos y mapas.
Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y otros esquemas.
Uso del índice y la tabla de contenidos.
Elaboración de informes de lectura de investigación. Toma de notas.
También se pueden identificar los siguientes objetivos dentro de este tipo de lectura:
Proporciona momentos de regocijo y esparcimiento. Mantiene la salud espiritual.
Son un nutriente para los intereses del lector por el contenido de los diferentes textos.
2.1.3 Principios en que se fundamenta la lectura
La lectura inteligente se desarrolla en base a los siguientes principios:
La lectura es un proceso complejo.
Aprender a leer es aprender a comunicarse.
El aprendizaje de la lectura debe ser continuo, que ocupa mucho tiempo de la vida de la persona.
Se debe usar diversas técnicas para realizar una lectura. Cada estudiante aprende a diverso ritmo.
El verdadero aprendizaje de la lectura ocurre cuando tiene significado para los estudiantes.
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Para cualquier nivel de aprendizaje de lectura es importante el periodo de aprestamiento.
Es importante la motivación en la lectura.
La evaluación continua del proceso de la lectura es muy importante.
2.1.3.1La lectura es un proceso complejo
La lectura es un asunto complejo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje ya que leer es un hecho inteligente compuesto por etapas relacionadas que el docente durante la enseñanza aprendizaje, debe interesarse en el cumplimiento de ellas por parte de sus estudiantes, para formar lectores críticos. Lo complejo del proceso nace de las funciones mentales que intervienen al leer; la percepción o reconocimiento, conversión y comprensión.
“El reconocimiento de la forma total y características de las palabras, como de sus rasgos. Consecuentemente, la conversión del estímulo visual, representado por símbolos; es el mensaje que debe ser transmitido por el sistema nervioso. La comprensión de la idea en base a experiencias exteriores”. (Pezo, 2007;67).
2.1.3.2Cada estudiante aprende a diferente ritmo
Se puede determinar que cada estudiante tiene su forma o manera de percibir lo que sus maestros enseñan, de acuerdo a su posición intelectual, su estado de ánimo, su alimentación y sus ganas de superación, etc., sea cual fuere cuenta con diferentes tipos de aprendizaje.
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permite que el estudiante avance a su propio ritmo; en su efecto debe organizar las clases de lectura en grupo ya que se tiene muchas ventajas que son:
Se le puede dar tareas planificadas, de acuerdo a su capacidad.
Los estudiantes se agrupan de acuerdo a sus propios intereses y capacidades.
El estudiante obtiene éxito antes que fracasos. Tiene independencia en su trabajo.
2.1.3.3El aprendizaje de la lectura verdadera es cuando tiene significado para los estudiantes
Cuando el contenido de una lectura es de acuerdo a los intereses de los estudiantes se convertirá en un placer hacerlo, caso contrario si la lectura no tiene relación con los motivos que a él le preocupan o le interesan, el medio para que el proceso del aprendizaje de la lectura se cumpla será inefectivo.
Se deben seleccionar y adaptar los contenidos de la lectura con doble criterio.
Se deber establecer una actitud buena hacia leer.
Se debe procurar que los contenidos sean de acuerdo a la situación mental de los estudiantes, de acuerdo a su grado de desarrollo y experiencia.
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periodo de aprestamiento, si no lo hace va camino a tener dificultad en lectoescritura.
2.1.3.4La motivación ayuda al aprendizaje de la lectura
La motivación es el impulso afectivo, voluntario y consciente que se propone fomentar el interés por el aprendizaje.
La motivación, sucede en el interior del educando, se objetiviza mediante las motivaciones del comportamiento presente en los estudiantes.
Cuando la motivación es pobre, el aprendizaje también lo es. Motivar a los estudiantes es prestar atención a todo lo que se sabe sobre la conducta humana, el aprendizaje y la enseñanza.
Cuando hay una motivación el alumno está interesado, realiza esfuerzo y tiene deseos de aprender, se halla atento, activo, emprendedor y hasta pone en juego sus decisiones. En ese lapso el maestro no tiene necesidad de llamar la atención al estudiante para que aprenda. Aunque la disciplina no será motivo de preocupación ya que el niño tendrá su mente ocupada con la necesidad de aprender.
2.1.3.5La continua evaluación del proceso es importante en el aprendizaje de la lectura
Los aportes de la evaluación son los que permiten llegar a una amplia aceptación de varios puntos de vista sostenidos por el sistema de buscar continuas respuestas sobre lo enseñado y aprendido en la lectura.
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evaluación debe realizarse al final de cada lección, unidad, nivel o al finalizar un libro.
2.1.3.6 El proceso psicológico de la lectura
Los procesos psicológicos de la lectura son: percepción, comprensión, interpretación, reacción e, integración.
La percepción.- Es la aprehensión de la estructura de la palabra a través de las observaciones, es una acción mecánica que se fundamenta en mirar, reconocer y precisar.
La comprensión.- Es la traducción de símbolos gráficos a ideas, personajes, hechos, lugares.
Interpretación.- Se realizan comparaciones de las ideas del texto y el fondo de experiencia del lector.
Reacción.- Consiste en la actitud mental del lector antes las ideas expresadas por el autor.
Integración.- Es la valoración de las ideas expresadas por el autor, e incorpora a su fondo de experiencia.
La Reforma Curricular para la Educación Básica Ecuatoriana propone las siguientes destrezas:
Prelectura.- Es el momento previo a la lectura. Es el vínculo entre la vivencia que tienen los estudiantes y el texto.
Consiste en despertar interés por lo que se va a leer. Es el momento de la motivación.
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Poslectura.- Es el instante después de la lectura. Se basa en una serie de actividades que los maestros deben realizar para asegurar la comprensión lectora.
2.1.4 La Escritura
Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos.Componer libros, discursos, escribir cartas. El objetivo de las destrezas es que las niñas y los niños logren expresar sus pensamientos en forma escrita, que tenga una letra legible y que adquiera hábitos de orden, aseo, pulcritud y que manejen correctamente los materiales.
2.1.4.1Definición de escritura
“Es el método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos gráficos que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada por medio de la oralidad. (Diccionario Encarta: 2011)”
2.1.4.2 Historia de la escritura
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Estas transacciones fueron haciéndose cada vez más complejas, se podía guardar el sistema de cálculo pero tenían que acordarse de lo contratado que quedaba impreso en los sellos en los que figuraba, por medio de signos grabados en el exterior de la bola de arcilla, el contenido interior de la misma, tanto en cantidad (el número) como en calidad (las cosas contratadas).
Para hacer estos signos se utilizaba una caña muy fina llamada cálamo una de sus extremidades se cortaba en forma de punta, cortando la opuesta en forma de escuadra: este era el medio para dibujar una cuña, un redondel y un cono, que representaban los datos y servía también para dibujar las formas convencionales.
Finalmente se encontró la solución más simple: aplastar esta bola de arcilla y dibujar (escribir) en ambas caras el contenido del contrato: qué, cuánto, y cuando utilizando siempre esta pequeña caña.
Es decir, que el ser humano siempre ha tenido la necesidad de plasmar en algo físico sus ideas y necesidades por lo que nació la escritura.
2.1.4.3 Fundamentación psicológica de la escritura
No cualquier persona puede enseñar a escribir; como se lo creía en la antigüedad, que una persona con un poco de conocimiento sobre escritura, podía desempeñar el cargo de docente.
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Los estudiantes escriben con movimientos desarmónicos, sin ritmo, con demasiada presión en el lápiz y más velocidad en comparación con los adultos.
Los docentes se deben fijar mucho en los estudiantes zurdos, debido a que todos sus movimientos son dirigidos por el cerebro. El lóbulo izquierdo dirige las acciones y movimientos de los miembros de la derecha y el lóbulo derecho controla la parte izquierda del cuerpo .El maestro no puede obligar al estudiante a escribir con la mano derecha.
2.1.4.4 Fundamentación fisiológica de la escritura
Es conocido que mientras el estudiante escribe, trabajan quinientos músculos, por lo que es un esfuerzo grande que tienen que hacer las niñas y los niños.
Cuando se escribe, el brazo, antebrazo y la mano son un conjunto de palancas cuyo punto de apoyo es el codo. Trabajan los músculos para impulsar la mano y el brazo, por lo que las niñas y los niños tienen cansancio cuando se les hace realizar muchas actividades escritas.
2.1.4.5 Aspectos pedagógicos de la escritura
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2.1.4.6 Proceso de escritura según la reforma curricular, para estudiantes de cuarto año de educación básica.
a) Preescritura
Generar ideas para escribir.
Establecer el propósito de la escritura y seleccionar el tema. Identificar el destino para quién se escribe.
b) Escritura
Escribir de manera legible.
Lograr interés y creatividad en el escrito. Elaborar borradores.
Manejar orden y secuencia y secuencia lógica en las ideas.
c) Posescritura
Revisar la ortografía en el escrito. Consultar a interlocutores.
Controlar la presentación del escrito. Controlar la legibilidad del escrito. Revisar la puntuación en el escrito. Escribir la versión final.
d) Ortografía
Separa correctamente letras, palabras y párrafos. Usar correctamente las mayúsculas.
Utilizar el punto.
Emplear normas básicas en la escritura de los grupos b-v, c-s-z, x, g-j, y-ll.
Reconocer las sílabas en las palabras.
Reconocer la posición de las sílabas en la palabra. Identificar las sílabas tónicas en palabra.
31 Utilizar la coma.
Emplear los signos de interrogación y de admiración.
Construir familias de palabras por derivación y composición. Escribir diptongos y hiatos.
2.1.4.7 Aspecto de orden técnico en la escritura
Se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos técnicos:
• La luz debe ingresar en el aula por el lado izquierdo, para que el niño no se haga sombra con el cuerpo.
• Con respecto a la posición del cuerpo debe tener la columna vertebral recta, la espalda completamente apoyada al respaldar, la cabeza ligeramente inclinada.
• La posición de las manos al escribir; debe procurar que el dedo índice deba estar a un centímetro, por lo menos, delante del dedo pulgar, los dos unidos deben sujetar el lápiz a un centímetro y medio de la punta, el lápiz debe descansar en la falange del dedo medio, sin hacerle mayor presión.
• El lápiz debe de ser suave y de buena calidad. La posición del papel debe estar colocada a treinta grados de inclinación sobre el tablero del pupitre.
2.1.4.8Metodología para enseñar ortografía
Según Carlos Túquerres, “La ortografía nos enseña a usar correctamente
las letras o grafemas, a distribuir los signos de puntuación en la
comunicación escrita y acentuar gráficamente”(Túquerres, 2009, p.21).
32 2.1.4.9Tipos de ortografía
La ortografía es un conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua.
Ortografía acentual.- Enseña las reglas generales y especiales del uso del acento gráfico o tilde, distinguiendo el prosódico del ortográfico.
Ortografía literal.- Enseña el uso correcto de las letras en las palabras. Diferenciando especialmente los grupos v-b, m-n, s-c-z, j-g, h.
Ortografía puntual.- Da norma acerca de los signos que representan las pausas y las curvas de entonación que hacemos al hablar.
2.1.4.10 Aprendizaje de la ortografía
El aprendizaje de la ortografía no es sólo el aprendizaje de un contenido o materia, sino más bien un proceso que va gradualmente desarrollándose y que culmina con la escritura correcta del idioma en forma habitual.
La enseñanza de la ortografía debe estar integrada a las actividades lingüísticas propias de la lengua materna y no como materia aparte. Los contenidos específicos a desarrollar son:
1. Correspondencia y no correspondencia entre el sistema fonemático (oral) y el sistema grafemático (escrito).
2. Problemas y normas de acentuación en el lenguaje oral y escrito. 3. Signos de acentuación y puntación.
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5. En los primeros años desde segundo a séptimo es recomendable el método inductivo – deductivo.
6. El tratamiento ortográfico debe surgir como una actividad derivada del estudio del lenguaje. El maestro debe propender a lograr que el alumno adquiera patrones ortográficos a través de recursos auditivos, visuales, gnósicos y motrices, que deberán reiterarse hasta conseguir el hábito de la escritura correcta y no la memorización.
2.1.4.11Factores que participan en el aprendizaje de la ortografía
a) Factores perceptivos.- La escritura se basa en estímulos visuales que a su vez representan los diversos fonemas del idioma, también tiene vital importancia la percepción auditiva. Percepción es el proceso mediante el cual es posible discriminar estímulos e interpretarlos: color, forma, tamaño, intensidad, movimiento y contraste.
Color.- Favorece la fijación de imágenes visuales: sirve para destacar las dificultades ortográficas de letras. Es conveniente no usar el rojo ya que se asocia con error.
Tamaño.- Destacar con letras más grandes una palabra, favorece su percepción dentro de un contexto.
Intensidad.- En lo concerniente a la acentuación se usa la intensidad para pronunciar palabras exagerando las sílabas tónicas con el objetivo de los estudiantes las diferencien mejor.
Contraste.- Resulta bueno el contraste para fijar las palabras, como el contraste entre letras grandes y pequeñas, ejemplo: desilusión.
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conveniente presentar en varias palabras la dificultad: ampolleta, empanada, importante, simpático.
Movimiento.- Es conveniente escribir la palabra, recorrer con el lápiz o el dedo, dibujarla en el aire, poner y quitar tarjetas, agregar terminaciones móviles, combinar letras para formar grupos consonánticos que plantean dificultad; unir o separar letras (gue – gui- ge- gi).
b) Factores lingüísticos.- Los factores lingüísticos que inciden son: fonológico, semántico y sintáctico.
Plano fonológico.- Se debe pronunciar los diversos fonemas para la adecuada elección del grafema correcta.
Plano semántico.- Según el significado de las palabras inciden en que haya una escritura correcta. Es necesario trabajar la ortografía en contextos y refiriéndose en el significado de las palabras, por ejemplo la familia de las palabras.
Nivel sintáctico.- Es necesario conocer la morfología de las palabras para facilitar su escritura.
c) Factores motrices.- En la escritura participan una serie de destrezas motoras: secuencia y ordenamiento determinados de distintos grafemas.
35 2.2 Comprensión lectora
2.2.1 Lectura comprensiva
La lectura comprensiva permite que las niñas y los niños de forma sencilla puedan explicar lo que entendieron al leer una oración o párrafo; en los niveles iniciales, la comprensión es literal, conforme se avanza. Además para comprender el contenido de un tema; debe existir interés serenidad, inteligencia y disposición del tiempo.
La comprensión lectora es una serie de destrezas, como comprender los significados de las palabras en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferías sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión.
La lectura comprensiva es cuando los estudiantes pueden de forma sencilla explicar lo que entendió a leer una oración.
2.2.2 Evolución histórica de la comprensión lectora
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglos, los educadores y psicólogos como Huey (1908- 1968) y Smith(1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.
El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.
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Anteriormente durante el auge del conductismo se prestaba muy poca atención a la comprensión lectora ya que se creía que el aprendizaje se daba por la ejercitación y la práctica repetida.
En cambio, cuando aparece el cognitivismo se empieza a tomar atención a los procesos internos y psicológicos del procesamiento de la información, identificación o reconocimiento de las palabras aunque sin comprender el significado del texto.
Dentro del constructivismo la comprensión lectora alcanza un destacado nivel ya que se entiende a la lectura como un proceso de construcción de significado; dicho de otra manera la comprensión lectora es el resultado de la interacción de los conocimientos del lector con el texto. La relación de los conocimientos previos que se tienen acerca del tema de lectura y cuánto mayor conocimiento exista mayor será la comprensión lectora y viceversa.
2.2.3 Velocidad de la lectura
Las personas no todas leen a la misma velocidad, ni la misma persona lee a la misma velocidad todo lo que lee.
La lectura debe ser rápida, pero no tanto para no entender el texto, debe haber un equilibrio entre velocidad y comprensión. Debemos leer a la máxima velocidad que podamos sin que por ello dejemos de entender algo, salvo que estemos haciendo una lectura preliminar. Para ello se necesita, gran atención y concentración.
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mover los labios, y mejor pronunciar mentalmente, leer ideas, no a palabras.
La velocidad de la lectura está condicionada por la capacidad de análisis y comprensión del lector. Así mismo la velocidad es diferente de acuerdo al contendido del texto. Normalmente tardamos menos en leer una novela que un libro técnico, otro aspecto determinante son las diferencias intelectuales y culturales; aquel cuya lectura se mínima y, por ende su léxico escaso.
Los investigadores y especialistas manifiestan que las personas que leen, con un promedio de doscientos cincuenta a trescientos palabras por minuto puede aumentar su velocidad de lectura, realizando un esfuerzo normalmente pequeño. Es recomendable incrementar la velocidad de la lectura, y considerar que todos los textos no se leen de el mismo modo, por dos razones: el propósito de la lectura y la naturaleza del texto.(ntic.educacion.es)3
2.2.3.1 Factores que afectan a la velocidad lectora de una persona
La vista.- Mediante la lectura los ojos se deben desplazar por el texto dando salto de manera continua por cada renglón. En cada salto se abarca un número determinado de palabras que cambian de una persona a otra. A estos se le denominan fijaciones.
Las fijaciones son los golpes de vista con que leemos. Algunas personas solo abarcan un par de letras por fijación; otros, abarcan una palabra completa; otros algunas palabras a la vez.
3
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/accesible/accesible6.html
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A mayor amplitud, mayor rapidez de lectura. La velocidad lectora, se afectaría por la velocidad de la vista de un salto a otro y por el número de palabras que somos capaces de leer en cada salto. Cuanto menor sea la cantidad de fijaciones por renglones se tendrá mayor velocidad lectora y una mejor comprensión y viceversa.
La lectura es posible gracias al proceso perceptivo y de comprensión que realizamos cuando leemos. El proceso perceptivo consiste en captar la información mediante la vista y a través de los dedos en las personas no videntes. La comprensión lectora se efectúa cuando se decodifica los símbolos para interpretarlos, elaborarlos y finalmente evaluarlos. La velocidad de la lectura depende de la interacción entre los dos procesos.
Regresiones innecesarias.- Es una costumbre de volver constantemente, sobre las palabras que ya se han leído, antes de terminar el renglón. La regresión puede ser justificada cuando se trata de una palabra extranjera o una palabra de ortografía difícil. Es fácil deducir que más bien es un mal hábito que interfiere en la comprensión de la lectura rápida. Otro defecto de las regresiones, es cuando un lector al terminar una línea, la vista se pierde hacia arriba o hacia abajo en la página, en vez de fijar rápidamente en el renglón correspondiente. Esta divagación visual se debe a la falta de concentración en la lectura. Esto provoca la disminución de la velocidad lectora, pérdida de comprensión y baja concentración.
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Vocalización.- Consiste en ir pronunciando en voz alta cada palabra que se lee aplicando los movimientos de los músculos de los labios o la lengua, esto se adquiere durante los primeros años de estudio. Esta aplicación no permite captar las ideas principales del texto. Existen dos tipos de vocalización: Consciente e inconsciente.
Consciente cuando de alguna manera está relacionada con la oratoria esto lo aplican los conferencistas o locutores. En cambio en la vocalización inconsciente es una costumbre generalizada en la mayoría de los lectores.
Para perder estos defectos se recomienda: leer activamente, captando las ideas del autor, su pensamiento en su fluido devenir, las palabras deben pasar a un segundo plano, sirven como vehículo del pensamiento; todo esto agilitará nuestra lectura dando mayor velocidad dentro de los límites razonables mayor comprensión.
Para no mover los labios debemos colocar un lápiz entre los labios evitando que se caigan o también colocando la primera falange del dedo índice apoyada sobre los labios. Para no mover la lengua se podría tener un caramelo en la boca o apoyar fijamente la punta de la lengua en una parte indicada de la boca. A todo ello debemos obligarnos a leer en silencio, pasando con gran rapidez la vista sobre el renglón, ejercitándonos en leer líneas y no palabras.
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Pobreza de vocabulario.- Si un lector tiene un léxico muy insuficiente esto es nocivo para la velocidad y comprensión, por lo que cuando se detiene a buscar el significado de las palabras disminuye la velocidad de la lectura y capacidad de comprensión, si esto no se hace frecuentemente no tiene importancia, el lector debe hacer una pausa para buscar en el diccionario y el nuevo significado de la palabra lo incorpora a su texto. Pero si el vocabulario es deficiente y tiene que dejar la lectura a cada momento o ignorar la palabra y no buscar su significado, es posible que pierda poco a poco el interés por la lectura.(Reinoso:1996;121)
2.2.4 Comprensión y análisis
Hay varias formas de analizar e interpretar un libro y estas son las siguientes: histórico, estructura, simbólica, moral, biografía, comparativa de contenido y literaria.
El análisis sociocultural es de mucha importancia ya que ninguna obra significativa puede entenderse sin tener conocimiento de los sucesos que le dieron origen.
Análisis biográfico.- Consiste en tratar de descubrir el origen de un libro, recordándolo con alguna experiencia de la vida real del autor.
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Análisis psicológico.- El artista creativo de letras, pintura, música, etc.Siempre deja huellas en sus obras .Claro que al tratarse de libros objetivos o científicos. Los rasgos personales son menos intensos y poco significativos, reflejándose quizá en detalles tan pequeños como el número de veces que aparece determinado pronombre, verbo o adjetivo. En el caso de la novela, las posibilidades de encontrar signos psicológicos son infinitas. Incluso existe una prueba caracterológica llamada TAT, en el que se pide al sujeto que escriba cuentos con el fin de conocer su personalidad.
Análisis de contenido.- Se hace un análisis de contenido cuando lo único que nos interesa de una obra es saber de qué se trata.
Análisis moral.- El análisis moral es cuando el autor hace largas o cortas descripciones y narraciones históricas, en las que trata de dejar instrucción con un profundo contenido moral que son aplicadas en los mensajes y enseñanzas de las obras, como en el caso de las fábulas y en las obras literarias.
Análisis temático.- Se utilizan en las obras literarias principalmente en las novelas ya que las actividades de los personajes principales no se presentan en el vacío, sino dentro de cierta situación social que sirve de marco de referencia.En estas obras la gente es la <<figura>> y el ambiente el <<fondo>>; por lo regular el carácter y comportamiento de los héroes es lo que más resalta el autor y lo que más llama la atención al lector.
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2.2.5 La lectura explorativa frente a la lectura comprensiva
Para dominar un contenido, para comprenderlo en resumen y para estudiar, se debe hacer una doble lectura que son: La Lectura Explorativa y La Lectura Comprensiva.
2.2.5.1 Lectura explorativa.- Es una lectura rápida. Su finalidad puede ser triple por ejemplo: Lograr la visión global de un texto:
De qué trata Qué contiene
Preparar la lectura comprensiva de un texto.
Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.
2.2.5.1.1 Procedimiento
Fijarse en los títulos y epígrafes
Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la argumentación.
Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico etc., pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos.
2.2.5.2Lectura comprensiva
