Comunidad profesional de aprendizaje para elevar los niveles de logro en el área de matemática CEBA Gran Chavín

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA CEBA GRAN CHAVÍN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NANCY FLOR VENTURA GUANILO. Asesora: Luz Mariela Tapia Rodríguez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Índice. 2. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias exitosas.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 27. Referencias. 28. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene como propósito elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de Matemática. Su ejecución comprende la participación activa de cinco docentes de matemática y 105 estudiantes del cuarto grado del ciclo avanzado del CEBA GRAN CHAVIN, la técnica utilizada en la investigación fue la observación sistemática, cuyo instrumento empleado para la recolección de datos fue la ficha de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente. Los referentes teóricos que sustentan el plan, tenemos a George Polya; quien creó un método para resolver problemas que consta de cuatro pasos. Así mismo el enfoque de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, que señala la importancia del liderazgo pedagógico para suscitar los aprendizajes y el progreso de los docentes. Los resultados están orientados a formar la Comunidad Profesional de Aprendizaje en el Área de Matemática para mejorar los Aprendizajes en los estudiantes. La conclusión final es, los aprendizajes de los estudiantes relacionados a la resolución de problemas mejoran, si se fortalece las capacidades de los docentes en las comunidades de aprendizaje, ya que hay una relación directa entre el desempeño del docente y el aprendizaje del estudiante.. 3.

(4) Introducción. Es necesario partir valorando la resolución de problemas, ya que constituye el soporte principal en el aprendizaje de las matemáticas. Actualmente podemos ver incrementado su presencia en los currículos de los diferentes niveles educativos, sin embargo, observamos en las aulas, que los docentes muestran dificultades para desarrollar en los estudiantes esta competencia, la cual constituye el eje vertebrador que pone de manifiesto la capacidad de análisis, comprensión, razonamiento y aplicación en el aprendizaje de las matemáticas. Así mismo existen diferentes informes internacionales relacionados a la educación matemática, tales como los Informes PISA que nos muestran los pobres resultados obtenidos en matemáticas y, específicamente, en la resolución de problemas. Estos resultados confirman que urge romper con el modelo pedagógico tradicional con el cual los maestros fueron formados. A partir de ello se manifiesta la importancia que tiene el presente plan de acción cuya intención es elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en los estudiantes en la resolución de problemas de cantidad en el área de Matemática, fortaleciendo las capacidades de los docentes. Para ello la muestra seleccionada comprende la participación activa de cinco docentes del área de matemática y 105 estudiantes del 4° grado del ciclo avanzado. Los datos han sido recolectados a través de fuentes personales y documentales. El enfoque es cualitativo cuya metodología empleada es el método inductivo. El Plan de acción tiene la siguiente estructura: El primer apartado comprende la identificación del problema, el cual comprende la contextualización de la problemática, donde se desarrolla, con quienes se desarrolla la experiencia y que capacidades se han fortalecido como directivo en el ejercicio del liderazgo pedagógico. Así mismo contiene la descripción y formulación del problema indicando las causas y efectos relacionadas a la gestión curricular, el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y el clima escolar, precisándose las evidencias en cada una de las dimensiones. El segundo apartado contiene el Análisis y resultado del diagnóstico. En la que se presenta una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar. Así mismo se menciona las categorías, reafirmando las causas. El tercer apartado contiene la alternativa de solución. Aquí se presenta el objetivo general, específicos, la meta a alcanzar y las estrategias con sus respectivas acciones a implementar, las cuales nos permitirán resolver la problemática priorizada. En el cuarto apartado se refiere a las referencias conceptuales y de experiencias anteriores. Este apartado contiene los referentes conceptuales de las alternativas 4.

(5) priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre la resolución de problemas en el área de matemática. En el quinto apartado, encontramos la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se presenta la Matriz de plan de acción la que contiene objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, alternativas de solución, acciones y metas. Así mismo tenemos la Matriz de la implementación de plan de acción que contiene cronograma, responsables y recursos humanos, Presupuesto, y la Matriz de monitoreo y evaluación. Finalmente, las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. El plan de acción se desarrolla en el CEBA Gran Chavín, dicha institución educativa inició a prestar servicios educativos, en virtud a la Resolución Directoral Nº 0001613 – 94 – SREP, como Programa No Escolarizado Nº 01, brindando servicios educativos a personas adultas los días sábados y domingos. Empezó a funcionar el 04 de abril del año 1995 en el local del Colegio Víctor Andrés Belaunde. El CEBA Gran Chavín, desde el año 1995 al 2008 funcionó como Pronoe Nº 01, y desde el año 2008 hasta la actualidad, funciona como CEBA Gran Chavín. El CEBA Gran Chavín se encuentra ubicado en el AH Miraflores I Zona del Distrito de Chimbote. Los estudiantes son adolescentes, jóvenes y adultos, que provienen de zonas periféricas al CEBA, la mayoría viene de otros lugares, son muy pocos los estudiantes que pertenecen a la zona donde se ubica la institución. El contexto familiar y social de los estudiantes, no favorecen los logros de aprendizajes previstos. Todos los estudiantes son mayores de 15 años, muchos de ellos han dejado de estudiar por largos periodos, han tenido fracaso escolar y tienen que compatibilizar estudio y trabajo. El CEBA Gran Chavín cuenta con una infraestructura nueva, reconstruida hace 4 años tiene 22 años de vida institucional, brinda servicios educativos en la modalidad de Educación Básica Alternativa en los Ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado, cuyas formas de atención autorizadas e implementadas son: Presencial, Semipresencial y a Distancia virtual. Los horarios de atención son flexibles de acuerdo a la disponibilidad de los estudiantes de lunes a domingo en los turnos mañana y tarde. De acuerdo a la forma de organización, el CEBA Gran Chavín cuenta con 5 periféricos y el centro referencial. La población escolar tiene un total de 335 estudiantes: 305 en el ciclo avanzado, 20 en el ciclo intermedio y 10 en el ciclo inicial. El equipo que gestiona la institución escolar, lo conforma la Directora y 17 docentes. La institución cuenta con talleres implementados en Educación para el Trabajo, cuyas opciones laborales implementadas son industria alimentaria y artesanía. La Institución Educativa se caracteriza por tener un buen clima escolar, lo cual se evidencia en los resultados de la última evaluación realizada por el Ministerio de Educación a la directora para la ratificación en el cargo. Los estudiantes tienen participación en la gestión de la Institución a través del Consejo de Participación Estudiantil- COPAE. Para fortalecer el apoyo en la gestión escolar, cuentan con aliados 6.

(7) estratégicos, con quienes tiene convenios tales como la municipalidad de Jimbe, Nuevo Chimbote, Ministerio Público, Centro de Educación Técnico Productivo- Cepro Chimbote y asociaciones comunales, quienes brindan el apoyo necesario para implementar el desarrollo de los periféricos, los cuales funcionan en los lugares donde hay demanda educativa, siendo necesario contar con una propuesta curricular y de gestión pertinente a las características y necesidades de los estudiantes. A partir de ello, se valora el aporte significativo del enfoque territorial, siendo necesario tener en cuenta las características de los estudiantes tanto del centro referencial y periféricos de la institución escolar, para garantizar la pertinencia y significatividad del trabajo educativo en la Institución educativa. La directora de la institución cuenta con 16 años de experiencia en la modalidad, recientemente ratificada por cuatro años más para liderar la gestión del CEBA, tiene competencias profesionales adecuadas, para un efectivo desarrollo del liderazgo pedagógico centrado en la gestión del currículo para el logro de aprendizajes de los estudiantes y la mejora continua de la calidad educativa. La Gestión del CEBA está enmarcada en un enfoque de gestión por resultados en los logros de aprendizaje a través de una comunicación asertiva y empática. Instituyendo una cultura escolar de convivencia democrática donde se involucren todos los actores educativos con un liderazgo pedagógico transformacional participativo cuyo fin es el desarrollo de una forma de gestión orientada a la mejora continua con un servicio de calidad, desarrollando las competencias relacionadas con los dominios del Marco del Buen desempeño directivo. Cuenta con un equipo de docentes con amplia experiencia en la modalidad, se identifican plenamente con los estudiantes, que es una población altamente vulnerable, la mayoría de los docentes muestran responsabilidad en el ejercicio de su labor docente, todos tiene sus carpetas pedagógicas implementadas, realizan trabajo colegiado todas las semanas los días miércoles, cuyo espacio les permite reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas.. Así mismo participan activamente en las diferentes. actividades. programadas, muy pocos docentes desarrollan sesiones de aprendizaje con metodología tradicional. Sin embargo, los docentes del área de matemática muestran dificultades en el desarrollo de Estrategias de resolución de problemas, lo que genera que las sesiones de aprendizaje no sean motivadoras y significativas, cuya causa entre otras origina bajos niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes, relacionado a la resolución de problemas. La implementación del plan de acción desplegará la participación activa de cinto docentes y 105 estudiantes del ciclo avanzado, los mismos que desarrollarán estrategias pertinentes que con plena seguridad que revertirán la problemática priorizada hacia el logro de mejores aprendizajes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. En el análisis del escenario educativo a nivel internacional, nacional y local, se encuentra que una de las tantas prioridades y preocupaciones del sistema educativo, es el aprendizaje del área de matemática, evidenciándose bajos niveles en los resultados de las evaluaciones de los estudiantes en las pruebas a nivel internacional como el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), en la que nuestro país participa y los resultados en matemática en comparación con otros países no son alentadores. Así mismo a nivel de nuestro país tenemos la Evaluación Censal (ECE). En estas evaluaciones las preguntas del área de matemática están referidas a la solución de problemas relacionadas a situaciones de contexto real, que exigen en el estudiante el desarrollo de capacidades de alta demanda cognitiva como el análisis, reflexión, creatividad y conocimientos matemáticos. Ante la necesidad de atender el aprendizaje de las matemáticas a partir de situaciones problemáticas y centrar la atención en el desarrollo de la competencia de resolución de problemas, lo cual permite al estudiante enfrentar diversas situaciones de su entorno social y darle solución adecuada. Por ello, corresponde a las Instituciones Educativas desarrollar la competencia de resolución de problemas a través de aprendizajes significativos relacionado a situaciones de su contexto en el que se desarrolla. La realidad de la institución educativa analizada a través de los cinco campos de la técnica de la CHAKANA (Cuba, 2015). Nos muestra varias dificultades encontradas en la institución, entre ellas la más urgente de tratar se enmarca en el aspecto de los Aprendizajes en la Institución Educativa. Aquí vemos un Bajo nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática en el 4° grado del Ciclo Avanzado del CEBA Gran Chavín - Chimbote de la UGEL Santa. Esta problemática se analizó teniendo en cuenta el campo referido a la Gestión, participación y liderazgo en la IE, cuyas causas está relacionada a la existencia de un limitado monitoreo a la práctica docente en aula, en lo relacionado al campo de la Convivencia entre los actores de la IE, la causa más resaltante es la inadecuada práctica de valores en el aula. Así mismo en el campo Interacción/alianza escuela y comunidad, la causa detectada es Insuficientes alianzas con las instituciones del entorno local y regional para apoyo en la labor educativa del CEBA y finalmente en el campo Procesos pedagógicos que se realizan en la IE, la causa principal es la escasa practica adecuada de estrategias de resolución de problemas que utilizan los docentes en la ejecución de sus secuencias didácticas del área de. 8.

(9) matemática y la inadaptación de la programación curricular a los intereses de los estudiantes. La priorización de la problemática institucional, nace de la necesidad y la preocupación de elevar los logros de los aprendizajes en la resolución de problemas en el área de Matemática, necesitando para ello planificar y ejecutar un conjunto de estrategias que desarrollen metodologías pertinentes para nuestros estudiantes y se manifiesten en mejores aprendizajes de los estudiantes. Así mismo con la finalidad de abordar integralmente al problema priorizado se utilizó el árbol de problemas, para realizar un análisis exhaustivo de las causas y los efectos del problema. Entre las causas detectadas tenemos: Dificultad de los docentes del área de matemática para aplicar de forma adecuada las estrategias de resolución de problemas, otra de las causas tenemos el Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes del área en su práctica pedagógica, y la última causa tenemos, Inadecuados hábitos de estudio de los estudiantes e Inadecuada práctica de valores por parte de los estudiantes. Así mismo, esta problemática tiene sus efectos y se observa que los estudiantes presentan dificultades para resolver situaciones relacionadas a cantidad, tienen bajo nivel académicos en las diferentes áreas. Es necesario señalar que la causa de la problemática relacionada a la Gestión curricular es la dificultad de los docentes en la aplicación de estrategias de resolución de problemas en el área de matemática, lo cual se evidencia en las observaciones del desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las cuales se caracterizan por estar orientadas a la resolución de ejercicios y problemas tipo, que no generan el desarrollo de la creatividad, la indagación, el uso de diversas estrategias y recursos para plantear y resolver problemas relacionados a su contexto. Teniendo como resultados estudiantes que no valoran la utilidad de la matemática para su vida. Así mismo se señala que la causa de la problemática relacionada al Monitoreo, Acompañamiento. y. Evaluación,. es. el. Insuficiente. desarrollo. del. monitoreo. acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente del área de matemática, ello debido a la recargada labor administrativa de parte de la Directora, no cuenta con personal de apoyo administrativo para reducir este tipo de trabajo, así mismo porque la ubicación distante de los periféricos del CEBA. Finalmente encontramos también que una de las causas en relación a la convivencia escolar, es la Inadecuada práctica de valores por parte de los estudiantes, teniendo como efectos estudiantes desmotivados para aprender, conductas inadecuadas que no garantizan el acceso y permanencia en la institución, lo cual genera la repitencia o deserción escolar.. 9.

(10) La problemática priorizada es Bajo nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática en el 4° grado del Ciclo Avanzado del CEBA Gran Chavín - Chimbote de la UGEL Santa.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En lo referente a la Gestión Escolar, es importante considerar que el ejercicio del liderazgo pedagógico de la directora es esencial, porque permite asegurar las condiciones favorables para asegurar los logros de aprendizajes en los estudiantes. En función a ello la problemática priorizada, referida al bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática, se relaciona directamente con el ejercicio eficiente del liderazgo pedagógico de la directora la cual está especificada en el Marco del Buen desempeño directivo (Mbddir). Dentro de ello se requiere el ejercicio activo de las competencias referidas al primer dominio, específicamente a la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Esta incluye otras competencias sobre la planificación institucional, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, el clima escolar y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Así mismo es necesario favorecer las condiciones operativas, las mismas que van a permitir asegurar los aprendizajes de calidad en los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros. También la problemática priorizada se relaciona con el cumplimiento del Compromiso de Gestión 1, referido al Progreso Anual de los estudiantes, el cual implica el cumplimiento de los objetivos y metas del plan de acción para garantizar el logro satisfactorio de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el área de Matemática. Además, en el compromiso de gestión 4, sobre el Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Pedagógica, refiere que la directora lidere la organización y ejecución del monitoreo a la práctica docente, accionando en forma consensuada, valorando el intercambio de experiencias y el enfoque crítico reflexivo. El compromiso de gestión 5, se refiere a la Gestión de la Convivencia Escolar, el cual nos permite crear espacios de participación democrática de la comunidad educativa, respetar las normas de convivencia construidas por consenso, fomentar las relaciones positivas entre los miembros de la comunidad educativa y rechazando toda forma de violencia. La problemática prioriza es pertinente abordarla, tiene un alto impacto en los resultados de aprendizaje y que afecta al rendimiento escolar de nuestros estudiantes en 10.

(11) el área de matemática. Por ello el interés de contrarrestar esta grave deficiencia y crear en los estudiantes la curiosidad por temas de su interés, incentivarlos a la resolución de problemas contextualizados, lo cual es fundamental para valorar las matemáticas como esenciales para la vida. Así mismo, la problemática conlleva a garantizar un alto compromiso de los docentes para emprender y empoderarse de las estrategias adecuadas y desarrollar sesiones de aprendizaje creando espacios motivadores, interesantes, retadores y reflexivos con alta significatividad para el estudiante en la resolución de problemas y así asegurar un servicio educativo pertinente y de calidad con un currículo diversificado e inclusivo, orientado a lograr el perfil de egreso de la educación básica alternativa. Para ello el líder pedagógico orienta su tarea a fortalecer la formación y desarrollo estas capacidades del docente. Resultados del diagnóstico. El diagnóstico muestra las causas y los factores relacionados directamente con la problemática priorizada, los cuales han sido identificadas a través de fuentes de información personales: docentes y estudiantes; y las fuentes de información documentales tales como: ficha de monitoreo, informes comité de tutoría, informe de gestión anual y guía de entrevista. Estos instrumentos nos han permitido recolectar información de carácter cualitativa, cuyo análisis se ha realizado teniendo en cuenta tres momentos: en el primer momento se ha realizado la reducción de datos y la generación de subcategorías, lo que permitió obtener la categorización y la codificación, en el segundo momento se ha realizado la comparación, relación y clasificación de categorías, para ello se ha utilizado la técnica de categorización por tipo de información analizada. Y en el tercer momento, comprende la interpretación y discusión de resultados. En referencia a la causa relacionada a la gestión curricular se ha referido la siguiente categoría procesos didácticos del área de matemática, los cuales son actividades ordenadas planificadas y organizadas por los docentes para ponerlas en práctica en la sesión de aprendizaje, cuyo propósito es asegurar el aprendizaje y desarrollar competencias. Respectivamente a la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha identificado la categoría de monitoreo, el cual es el proceso de recojo y análisis de información sobre los procesos pedagógicos que se evidencian en el aula. Y finalmente en cuanto a la causa de clima escolar, se ha identificado la siguiente categoría acuerdos de convivencia escolar. Los cuales son definidos como. 11.

(12) compromisos de coexistencia pacífica y armoniosa entre los seres humanos, dentro de una cultura de paz. Según el diagnóstico realizado, el 90% de docentes presenta dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, tienen poca comprensión de los procesos didácticos lo cual se evidencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, sus sesiones de aprendizaje están orientadas a desarrollar ejercicios tipo, que no promueven el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo a través del planteamiento de situaciones significativas relacionadas al contexto y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo el 70% de los estudiantes del CEBA, manifiestan estar disconformes con la metodología empleada por los docentes del área de Matemáticas. Con relación al monitoreo en el aula, el 50% de docentes entrevistados manifiesta que se necesita incrementar el número de visitas de monitoreo en el aula, la recargada labor administrativa por parte de la directora dificulta realizar a cada docente las tres visitas de monitoreo y aún más ejecutar la estrategia de acompañamiento para cada docente, la cual implica un trabajo personalizado y planificado para apoyar al docente a superar las dificultades que se detecten. En relación al clima escolar, el 50% de los estudiantes indican la presencia de inadecuadas conductas en el aula por parte algunos estudiantes, el 65% de los docentes manifiesta tener dificultades para manejar conflictos en el aula, debido a las conductas inapropiadas de los estudiantes, los mismos que no respetan las normas de convivencia establecidas, a pesar de haber sido construidas con la participación activa de ellos. Dicha situación problemática como ya se analizado genera efectos que se relacionan directamente con los bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática. Por ello, se considera que esta problemática debe ser asumida por el equipo de directivo y docentes del CEBA Gran Chavín con carácter de urgente, aprovechando las potencialidades y oportunidades institucionales. Finalmente, teniendo en cuenta problemática priorizada se hace necesario plantear la pregunta: ¿Cómo elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en el área de Matemática en el 4° grado del Ciclo Avanzado del CEBA Gran Chavín - Chimbote de la UGEL Santa?. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Teniendo en cuenta el diagnóstico del CEBA y la pregunta: ¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes del 4° grado del ciclo avanzado del CEBA Gran Chavín? Se establece mediante el árbol de objetivos (ver anexo 02) el objetivo general: Elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del 4° grado del Ciclo Avanzado del CEBA Gran Chavín – Chimbote, mediante la aplicación de estrategias de resolución de problemas y cuya meta prevista es elevar en un 10% el nivel de logro satisfactorio de aprendizajes en el área de matemática en el 4° grado del ciclo avanzado de la Educación Básica Alternativa para el periodo 2019. Para tal fin se ha previsto trabajar tres dimensiones, las cuales están orientadas a solucionar la problemática identifica, cada una de las dimensiones comprenden su objetivo y sus respectivas estrategias. Así tenemos, en la dimensión de Gestión Curricular, el objetivo previsto es Capacitar a los docentes en la aplicación adecuada de estrategias de resolución de problemas en el área de matemática, para ello se implementará la estrategia de comunidad profesional de aprendizaje, con la finalidad de fortalecer las capacidades de los docentes del área de matemática en la aplicación adecuada de estrategias de resolución de problemas, cuyas actividades a desarrollar son: Talleres de Capacitación sobre Estrategias de resolución de problemas en el área de matemática, Grupos de Inter aprendizaje sobre Estrategias de resolución de problemas en el área de matemática y los Círculos de Inter aprendizaje sobre diseño de sesiones de aprendizaje en base a la resolución de problemas. Así también en la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el objetivo está orientado a Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en forma personalizada, cuya estrategia pertinente es incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento a la practica en el aula a los docentes del área de matemática. Las actividades tenemos: Visitas de Monitoreo docente y sistematización de resultados, Asesoramiento pedagógico a los docentes y las Jornadas de Reflexión. Y para la última dimensión clima escolar el objetivo es, gestionar el manejo de conflictos en el aula, cuya estrategia adecuada es la implementación de comunidad profesional de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, cuyas actividades a poner en acción serán: Taller sobre estrategias adecuadas para resolver conflictos en el aula con docentes, Taller sobre estrategias para manejar los conflictos en el aula con participación de estudiantes y las Tertulias sobre Manejo de Conflictos en el aula.. 13.

(14) Las estrategias y acciones planteadas anteriormente son pertinentes a la realidad de la institución escolar porque existen las condiciones necesarias para emprender la mejora continua en la institución, se cuenta con un equipo docente comprometido con la modalidad, motivado para formar comunidades de aprendizaje y con altas expectativas para mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Así mismo la directora ejerce el liderazgo pedagógico y tiene la capacidad para conducir a todo su equipo docente a lograr niveles adecuados de desempeño, valora el trabajo colaborativo y en equipo, promueve un clima institucional adecuado, que garantizan la implementación de transformaciones hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular Para la estrategia Comunidades de aprendizaje: Existen diversas definiciones sobre las Comunidades de aprendizaje. Al respecto, Rodríguez (2012) indica que: Las comunidades de aprendizaje constituyen son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje. (p. 68).. Tal como señala el autor. Las Comunidades de Aprendizaje constituyen una nueva forma de organización de las Instituciones educativas, necesaria en los tiempos actuales, para emprender proyectos educativos transformacionales, orientados a la mejora continua, permitiendo el desarrollo profesional del equipo docente, el cual se verá reflejado en un mejor desempeño docente y el logro de aprendizajes en los estudiantes.. Tertulias Pedagógicas. Al respecto CREA (2013) nos refiere que: “Las tertulias pedagógicas, son una de las actuaciones de éxito que se desarrollan en las comunidades de Aprendizaje. Consisten en la construcción colectiva de conocimientos en base al diálogo” (p. 4). Tal como lo señala el autor, el dialogo es el fundamento de las Tertulias Pedagógicas, el cual constituye un espacio de dialogo, reflexión y respeto en los actores educativos y que les permite tratar sobre las necesidades de aprendizajes de los docentes y estudiantes en el área de matemáticas, es importantísimo para generar conocimientos a través de la lectura e interpretación colectiva de las estrategias de resolución de problemas contextualizadas a las necesidades de los estudiantes. Círculos de aprendizaje Díaz, LUDUS nos indica que: “Los Círculos de Aprendizaje son reuniones convocadas por un grupo reducido de docentes (generalmente entre 6 y 8) que voluntariamente deciden. 15.

(16) trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar un problema de aprendizaje” (p. 2). El autor nos señala que esta estrategia se puede implementar entre 6 y 8 integrantes, lo cual al interior de la institución educativa los docentes del área de matemática son cinco, pueden conformar un circulo de aprendizaje con la finalidad de fortalecer sus capacidades en la construcción de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de resolución de problemas.. Jornadas de Reflexión Según la UMC (2016) refiere que: La jornada es una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa (IE) en todos los grados y no solamente en aquellos que fueron evaluados. Por ello, es importante que participen todos los docentes y directivos. (p.3) Trabajo colegiado: Es una estrategia importante, implica un proceso participativo mediante el cual el equipo de docentes y directivos toman decisiones y establecen acciones conjuntas alrededor de la tarea profesional que se tiene en común, lo que nos conduce a una tarea o trabajo en conjunto, colectivo hacia el logro de nuestras metas institucionales. Y sobre todo es muy importante. Al respecto la SEP (2015) refiere: La importancia estriba en que impulsa entre sus miembros la capacidad de compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados con metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia, es decir fomenta el trabajo colaborativo. Lo cual deriva en una mejor atención a las necesidades educativas de los alumnos, la mejora de los indicadores de aprovechamiento académico y la disminución en los índices de reprobación, inasistencias y abandono escolar, así como en el desarrollo de las competencias pedagógicas y disciplinares de los docentes. (p. 7) El trabajo colegiado implica la cooperación entre los compañeros de trabajo de la institución escolar, el cual orienta un trabajo colectivo hacia el logro de las metas institucionales y el fortalecimiento de capacidades profesionales y personales de los docentes, para formar una comunidad académica con metas y propósitos educativos específicos.. 16.

(17) Monitoreo Pedagógico: A través de esta estrategia conoceremos el desempeño del docente en el aula, sus fortalezas y necesidades de capacitación relacionadas a su práctica. A través de la visita en aula se obtiene información objetiva sobre aspectos importantes de las prácticas docentes en el aula y a partir de ello se diseñan planes de mejora, ya sea a nivel de institución escolar o de cada docente; especialmente sobre aspectos críticos.. Acompañamiento Pedagógico Es una estrategia valiosa dentro de la gestión del currículo y como dice (Vezub y Alliaud 2012: 33). El acompañamiento pedagógico permite superar un viejo problema en el ejercicio de la docencia: el aislamiento y el trabajo individual, el encierro dentro del aula y la falta de oportunidades para compartir experiencias con otros colegas. La. estrategia. de. acompañamiento. pedagógico. nos. permite. aportar. significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica porque sentando las bases de la mejora permanente del trabajo escolar.. Aportes de experiencias exitosas. Serrano, Córdova y Pichihua (2017) en su experiencia exitosa “Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos”, tuvieron como objetivo, desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales concretos y TIC. Esta experiencia se desarrolló en la IE N° 54046 de la región Apurímac cuyos resultados hacen referencia que con la aplicación del método de Pólya y las TIC, los estudiantes han presentado mejoras significativas en las competencias requeridas para solucionar situaciones problemáticas de matemática, así mismo los estudiantes se muestran más interesados en poder resolver los problemas planteados y el uso de las TIC han permitido promover mejores aprendizajes. Esta experiencia llegó a la conclusión que los alumnos desarrollan las competencias necesarias para resolver situaciones problemáticas de matemática, a través del uso de materiales concretos, desarrollo de situaciones del contexto, la aplicación de una metodología apropiada, el uso de las TIC y siendo necesario contar con el trabajo colaborativo y el compromiso colectivo de los actores educativos. Liviapoma, Querevalú y Alcedo (2017) en su experiencia “Aplicación del método Pólya para elevar la capacidad de resolución de problemas” se propusieron como Objetivo aplicar estrategias de George Pólya con trabajo cooperativo para desarrollar la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes de 3° grado de educación secundaria. Esta experiencia tuvo lugar en la IE Fe y Alegría N° 14, Piura, lograron en esta 17.

(18) experiencia elevar la capacidad de resolución de problemas organizando a los estudiantes por equipos cooperativos, según sus ritmos y estilos de aprendizaje. Los docentes desarrollaron capacidades para trabajar con metodología activa y la aplicación de estrategias lúdicas y tecnológicas. Las conclusiones están enmarcadas en que los estudiantes se posesionen de roles proactivos y a través del trabajo colaborativo asuman los retos propuestos y el docente conozca el ritmo de aprendizaje de los estudiantes para evitar frustración y fracaso. Otra experiencia exitosa de Orellana, Sánchez, Noriega y Ordoñez (2017) referido a: “Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes”; cuyo objetivo planteado: Realizar una propuesta de gestión escolar para mejorar los aprendizajes en el área de Matemática. La propuesta involucró la participación de los diferentes actores educativos y recursos necesarios. Lo primero que se buscó fue cambiar la gestión escolar, garantizando la práctica del liderazgo pedagógico. Se ejecutaron sesiones monitoreadas y observaciones de clase para su respectiva retroalimentación. Además, se ejecutaron sesiones demostrativas con estrategias adecuadas destacando, los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes. Se optimizó la gestión de los materiales y recursos educativos, se realizaron acciones tutoriales para los alumnos con bajo rendimiento académico con acompañamiento socioafectivo, cognitivo, pedagógico. Dentro de los cambios que produjo esta investigación tenemos: Los estudiantes mostraron más entusiasmo e interés por aprender en el aula de innovación pedagógica a través de las TIC. Los docentes mostraron mejoras utilizando programas matemáticos en el desarrollo de clases interactivas y el efectivo liderazgo del director contribuyo grandemente.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El plan de acción mostrado ha sido elaborado teniendo en cuenta el enfoque cualitativo de la investigación. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014). Definen “Enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (p.7). Como podemos apreciar el punto de inicio de la investigación es la observación del contexto educativo para recolectar información y luego analizarla, ello nos permitirá tener conocimiento de la situación real. En el plan de acción los datos recolectados se analizaron utilizando el método inductivo. El diagnóstico del CEBA Gran Chavín, indica que el 52% de los estudiantes del 4° grado del ciclo avanzado se ubican en el nivel de aprendizaje en proceso y el 12% en. 18.

(19) el logro previsto en el área de matemática. El planteamiento de este plan de acción consiste en incrementar en un 10% el nivel de logro previsto. Para ello se plantea como objetivo general: Elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del 4° grado del Ciclo Avanzado del CEBA Gran Chavín – Chimbote, mediante la aplicación de estrategias de resolución de problemas. Para el logro del objetivo general se propone la estrategia la comunidad profesional de aprendizaje. Para la dimensión de Gestión Curricular, el objetivo específico es Capacitar a los docentes en la aplicación adecuada de estrategias de resolución de problemas en el área de matemática, para lograrlo se desarrollaran las actividades: Talleres de Capacitación sobre Estrategias de resolución de problemas en el área de matemática, Grupos de Inter aprendizaje sobre Estrategias de resolución de problemas en el área de matemática y los Círculos de Inter aprendizaje sobre diseño de sesiones de aprendizaje en base a la resolución de problemas. Con estas actividades se espera lograr, como meta que el 80% de los docentes aplican en sus sesiones de aprendizaje las estrategias de resolución de problemas en el área de matemática. Para la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el objetivo específico es ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en forma personalizada, para lograrlo se desarrollarán las actividades: Visitas de monitoreo docente y sistematización de resultados, Asesoramiento pedagógico a los docentes y las Jornadas de Reflexión. Con estas actividades se espera lograr, como meta que el100% de los docentes del área de matemática sean monitoreados y acompañados en su práctica docente. Y para la última dimensión clima escolar el objetivo específico es gestionar el manejo de conflictos en el aula, para lograr este objetivo se desarrollarán las actividades: Taller sobre estrategias adecuadas para resolver conflictos en el aula con docentes, sobre estrategias para manejar los conflictos en el aula con participación de estudiantes y las Tertulias sobre Manejo de Conflictos en el aula. Con estas actividades se espera lograr, como meta que el 80% de los docentes manejan adecuadamente las estrategias de resolución de conflictos en el aula. Los objetivos, estrategias, metas y actividades mencionadas, se presentan a continuación en la matriz, considerando también el cronograma de ejecución, responsables, recursos y materiales, presupuesto para su implementación, así como los medios de verificación para su monitoreo; lo cual garantiza el éxito de este plan de acción.. 19.

(20) Fuente: Elaboración propia.. 20.



(23) 23.



(26) El plan de acción previsto cuenta con una matriz de monitoreo y evaluación que permitirá a todos los involucrados, obtener información relevante respecto a la puesta en práctica de cada una de las actividades propuestas y del nivel de logro, bajo criterios establecidos. Para ello, se tendrán en cuenta las fuentes de verificación que constituyen las evidencias que van a ser el sustento del nivel de logro tales como: Lista de asistencia, actas, videos, informe, producto y fotos. El Consejo Educativo Institucional (CONEI), será el que liderará el proceso de evaluación y monitoreo teniendo en cuenta la participación activa de los diferentes actores educativos de la institución educativa. En la línea de una gestión transparente y por resultados, se rendirá cuentas de la ejecución del Plan de Acción a toda la comunidad educativa de la institución, presentando los resultados obtenidos en función a los objetivos y metas previstas; y los recursos utilizados.. 26.

(27) Conclusiones. El plan de acción ha sido elaborado teniendo en cuenta los aportes del enfoque territorial, el transformacional y de procesos; así mismo se ha tenido en cuenta los lineamientos educativos actuales, que priorizan los aprendizajes de los estudiantes. Siendo necesario para la ejecución del plan, asegurar las condiciones necesarias para gestionar el currículo, con la práctica del liderazgo pedagógico, un clima escolar adecuado y el compromiso colectivo de los diferentes actores educativos. El diagnóstico institucional, ha constituido la base para priorizar la problemática del CEBA Gran Chavín, la cual, a través de las técnicas de la Chakana, el diagrama de árbol, las fuentes personales: diálogos con docentes y estudiantes; y las fuentes documentales: fichas de monitoreo, cuestionarios han permitido identificar las causas que lo originan y los efectos que produce el problema, para abordarlo en forma integral y revertir la problemática con el plan de acción previsto. En base a los referentes conceptuales y las experiencias exitosas, las alternativas propuestas en el plan de acción, tales como el desarrollo de la Comunidad Profesional de Aprendizaje y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente son pertinentes a la realidad de la institución y permitirán revertir la problemática institucional. El desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje, permite crear una cultura de permanente aprendizaje en los docentes, creando espacios para la reflexión y toma de decisiones, que buscan mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el fortalecimiento de capacidades en los docentes con una práctica pedagógica contextualizada que responde, a la cultura, a las necesidades y expectativas de los alumnos.. 27.

(28) Referencias. CREA. (2013). Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades –Módulo 7 Tertulias Dialógicas. Universidad de Barcelona. Recuperado. de. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-. tic/14007374/helvia/sitio/upload/Tertuliasdialogicas1.pdf´. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA –Soluciones Educativas. Díaz, M.G. (s/f) Centro LUDUS. Universidad Católica del Uruguay. Recuperado de https://ucu.edu.uy/sites/default/files/centro_ludus/circulos-de-aprendizaje.pdf. Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción. de. los. aprendizajes.. SlideShare.. Recuperado. de. https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-ydidácticos-2015/. Hernández, R., Fernández,C., & Baptista, L. (2014). Metodología de la Investigación (6ª.. edi.).. México.. D.F.:. McGRAW-HILL. Recuperado. de:. http://observatorio.epacartagena.gov.co/wpcontent/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sextaedicion.compressed.pdf. JUNJI. (2010). El enfoque territorial en el trabajo educativo, Junta Nacional de Jardines Infantiles de JUNJI, Colección currículo II. Santiago de Chile, Chile. Recuperado. de. http://docplayer.es/13505171-El-enfoque-territorial-en-el-. trabajo-educativo-de-junji.html. Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 28.

(29) Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú Recuperado. de:. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf. Secretaría de Educación Superior. (2015) Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado.. Recuperado. de. http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elem entos_basicos_tc.pdf. Rodríguez de G. R. H, J. (2012) Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado.. Recuperado. de:. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_19_06.pdf. 29.

(30) UMC. (2016). Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes Ministerio de Educación. Recuperado. de. http://umc.minedu.gob.pe/wp-. content/uploads/2017/04/Jornada_de_reflexion_ECE-2016.pdf. UNESCO (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias con tecnología en aulas. peruanas.. Lima,. Perú.. Recuperado. de. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2017/09/74buenas-practicas-docentes.pdf. Zanocco, S. (2006). La Matemática en el Programa “Aprendizaje Inicial de la lectura, Escritura y Matemática” (AILEM). Chile.Vol. 39, nº 2, Recuperado de https://studylib.es/doc/8084913/la-matem%C3%A1tica-en-el-programa. 30.

(31) Anexo. Fuente: Elaboración propia..


(33) GESTION CURRICULAR: COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Evidencias fotográficas. Reunión con el equipo del plantel. 34.

(35)