Comunidad profesional de aprendizaje para elevar los niveles de logro en el área de comunicación en la I E N° 88339

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. N° 88339. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WÁLTER VÍCTOR LUJERIO VERGARA Asesor: Maritza Judith Silva Lavalle. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen. El trabajo académico tiene por finalidad establecer las acciones para elevar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación en el marco del enfoque comunicativo textual, en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa Nº 88 339 de Garlero, del distrito y provincia de Huarmey – Ancash. Nace de haber comprobado que los estudiantes muestran un bajo nivel de logro en el área de comunicación al finalizar el año escolar. Así mismo y según la evaluación censal de estudiantes, sólo el 18% de estudiantes se encuentran en niveles satisfactorios. Estos resultados hicieron que se aplicara una encuesta a los docentes en varios aspectos o categoría para determinar las debilidades y plantearse estrategias para mejorar esta situación. Arribando en aplicar estrategias tales como la comunidades profesionales de aprendizaje, las visitas al aula y las jornadas de reflexión para consensuar acuerdos de convivencia, todo con la finalidad de mejorar el nivel de logro de los estudiantes en el área de comunicación.. 3.

(4) Introducción. Este Plan de Acción se enmarca en el contexto de la institución educativa N° 88339, ubicada en el centro poblado menor de garlero, en el distrito y provincia de Huarmey, región Ancash; precisamente en las riberas del río Huarmey. Se caracteriza por ser multigrado y rural, esta institución brinda sus servicios en el nivel primario, donde laboran dos docentes y los cuales no ha sido dificultad para realizar actividades de reflexión e integración entre docentes y padres de familia. Este trabajo presenta los siguientes componentes: Primero, la identificación del problema, donde se realiza la contextualización de la problemática, la descripción y formulación del problema a partir de las causas identificadas. Segundo, el análisis de los resultados, donde se hace la descripción general de la problemática identificada y de los resultados del diagnóstico. Tercero, Alternativa de solución del problema identificado donde se expone las estrategias a desarrollarse para mejorar la situación problemática. Cuarto, está referido a los referentes conceptuales y de experiencias exitosas, donde se puntualiza conceptos referidos al tema y los aportes de experiencias realizadas sobre el mismo. Quinto, que establece las propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del plan de acción, que comprende una matriz de plan de acción, otra de implementación del plan de acción; otro de presupuesto y finalizando con la matriz de monitoreo y evaluación. Sexto, las conclusiones y Séptimo, las referencias bibliográficas. El propósito de este trabajo es mejorar la práctica pedagógica de los docentes y consecuentemente el nivel de logro de los estudiantes en el área de comunicación, en tal sentido se plantea como objetivo elevar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación en el marco del enfoque comunicativo textual, en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa Nº 88 339 de Garlero. Sobre el tema existen estudios que se han realizado por diversos estudiosos. Como es el realizado por Adrián Délano Briceño para optar el grado de magister, en su estudio denominado: comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela de Santa Clara – Chile, que en una parte de sus conclusiones afirma que una comunidad profesional de aprendizaje se apoya en los valores y visiones que tiene cada docente, los cuales van permitir establecer unas relaciones basadas en el. 4.

(5) respeto, la solidaridad, el compañerismo y nos va conducir a arribar a metas comunes y por ende a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Otro estudio referido a este tema es el elaborado por la Bach. Meléndez Olivari, quien en su trabajo titulado logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (pela) en la Región Callao – UGEL Ventanilla, afirma que el acompañamiento es una estrategia que va contribuir en la formación continua del docente, en la que el asesoramiento es casi personalizado y dentro de su propio ámbito de labores, donde es importante establecer ciertas estrategias y componentes básicos en su implementación y ejecución. La matriz de este plan de acción está conformado por tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar. Las causas encontradas son el Escaso dominio del enfoque comunicativo textual, en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, insuficiente acompañamiento de parte del directivo y el incumplimiento de las normas de convivencia; y los efectos que estos generan es que tenemos estudiantes que no logran niveles satisfactorios en el área de comunicación, docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva en el área de comunicación y estudiantes que muestran conductas agresivas ante sus compañeros y compañeras. Este análisis nos lleva a plantearnos los objetivos específicos siguientes: 1. Fortalecer el dominio del enfoque comunicativo textual en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado. 2. Ejecutar el proceso de acompañamiento pedagógico de forma permanente a la práctica docente en el área de comunicación, con estrategias contextualizadas para fortalecer sus capacidades a través de comunidades de aprendizaje y visitas al aula. 3. Orientar el cumplimiento de las normas de convivencia en los estudiantes a través de la elaboración de normas consensuadas. Así mismo se plantean las alternativas de solución tales como la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, visitas permanentes al aula y jornadas de reflexión para tomar acuerdos de convivencia de manera consensuada.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El problema está referido sobre el: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de comunicación de la Institución Educativa Nº 88339 de Garlero. La Institución Educativa Nº 88339 de Garlero se encuentra ubicado en el departamento de Ancash, provincia y distrito de Huarmey, en el centro poblado de Garlero, KM 29.5 de la carretera Huarmey – Huamba, valle de Huarmey. Esta Institución Educativa surge por la necesidad de atender educacionalmente a los hijos de los trabajadores de la cooperativa Santa Rosa que usufructuaba los terrenos de cultivo ubicado en esta zona. A la actualidad tiene 38 años de servicio atendiendo a niños y niñas del nivel primario en el turno de mañana en la modalidad multigrado. El contexto donde se ubica la Institución Educativa es tranquilo por ser un área rural, durante el día impera el clima cálido en la mayoría de los meses del año. Es eminentemente agrícola. La gran parte de los padres de familia de esta casa de estudios tienen un nivel educativo (cultural) entre primaria y secundaria, algunos son analfabetos; se dedican a la agricultura y venta de sus productos por lo que su nivel económico es bajomedio. La infraestructura de la escuela es de cemento y ladrillo construida por la comunidad, tiene servicios de agua y desagüe y energía eléctrica. Se cuenta con dos aulas, una loza deportiva, un comedor y un depósito. Además, cuenta con servicios higiénicos conectados a una red pública. La institución educativa cuenta con sus documentos de gestión como PEI, RI, PAT, PCI, TOE, PGR, así mismo cuenta con una APAFA y su concejo directivo, CONEI, Municipio Escolar, comité de GRD. La misión de la institución educativa está comprometida con la formación integral de nuestros niños y niñas, sustentada en nuestros principios humanistas y valores cristianos, capaces de convertir a nuestros estudiantes en hombres y mujeres responsables, solidarios e íntegros, comprometidos con su identidad comunal, local y regional. Nuestros docentes cuentan con alta vocación de servicio y responsabilidad social. 6.

(7) en la formación de niños/as a través del respeto y desarrollo de sus habilidades motrices, creativas, psicológicas y afectivas, priorizando el reforzamiento de su autoestima que les permita integrarse a las demandas constantes del mundo global y competitivo; a través de aprendizajes significativos en un ambiente seguro y una educación en valores. Esta casa de estudios cuenta con veintiún estudiantes distribuidos en dos aulas, del 100% de matriculados en el año 2017 culminó el total y permanecen en el 2018. En los últimos años nuestros estudiantes no fueron evaluados por la ECE por no reunir la cantidad necesaria. Por otro lado, desde la designación en el cargo la IE ha sido beneficiarios con el Bono Escuela en dos ocasiones. La institución educativa cuenta con organigramas estructurales, funcionales y nominales, en lo referido al cumplimiento de los a los documentos emanados de la UGEL, que es el órgano intermedio, son cumplidos y ejecutados a tiempo, la escuela no genera recursos propios. Así mismo recibe materiales de limpieza, escritorio y pago de servicios de parte de la UGEL. La gestión del directivo va destinado a mejorar el servicio educativo. En ese sentido se trabaja con el docente con el propósito de mejorar su práctica pedagógica. La prioridad es la gestión de los aprendizajes a fin de mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes. En ese sentido el currículo se gestiona implementando la elaboración del proyecto curricular, la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje de manera oportuna. El monitoreo y acompañamiento al docente se realiza a través de jornadas de interaprendizaje y reuniones entre pares. El clima institucional está enmarcado por el reglamento interno y de convivencia escolar, donde toda la comunidad educativa tiene conocimiento de este instrumento. Los docentes colaboran permanentemente en que se cumpla lo establecido en la norma, al igual que los padres de familia. Los estudiantes de condición humilde, muestran un comportamiento pasivo y respetuoso, manifiestan gran interés en participar en eventos que programa la institución educativa demostrando gran interés por los juegos deportivos escolares. Los padres de familia participan medianamente en las actividades programadas en la institución, mientras sus representantes (Presidente Apafa – Conei) tienen una participación comprometida en las actividades programadas. La asistencia a las reuniones. 7.

(8) convocadas es mayoritaria, estas son los espacios para la recepción de las boletas de notas y las orientaciones para la mejora de aprendizaje de sus estudiantes, para la programación de actividades escolares y toma de acuerdos para el éxito de actividades institucionales. Como directivo y dentro del MBDDirectivo es misión implementar las situaciones operantes que contribuyan a desarrollar un aprendizaje de calidad en todos los educandos, tramitando con igualdad y eficiencia los recursos tanto materiales y humanos, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos. Desarrollar un acompañamiento sistemático al docente y realizar la reflexión conjunta con el propósito de conseguir las metas de aprendizaje. Gestionando un clima institucional donde se promueva la participación y la convivencia democrática, que asegure una organización escolar efectiva. Desarrollar un acompañamiento permanente al ejercicio docente en el aula, promoviendo la reflexión crítica para la mejora permanente de los procesos pedagógicos. Como señala Viviane Robinson en la primera dimensión de liderazgo pedagógico, para lograr nuestros propósitos debemos establecer claramente nuestras metas y las expectativas, así mismo participar y promover el desarrollo profesional de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes, garantizando un ambiente seguro y de soporte en su quinta dimensión, relacionados estos con el segundo dominio del MBDDirectivo, específicamente con la competencia seis y el desempeño dieciocho, y con las capacidades desarrolladas en el diplomado y segunda especialidad el cual señala que el directivo debe realizar un permanente acompañamiento y evaluación de la práctica docente desde su rol de líder pedagógico, promoviendo la reflexión crítica en aras de una mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje, constituyéndose de esta manera de gran importancia la intervención del directivo en la práctica docente; así como también analizar, reflexionar y manejar estrategias que contribuyan a su desarrollo interpersonal y de la comunidad educativa, en el entorno de la propia práctica directiva, reafirmando la vocación de servicio, su identidad y responsabilidad profesional a fin de fortalecer su liderazgo pedagógico, el manejo de estrategias y su compromiso con los estudiantes fortalecer su responsabilidad y liderazgo pedagógico en la IE. (MBDD, 2014). La visión sobre la gestión curricular se ha ampliado en el sentido que hay que. 8.

(9) trabajar por procesos de funcionamiento que consta de tres, el primero relacionado a la dirección y liderazgo, donde vamos desarrollar el planeamiento institucional, gestionar las relaciones interinstitucionales y luego evaluar la gestión. El segundo proceso operativo que corresponde al desarrollo pedagógico y convivencia escolar, donde se desarrolla la gestión de la matrícula, el acondicionamiento para el aprendizaje, la gestión de los aprendizajes y el de la convivencia escolar. El tercer y último proceso corresponde al soporte para el funcionamiento de la institución educativa, en esta se cumple con la administración de los recursos humanos, el mantenimiento permanente de la infraestructura educativa, la correcta administración de los bienes y recursos económicos. Todo lo indicado va conllevar a brindar un servicio educativo oportuno, pertinente y de calidad. Descripción y formulación del problema. Los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes realizados a nivel nacional en el área de comunicación en los últimos años son desalentadores. Por otro lado, los resultados visualizados en las actas y registros oficiales de evaluación, y el seguimiento al desempeño en el aula del docente, muestra claramente que en la institución educativa N° 88339 los logros en esta área son mínimas. Los factores o causas que influyen son: las estrategias memorísticas, baja expectativa, mal manejo de los procesos pedagógicos y enfoques, insuficiente monitoreo y asesoramiento al docente. Ampliando lo manifestado podemos agregar el escaso dominio del enfoque comunicativo textual en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje; el limitado involucramiento de los padres de familia en el progreso de los aprendizajes de sus hijos; el incumplimiento de las normas de convivencia y el insuficiente acompañamiento de parte del directivo por falta de tiempo al tener aula a cargo, todo ello da como resultado que los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva en el área de comunicación. Esta situación nos conlleva a formularnos el siguiente problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de comunicación de la Institución Educativa Nº 88339 de Garlero. Ante la problemática detectada, considerando la más adecuada se tomó en cuenta la técnica del árbol de problemas, como la estrategia para analizar esta situación problemática, identificando las causas y efectos.. 9.

(10) La primera causa considerada en el análisis del problema es el escaso dominio del enfoque comunicativo textual, en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, siendo el factor asociado a la gestión del currículo, que se evidencia en la dificultad que tiene el docente en la elaboración de proyectos, sesiones de aprendizaje y dominio de los procesos didácticos durante la clase del área de comunicación, de acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y el contexto, lo cual trae como efecto que los estudiantes no logren niveles satisfactorios en el área de comunicación y la ECE. Otra de las causas está relacionada al insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente por parte del directivo, el cual está asociado al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que es donde reside la esencia de la labor directiva en realizar una asesoría crítica y reflexiva, al no manejar estrategias para lograr la reflexión del docente con respecto al desempeño en su práctica diaria. Esta situación se evidencia en las pocas oportunidades que se da para realizar el acompañamiento a la práctica docente directamente en las aulas. Si bien es cierto que se le brinda las orientaciones acerca del caso, se analiza cada situación, se comparte experiencias, pero se hace difícil corroborar en las aulas estas orientaciones. Lo cual trae como consecuencia que los estudiantes vean limitado el desarrollo de sus capacidades en el área de comunicación; para ello, se deben encontrar espacios para el fortalecimiento de capacidades docentes a través del acompañamiento permanente. Finalmente, la otra causa es la relacionada al clima escolar; es decir, el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, como factor asociado a clima escolar, el cual se evidencia en que no se gestiona las medidas que regulen la saludable convivencia al interior del aula, el cual genera desorden e indisciplina escolar y como resultado el bajo nivel de logro de los aprendizajes.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. A continuación, describimos la problemática identificada tomando en cuenta su relación con los distintos aspectos. El insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de comunicación guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDirectivo), en el sentido que es obligación del directivo gestionar la eficiencia de la práctica docente al interior de la casa de estudios a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de lograr las trazadas metas de aprendizaje. Tal como se precisa en el Dominio 2; la Competencia 6; y desempeños 18 y 20 donde se señala que el directivo orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación currículo, es decir el directivo debe mostrar su capacidad de liderazgo en la gestión curricular, propiciando espacios donde se desarrolle las capacidades docentes y se intercambie experiencias entre pares. Al mismo tiempo desarrollar un monitoreo a la práctica docente en las aulas a fin de realizar el acompañamiento pertinente con el propósito de lograr los resultados esperados, tal como señala el desempeño 21 del MBDDirectivo. En cuanto a los compromisos de gestión, el problema identificado guarda relación con el compromiso 1: Progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa, a través del cual el directivo tiene la obligación de mejorar los logros de aprendizaje de los escolares de la IE., así mismo el compromiso número 5 está presente en el problema identificado. Es que si no hay convivencia saludable no va ver logros significativos en los aprendizajes de los estudiantes. En lo referido a las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson la problemática detectada se relaciona con la dimensión 3, que indica que para obtener logros en los estudiantes el directivo debe promover y ejecutar el diagnóstico y planeamiento que corresponde, en una permanente coordinación y avaluación tanto de la enseñanza que se practica en las aulas y del currículo que se viene desarrollando. El problema que se ha priorizado es pertinente porque se enmarca dentro de una realidad que no sólo es institucional sino más bien nacional, pues los resultados nacionales de la ECE muestran un nivel preocupante de estudiantes en el tema de comprensión lectora. Estos resultados son muy similares a los encontrados en las actas de evaluación. 11.

(12) finales y registros y se da en un contexto donde el maestro, por una parte, tiene pocas oportunidades de superarse profesionalmente y por otra, la institución educativa por su condición de rural, tiene múltiples necesidades en lo referido a recursos y materiales. Esta situación es urgente resolver, a fin de revertir los bajos niveles de logro de los estudiantes. Es viable porque va atender una situación que sucede en la institución educativa, porque existe una buena predisposición por parte de los docentes y un director capacitado por el ministerio de educación para dirigir este proyecto, una asociación de padres de familia quienes coordinan con la dirección de la IE para hacer frente a las necesidades de la institución educativa, además se cuenta con la comunidad docente del valle, organizados en una red educativa.. Resultados del diagnóstico. Para la efectivización del diagnóstico se hizo uso de las siguientes técnicas: para recoger información cualitativa se empleó la técnica de la entrevista, como instrumento la guía de entrevista, el mismo que se aplicó al docente de aula, limitándose las preguntas al área de comunicación referidas al conocimiento del enfoque comunicativo textual. A este instrumento complementó la técnica de registro de datos, cuyo instrumento es la ficha de registro de datos que permitió recoger información cuantitativa de los resultados finales de los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación, consignados en las actas de evaluación finales. Para obtener estos resultados se usó una guía de entrevista que recoge información relevante sobre cuatro categorías: el enfoque comunicativo textual, procesos pedagógicos, convivencia escolar y técnicas de estudio. Con respecto al enfoque comunicativo textual se afirma como causa el escaso dominio del mismo en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Con respecto a la primera categoría Enfoque comunicativo Textual el total de docentes entrevistados afirman su desconocimiento o poco conocimiento de esta información. A la segunda categoría procesos didácticos los entrevistados manifiestan su mediano conocimiento, es decir indican la problematización, el propósito, la motivación, saberes previos y evaluación. A la categoría procesos pedagógicos, entendida como uso. 12.

(13) de medios y materiales, conocimiento de enfoques, los entrevistados indican sólo a las fichas de auto evaluación. En la categoría técnicas de estudio los entrevistados indican solamente actividades en grupo. En la categoría convivencia escolar, los entrevistados en la mayoría de las veces indican que no hay reforzamiento en casa o hay poco apoyo de los padres de familia.. Alternativa de solución del problema identificadO Luego del estudio detallado de las posibles alternativas de solución ante la problemática priorizada denominado: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de comunicación de la Institución Educativa Nº 88339 de Garlero del distrito y provincia de Huarmey, UGEL – Huarmey – Ancash, se ha determinado como una alternativa adecuada y factible, la implementación de un plan de acompañamiento a la práctica docente para elevar el nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de comunicación, y lograr realzar al 30% en nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación, elevándose en un 12% más en comparación a lo registrado en la última evaluación ECE. Para este resultado que esperamos lograr es necesario plantearse algunas estrategias que nos ayudarán a resolver esta situación. Dimensión Gestión Curricular. En lo referido a Gestión Curricular lo que se pretende es fortalecer al docente en el dominio del enfoque comunicativo textual en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado, a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, con actividades de sensibilización a través de videos motivadores, análisis de las debilidades y la elaboración de sesiones de aprendizaje cooperativo, aplicando los procesos del enfoque comunicativo textual. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En lo concerniente al monitoreo y acompañamiento lo se propone es ejecutar el proceso MAE de forma permanente en el área de comunicación, a través de visitas de aula a los docentes para acompañar su práctica pedagógica en el marco de un proceso de monitoreo. 13.

(14) y acompañamiento pedagógico permanente en el área de comunicación, con acciones como: Observación y registro de evidencias de la práctica pedagógica en aula, análisis de lo observado y planificación del diálogo reflexivo y el desarrollo de reuniones de reflexión sobre la práctica donde prime el diálogo reflexivo y se asuma compromisos por ambas partes. Dimensión Convivencia. En lo que corresponde a convivencia escolar lo que se pretende es promover el cumplimiento de las normas de convivencia entre los estudiantes a través de la elaboración de acuerdos consensuados a partir de jornadas de reflexión, para mejorar la convivencia en el aula, con la finalidad de promover el cumplimiento de las normas de convivencia entre los estudiantes. Para ello nos trazamos las siguientes acciones: convocar al responsable de tutoría y convivencia escolar para coordinar la elaboración, consensuación - validación y difusión de las normas de convivencia de la institución educativa; autorizar mediante Resolución Directoral la publicación y aplicación de las normas de convivencia de la IE, luego de revisado por el Conei. Estamos seguros que las alternativas y las acciones planteadas son pertinentes al contexto y las condiciones de la comunidad educativa, porque existe la predisposición docente al permanente cambio y buena disposición de participar de sesiones colegiadas cuando se trate de mejorar la práctica pedagógica, además hay gran apertura docente a recibir visitas que contribuyan a mejorar el trabajo diario con los estudiantes, a compartir reflexivamente experiencias con sus pares. Por tanto, creemos que las estrategias y acciones planteadas van hacer posible lograr y resolver el problema planteado, elevando notablemente el nivel de logro de los estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) Se concibe que las CPA son una colectividad de personas organizadas que se encuentran involucradas en llevar adelante un proyecto educativo, para contribuir en su propia. 14.

(15) formación y el de sus estudiantes, conforman una fuerte estrategia que va incrementar la formación continua del docente, porque va promover la investigación y la formación crítica. Haciendo que el cuerpo docente discuta reflexivamente asuntos referidos a la práctica pedagógica y otros quehaceres del trabajo institucional, con la finalidad de concretar tareas para hallar la solución al problema en un plazo establecido. (Alcedo, Chacón, Chacón 2014) Según Elboj, Valls y Fort (2000) al tratar sobre las comunidades profesionales de aprendizaje afirma lo siguiente: una comunidad de aprendizaje se da como efecto del cambio social y cultural de una institución educativa y de su entorno a través de una educación integrada, con participación activa y permanente, tomando como base un aprendizaje dialógico (p. 131). Como indica el autor, la comunicación es un aspecto primordial para la buena marcha de esta estrategia, más aún cuando la sociedad atraviesa por agigantados avances tecnológicos que día a día transforma en que hacer docente. Así mismo, Hargreaves (2008) concibe que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje constituyen una herramienta sistematizada altamente eficaz que reconforta y amplia los conocimientos a los docentes y a todos los integrantes de la comunidad, genera el educarse y ocuparse en equipo para perfeccionar el nivel de subsistencia de los participantes. De esta manera, las CPA son también una manera de vivir en el que va predominar la idea de lograr la mejora de aprendizaje del estudiantado, así mismo el bienestar general de los integrantes de una comunidad. Motivo por el cual es que se subraya que las CPA deben integrar a todos sin discriminación, ósea ser muy inclusivas, para dar oportunidad y espacio a la variedad cultural que tienen los estudiantes, comprometidos con el pensamiento de justicia social, y exigiendo a los gobernantes y sus operadores que responsablemente lleven adelante esta misión. La visita al aula es una estrategia del acompañamiento a la práctica docente y se entiende como la forma más concreta de acercarse a la verdadera situación escolar, que reside en el acercamiento del directivo y el maestro; para efectuar el monitoreo y acompañamiento a la labor docente. A continuación, señalamos algunas concepciones al respecto. En el fascículo de Gestión Escolar se señala que el monitoreo es un acto de recojo de información y análisis de la misma acerca de los procesos y resultados pedagógicos para una pertinente toma de decisiones. Acciones que se ejecutan durante el año escolar. 15.

(16) para verificar que las tareas programadas se desarrollen en el tiempo y momento determinado. Los resultados obtenidos van permitir identificar logros y debilidades, tomar medidas correctivas con la finalidad de mejorar resultados referidos a los logros de aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de educación .2014). También afirma que el acompañamiento pedagógico es el conjunto de procesos que ejecuta el equipo responsable, en este caso los directivos, donde deben ofrecer la asesoría pedagógica al docente mediante acciones directamente orientadas a adquirir información y datos muy importantes para optimizar su trabajo pedagógico. Se busca con ello obtener cambios de los modelos de comportamiento que favorezca a que el profesor se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. Por supuesto que el acompañamiento pedagógico cumple un papel primordial en el desarrollo de competencias y conocimientos para ir superando las debilidades de la labor docente. Para el directivo este es el aspecto principal de su labor. El programa de acompañamiento pedagógico, para mejorar aprendizajes en las instituciones educativas de áreas rurales (Minedu 2007), señala que el monitoreo es el acto de recoger información en el mismo espacio donde se produce el aprendizaje por parte de los estudiantes, evaluando continuamente los indicadores que nos permiten corroborar la calidad y el nivel de los insumos, de los procesos seguidos y los productos deseados, es decir es un momento importante en que el directivo llega a observar insitu, la real situación pedagógica del acompañado, como también poder comprobar los logros de los estudiantes. Y que el acompañamiento, es la acción de brindar asesoría permanente, mejor dicho, es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, por el cual el acompañante visita al docente para ofrecerle apoyo y asesoramiento continuo, de la misma manera lo hace con el directivo en aspectos que corresponde a su tarea como líder pedagógico, es decir en temas de relevancia a su labor. Este es el momento donde el acompañante pone en juego todos sus recursos a fin de fortalecer la labor pedagógica del acompañado. En lo referente a la jornada de reflexión para acuerdos consensuados, se establece que, en la comunidad escolar, las jornadas de reflexión va permitir consensuar a partir de aportes de todos los miembros que conforman la comunidad educativa, los términos de las. 16.

(17) normas de convivencia, esta construcción consensuada va permitir hallar la satisfacción de la gran mayoría de intereses posibles en busca de un interés común y un aprendizaje con convivencia saludable. Una jornada de reflexión como una estrategia consiste en un conjunto de acciones que nos va permitir el análisis, la autoevaluación y la reflexión de la situación que atraviesa la una institución educativa, contando con la asistencia del directivo, los profesores, padres de familia y estudiantes. Esta estrategia va servir para identificar aspectos débiles de la gestión pedagógica e institucional a fin de fortalecer, perfeccionar o cambiar con el objeto de mejorar la calidad de los aprendizajes. (Fascículo para la gestión del aprendizaje en la IIEE, Minedu 2013) Por otra parte, consensuar acuerdos a partir de la idea de toda una comunidad va permitir mejorar la convivencia, un acuerdo nacido de un consenso puede ser suscrito y cumplido por todos. Algunos no pueden estar de acuerdo o no gustarles la determinación, pero igual será cumplido. Es que el consenso no significa unanimidad, sino que es un esfuerzo positivo que busca satisfacer los intereses de todos. De esta manera, va servir de ejemplo para la adopción de decisiones, también que se acumula mucha información a la vez que visualizamos opciones nuevas (Koch y Deeker. 1993). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la Tesis denominada: La gestión del acompañamiento pedagógico: el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (pela) en la Región Callao – UGEL Ventanilla, presentada por la Bach. MELÉNDEZ OLIVARI, en una de sus conclusiones afirma que el acompañamiento es una estrategia que va contribuir en la formación continua del docente, en la que el asesoramiento es c asi personalizado y dentro de su mismo espacio de labores, en su práctica diaria y a partiendo de sus necesidades concretas. Del mismo modo para que el acompañamiento resulte eficiente es necesario adoptar estrategias durante su implementación y desarrollo. (Giannina M, 2011). Tal como precisa el investigador, compartimos que el acompañamiento permanente al docente nos va conducir a que estos tengan mejores resultados con sus estudiantes y en toda su labor pedagógica. En el trabajo de investigación denominado: Comunidades profesionales de. 17.

(18) aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela de Santa Clara Chile – 2015, elaborado por Adrián Délano Briceño para optar el grado de magister, en una parte de sus conclusiones afirma que una comunidad profesional de aprendizaje se apoya en los valores y visiones que tiene cada docente, los cuales van permitir establecer unas relaciones basadas en el respeto, la solidaridad, el compañerismo, entre otros, nos va conducir a arribar a metas comunes y por ende a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Estas actitudes, corroborándose de esta manera que las comunidades profesionales de aprendizaje fomenten unas relaciones positivas. Dicho de otra manera, las comunidades profesionales de aprendizaje van contribuir a mejorar el conocimiento de los que lo integran y por ende su mejor desenvolvimiento en la tarea diaria de enseñar. (Adrián Délano Briceño. 2015) En la Tesis presentada por Jorge Zumaeta-Pacherres, denominada: Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la institución educativa N° 15177 José Olaya Balandra Nueva Esperanza – Piura, en una de las conclusiones indica que los profesores pocas veces toman en cuenta las normas de convivencia, pero que los incentiva y exige a ponerlas en práctica y son evaluados constantemente en su cumplimiento especialmente cuando les cuenta historias o anécdotas. A pesar de ello si alguien no cumple las medidas el docente los deja sin recreo. Es clarísimo que esto ocurre cuando una norma de convivencia no es el resultado de un consenso entre los educandos, docentes y otros actores. Pues lo único que se busca es que el estudiante cumpla de lo contrario se aplican medidas inadecuadas de castigo.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción tiene el propósito de elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de nuestra casa de estudios, su ejecución es parte de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, tiene el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. 18.

(19) Matriz del Plan de Acción A continuación, se presenta la matriz del Plan de Acción, en el cual se visualiza el objetivo general y específico, las estrategias, acciones y metas muy bien relacionados a las normas que establecen disposiciones para el desarrollo del año escolar 2018, la R.M. N° 0657-2017Minedu.. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de comunicación de la Institución Educativa Nº 88339 de Garlero del distrito y provincia de Huarmey, UGEL – Huarmey – Ancash Objetivo General Elevar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación en el marco del enfoque comunicativo textual, en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa Nº 88 339 de Garlero, del distrito y provincia de Huarmey – Ancash. Objetivos Específicos. Dimensiones. Fortalecer el dominio del enfoque comunicativo textual en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado.. Alternativa de solución. Comunidades aprendizaje.. Gestión curricular. Acciones. Metas. 100% de jornadas de A1. Actividades de sensibilización a través de acompañamiento videos motivadores. realizadas. A2. Taller pedagógico acerca del enfoque comunicativo textual. A3. Jornada de construcción colaborativa de aprendizaje acerca de los procesos didácticos del área de comunicación. A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje cooperativo, aplicando los procesos (pedagógicos y didácticos) del enfoque comunicativo textual.. 19.

(20) Ejecutar el proceso de acompañamiento pedagógico de forma permanente a la práctica docente en el área de comunicación, con estrategias contextualizadas para fortalecer sus. capacidades a través de comunidades de aprendizaje y visitas al aula.. Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Visita al aula. B1. Observación y registro de evidencias de la práctica pedagógica en aula (Primera visita). B2. Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita.. B3. Análisis de lo observado y planificación del diálogo reflexivo. B4. Desarrollo de reuniones de reflexión sobre la práctica donde prime el diálogo reflexivo y se asuma compromisos por ambas partes.. 100% de visitas-tareas realizadas.

(21) Orientar el cumplimiento de las normas de convivencia en los estudiantes a través de la elaboración de normas consensuadas. Jornadas de reflexión Convivencia escolar. C1. Convocatoria del responsable de Tutoría y convivencia escolar para coordinar la realización de las jornadas de reflexión para elaboración, consensuaciónvalidación y difusión de las normas de convivencia. C2. Primera jornada de reflexión: consensuación de las normas de convivencia. C3. Segunda jornada de reflexión: Validación de las normas de convivencia por el Conei. C4. Autorizar mediante Resolución Directoral la publicación y aplicación de las Normas de Convivencia de la IE. C5. Jornada con docentes para empoderar sobre el cumplimiento de normas de convivencia.. 100% de jornadas de reflexión realizadas.. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de Implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales 21.

(22) En el siguiente cuadro se observa las acciones, los responsables, los recursos y el cronograma a cumplirse en el plan de acci ón los cuales garantizarán el logro de los objetivos formulados en el mencionado Plan. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Ejecutar el proceso de acompañamiento pedagógico de forma permanente a la práctica docente en el área de comunicación, con estrategias contextualizadas para fortalecer sus capacidades a través de comunidades de aprendizaje y visitas al aula.. A1. Actividades de sensibilización a 100% través de videos motivadores.. Director y docente. A2. Taller pedagógico acerca del enfoque comunicativo textual.. Director y docente. Fortalecer el dominio del enfoque comunicativo textual en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado.. A3. Jornada de construcción colaborativa de aprendizaje acerca de los procesos didácticos del área de comunicación. A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje cooperativo, aplicando los procesos (pedagógicos y didácticos) del enfoque comunicativo textual. B1. Observación y registro de evidencias de la práctica pedagógica en aula (Primera visita). B2. Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita. B3. Análisis de lo observado y planificación del diálogo reflexivo. B4. Desarrollo de reuniones de reflexión sobre la práctica donde prime el diálogo reflexivo y se asuma compromisos por ambas partes.. Meta. 100%. Responsables. Recursos Humanos/Materiales Paleógrafos, papel bond, plumones, proyector, etc. Papel, lapiceros y plumones. Cronograma (Periodo 2019) IP IIP IIIP IVP X. X. Paleógrafos, papel bond, plumones, laptop, proyector, etc. X. 100%. Director y docente. Director y docente. Papel, lapiceros y plumones Textos de consulta CNEB. X. 100%. 100%. Director. Papel, lapicero. X. 100%. Director. X. 100%. Director y docente. 100%. Director y docente. Laptop, proyector, papelote, plumón Lapicero, laptop, papelote, plumones, lapicero. Papelógrafo, papel, plumones, lapicero. X. X. X. X. X. X. X.

(23) Orientar el cumplimiento de las normas de convivencia en los estudiantes a través de la elaboración de normas consensuadas.. C1. Convocatoria del responsable de Tutoría y convivencia escolar para coordinar la realización de las jornadas de reflexión para elaboración, consensuación-validación y difusión de las normas de convivencia. C2. Primera jornada de reflexión: consensuación de las normas de convivencia. C3. Segunda jornada de reflexión: Validación de las normas de convivencia por el Conei. C4. Autorizar mediante Resolución Directoral la publicación y aplicación de las Normas de Convivencia de la IE. C5. Jornada con docentes para empoderar sobre el cumplimiento de normas de convivencia.. 100%. 100%. Director docente. Papel, lapicero, laptop papelote. X. Director y docente. Laptop, proyector, palelote, plumón.. X. Director y docente. Laptop, proyector, palelote, plumón.. X. Director. Laptop, proyector, palelote, plumón.. X. Director docente. Laptop, proyector papelote, plumón, lapicero. X. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto En el siguiente cuadro que corresponde al presupuesto del Plan de Acción se establece la proyección y estimación de los recursos financieros destinados a la ejecución del mismo. En este se presenta el límite de costos que deben tenerse en cuenta para el éxito de cada una de las actividades propuestas en el plan de acción. Este cuadro está compuesto por la columna de acciones a realizarse durante la ejecución del plan de acción, así mismo, presenta la columna de recursos, fuente de financiamiento, considerándose también los costos. 23.

(24) Acciones. Recurso. A1. Actividades de sensibilización a través de videos motivadores.. Paleógrafos, papel bond, plumones, proyector, etc.. A2. Taller pedagógico acerca del enfoque comunicativo textual.. Papel, lapiceros y plumones. A3. Jornada de construcción colaborativa de aprendizaje acerca de los procesos didácticos del área de comunicación.. Paleógrafos, papel bond, plumones, laptop, proyector, etc. A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje cooperativo, aplicando los procesos (pedagógicos y didácticos) del enfoque comunicativo textual. B1. Observación y registro de evidencias de la práctica pedagógica en aula (Primera visita).. Papel, lapiceros y plumones Textos de consulta CNEB Papel, lapicero. B2. Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. S/. 4,00 en útiles de escritorio.. Recursos propios. S/. 3,00 en útiles de escritorio.. Recursos propios. S/. 2,00 en útiles de escritorio.. Recursos propios. S/. 8,00 en copias fotostáticas.. Recursos propios. S/. 2,00 en útiles de escritorio.. Laptop, proyector, papelote, plumón. Recursos propios. S/. 3,00 en útiles de escritorio.. B3. Análisis de lo observado y planificación del diálogo reflexivo.. Lapicero, laptop, papelote, plumones, lapicero.. Recursos propios. S/. 6,00 en útiles de escritorio.. B4. Desarrollo de reuniones de reflexión sobre la práctica donde prime el diálogo reflexivo y se asuma compromisos por ambas partes. C1. Convocatoria del responsable de Tutoría y convivencia escolar para coordinar la realización de las jornadas de reflexión para elaboración, consensuación-validación y difusión de las normas de convivencia. C2. Primera jornada de reflexión: consensuación de las normas de convivencia.. Papelógrafo, papel, plumones, lapicero. Recursos propios. S/. 2,00 en útiles de escritorio.. Recursos propios. S/.00.. Recursos propios. S/. 3,00 en copias fotostáticas.. Papel, lapicero, laptop papelote. Laptop, proyector, palelote, plumón.. 24.

(25) C3. Segunda jornada de reflexión: Validación de las normas de convivencia por el Conei.. Laptop, proyector, palelote, plumón.. C4. Autorizar mediante Resolución Directoral la publicación y aplicación de las Normas de Convivencia de la IE.. Laptop, proyector, palelote, plumón.. Recursos propios. S/. 5,00. C5. Jornada con docentes para empoderar sobre el cumplimiento de normas de convivencia.. Laptop, proyector papelote, plumón, lapicero. Recursos propios. S/. 6,00 en útiles de escritorio.. TOTAL. Recursos propios. S/. 3,00 en copias fotostáticas.. S/: 49.00. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación En seguida se presenta la matriz del Plan de monitoreo y evaluación, el mismo que permitirá determinar acciones, fuentes de verificación, responsables, periodicidad en correspondencia a los objetivos específicos determinados. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1. Actividades de sensibilización a través de videos motivadores.. Asistencia a la actividad. A2. Taller pedagógico acerca del enfoque comunicativo textual.. Asistencia Producto del taller. Director y docente. IP. A3. Jornada de construcción colaborativa de aprendizaje acerca de los procesos didácticos del área de comunicación. A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje cooperativo, aplicando los procesos (pedagógicos y didácticos) del enfoque comunicativo textual. B1. Observación y registro de evidencias de la práctica pedagógica en aula (Primera visita). B2. Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita. B3. Análisis de lo observado y planificación del diálogo reflexivo.. Productos de la jornada. Director y docente. IIP. Sesiones de aprendizaje con enfoque comunicativo textual Cuaderno de campo Ficha de monitoreo. Cuadro de sistematización Preguntas del diálogo reflexivo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Director y docente IP. Director. Director. II,III,IV P. IIP. Director y docente. IIP. Director y docente. II, III P. 26.

(27) B4. Desarrollo de reuniones de reflexión sobre la práctica donde prime el diálogo reflexivo y se asuma compromisos por ambas partes. C1. Convocatoria del responsable de Tutoría y convivencia escolar para coordinar la realización de las jornadas de reflexión para elaboración, consensuaciónvalidación y difusión de las normas de convivencia. C2. Primera jornada de reflexión: consensuación de las normas de convivencia. C3. Segunda jornada de reflexión: Validación de las normas de convivencia por el Conei. C4. Autorizar mediante Resolución Directoral la publicación y aplicación de las Normas de Convivencia de la IE. C5. Jornada con docentes para empoderar sobre el cumplimiento de normas de convivencia.. Compromisos adquiridos. Asistencia a la jornada Producto de la jornada. Asistencia a la jornada Normas de convivencia validadas RD. De las normas de convivencia Asistencia Producto del taller. Director docente. II, III, IV P. IP Director y docente. Director y docente. Director. IIP. IIP. Director docente. IIIP. Director y docente. IIIP. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 27.

(28) 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones El Plan de Acción es un instrumento estratégico a desarrollarse en un plazo breve, para afrontar una situación problemática que afecta el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en ella se definen los objetivos, dimensiones a tomar en cuenta, las alternativas de solución, estrategias, acciones a realizar, metas a alcanzar, responsables, recursos y el periodo de ejecución; es decir, este plan es la pista donde vislumbramos el qué, cómo, cuándo y quiénes van a realizar dicha acción. El árbol de problemas como estrategia de diagnóstico ha sido muy objetivo, pues nos ha permitido visualizar con mucha facilidad las causas y efectos del problema identificado en la institución educativa, así mismo nos ha permitido plantear las estrategias y alternativas de solución para su atención inmediata. La causa principal de nuestra problemática denominada: Escaso dominio del enfoque comunicativo textual, en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, ha sido considerado la causa principal de nuestra problemática, para el cual se ha propuesto aplicar la estrategia denominada comunidades profesionales de aprendizaje para superar esta situación en los docentes. Resolver el problema identificado en este plan de acción, que trata sobre el Insatisfactorio nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de comunicación de la Institución Educativa Nº 88339 de Garlero, será viable a través de la atención en tres dimensiones, con estrategias por cada dimensión y sus respectivas acciones, el cual fortalecerá la práctica docente y permitirá elevar los niveles de logro en los estudiantes..

(30) Referencias. Alcedo, Chacón, Chacón (2014). Comunidades profesionales de aprendizaje. Salamanca setiembre 2014. Consejo Nacional de Educación. (2010). Ruta 3 Mejora de la convivencia escolar: el clima en el aula y la disciplina. Lima. Cuba, S. (2016). Planificación Escolar. Lima: MINEDU.. Delano, A (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. (Tesis inédita de maestría), Universidad Alberto Hurtado. Santiago Chile.. Recuperado. de. http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/7916/MGDEDelano.pdf?sequen ce=1 Elboj, Valls y Fort (2000). Comunidades de aprendizaje. 5ta. Edición. España febrero 2000. Federación Autónoma de Asociaciones de Estudiantes de Castilla y León. (s.f.). Guía de participación estudiantil. Madrid: Junta de Castilla y León. Consejería de Educación. Ministerio de Educación del perú (2017). Participación y clima Institutcional. Lima: Cecosami S:A.. Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Primer fascículo. Perú. Edición MINEDU Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Segundo fascículo. Perú. Edición MINEDU Ministerio de Educación (2009). Rutas del aprendizaje: hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Perú, Ediciones graficas Navarrete S.A. Ministerio de Educación del Perú (2016). Compromiso de Gestión escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima Perú 2016. Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y Clima Institucional. 1ra edición enero 2017. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima Marzo 2014. Ministerio de educación del Perú(2017). Texto Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.1ra Edición. Lima octubre 2017.. 30.

(31) Ministerio de educación del Perú (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del Trabajo Académico II. Segunda edición. Lima junio 2018.. Melendez,G (2011). Logros de aprendizaje al finalizar el iii ciclo de educación básica regular (pela). (Tesis inédita de grado), Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima Perú. Recuperado de file:///D:/BIBLIOTECA/Descargas/MELENDEZ_OLIVARI_GIANNINA_ACOMPANAMIENTO_P EDAGOGICO.pdf Programa Curricular de Educación Primaria (2016) MINEDU.. Zumaeta, J (2016). Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la. institución educativa N° 15177 “José Olaya Balandra” (Tesis de maestría), Universidad de Piura.. Piura. Perú.. Recuperado. de. https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2508/MAE_EDUC_305.pdf?sequenc e=3. 31.

(32) ANEXOS. 32.

(33) Anexo N° 1. Fuente: Elaboración propia..

(34) Anexo N° 2.

(35) Fuente: Elaboración propia. 32. Anexo N° 3 CUADRO COMPARATIVO DE RESULTADOS A NIVEL REGIONAL EVALUACIÓN ECE 4TO GRADO 2016.

(36) 33.

(37) Anexo N° 4. FICHA N° 01.1 FICHADE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA SESIÓN DE APRENDIZA Para uso interno en la Institución Educativa DATOS DE IDENTIFICACIÓN DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E. N° 88339 DIRECCIÓN: NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( X ) Secundaria ( ). CÓDIGO MODULAR:0491209 UGEL:HUARMEY DRE:ANCASH. Datos del docente autoevaluado  3.Apellidos y Nombres: 5. Nivel educativo: 8. Turno. NIVEL DE AVANCE Logrado En proceso En inicio. 4.Especialidad. Inicial (). Primaria Secund. ( 6. Grado(s) o ( ) año(s) en el ) aula: Mañana ( Tarde ( ). 7. Sección:. Cumple con lo previsto en el ítem. 3. Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem.. 2. Inicio. En proceso. logrado. 16. 17-32. 33-48. 1. I. SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados sobre el desempeño en aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda: Valoración Complete los ítems 01 - 03 sobre el desempeño en el aula. Utilizo mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan 01aprendizajes significativos en mis estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje.. 1. Dosifico el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en 02. cuenta las características de los procesos pedagógicos.. 2. 3. 2 1. 3.

(38) Cumplo y respeto el horario establecido para el área 03curricular, de acuerdo a los planes curriculares de mi I.E. (Inicial y Primaria) y respeto el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria). Complete el ítem 04 referido a la planificación. Planifico mis actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) 04dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.. 1. 2. 3. Valoración. 1. 2. 3. Sub total. COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados sobre el desempeño en el aula y la revisión del documento de planificación. Valoración Complete los ítems 05 – 10 sobre el desempeño en el aula. 2 3 Problematizo y/o planteo el reto o conflicto cognitivo según las 1 05 orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. Comunico con claridad el propósito de la sesión y las 06 actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la 1 2 3 Programación Curricular. Desarrollo estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, 07 para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3 Acompaño a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje 08 teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3 Teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las 09 Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuto procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la 1 2 3 sesión de aprendizaje. 1 2 3 Adecúo, si es necesario, las estrategias metodológicas de las 10 Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Valoración Complete los ítems 11 – 12, se revisa el documento de planificación. Cuento con la planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluyo actividades pedagógicas en el marco de los 11 procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas 1 2 3 para la Programación Curricular. 2 3 Presenta en la planificación curricular criterios que responden al 1 12 proceso de evaluación formativa y/o sumativa. Sub total. COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados sobre el desempeño en el aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda Valoración Complete los ítems 13 - 15 sobre el desempeño en el aula. 1 2 3 Utilizo materiales y/o recursos educativos, de manera 13 oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 38.

(39) Acompaño y oriento a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales, en función del aprendizaje a lograr. Uso materiales elaborados con participación de estudiantes 15 y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 14. 1. 2. 3. 1. 2. 3. En. En. Logra. Complete el ítem 16, se revisa el documento de planificación. inicio proces do o. Presento la planificación (carpeta pedagógica) en la que se 16 evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. Sub total Total Final. 1. 2. 4. 3. 8. 12. (*) COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda. Valoración Complete los ítems 01-03 sobre el desempeño en el aula. 1 2 3 Escucho y dialogo con atención a los estudiantes, en el 01 momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Reconozco el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes 02 mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores ). 1 2 3 2 3 Promuevo relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre 1 03 los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. Sub total (*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.. Comentarios. Compromisos. 39.

(40) Encargado(a) del monitoreo. Docente monitoreado(a). Puntaje Compromisos. En inicio. En proceso. Logrado. Compromiso 4: Compromiso 5: Compromiso 6: Total. Anexo N° 5 Guía de Entrevista. GUÌA DE ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR NOMBRE DE LA I.E. : NOMBRE DEL DIRECTOR:. UGEL: FECHA: Docente Nro.. Estimado docente la presente entrevista busca recoger información sobre el cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar. Las cuales deberá contestar con sinceridad demostrando el alto compromiso de vocación e identificación institucional que le caracteriza como miembro activo de esta comunidad educativa que busca lograr el objetivo que tienen el nuevo modelo educativo por competencias en esta I. E. en la Ud. labora.. Instrumento: GUÍA DE ENTREVISTA PREGUNTAS: 1. ¿Conoce o tiene información acerca del Enfoque Comunicativo Textual? Si su respuesta es afirmativa, ¿De qué trata?. Y si desconoce, ¿Explique su razón? 2. ¿Qué procesos didácticos realizas para desarrollar las competencias comunicativas de tus estudiantes? Menciónalos. 3. ¿Qué medios y materiales consideras necesarios para desarrollar actividades de aprendizaje de la competencia: se comunica oralmente? 4. ¿Cómo organizas a tus estudiantes en el momento de desarrollo de una sesión de aprendizaje de comunicación?. 40.

(41) 5. ¿Qué dificultades enfrenta para desarrollar las competencias comunicativas en el trabajo diario con tus estudiantes? Sugerencias y Recomendaciones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……… “Quien se atreve a Enseñar nunca debe dejar de Aprender". Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 41.

(42) Participando de las clases de la Segunda Especialidad, desarrollando el Trabajo Académico.. 42.

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