Clima institucional favorable para la gestión de los aprendizajes en la Institución Educativa Pública N° 82443 de Cashaconga

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE PARA LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N°82443 DE CASHACONGA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SABINA AURELIA ALIAGA CHÁVEZ Asesor: Gladis Del Pilar Cabanillas Becerra Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. 6 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y Resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 12. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 16. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 20. Matriz de monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 23. Referencias bibliográficas. 24. Anexos. 25.

(3) Resumen La convivencia escolar es un elemento indispensable el cual interviene de manera precisa en lo que es el desempeño pedagógico, en lo que concierne el progreso de los aprendizajes , el trabajo desempeñado se suma importancia ya que nos orienta en la búsqueda de alternativas de solución de cara a los conflictos que se manifiestan en nuestra institución educativa; el problema ha motivado el planteamiento de los siguientes objetivos: establecer consensos para el proceso de la planificación curricular, involucrar a los docentes en el proceso de monitoreo, acompañamiento. y. evaluación,. del. mismo. modo. promover. buenas. relaciones. interpersonales, para esto ha de disponerse en marcha un conjunto de actividades y estrategias que tienen como fin el fortalecimiento de las habilidades interpersonales en los actores de la comunidad educativa, además se establecerá y se consensuara normas a partir del trabajo colegiado y colaborativo según el análisis del diagnóstico así como de los referentes teóricos, de las dimensiones de Vivian Robinson en donde se considera la imperante urgencia de garantizarles el mejor ambiente posible, así como la socialización con el marco del buen desempeño directivo: competencia 2, desempeño 4 y 5 donde el directivo debe saber manejar estrategias para la prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación, lo cual beneficia con la enunciación de que es de suma importancia la capacitación de los educadores en tácticas en relación de la convivencia escolar, complementándose tanto como la planificación curricular como con el monitoreo y acompañamiento docente para mejorar la práctica pedagógica y por ende los aprendizajes de los estudiantes garantizando un clima escolar saludable..

(4) Introducción Cómo representante pedagógico de una institución educativa, la cual es N° 82443 de Cashaconga se considera la práctica diaria de lo que denominamos la gestión escolar. Es así que esta necesidad de la organización coherente de un trabajo educativo, que permita la reflexión de lo que se quiere hacer en la institución, teniendo en cuenta el contexto y la realidad. La institución educativa está ubicada en una zona rural del distrito y provincia de Celendín donde la mayor parte de la población se dedica a la agricultura y el nivel de instrucción en su mayoría es de primaria completa. Nuestra institución cuenta con 49 estudiantes y 3 docentes. Desde el año 2015 la institución educativa cuenta con el servicio de acompañamiento pedagógico estableciéndose en una oportunidad para la mejora de la calidad educativa. En la comunidad hay una gran inclinación por las costumbres y tradiciones religiosas las cuales son fortalecidas por las estrategias que cada docente pone en práctica en la institución, pero a la misma vez se vuelve una limitación por las faltas del alumnado por celebraciones de sus religiones, otra incidencia tiene que ver con el machismo enquistado en nuestra sociedad que conlleva situaciones de violencia familiar los cuales pueden ser reflejados en la escuela en situaciones riesgos para los mismo alumnos. Empero, las competencias y capacidades desarrolladas en consecuencia de la segunda especialidad, ha logrado que, como representante pedagógico, desarrollemos tácticas de como abordar este problema de forma estratégica, del mismo modo también fortalecer las habilidades interpersonales como: escucha activa, empatía, liderazgo, asertividad, etc. Así como tácticas de comunicación para fomentar el desarrollo personal y profesional de los docentes. De tal manera que este programa ha sido de gran apoyo al darle un plus a nuestra gestión, relacionando nuestro problema con el enfoque de procesos que ha permitido poner en valor procesos relacionados, con un planeamiento escolar más coordinado y con el apoyo de los aliados estratégicos. Así mismo lo que se ha vuelto un poco difícil es el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) por que el directivo cuenta con aula a cargo y para promover el MAE en nuestra institución se ha implantado el auto monitoreo a través de la ficha de auto evaluación de desempeño, igualmente hemos establecido los grupos de interaprendizajes (GIAS) con la única finalidad de fortalecer la práctica docente y de la mejora de los aprendizajes. A partir de los contextos señalados y las fortalezas con que cuenta la institución educativa tenemos como misión solucionar las problemáticas mediante las estrategias de buen clima escolar, MAE, a fin de que los docentes interactúen en armonía, enfocando el 4.

(5) presente plan de acción, el cual tendrá la siguiente estructura: una introducción, un análisis de los resultados, propuesta de solución que considera el marco teórico, y con propuestas de solución.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema La situación problemática identificada es. “desfavorable clima institucional para la gestión de los aprendizajes en la institución educativa n°82443 de Cashaconga” que fue seleccionado con la participación de los docentes, padres de familia y algunos estudiantes. Contextualización del problema La Institución Educativa N°82443, creada en el año 1965, ubicada en el caserío de Cashaconga, comprensión del distrito y provincia de Celendín. Cuenta con una infraestructura moderna, las aulas son construidas de tapial, tarrajeadas con cemento, los módulos de cocina, almacén de alimentos, almacén de combustible y servicios higiénicos son construidos de material noble, completamentamente equipado, con servicios higiénicos, tanto para niños y niñas y un espacio para personas discapacitadas,. con servicio de agua potable y energía. eléctrica, donde laboramos 3 docentes los que atendemos a 49 estudiantes, asimismo para una mejora de los aprendizajes se han establecido alianzas estratégicas interinstitucionales con el MINSA para el desarrollo del programa de salud e integración del niño para escuelas saludables. La comunidad de Cashaconga. está ubicada a nor oeste de la ciudad de Celendín,. cuenta con 930 habitantes, con grado de estudios primaria y el índice de analfabetismo es bajo. la principal fuente económica la agricultura y el tejido de sombrero de paja toquilla. Por el hecho que los terrenos agrícolas son muy pobres, la producción no es muy alta y los dividendos alcanzados solo son sostenibles para el hogar, de tal manera que la población tiene bajos recursos económicos por lo acceden a programas del estado como pensión 65, programa juntos, comedores populares. La comunidad se encuentra organizada a través de junta vecinal, junta de agua, comité de comedor popular, sus relaciones de convivencia son positivas, debido a que la mayoría de los habitantes tienen en su mayoría lazos consanguíneos. Con relación al cuidado del medio ambiente, existe el uso de controladores químicos y abonos inorgánicos en la agricultura, inadecuado tratamiento de los residuos sólidos. La población utiliza las letrinas, pero no le dan el tratamiento sanitario correspondiente que acarrea una serie de enfermedades infecto contagiosas tanto en adultos como en los niños. En la Institución educativa se desarrolla la gestión escolar teniendo en cuenta los enfoques de liderazgo pedagógico, participativo, de gestión, y territorial, asumiendo que lo fundamental es orientar el desarrollo de las actividades al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Con relación a los docentes uno de ellos muestra apertura al dialogo al monitoreo y acompañamiento y participa activamente en las actividades escolares, promueve buenas relaciones entre sus alumnos y la comunidad educativa; por otro lado, las actitudes del otro 6.

(7) docente son hostiles y desfavorables para el desarrollo pedagógico y de la buena convivencia en la institución educativa, lo que implica que el trabajo en equipo para un trabajo colegiado es casi imposible, pero a la vez, en cuanto a los estudiantes son de zona rural, provenientes en su mayoría de hogares constituidos , habiendo muy poco niños provenientes de hogares disfuncionales son participativos, proactivos e inquietos, que mantienen una convivencia positiva, y no se ha presentado casos relevantes que se pueden elevar al SISEVE. Descripción y formulación del problema La situación problemática identificada es. “Desfavorable clima institucional para la gestión de los aprendizajes en la institución educativa. N°82443 de Cashaconga” Para la identificación de los problemas y potencialidades se lo ha hecho a través de la Chakana del Modelo de Escuela de Severo Cuba, en donde han participado: docentes, padres de familia, alumnos, respondiendo a un conjunto de preguntas a través de la técnica del METAPLAN; además se utilizó la técnica del árbol de problemas. Habiendo determinado y priorizado el problema a tratar, analizamos las causas que originan esta preocupante situación y los factores que intervienen: La planificación no responde a las necesidades e intereses de los estudiantes, un porcentaje de los docentes diseñan sus programaciones curriculares pero no contextualizan en función a las necesidades y demandas de los estudiantes, dificultando la calidad de los aprendizajes, esta causa también se encuentra relacionada al factor formación docente. El escaso monitoreo y acompañamiento, debido al poco tiempo que dispone el directivo ya que tiene aula a cargo y le resulta difícil implementar espacios para monitorear y acompañar la labor de los docentes Las escasas relaciones interpersonales poco favorables entre los docentes que conllevan a no respetar acuerdos, el no respeto a las normas de convivencia se debe a problemas de índole personal que se anteponen a lo profesional, perjuicios y creencias que en algunos casos generan conflictos, hace difícil el logro de las metas y objetivos. De las causas analizadas podemos determinar los siguientes efectos: la baja expectativa de los estudiantes por aprender pues las programaciones curriculares no se adaptan a sus necesidades, descontextualizadas de la realidad observando el poco interés en ellos. El aprendizaje poco significativo y rutinario, a los docentes les cuesta trabajo adaptarse a las nuevas propuestas, a innovar su labor en el aula; estas no le ayudan a mejorar por lo contrario se observan sesiones rutinarias, aburridas y poco significativas para los estudiantes. Actividades escolares no concretizadas y poco eficaces, en algunos casos observamos docentes que no respetan los acuerdos, eludiendo responsabilidades que dificultan el logro de las metas y objetivos. 7.

(8) Desde nuestro rol directivo nos planteamos los siguientes desafíos: Docentes empoderados de los procesos pedagógicos en las diferentes áreas curriculares, debemos asegurar que el servicio educativo en nuestra institución sea de alta calidad, significativo y pertinente orientada a mejorar los aprendizajes esperados, elaborando una planificación curricular orientada hacia el desarrollo de competencias y capacidades necesarias para solucionar y participar en problemas que aquejan a nuestra comunidad, donde el líder pedagógico gestionara el desarrollo de capacidades en los docentes para fortalecer su formación. Lograr en los estudiantes aprendizajes vivenciales y retadores para generar en ellos altas expectativas por aprender, donde las sesiones de aprendizaje sean retadoras, interesantes, reflexivas y de gran significado para los estudiantes.. 8.

(9) Análisis y Resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En primer lugar, abarcaremos teniendo en cuenta la relación Visión de Cambio, los Procesos de la IE., Compromisos de Gestión Escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD), y las dimensione de Vivian Robinson. El problema en torno al que gira el presente trabajo académico del Plan de Acción es “Desfavorable clima institucional para la gestión de los aprendizajes en la institución educativa N°82443” – del caserío de Cashaconga – del distrito de Celendín – provincia de Celendín – UGEL Celendín – Cajamarca”. Para recoger la información y elaborar el diagnostico se ha aplicado instrumentos de recojo de información como entrevistas a los docentes. Los resultados del instrumento nos permiten afirmar que los docentes se enfrentan a una inestabilidad en cuanto a los compromisos profesionales adquiridos durante nuestra carrera profesional, a la vez si nosotros asumimos nuestros compromisos nos permitirá desarrollar acciones más seguras ya que la falta de compromiso de los actores educativos nos conlleva a que las relaciones interpersonales se resquebrajen y tanto los padres de familia y estudiantes especulen sobre el profesionalismo docente de esta manera implica que surjan problemas de convivencia escolar y las condiciones emocionales por parte de los docentes para la enseñanza aprendizaje, así mismo es necesario señalar la resistencia de algunos docentes al monitoreo, acompañamiento y evaluación, que nos conlleva a la práctica rutinaria y memorística de los aprendizajes por parte de los docentes y por ende no mejorar los aprendizajes. El problema de la Institución Educativa, orientada a las causas; “Desfavorable clima institucional para la gestión de los aprendizajes en la institución educativa N°82443” se encuentra vinculado con los procesos de Gestión Curricular, que a continuación se detalla: Proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar: porque en busca de mejorar los aprendizajes se tiene que realizar acciones que nos conlleve a favorecer el clima institucional a través de programar el tiempo, disponer en la institución educativa espacios para los aprendizajes, desarrollar trabajo colegiado y consensuado que nos permita hacer una planificación anual y mensual consensuada a fin de reforzar los aprendizajes y el desempeño docente, de la misma manera se relaciona con las competencias del marco del buen desempeño directivo: con el dominio 1: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con las competencias 1, 2 y 3: porque permite diagnosticas las características del entorno de la institución educativa, familiar y comunal que influyen en las causas, por otro lado es necesario señalar que el directivo para establecer condiciones para mejorar los aprendizajes y dar solución a este problema se ha planteado retos como: conocer, capacitar, conformar los círculos de calidad a los docentes sobre convivencia escolar, establecer 9.

(10) espacios de diálogo con todos los agentes educativos; todo esto con miras a mejorar la calidad educativas de nuestros estudiantes. con el dominio 2: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con las competencias 5 y 6: por que orienta a identificar las debilidades de la práctica docente, propiciando comunidades de dialogo, reflexión, capacitaciones constantes, intercambio de experiencias, implementación de proyectos, con miras a mejorar las prácticas pedagógicas en las aulas y solucionar el problema. Por otro lado, otra causa orientada al problema es la resistencia de algunos docentes al monitoreo, acompañamiento y evaluación. el monitoreo que realiza el directivo es escaso debido a que este cuenta con aula a cargo por lo que es casi imposible realizar un monitoreo de acorde a la realidad y. el acompañamiento pedagógico no responde a las. necesidades y demandas, que el directivo se propone, se encuentra vinculados con los procesos de gestión curricular: realiza acompañamiento pedagógico (po03.3); desarrollo de trabajo. colegiado. (po03.1);. fortalecer. capacidades. (ps01.3);. promover. alianzas. interinstitucionales (pe02.2); desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad (pe02.3), del mismo modo se relaciona con las competencias del marco del buen desempeño directivo: con el dominio 2: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con las competencias 5 y 6: la función más importante del líder pedagógico es de establecer metas y para lo cual su trabajo debe de estar orientada al conocimiento de los procesos pedagógicos, el monitoreo y acompañamiento de los docentes, conformación de las áreas del saber, establecimiento de las jornadas de reflexión; sobre las practicas pedagógicas, que contribuyan a soluciona el problema y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, también una causa orientada al problema es la escasa relaciones interpersonales con algunos actores educativos. teniendo normas consensuadas con la participación de la comunidad educativa; los padres de familia hacen caso omiso a dichos acuerdo. dicha causa se encuentra vinculados con los procesos de gestión curricular: po05 donde la convivencia escolar es primordial para restaurar un clima institucional resquebrajado, a fin de prevenir conflictos institucionales (po 05.3), promoviendo que la comunidad educativa participe activamente, con el único fin de vincular a la familia a las diferentes actividades tanto pedagógicas, sociales y culturales que promueve nuestra institución, de la misma manera se relaciona con las competencias del marco del buen desempeño directivo: con el dominio 1: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencias 2: por cuanto el directivo debe promover la participación y organización de la comunidad educativa, establecimiento de normas de convivencia consensuadas tanto para la i.e. como por aula con la participación de toda la comunidad educativa, establecer acciones formadoras, protectoras y sobre todo reparadoras ante el incumplimiento de las normas establecidas; con miras a generar. y crear nexos democráticos entre los integrantes de la comunidad educativa, 10.

(11) fortalecimiento de una formación solidaria y de igualdad, rechazando todo tipo de violencia, orientada a solucionar el problema planteado. Con respecto con el MBD directivo nuestro problema está relacionado con: compromiso 1: progreso anual de todos y todos los estudiantes de la institución educativa, este compromiso se enfoca claramente a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su único objetivo es encaminar las acciones de toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo, a este compromiso se lo considerado de resultado, con la única finalidad de que los estudiantes logren los aprendizajes previstos. compromiso 4: acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la i.e. con la única finalidad de mejorar la práctica pedagógica en los docentes a fin de la mejora de sus perspectivas profesionales y personales, ya que esto repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes. 5: gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. es un compromiso clave, debido a que si hay un clima favorable en nuestra institución educativa, se puede promover una apropiada gestión de la convivencia, a través de las relaciones positivas entre los integrantes de la comunidad educativa. En segundo lugar, abarcaremos teniendo en cuenta el rol del líder pedagógico sustentado en las cinco dimensiones según Vivian Robinson, citada por el ministerio de educación (2017). la primera de estas es el establecimiento de metas y expectativas. en mención a esta dimensión y el problema señalado; se plantea establecer metas de logros de aprendizaje en todas las áreas.. socializar con toda la comunidad educativa y asumir. compromisos de mejora. establecer metas y una visión común porque el objetivo que se comparte debe ser consensuado por todos los agentes educativos, para asumir responsabilidades en forma conjunta. es necesario establecer metas que permite tener una visión conjunta de las metas establecidas, con miras a mejorar el desfavorable clima institucional para la gestión de los aprendizajes en la institución educativa 82443 del caserío de Cashaconga. La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos en forma estratégica. en referencia a esta dimensión y el problema priorizado se plantea distribuir, facilitar y monitorear oportunamente el uso de los recursos y materiales educativos con miras a mejorar el clima institucional para el desarrollo de aprendizajes, de los estudiantes de la i.e. 82443 de Cashaconga. La tercera dimensión según Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza-aprendizaje y del currículo. en referencia a esta dimensión y al problema priorizado, nos permite analizar, reflexionar y toma de decisiones acertadas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo desde los instrumentos de planificación curricular (programación anual, unidades, sesiones de aprendizaje y proyectos), todo orientada al monitoreo y acompañamiento del avance de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes. La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de 11.

(12) los maestros. con respecto a esta dimensión y al problema priorizado, se establece: organizar los círculos de inter aprendizajes, las jornadas de reflexión, las horas colegiadas, las pasantías, mae y así fortalecer las estrategias y técnicas de. los procesos pedagógicos.. permite establecer en forma conjunta jornadas de dialogo y reflexión del proceso de enseñanza aprendizaje, con miras de intercambiar experiencias para mejorar la calidad educativa de los docentes. La última dimensión de Robinson y la más importante ya que se relaciona directamente con el problema enfocado en la institución educativa, es garantizar un ambiente seguro y de apoyo. en referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se plantea gestionar una convivencia democrática y justa, con la participación activa y comprometida de todos los actores educativos, garantizando en todo momento el buen trato dentro de la institución educativa, así como fuera de ella, rescatando y practicando los valores como el amor al prójimo, asertividad, respeto, justicia, identidad cultural y así formar ciudadanos conscientes de deberes y derechos. permite establecer normas consensuadas con la participación de todos los agentes educativos, orientadas a mejorar las relaciones interpersonales asertivas entre todos los agentes educativos dentro de la i.e. como fuera de ella. Resultados del diagnóstico Para el progreso del presente trabajo de investigación fue necesario aplicar un instrumento de recojo de información: guía de entrevista, la cual fue aplicada a los docentes para recoger una información basada en aspectos pedagógicos que ellos mismos nos facilitaron, de esta manera pudimos comparar la evidencia con los fundamentos teóricos que se citan seguidamente: Del problema priorizado se ha logrado identificar tres aspectos a investigar relativos a la planificación curricular, monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar, luego de analizados estos resultados se obtuvieron los siguientes resultados: Categoría Planificación curricular. En esta parte los educadores para hacer un trabajo organizado debe tomar en cuenta los elementos de la planificación y instrumentos de estrategias. Categoría Monitoreo y Acompañamiento. En lo referido a este aspecto los docentes admiten que durante las visitas de monitoreo y acompañamiento que se vienen realizando en la institución los ha ayudado a superar las dificultades que tenían, así como las sugerencias que se daban, para Aguilar este proceso es eficaz si se planifica estratégicamente buscando guiar y acompañar la labor del docente y que se vea reflejada en los logros de los estudiantes. Aguilar Santos (2005) Categoría Convivencia Escolar. Los docentes consideran que la directora debe generar un buen clima institucional respetando normas de convivencia, contar con la 12.

(13) participación de los padres de familia a través de los diferentes estamentos a fin de promover acciones que ayuden a elevar los logros de aprendizaje de sus hijos. Tal como lo señala la propuesta del Ministerio de Educación (2016) “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar”: se trata de garantizar la participación de alumnos y adultos en la consolidación del colegio. Alternativa de solución para el problema identificado Desde nuestro rol directivo consideramos prioritario que una alternativa de solución para el problema identificado es: programa de capacitación docentes sobre planificación curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia a través de implantación de comunidades profesionales de aprendizaje y talleres vivenciales para la gestión de la convivencia escolar, y para lograr esta alternativa se plantea acciones, priorizadas tomando en cuanta los criterios de viabilidad, impacto y pertinencia. Promover la actualización de los docentes para promover la mejora de la practica pedagógica a través de un programa de capacitación docente con planificación de talleres referidos a la aplicación de planificación curricular, a fin de planificar actividades curriculares tomando en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, todo esto a través de un trabajo colegiado y colaborativo en comunidades de aprendizaje en equipos docentes con el único fin de aprender y compartir experiencias pedagógicas. Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a través de la elaboración en consenso de un plan, además Gias, jornadas pedagógicas y talleres de reflexión acerca de la práctica pedagógica. Promover talleres de sensibilización para desarrollar habilidades interpersonales entre los actores educativos. Talleres vivenciales para la gestión de convivencia escolar con el fin de fortalecer el clima institucional y las relaciones interpersonales.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Planificación Curricular: Según MESTRE (1995, 25) que la planificación es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante. Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente pues permite unir la teoría pedagógica con la práctica la importancia de planificar está en la necesidad coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Como nos dice (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) el monitoreo y acompañamiento docente es una estrategia continua para el docente ya que se considera como un apoyo que se brinda fin de visualizar sus fortalezas y debilidades y a la vez sugerencias pedagógicas a fin de mejorar la práctica docente, que nos lleva a un excelente desempeño docente, así como a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Convivencia Escolar Las instituciones escolares constituyen el lugar idóneo en el que enseñar a convivir a nuestros jóvenes y, por ende, dotarles de las habilidades sociales necesarias que contribuyan a su pleno proceso de desarrollo social y personal (Ramírez; Justicia, 2006) Como dice (Ramírez; Justicia, 2006) la convivencia escolar es uno de los factores principales para una educación de calidad, es en las instituciones educativas donde se enseña a convivir en forma armónica, en donde existe el respeto entre los miembros de la comunidad educativa, haciendo que nuestra institución tenga un clima de colaboración para poder aprender y compartir experiencias, dándose entre todos los actores, que se permita el desarrollo integral de los estudiantes en un proceso de integración y desarrollo de su propio proyecto de vida, de esta manera se logrará fortalecer el desempeño docente y que los aprendizajes de los estudiantes sean excelentes. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema En el proceso pedagógico en nuestra institución a fin de fortalecer el clima institucional adecuado no solo se requiere de conocimientos teóricos sino también de aportes de experiencias que sirvan de lecciones vivenciales con el único motivo y eje principal nuestros estudiantes, por este motivo hemos recurrido a las siguientes experiencias exitosas: . Según el MINEDU 2016 existe la experiencia exitosa “Sembrando juntos una. escuela digna y acogedora” de la Institución Educativa N°34504, que se encuentra ubicada en el departamento de Pasco comprensión de la UGEL de Oxapampa, donde sus objetivos son : “Generar condiciones para establecer la dignidad, el respeto de la diferencias y la mejora de los aprendizajes contextualizados”, “Promover el cambio de las personas de las familias y de su comunidad”, Valorar el liderazgo transformacional del directivo”, donde a través de diferentes lecciones aprendidas tuvieron un resultado de que un trabajo solidario orientados por un liderazgo compartido y trasformasionista se logra que la institución educativa sea un 14.

(15) espacio digno y acogedor para los educandos cuyos beneficios trasciende a la institución y comunidad.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Para poder dar viabilidad a nuestro problema priorizado se debe sensibilizar a los docentes a través de diferentes alternativas de solución y a la vez llevar a cabo diferentes acciones que conlleven a solucionar el problema detectado. “Desfavorable clima institucional para la gestión de los aprendizajes en la. Probl ema. institución educativa. N°82443 de Cashaconga” Obje. Objetivos. tivo General. Específico s. Establecer. rar el clima. los consensos para. institucional. el la. gestión de los aprendizajes en I.E.N°82443. la. Dimens iones. Mejo. para. Altern. proceso. planificación curricular. ativa. de. Acci ones. M. solución. etas. A1 Gias Progra ma. de Gestión curricular. de. capacitación. sobre. 0%. planificacion. docentes. curricular,. docentes sobre. enfoque. planificación. por. curricular,. competencias. monitoreo. y. acompañamien to,. y. convivencia. a. través. de. pedagógicos A 2. Elaboración de. 10 la. programación. comunidades. curricular. y. profesionales. sesiones. de. de aprendizaje. aprendizaje. y. incorporando. talleres. vivenciales. el uso de los. para la gestión. procesos. de. pedagógicos.. la. y. procesos. implantación de. convivencia escolar. 10. 0% docentes. A3 Taller pedagógico. 10. sobre. 0%. evaluación. docentes. formativa. y. orientaciones metodológica s. 16.

(17) Involucrar los docentes en. a. Monitor. eo,. B1. Elaboración. 100%. el proceso delacompañamiento. consensuada deldocentes. Monitoreo,. Plan de Monitoreo. y evaluación de. Acompañamiela nto y Evaluación.. práctica. docente. y Acompañamiento. B2.. 10. Círculos. de0%. interaprendizaje docentes para el proceso del MAE B3.. 10. Socialización. de0%. los resultados deldocentes MAE. Convive. Promover buenas. ncia. relaciones interpersonales con. C1.. 10. Taller. de0%. sensibilización. docentes. para fortalecer las relaciones interpersonales C2.. 10. algunos. Aprobación. actores de. consensuada dedocentes. la I:E. las. normas. 0%. de. Convivencia de la I.E.. C3. GIA. 10. Desarrollo. de0%. estrategias. dedocentes. tutorial en el aula. El presente cuadro nos permite tener una visión general sobre los problemas que aqueja nuestra I.E., en el cuál se ha planteado el objetivo general teniendo relación con el problema central, los objetivos específicos con las causas del problema, se ha establecido metas y las acciones o tareas que la comunidad educativa y los agentes estratégicos debemos de lograr para solucionar dicho problema.. 17.

(18) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El presente cuadro tiene por finalidad presentar en forma global las acciones, metas, recursos y cronogramas, teniendo como eje los objetivos específicos que se orientan a las causas del problema; este cuadro ha sido elaborado con la participación activa de la comunidad educativa para realizarlo o llevarlo a cabo en forma integral. Objetivos. Acciones. específicos. organizadas según. Humanos/. dimensión. Materiales. Est ablecer los consensos para el. Metas. Responsables. la. Cronograma (Meses). A M J J A S O N D. Directora,. A1Gias sobre. papel. planificacion 2 docentes. curricular,. DIRECTORA. X. bond, papelotes,. enfoque. proceso de. Recursos. plumones. por competencias y procesos pedagógicos. planificación curricular. A2 Elaboración de la. programación. Especialist 3 docentes. curricular y sesiones de. a de la DIRECTORA. UGEL,. aprendizaje. Directora,. incorporando el uso. papelotes,. de. plumones. los. procesos. X. X. pedagógicos. A3Taller pedagógico. sobre. 3 docentes. evaluación formativa. y. orientaciones metodológicas Invo. B1.Elaboración. Directora,. lucrar a los. consensuada del. acompaña. docentes en. Plan de Monitoreo. el. 3 docentes. DIRECTORA. y Acompañamiento. Mo. plumones B2 . Círculos de. mpañamient. X. Acompañante. interaprendizaje para el proceso del MAE. X. del PELA, papelotes,. Aco. X. nte. proceso del. nitoreo,. X. 3 docentes. DIRECTORA. del PELA,. DOCENTES. plumones,. X. X. papelotes,. 18. X.

(19) o. y. Evaluación.. B3. Especialist. Socialización de los resultados del MAE. 3. DIRECTORA. a de la. DOCENTES. UGEL,. docentes. papelotes, plumones,. X. X. X. instrument os de monitoreo y acompaña miento Pro. C1 . Taller de. mover. sensibilización para. buenas. fortalecer las rela. ciones. relaciones. Psicólogo del MINSA,. 3 docentes. DIRECTORA. papelotes,. DOCENTES. plumones,. interpersonales. etc. C2. Aprobación. Padres de. consensuada de las. familia,. X. X. interpersonal es con algunos. normas de. DIRECTORA. estudiante. actores. Convivencia de la. DOCENTES. s docentes,. de. I.E.. 3 docentes. X. X. X. directora,. la I:E. equipo de sonido. C3 GIA Desarrollo de estrategias de tutorial en el aula. 3 docentes. DIRECTORA. Especialist. DOCENTES. a de la UGEL, Directora,. X. X. X. papelotes, plumones. 19. X. X.

(20) Presupuesto Este cuadro nos muestra los recursos y las fuentes de financiamiento que se utilizó para así lograr solucionar el problema y las causas de dicha Institución Educativa. presente cuadro nos permite tener una visión panorámica de los aspectos que se han logrado o falta por mejorar, de esta manera reformular algunas acciones para mejorar el nivel de logro de los problemas planteados. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1Gias sobre planificacion. papel bond. curricular, enfoque. papelotes. por competencias y procesos. plumones. pedagógicos. copias. A2 Elaboración de la. S/ 20.oo Recursos propios. Papelotes. programación curricular y sesiones. Plumones. de aprendizaje incorporando el uso. copias. Recursos propios. S/ 20.oo. Recursos propios. S/ 20.oo. Recursos propios. S/ 20.oo. Recursos propios. S/ 20.oo. Recursos propios. S/ 20.oo. Recursos propios. S/.20.oo. Recursos propios. S/.20.oo. Recursos propios. S/.20.oo. de los procesos pedagógicos. A3 Taller pedagógico sobre. Papelotes. evaluación formativa y. Plumones. orientaciones metodológicas. Copias Papel bond. B1.Elaboración consensuada del. Plumones. Plan de Monitoreo. papelotes. y Acompañamiento. B2 . Círculos de interaprendizaje. Papelotes. para el proceso del MAE. plumones Copias. B3 Socialización de los resultados del MAE. Papelotes Plumones Copias. C1 . Taller de sensibilización para. Papelotes. fortalecer las relaciones. Plumones. interpersonales. Copias. C2. Aprobación consensuada de las. Papelotes. normas de Convivencia de la I.E.. Plumones Copias. C3 GIA Desarrollo de estrategias de. Papelotes. tutorial en el aula. Plumones Copias. Total. S/180.oo. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación Este cuadro nos muestra las acciones, así como fuentes de verificación, responsables y la periodicidad para hacer viable el plan de acción Acciones. Nivel de. Fuente de. Responsables Periodicidad Aportes o. organizadas. logro de las verificación. dificultades r acciones. según dimensión. accions. según el. para. nivel de. mejorar el. logro. nivel de. (05). Reformula. logro A1 A1Gias sobre. Actas. Directora y. Al terminar. planificacion. Fichas de. docentes. la actividad. curricular,. observación. enfoque por competencias y procesos pedagógicos A2Elaboración. Actas. Directora y. Al terminar. de la. Registro de. docentes. el GIA. programación. asistencia. curricular y. Programaciones. sesiones de. curriculares. aprendizaje incorporando el uso de los procesos pedagógicos.. A3 Taller. Actas. Directora y. Al terminar. pedagógico. Registro de. docentes. el taller. sobre evaluación. asistencia. formativa y. Programaciones. orientaciones. curriculares. metodológicas B1 Elaboración. Actas. Directora y. Al terminar. consensuada. Registro de. docentes. el GIA. del Plan de. asistencia. Monitoreo y. Instrumentos. Acompañamient. del MAE. o B2 Círculos de. Actas. Directora y. Al terminar. interaprendizaje. Registros de. docentes. el GIA. asistencia.. 21.

(22) para el proceso del MAE B3 Socialización. Instrumentos del Directora y. Al terminar. De los resultados. MAE. la actividad. docentes. del MAE C1Taller de. Actas Registro de Directora y. Al terminar. sensibilización. asistencia. docentes. el GIA. para fortalecer. compromisos. las relaciones interpersonales C2. Aprobación. Actas. Directora y. Al terminar. consensuada de las. Fotografías. docentes. la actividad. normas de Convivencia de la I.E. C3 GIA. Actas Registro de Directora y. Al terminar. Desarrollo de. asistencia. la actividad. estrategias de. compromisos. docentes. tutoria en el aula. Nivel de logro de. Criterios. la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación. inicial. (dificultades. en. su. ejecución,. requiere. justificación) 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusiones Al desarrollar el presente plan de acción nos ha permitido identificar diferentes problemas que presenta nuestra institución educativa de los cuales se ha priorizado uno, para esta elección se utilizó la técnica de la chakana, elaborando en forma conjunta el árbol de problema identificando sus causas, efectos, del mismo modo se elaboró el árbol de objetivos que nos trazamos, todo esto sustentado en el enfoque de gestión escolar. Así mismo se llegó a la conclusión que, como directivos líderes de una comunidad educativa somos los encargados de fomentar una sana convivencia para la mejora de los aprendizajes, incentivando a los docentes a emplear diversas estrategias a fis de restaurar un clima favorable en las aulas, involucrando a los padres de familia en el proceso educativos ya que partiendo de un clima favorable para los estudiantes estaremos propiciando el logro de los aprendizajes exitosos en los estudiantes. Por eso podemos concluir que de una manera indirecta, el liderazgo de los directivos recae en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, más aún si se cuenta con aula a cargo, en tanto auspicie a desarrollar contextos de aprendizaje para los docentes, asimismo estimule la comunicación fluida restableciendo las buenas relaciones interpersonales entre los miembro de la comunidad docente, realice el plan de monitoreo y acompañamiento usando estrategias para poder realizarlo constantemente, comparta con ellos la toma de decisiones, los motive y anime en sus capacidades, de esta manera se acrecentaría el desempeño profesional y personal de los docente, lo cual repercutiría en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, y todo esto se logrará con un buen clima institucional. 23.

(24) Referencias bibliográficas Ministerio de Educación (2016). Dirección escolar. Gestión de la Complejidad y diversidad de la institución educativa. (1ª de.). Lima. Perú. Ministerio de Educación (2016). Habilidades Interpersonales. (1ª de.). Lima. Perú Ministerio de Educación (2015). Manual del Buen Desempeño Directivo1ª de.). Lima Perú. Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional, Lima. Perú Ministerio de Educación (2016) Texto del módulo 4, Gestión Curricular, Comunidades de aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima. Perú. Ministerio de Educación (2017) Marco del Buen Desempeño Docente Lima. Perú Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico Ministerio de Educación (2016) Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. 24.

(25) Anexos. Árbol de problemas fundamentado Descontextualización de la programación. Efectos. Aprendizajes poco significativos. Actividades escolares no concretizadas. CLIMA INSTITUCIONAL DESFAVORABLE PARA LOS APRENDIZAJES en la IE N°82443 DE CASHACONGA. Causas. Escasos consenso en el proceso de planificación curricular. Resistencia de algunos docentes al MAE. Escasas relaciones interpersonales con algunos actores. Fuente: Elaboración propia.. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Gestión oportuna. Actores interesados y comprometidos. Buena comunicación. MEJORAR EL CLIMA INSTITUCIONAL PARA LOS APRENDIZAJES en la IE N°82443 DE CASHACONGA. Establecer consensos para el proceso de planificación curricular. Involucrar a los docentes en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Promover buenas relaciones interpersonales con algunos actores educativos. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) MAPA DE PROCESOS PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS04: Administrar Recursos Económicos. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 26.

(27) Ficha de recojo de información Entrevista Instrumentos del diagnostico RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 2 docentes Preguntas: Lee con atención y responde a las siguientes preguntas: 1. Programación curricular. a. ¿Qué estrategias utilizas en el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje?. b. ¿Qué elementos consideras para tu planificación curricular? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2. Monitoreo y acompañamiento a. ¿De qué forma se realiza el monitoreo y el acompañamientpo0 en tu institución educativa? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Convivencia escolar a. ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Evidencias fotográficas. Aplicación de la técnica de la chakana para la identificación del problema. Talleres sobre priorización de problemas. Talleres sobre priorización de problemas. Con el grupo de Segunda Especialidad. 28.

(29) Priorización de problemas. Realizando la entrevista a los docentes. 29.

(30)