Comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar la expresión oral en estudiantes del III ciclo en la Institución Educativa N° 86802 Conopa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DEL III CICLO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°86802 CONOPA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALINA DEL CARMEN MARROU PAREDES. Asesor: Misael Marcelino Poma Huamán. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14. Conclusiones. 20. Referencia. 21. Anexos. 23.

(3) Resumen. El plan de acción tiene como finalidad aplicar nuevas estrategias de aprendizaje para superar los niveles insatisfactorios en la competencia Se Expresa Oralmente en la Institución Educativa Nº 86802 “El Mirador San Mateo” de Conopa, del Distrito de Caraz, para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se ha priorizado a estudiantes del III ciclo de educación Primaria, debido al diagnóstico realizado. Así mismo se ha empleado la técnica FODA (Fortalezas, Oportunidades, debilidades y amenazas), el árbol de problemas y objetivos, potencialidades y desafíos. Lo que se quiere lograr es mejorar la práctica docente y elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Cabe mencionar que la comunicación constituye el proceso central mediante el cual niños y niñas desde los primeros años de vida intercambian y construyen significados con los otros. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia, pág. 56, 2005). Finalmente concluyo mencionando que las diversas acciones a trabajar dentro de las alternativas propuestas como son las Comunidades profesionales de aprendizaje, la observación entre pares y las jornadas de habilidades sociales harán posible mejorar la práctica docente concerniente a la adecuada aplicación de estrategias metodológicas en la competencia se expresa oralmente haciendo posible el logro de niveles satisfactorios en los estudiantes del III ciclo de educación primaria.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción tiene como propósito optimizar la situación problemática identificada, referente a niveles insatisfactorios en la competencia se Expresa Oralmente en los estudiantes del III Ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 86802 “El Mirador San Mateo” de Conopa, distrito de Caraz, provincia de Huaylas, a partir de la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. El trabajo académico se realizó luego de analizar y reflexionar sobre los resultados de la Evaluación Censal 2014, 2015, 2016 y las actas de evaluación para lo cual se hizo necesario elaborar un. diagnóstico situacional real con la aplicación de una guía de. entrevista y la ficha de autoevaluación docente para que a través de dichos instrumentos se obtenga información auténtica y encaminada a examinar la problemática priorizada en la Institución Educativa, tomando en cuenta las fortalezas y debilidades de la práctica, así como del liderazgo del directivo; de igual manera conocer a profundidad la realidad del contexto sociocultural, de las fortalezas, oportunidades y amenazas que se relacionan directamente con la problemática ya dicha y de esta manera atender de manera positiva y eficaz a las necesidades de los estudiantes.. Luego de conocer la problemática, se investigó sobre la forma más adecuada y oportuna que ayude a solucionar esta situación; revisando experiencias exitosas, conociendo el marco conceptual que sustente la implementación de las Comunidades profesionales de aprendizaje que permita fortalecer las capacidades docentes para la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes, la cual ha sido elegida como estrategia más pertinente y que ayudará a enfrentar el problema. También se detalla el problema de la Institución Educativa de acuerdo a los procesos de gestión de la escuela. En lo referente al PE: dirección y liderazgo ya que el líder pedagógico debe estar pendiente de la mejora permanente de su institución educativa para brindar la atención oportuna a las dificultades que se puedan presentar y en el PO: desarrollo pedagógico y clima institucional se vinculan directamente con el buen trato y la adecuada convivencia con la comunidad escolar.. 4.

(5) El plan de acción consta de los siguientes aspectos: En el aspecto primero, se ha tomado en cuenta la identificación del problema donde se presenta la contextualización y la descripción del problema identificado. El aspecto dos, contiene el diagnóstico donde se ha considerado los resultados de instrumentos aplicados, así como la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo MBDDir. En el aspecto tres, se ha tenido en cuenta las alternativas de solución para solucionar el problema. El aspecto cuatro, considera los referentes conceptuales y las experiencias exitosas. En el diseño del Plan de Acción se presenta los objetivos generales y específicos, así como la matriz del Plan de Acción; de igual forma se detalla el presupuesto para la ejecución del respectivo plan, y finalmente se determinan las conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 86802 “El Mirador san Mateo” de Conopa, está situado en la parte Nor este de la capital del distrito de Caraz, inicialmente funcionó como Escuela Primaria Unidocente y en la actualidad es de característica multigrado atendiendo dos niveles: inicial y primaria, con una población escolar de 58 estudiantes. La institución Educativa cuenta con un aula para el nivel inicial, dos aulas para el nivel primario, un aula multiusos, una dirección, una cocina y servicios higiénicos para ambos niveles. La infraestructura de la institución es de material noble y de adobe, contamos con servicio de internet, agua y luz.. Tenemos el apoyo del programa QALIWARMA así como alianzas estratégicas con el Ministerio de Salud para campañas de salud integral, con el Programa Nacional de Saneamiento Rural, para el servicio de desagüe y agua segura; finalmente con la ONG WORLD VISION, quienes apoyan a estudiantes en extrema pobreza.. Los estudiantes en su mayoría son quechua hablantes, de padres agricultores que se dedican al cultivo de palta, tara y alfalfa, así como a la crianza de animales menores para obtener recursos económicos para la manutención de sus familias.. En la institución educativa se desarrolla un buen clima escolar con toda la comunidad educativa basado en el respeto y el cumplimiento de las normas. Los docentes participamos en grupos de interaprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes y superar las necesidades encontradas.. Cabe mencionar que los estudiantes tienen dificultades para expresarse de manera oral debido a que no se familiarizan con el idioma castellano puesto que tienen como lengua materna el quechua, ante esta dificultad venimos aplicando diversas estrategias como la incorporación del castellano en las unidades y sesiones de aprendizaje.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. A partir de los años 90 y 2000 en Latinoamérica se inició el nuevo cambio en la educación; en Cuba se revolucionó la educación basada en el Constructivismo y la Escuela que Queremos. En el Perú se inicia a partir del 2005 con el nuevo Currículo basado en el enfoque por competencias fundamentado en el documento del Proyecto Educativo Nacional a nivel nacional, posteriormente se trabajó el Proyecto Educativo Rural.. A nivel institucional se trabaja con el Proyecto Educativo Institucional, que tiene un periodo de mediano plazo, donde se plantean las propuestas de mejora curricular basándose en los procesos de Gestión Escolar.. Desde hace varios años atrás y en la actualidad los estudiantes del III ciclo de educación primaria de la institución educativa muestran niveles insatisfactorios en la competencia se expresa oralmente. A esta problemática se suma la lengua materna quechua de los estudiantes.. Teniendo en cuenta los logros de aprendizaje en las diferentes áreas educativas el problema que se ha priorizado es: Estudiantes del III ciclo de la I.E. N°86802 El Mirador San Mateo de Conopa, muestran niveles insatisfactorios en la competencia se expresa oralmente-UGEL Huaylas. Ya una vez priorizado el problema se utilizó la técnica del árbol de problemas para identificar las causas y efectos con la finalidad de proponer alternativas de solución.. Una de las causas identificadas en lo concerniente a Gestión Curricular es el poco manejo de aplicación de estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación en la competencia se expresa oralmente.. Otra de las causas relacionadas, con el Monitoreo acompañamiento y evaluación es que como directora con sección a cargo no puedo realizar el monitoreo de visita lo cual dificulta conocer objetivamente el desempeño pedagógico de los docentes.. En la causa relacionada con el clima institucional se identificó el incumplimiento de las normas por parte de una minoría de estudiantes debido al desinterés de los padres de familia en la formación actitudinal de sus hijos.. 7.

(8) Los estudiantes muestran dificultades para comunicarse oralmente por el escaso manejo de estrategias didácticas pertinentes de los docentes en el área de comunicación en la competencia se expresa oralmente.. Todo este conjunto de dificultades no nos permite realizar un trabajo eficiente en todo el proceso educativo y motivo por el cual se ha determinado la problemática presentada.. Es conveniente implementar el plan de acción porque es útil para desarrollar estrategias innovadoras para mejorar la expresión oral en los estudiantes para poder comunicarse en diferentes situaciones de la vida, tiene relevancia porque las acciones planteadas pueden trabajarse en las diferentes instituciones educativas de nuestra sociedad y finalmente tiene implicancia práctica porque las estrategias propuestas influyen para la solución de la problemática logrando niveles satisfactorios en la competencia se expresa oralmente.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada se relaciona con el Marco del Buen Desempeño del Directivo principalmente en los dominios 1 y 2; en relación al dominio 1 que se refiere a la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, se encuentra que la competencia 3 garantiza aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes. Así mismo el desempeño 8 que promueve el uso óptimo del tiempo a favor de los aprendizajes asegurando metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes. En cuanto al dominio 2 sobre Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, se encuentra que la competencia 6 trata acerca de la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje. Así mismo el desempeño 20 que monitora y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos en función del logro de las metas de aprendizaje.. La problemática planteada también tiene relación con el Compromiso de Gestión 1: que menciona el Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes; esto se fundamenta por ser el compromiso que se centra en el logro de metas propuestas y en la 8.

(9) mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes, tal es así que todo esto se lograría a cabalidad si se cuenta con estudiantes que dominen la expresión oral desde los primeros grados para la construcción de sus propios aprendizajes significativos de una manera flexiva, critica y analítica, lo que les permitirá prepararse para la vida. La expresión oral es primordial para todas las áreas curriculares.. La elaboración de este trabajo de investigación se inicia con la metodología de la chakana, a través del cual se analizaron los cinco campos del modelo de la escuela en relación a los problemas y potencialidades identificados de gestión, presentados en la I.E. N° 86802 “El Mirador San Mateo” de Conopa, distrito de Caraz, provincia de Huaylas. La chakana tiene como base la propuesta de la Escuela que Queremos. En ella se identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015): Aprendizaje, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Procesos de Gestión e interacción con la comunidad, teniendo como prioridad al aprendizaje; sin embargo existen otros aspectos que en su conjunto influyen en el aprendizaje de los estudiantes, esto se fundamenta en las dimensiones de gestión escolar de Vivianne Robinson: Establecimiento de Metas y Expectativas, Uso Estratégico de Recursos, Planeamiento, coordinación y evaluación de la Enseñanza y del Currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.. El problema en el que se centra el trabajo académico formulado como: Estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 86802 El Mirador San Mateo de Conopa, muestran niveles insatisfactorios en la competencia se expresa oralmente-UGEL Huaylas.. Para realizar el diagnóstico de este trabajo se ha aplicado instrumentos de evaluación cuantitativos y cualitativos. De acuerdo a los resultados cuantitativos el docente monitoreado presenta dificultades. para la adecuada aplicación. de estrategias. metodológicas específicamente en la competencia de expresión oral. Por otro lado, existen estudiantes con bajos niveles de logros de aprendizaje debido a que los docentes hacen uso inadecuado del tiempo para el desarrollo de actividades curriculares. De igual forma en cuanto al clima escolar algunos estudiantes tienen dificultades para respetar los acuerdos y normas de convivencia.. Para realizar el diagnóstico del problema identificado se ha aplicado a los docentes como instrumento de evaluación una Guía de Entrevista para poder identificar las estrategias que los entrevistados utilizan para el desarrollo de la expresión oral de sus estudiantes, las estrategias didácticas que utilizan para desarrollar el área de 9.

(10) comunicación, así mismo para poder identificar de qué manera influye el buen clima escolar en los logros de aprendizaje.. Con respecto a las categorías se ha tomado en cuenta dos de ellas Estrategias Metodológicas, así como Acuerdos y Normas de Convivencia llegando a la conclusión que la adecuada aplicación de estrategias metodológicas por parte de los docentes sumado a un buen clima afectivo y emocional dentro y fuera del aula, va a permitir lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y por ende mejorar los logros de aprendizaje.. Resultados del diagnóstico. Con el objetivo de poder obtener los resultados del diagnóstico de nuestra institución educativa, se aplicó primero una ficha de autoevaluación de desempeño docente en la sesión de aprendizaje permitiéndonos obtener el compromiso del trabajo docente en lo referente a la aplicación de estrategias metodológicas. Así mismo para recoger información real y objetiva se aplicó como instrumento una guía de entrevista a los docentes del III, IV y V ciclo de educación primaria en referencia a la gestión curricular.. En base al empleo de estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje del área de comunicación, se establece que el 50% de docentes se encuentra en proceso, lo cual indica que este porcentaje de docentes no manejan estrategias metodológicas innovadoras durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para poder motivar y despertar el interés de sus estudiantes mostrándose así aburridos y desmotivados ocasionando lenta asimilación en el aprendizaje, esto debido al escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico que no nos ayuda a evidenciar las dificultades y fortalezas de los docentes en su práctica pedagógica. Así mismo en relación a la consulta del clima institucional se encontró que el 100% de docentes manifiestan que el incumplimiento de normas de convivencia por parte de algunos estudiantes perturba el aprendizaje a causa del desorden y distracción que se suscita dentro del aula influyendo en su rendimiento académico.. Alternativas de solución del problema identificado Comunidades Profesionales de Aprendizaje; son grupos de personas que de manera colaborativa y organizada ayudan a la resolución de problemas, esta estrategia se relaciona con la dimensión Gestión Escolar ya que el rol del directivo permitirá crear las condiciones favorables para alcanzar los aprendizajes fundamentales pertinentes en todos los 10.

(11) estudiantes a través de la ejecución de reuniones colegiadas para la planificación curricular, GIAS para el análisis de resultados y compromisos a mejorar, así como talleres de estudio para fortalecer estrategias metodológicas de expresión oral, con la finalidad que los docentes apliquen estrategias metodológicas adecuadas para la expresión oral y de esta manera contribuir a mejorar el nivel de expresión oral de nuestros estudiantes.. Observación entre pares, esta estrategia se relaciona con la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y consiste en que un docente experto visita a otro que tiene dificultades para poder superarlas aportando mutuamente, para lo cual realizaremos reuniones colegiadas para la reflexión formativa y la retroalimentación, también se realizará la elaboración del instrumento de monitoreo de manera consensuada y el análisis del Marco del Buen Desempeño Docente, con el propósito de optimizar el monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica docente y así lograr en los estudiantes niveles satisfactorios en la competencia Se Expresa Oralmente.. Jornadas de Habilidades Sociales, esta estrategia se relaciona con la dimensión: Clima institucional, se concretizará con el desarrollo de acciones como jornadas de difusión con los padres de familia para una convivencia saludable, jornadas de sensibilización acerca de la importancia de mantener un buen clima institucional y jornadas de reflexión sobre los logros de la buena convivencia con el directivo y el equipo docente. Este conjunto de acciones a desarrollar ayudará a promover la práctica de los acuerdos y normas de convivencia en los estudiantes logrando un clima que contribuya el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Respecto a las alternativas de solución en primer lugar tenemos a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para aplicar estrategias metodológicas pertinentes, en segundo lugar, la Observación entre Pares, que ayudará a la mejora de la práctica docente y en tercer lugar las Jornadas de Habilidades Sociales para promover la práctica de los acuerdos y normas de convivencia.. Rodríguez (2012), menciona que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje nos ayudan en la organización de las instituciones educativas principalmente en dos 11.

(12) aspectos, a mejorar el rendimiento académico y a solucionar problemas de convivencia ya que en estos grupos se pone en práctica el trato igualitario y la participación activa de la comunidad, llevándolos al éxito.. Alvarado (2006.), indica que las escuelas transformadas en Comunidades Profesionales de Aprendizaje involucran gestionar una nueva cultura escolar donde cada escuela como equipo tiene la capacidad de identificar sus fortalezas y poder potenciarlas ofreciendo a docentes y estudiantes un lugar acogedor para realizar su trabajo satisfactoriamente. (Krichesky & Murillo, 2011).. Según Coll (2004), la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje nos permite fortalecer las capacidades de los docentes, compartiendo experiencias y promoviendo la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas para la mejora de los logros de aprendizaje realizando de esta manera un trabajo colaborativo entre los involucrados.. Según Ana María Cerda Taverne (S/F.), sostiene que la visita entre pares ayuda para poder encontrar fortalezas y debilidades en la manera de enseñar de los docentes provocando aprendizajes de calidad en los estudiantes, parte del intercambio y análisis de sus saberes con otros de su misma profesión, este intercambio moviliza sus habilidades y destrezas mejorando el objetivo trazado.. La Dirección de Operación de Servicios Educativos en Coordinación Sectorial de Educación Primaria (S/F), menciona que el aprendizaje entre pares permite la formación sostenida de los docentes sobre todo con mayores insuficiencias, ya que, al reunirse de manera habitual para poder compartir sus conocimientos pedagógicos, sus experiencias laborales y adquirir nuevos conocimientos para la adecuada aplicación de estrategias metodológicas en sus estudiantes.. Extraído por La Dirección de Operación de Servicios Educativos en Coordinación Sectorial de Educación Primaria de la Revista Electrónica del desarrollo de competencias – N°7-Vol.1-2011 Universidad de Talca, menciona que aprender entre pares brinda varios beneficios tales como: aumentar la autoestima profesional y la construcción de aprendizajes compartidos, fomenta el diálogo y modifica positivamente la práctica docente con la finalidad de elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.. 12.

(13) Ortega (2007), menciona que la convivencia permite que las personas puedan vivir de manera armónica en grupos. Que convivencia no solo quiere decir carencia de violencia, sino que son las relaciones interpersonales y grupales que brinda un ambiente de respeto, confianza y apoyo mutuo en la institución escolar, permitiendo la existencia de una escuela democrática que hará posible las acciones positivas entre los actores de la comunidad escolar haciendo de esta manera posible los objetivos educativos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La primera experiencia con respecto a las Comunidades profesionales de aprendizaje, denominado: “Conocimiento y difusión de prácticas educativas de éxito en centros reconocidos como comunidad de aprendizaje”, donde el autor es la I.E. Mosaico, ubicada en Santinponce - Provincia de Sevilla – España, cuyo objetivo es mejorar el nivel educativo del alumnado, perfeccionar las capacidades en los docentes y el desarrollo de la comunidad local. El mencionado proyecto de Comunidad de Aprendizaje se fundamenta en el aprendizaje dialógico y la apertura a la participación de las familias, iniciado por un grupo de ocho maestros que luego de realizar un análisis y reflexión de su práctica decidieron mejorar el nivel educativo del alumnado y desarrollar la comunidad local. En este proceso de transformación la institución educativa ha realizado diversas actividades, tales como: diseños de proyectos y tareas integradas, elaboración de secuencias didácticas, actos colectivos de convivencia, tareas integradas, cursos de formación docente, entre otras; las cuales han servido potencialmente en la organización de la gestión, en la toma de decisiones y al funcionamiento de la institución educativa incentivando también la participación de las familias desde un modelo comunitario.. La segunda experiencia con respecto a las Observación entre pares, cuyo título es: ¿Cómo acompañar a los docentes en la etapa inicial de la profesión?, está basado en la buena práctica del Colegio Anglo de Chile, cuyo objetivo es brindar orientaciones para implementar el acompañamiento docente durante las sesiones de aprendizaje con la finalidad de mejorar y perfeccionar su práctica. Los logros fundamentales de esta buena práctica fueron que los docentes aceptan voluntariamente los cambios y nuevas estrategias que sugieren los docentes con más años de experiencia, también mejoran la calidad del desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, permite a los docentes espacios de reflexión de su trabajo y fomenta el interés de los docentes por mejorar continuamente su formación. Para llevar a cabo esta buena práctica definieron cuatro pasos importantes: Primero: Definir el tipo de apoyo institucional para el nuevo docente; Segundo: Planificar la observación de 13.

(14) clases entre pares; Tercero: Observar y retroalimentar a los docentes y Cuarto: Análisis de resultados, lo cual les permitió mejorar los logros de aprendizaje y brindar una educación de calidad.. La tercera experiencia sobre Jornadas de habilidades sociales lleva por título: Plan CONVIVE, autor la institución educativa José Alcolea Lacal de la región de Murcia, donde se involucran estudiantes, 39 docentes, personal administrativo y padres de familia cuyo objetivo principal consiste en conseguir y mantener hábitos básicos de relación social tales como: la puntualidad, el desplazarse adecuadamente por el centro y lograr un adecuado ambiente de trabajo en el aula. A través de esta experiencia se logró la práctica de hábitos de relación social en lo correspondiente a las normas de convivencia elaboradas. Así mismo se pudo crear un ambiente de trabajo adecuado dentro del aula propicia para el logro de los aprendizajes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla N° 01: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas El presente plan de acción se ha realizado a través de un trabajo de investigación, donde la mayor fuente de información la brindaron los docentes de educación primaria. Se inició con el diagnóstico de la realidad de nuestra institución educativa, trazándonos un objetivo general que ayudará a mejorar los logros de aprendizaje con la implementación de estrategias como las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Observación entre pares y Jornadas de habilidades interpersonales; donde al no ser ejecutadas estas acciones el problema persistirá.. 14.

(15) Tabla N° 02: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la implementación del Plan de Acción de la I.E. N°86802 se ha determinado el 100% en las metas a lograr siendo las acciones a desarrollar de gran importancia para el logro de objetivos.. Problema: ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA I.E N° 86802 “EL MIRADOR SAN MATEO” DE CONOPA, MUESTRAN NIVELES INSATISFACTORIOS ENLA COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE-UGEL HUAYLAS. Objetivo Gene r Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Alternativas de solución Dimensiones M. Mejorar el nivel de la expresión oral de los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa N° 86802 EL MIRADOR SAN MATEO de ConopaUgel Huaylas.. et as 100%. Aplicar estrategias metodológicas pertinentes para la expresión oral.. Gestión Curricular. A. Comunidades profesionales de aprendizaje.. A1. Reuniones colegiadas para la planificación curricular. A2. GIAS para el análisis de resultados y compromisos a mejorar. A3. Talleres de estudios para fortalecer estrategias metodológicas de expresión oral.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica docente.. Monitoreo, acompañamiento evaluación.. B. Observación entre pares.. A1. Reuniones colegiadas para la reflexión formativa y la retroalimentación. A2. Elaboración del instrumento de monitoreo de manera consensuada A3. Análisis del MBDDocente.. Promover la práctica de los acuerdos y normas de convivencia en los estudiantes.. Clima Institucional. C. Jornadas de habilidade sociales.. A1. Jornada de difusión con los padres de familia para una buena convivencia. 100% A2. Jornadas de sensibilización acerca de la importancia de mantener un buen clima institucional. A3. Jornada de reflexión de los logros de la buena convivencia con el directivo y el equipo docente.. 100%. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Tabla N° 03: Presupuesto Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Aplicar estrategias metodológicas pertinentes para la expresión oral.. Respon sables. Humanos / materiales. ma. A1 Reuniones colegiadas para la planificación curricular 4 reuniones colegiadas Directora sobre procesos pedagógico y didácticos. A2 GIAS para el análisis de resultados y compromisos a 4 GIAS sobre la importanciaDirectora mejorar. de la Evaluación formativa.. Papelógrafos, cinta maskintape, papel x x bond, cartulinas, plumones, laptop, proyector. Papelógrafos, cinta maskintape, pap x x bond, cartulinas, plumones, lapto proyector. A3 Talleres de estudios para fortalecer estrategias 3 talleres acerca del manejoDirectora Papelógrafos, cinta maskintape, pap x x metodológicas de de estrategias bond, cartulinas, plumones, expresión oral. metodológicas para la lapto proyector. expresión oral. Optimizar el monitoreo B1 Reuniones colegiadas para la reflexión formativa y la 2 reuniones colegiadas paraDirectora Papelógrafos, cinta maskintape, pap x y acompañamiento retroalimentación. la implementación del bond, cartulinas, plumones, para la mejora de la Currículo Nacional. lapto proyector. práctica docente. B2 Elaboración del instrumento de monitoreo de manera1 reunión colegiada para la Directora Papelógrafos, cinta maskintape, pap x consensuada. elaboración del instrumento bond, cartulinas, plumones, de MAE. lapto proyector. B3 Análisis del MBDDocente.. 2 reuniones colegiadas paraDirectora Papelógrafos, cinta maskintape, pap el análisis y reflexión del bond, cartulinas, plumones, MBDD. lapto proyector.. Promover la práctica C1 Jornada de difusión con los padres de familia para 2 jornadas para difundir la Directora de los acuerdos y una buena convivencia. importancia del adecuado normas de convivencia clima institucional. en los estudiantes. C2 Jornadas de sensibilización acerca de la importancia 2 jornadas de sensibilizació Directora de mantener un buen clima institucional. para la elaboración y cumplimiento de normas.. x. Cronograma (meses) m j jasond x x. x x. x. x. x. Papelógrafos, cinta maskintape, pap x bond, cartulinas, plumones, lapto proyector.. x. Papelógrafos, cinta maskintape, pap x bond, cartulinas, plumones, lapto proyector.. x. 16.

(17) C3 Jornada de reflexión de los logros de la buena convivencia con el directivo y el equipo docente.. 2 talleres de habilidades Directora Papelógrafos, cinta maskintape, pap x sociales para la gestión del bond, cartulinas, plumones, clima institucional. lapto proyector.. x. Fuente: Elaboración propia. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Reuniones colegiadas para la planificación curricular.. Papelógrafos, cinta maskintape, papel bond, cartulinas,. plumones, laptop, proyector.. Recursos propios 20.00. GIAS para el análisis de resultados y compromisos a mejorar.. Papelógrafos, cinta maskintape, papel bond, cartulinas,. plumones, laptop, proyector.. Recursos propios 5.00. Talleres de estudio para fortalecer estrategias metodológicas de expresió Papelógrafos, cinta maskintape, papel bond, oral. cartulinas,. plumones, laptop, proyector.. Recursos propios 5.00. Reuniones colegiadas para la reflexión formativa y la retroalimentación. Papelógrafos, cinta maskintape, papel bond, cartulinas, Elaboración del instrumento de monitoreo de manera consensuada Papelógrafos, cinta maskintape, papel bond, cartulinas,. plumones, laptop, proyector. plumones, laptop, proyector.. Recursos propios 5.00. Análisis del MBDDocente.. Papelógrafos, cinta maskintape, papel bond, cartulinas, Papelógrafos, cinta maskintape, papel bond, cartulinas,. plumones, laptop, proyector. plumones, laptop, proyector.. Recursos propios 5.00. Jornadas de sensibilización acerca de la importancia de mantener un bue Papelógrafos, cinta maskintape, papel bond, cartulinas, clima institucional.. plumones, laptop, proyector.. Recursos propios 8.00. Jornada de reflexión de los logros de la buena convivencia con el directivoPapelógrafos, cinta maskintape, papel bond, cartulinas, y el equipo docente.. plumones, laptop, proyector.. Recursos propios 5.00. Jornadas de difusión con los padres de familia para una buena convivencia.. TOTAL. Recursos propios 5.00. Recursos propios 10.00. 68.00. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Tabla N° 04: Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. Acta de reunión. Directora. Marzo-abril-mayo-junio. Hoja de ruta. Directora. Marzo-abril-mayo-junio. Acta de reunión. Directora. Marzo-mayo. Acta de reunión. Directora. Marzo-mayo. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Reuniones colegiadas para la planificación curricular.. GIAS para el análisis de resultados y compromisos a mejorar.. Talleres de estudio para fortalecer estrategias metodológicas de oral. Reuniones colegiadas para la reflexión formativa y la. expresión. retroalimentación.. Elaboración del instrumento de monitoreo de manera consensuada. Análisis del MBDDocente. Jornadas de difusión con los padres de familia para una buena convivencia.. Abril Ficha de monitoreo. Directora. Acta de reunión. Directora. Abril-Mayo. Acta de reunión. Directora. Mayo. 18.

(19) Jornadas de sensibilización acerca de la importancia de mantener un buen clima institucional. Jornada de reflexión de los logros de la buena convivencia con el el equipo docente.. Acta de reunión. Directora. Marzo-mayo. Acta de reunión. Directora. Marzo-mayo- junio.. directivo y. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 19.

(20) Conclusiones. El plan de acción busca implementar en la institución educativa estrategias de Comunidades profesionales de aprendizaje aplicando acciones importantes como son las reuniones colegiadas, GIAS y talleres de estudio, permitiendo la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes por parte de los docentes mejorando satisfactoriamente el nivel de expresión oral de los estudiantes.. El plan de acción mejora la práctica pedagógica de los docentes mediante el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, para lo cual se sugiere aplicar la estrategia de observación entre pares lo que nos permitirá lograr el objetivo trazado.. Promover la práctica de los acuerdos y normas de convivencia en los estudiantes a través del desarrollo de jornadas de habilidades sociales nos lleva a mejorar el clima institucional y a su vez lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. 20.

(21) Referencia. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. 2012). Guía de Buena Práctica docente. Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Editorial Navarrete. Biblioteca Universia (2016). Los Grupos de inter aprendizaje. Lima. Gobierno Regional San martín. (2008). Proyecto AprenDes: Una estrategia regional de acompañamiento pedagógico a las escuelas rurales. Ivan Bravo y Lucía Herrera. Convivencia Escolar en Educación Primaria. Las habilidades sociales del alumnado como variable moduladora. Ministerio de Educación. (2014a). El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2015b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Versión 2015. III ciclo. Área curricular comunicación. 1° y 2° grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación. (2015c). Convivencia escolar. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016d). Resolución de Secretaría General N°008-2016-Minedu. Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. Ministerio de Educación. (2016e). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/ Regional). Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016f). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda. Especialidad. en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico. Módulo 6: Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima. Ministerio de Educación. (2017g). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación. Manual para los grupos de interaprendizaje-GIA. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Alternativa Intercultural Bilingüe y de servicios. Universidad de Barcelona. Las Comunidades de aprendizaje. 21.

(22) Universidad San Ignacio de Loyola. (2018a). Compendio de lecturas seleccionadas. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Compendio 4. Universidad San Ignacio de Loyola. (2018b). Compendio de lecturas seleccionadas. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Compendio 5 y 6.. 22.

(23) Anexos ANEXO 1. ÁRBOL DE PROBLEMAS. ESTUDIANTES CON BAJOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE.. DOCENTES CON DIFICULTADES EN EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS AL MOMENTO DE EJECUTAR SUS SESIONES DE APRENDIZAJE.. CONVIVENCIA ESCOLAR QUE REFLEJAN ACTITUDES INADECUADAS EN LOS ESTUDIANTES.. Efectos. Problema central. ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA I.E N°86802 “EL MIRADOR SAN MATEO” DE CONOPA, MUESTRAN NIVELES INSATISFACTORIOS ENLA COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE-UGEL HUAYLAS. Causas. DOCENTES CON INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EXPRESIÓN ORAL. ESCASO MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES.. Y LOS. ALGUNOS ESTUDIANTES NO RESPETAN LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) ANEXO 2. ÁRBOL DE OBJETIVOS. ESTUDIANTES CON NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE SATISFACTORIOS.. ESTUDIANTES QUE LOGRAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS .. CONVIVENCIA ESCOLAR SALUDABLE Y DEMOCRÁTICA.. Fines Objetivo central. ELEVAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE DE LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA I.E. N° 86802 “EL MIRADOR SAN MATEO” DE CONOPA-UGEL HUAYLAS.. Objetivos Específicos APLICAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERTINENTES PARA LA EXPRESIÓN ORAL. ÓPTIMIZAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.. PROMOVER LA PRÁCTICA DE LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) ANEXO 3. MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 25.

(26) ANEXO 4. MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN. Problema Propuestas de solución ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA I.E N° 86802 “EL MIRADOR SAN MATEO” Objetivo General: ELEVAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA SE EXPRESA DE CONOPA, MUESTRAN NIVELES INSATISFACTORIOS EN LA COMPETENCIA ORALMENTE DE LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA I.E. N° 86802 “ EL SE EXPRESA ORALMENTE-UGEL HUAYLAS. MIRADOR SAN MATEO” DE CONOPA-UGEL HUAYLAS. Causa C1 DOCENTES CON INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EXPRESIÓN ORAL. GESTIÓN CURRICULAR. C2 ESCASO MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. C3 ALGUNOS ESTUDIANTES NO RESPETAN LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA. CLIMA ESCOLAR. Efecto E1 ESTUDIANTES CON BAJOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA EXPRESIÓN ORAL. .. E2 Y DOCENTES CON DIFICULTADES EN EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS AL MOMENTO DE EJECUTAR SUS SESIONES DE APRENDIZAJE. E3 CONVIVENCIA ESCOLAR QUE REFLEJAN ACTITUDES INADECUADAS EN LOS ESTUDIANTES.. Objetivo Especifico OE 1 APLICAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERTINENTES PARA LA EXPRESIÓN ORAL. OE 2 ÓPTIMIZAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.. OE 3 PROMOVER LA PRÁCTICA DE LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES.. Estrategia E1 COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA ADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SOBRE EXPRESIÓN ORAL A FIN DE ELEVAR LOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE. E2 OBSERVACIÓN ENTRE PARES PARA OPTIMIZAR EL MAE A FIN DE MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE.. E3 TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES SOBRE EL RESPETO A LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA A FIN DE LOGRAR UNA ADECUADA PRÁCTICA.. Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DELA I.E N° 86802 “EL MIRADOR SAN MATEO” DE CONOPA, MOSTRARÁN NIVELES SATISFACTORIOS EN UN 90% EN LA COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE-UGEL HUAYLAS. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) 27.

(28) ANEXO 5. . MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUB CATEGORÍAS Causa: Docentes con inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la expresión oral Instrumento: Guía de entrevista – Entrevista profundidad ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje del área de comunicación? RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1: Métodos. El método inductivo y deductivo, el método silábico. Docente 2: Estrategias para el El enfoque comunicativo textual y los niveles de la área de comunicación. Estrategias comprensión lectora, dramatizaciones, lecturas Metodológicas compartidas, noticias familiares, organizadores gráficos, etc. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr la expresión oral en tus estudiantes? RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1: Asimilación del Muy poco son temerosos e introvertidos, no asimilan aprendizaje. con facilidad. Estrategias metodológicas Docente 2: Aprendizaje Me permiten lograr en mis estudiantes aprendizajes significativo. significativos. Son muy expresivos y espontáneos. ¿Cuál es el interés que toman tus estudiantes cuando desarrollas sesiones sobre expresión oral? RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1: Desmotivación. Estrategias metodológicas Se sienten un poco aburridos. Docente 2: Motivación. Les gusta prestan mucha atención.. Causa: Estudiantes no respetan los acuerdos y normas de convivencia. Instrumento: Guía de entrevista – Entrevista profundidad ¿Consideras que el incumplimiento de normas en tu aula perturba el aprendizaje? RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1: Incumplimiento de Acuerdos y normas de Sí, los estudiantes se distraen cuando hay desorden. normas. convivencia Docente 2: Incumplimiento de Sí, los estudiantes aún tienen dificultades para normas. cumplir con los acuerdos y normas de convivencia. ¿Cómo hemos venido resolviendo los conflictos en nuestra institución educativa? RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1: Diálogo. Acuerdos y normas de En conjunto y a través del diálogo. convivencia Docente 2: Dialogando con los estudiantes y los padres de familia. Fuente: Elaboración propia.. Padres de familia..

(29) ANEXO 6. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Elaborando el plan de acción con la asesoría de la universidad san ignacio de loyola.. 29.

(30) Directivo aplicando la guía de entrevista.. Implementando las comunidades profesionales de Aprendizaje en la I.E.. Realizando actividades de sensibilización a la comunidad Educativa. 30.

(31) Focus grup con los estudiantes analizando la problemática de la I.E.. 31.

(32)