Gestión de soporte docente en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Pública N° 821223

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION DE SOPORTE DOCENTE EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN PÚBLICA N° 821223 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FLORENTINO YOPLA MURRUGARRA. Asesor: Elisa Martos Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática Resultados del diagnóstico. 9 9 14. Alternativa de solución para el problema identificado. 16. Referencias conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18 18 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y meta. 20 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21 Presupuesto. 22 Matriz del monitoreo y evaluación 23 Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen El propósito del presente plan de acción se enfoca en la gestión de soporte que tiene que brindar el directivo a sus docentes para el avance de los procesos didácticos en un área que históricamente siempre es considerada “difícil”, nos referimos a la enseñanza de la matemática. Luego de identificar y analizar el problema en este estudio, se propuso un conjunto de acciones que contribuyan a revertir este panorama adverso, en esa línea se determinó la aplicación de una encuesta a la docente que labora en nuestra institución, en dónde se pudo conocer que la principal dificultad para un buen trabajo en el aula es que existe escaso conocimiento sobre el desarrollo de acciones didácticas dentro de los procesos pedagógicos en el área de matemática. Ante lo cual la propuesta pedagógica, incluida en este trabajo, se constituye en el eje central para afrontar el problema priorizado. La Institución Educativa N° 821223 – Suro Antivo, en donde se desarrolla esta investigación, cuenta con un directivo y una docente, quienes son los que han participado en este trabajo..

(4) Introducción Los retos de nuestra profesión, en determinadas ocasiones obligan a tomar decisiones importantes, es así que asumimos con mucha responsabilidad conducir las riendas de la Institución Educativa N° 821223 – Suro Antivo, y por tanto afrontar todas las exigencias que la función la demanda. Ante este escenario inicialmente se identifica y prioriza un problema que tiene una repercusión muy significativa en todo el proceso educativo, y nos estamos refiriendo a la forma como se encara la enseñanza de la matemática en nuestra aulas, pero de manera más específica, cómo se desarrollan los procesos didácticos en nuestra sesiones de aprendizaje, que conlleven a fortalecer los aprendizajes de nuestros estudiantes. El propósito que perseguimos en este trabajo de indagación pedagógica, se centra en brindar soporte técnico y metodológico a la docente que labora en nuestro establecimiento educativo, en el área curricular de matemática, y de manera precisa en el manejo didáctico para el desarrollo de procesos. En ese cometido, se propone acciones que forman parte de las estrategias establecidas en la gestión del directivo, que son: Gestión curricular, Convivencia Escolar y Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Pero no solamente se presenta la propuesta de mejora, sino que también se da a conocer los fundamentos teóricos que sustentan estas recomendaciones. El plan de acción que presentamos en esta oportunidad recoge directamente, la necesidad de la docente frente a las limitaciones que posee en cuanto a su práctica pedagógica, y de manera indirecta la inquietud de los estudiantes por adquirir aprendizajes sostenibles, significativos y aplicables en su vida cotidiana. Todo esto en el marco del proceso formativo brindado por el Ministerio de Educación (Minedu) dirigido a directivos. En consecuencia sostenemos que la ejecución de los procesos didácticas, como componente de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, debe cumplir con requisitos indispensables como: estrategias seleccionadas para trabajar con niños y niñas que viven en escenarios rurales, con lo cual se pueda alcanzar predisposición y entusiasmo para aprender, en esa dirección el presente trabajo sugiere actividades que atiendan los intereses de docentes y estudiantes con el claro propósito de mejorar el rendimiento de los escolares en matemática. En este plan de acción se considera una estructura conformada, en un principio, por el problema identificado, que toma en cuenta su contextualización y también su descripción; un segundo aspecto viene a ser el análisis y resultados del diagnóstico; que detalla la problemática identificada en el rubro de liderazgo pedagógico, para lo cual se aplicaron instrumentos que corroboraron las causas identificadas en el árbol del problema., para proponer la alternativa de solución enmarcada en acciones; las mismas que son 4.

(5) respaldadas con referentes conceptuales y experiencias exitosas. Las implementaciones de las acciones se presentan organizadas en matrices, para determinar el logro de objetivos, las metas, responsables, el presupuesto y el monitoreo de y evaluación de las mismas; llegando a establecer la conclusión del trabajo académico y por último la referencias y anexos que constituyen un aspecto importante de desarrollo del mismo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema, eje central de este estudio, está referido a la insuficiente gestión de soporte docente para el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Publica N° 821223 – Suro Antivo. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 821223 – Suro Antivo, es una de las escuelas más concurridas del lugar, se ubica en el caserío Suro Antivo, del centro poblado de Ingatambo, distrito Tumbaden, provincia de San Pablo, región de Cajamarca, se encuentra a una altura de 3633 msnm., su clima es frío seco llegando a una temperatura de 5° centígrado en la noche y por el día su temperatura aumenta hasta 25° centígrados. La institución cuenta con cómodos ambientes para el desarrollo de los aprendizajes, tiene cuatro aulas y una dirección en buen estado de conservación ya que es de material noble, se cuenta con dos baños de educación primaria para niños y niñas. Los ambientes para los estudiantes de Educación Inicial, aula, dirección, cocina comedor y cuatro baños, dos para profesores y dos para los estudiantes, estando en perfectas condiciones. La población de Suro Antivo de dedica principalmente a la ganadería y agricultura en menor escala. La ganadería produce leche que comercializada a las empresas acopiadoras de leche Nestlé y Gloria y en pequeñas cantidades a pequeños comerciantes que producen queso. Los que se dedican a la agricultura siembran pequeñas parcelas de papa, oca, olluco, mashua y otras menestras para el consumo interno de la población. En este lugar los pobladores son principalmente evangélicos y católicos, se celebra la fiesta de la almita bendita de Udilberto Vásquez Bautista y Aparicio Herrera Infante. La institución cuenta con tres docentes, dos de ellos son nombrados y uno contratado como profesor de educación inicial, los estudiantes son en total veintiséis de educación primaria y once son de educación inicial; tenemos estudiantes muy participativos, responsables y cariñosos con sus compañeros con un de cambio de conducta. Los docentes esta nombrados, más de quince años de servicio, con un carácter jovial, emprendedora, justa, con ideales y con un cambio para el trabajo, es decir con una plana docente motivadora, predispuesta, con objetivos y metas que la institución requiere, que solucione los problemas que se anteponen a la mejora de la planificación de sesiones de aprendizaje involucrándose en los planes de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Así mismo están comprometidos en la mejora de la convivencia escolar democrática. 6.

(7) empoderándose de estrategias en el manejo de conflictos que pudiera existir en el aula, esto se hará mediante los talleres de auto capacitación programadas. El director tiene más de veinticinco años de servicio, con una trayectoria de dieciséis años en la dirección de otras Instituciones Educativas, responsable de sus actos que promueve la gestión con otras Instituciones del Estado para mejorar el cambio de la Instituciòn Educativa, participa en capacitaciones pedagógicas, tiene su personalidad de líder pedagógico que tiene sección a su cargo, que ha logrado sensibilizar, motivar a toda la comunidad educativa, promoviendo un liderazgo transformacional, el ambiente de la institución ha mejorado para el buen actuar de docentes y estudiantes, se ha logrado sensibilizar en el modo de pensar de los docentes. La única forma de mejorar su práctica pedagógica es a través del trabajo en equipo, el trabajo colegiado y la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA. Descripción y formulación del problema En la Institución Educativa N° 821223 – Suro Antivo, de manera se trabaja de manera colegiada con toda la comunidad educativa, director, docentes y padres de familia se ha priorizado el siguiente problema: Insuficiente gestión de soporte a los docentes para el desarrollo de procesos didácticos en el área de matemática en la IE. Nº 821223 - Suro Antivo. El problema identificado de la Institución Educativa conlleva la importancia de mejorar la gestión de orientación a los docentes en el uso de procesos didácticos en la área de matemática; con una duración de síes meses o menor tiempo posible con un ambiente de armonía, confianza y promoviendo la responsabilidad de un trabajo grupal sólido con talleres de capacitación docente y sensibilización en convivencia escolar a los estudiantes con la finalidad de mejorar o revertir las causas que origina el problema de la Instituciòn Educativa. El problema obedece a tres causas esenciales: poco conocimiento. de los. procesos didácticos, limitada monitoreo, acompañamiento y dificultad en el cumplimiento de las normas de convivencia, hay muchas otras razones más que se puede mencionar, por ejemplo la escasa capacitación o actualización en el nuevo diseño curricular en estos años, esto trae como consecuencia el limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, esto conlleva a que las sesiones de aprendizaje no esté acorde a la realidad del estudiante, a sus necesidades de aprender; complementándose el desinterés de los padres de familia como en dar apoyo a sus hijos e hijas, el desinterés por averiguar la situación en el proceso de sus estudios, otros lo toman a la Institución como un centro de. 7.

(8) refugio, no valoran la enseñanza de los docentes, estos tienen un modo de ver; quieren que todo lo haga el profesor, que a veces ni respetan a sus hijos. Los efectos del problema deviene de una incorrecta planificación curricular, con sesiones de aprendizaje inadecuadas, tiene como factor principal el poco conocimiento de la planificación curricular y su relación con el Currículo Nacional de Educación Básica, limitado conocimiento de las orientaciones y principios pedagógicos que nos brinda el Ministerio de Educación (Minedu) para la planificación de sesiones teniendo en cuenta el contexto, por ejemplo su economía, sus costumbres, su religión entre otros, que conlleva a estudiantes con bajo rendimiento académico detectadas en la ECE especialmente en el área de matemáticas, que también se evidencian en los resultados de los años anteriores y otros documentos; observadas en algunos Monitoreos y acompañamientos de las sesiones de aprendizaje. Si no articula o involucre en el área de matemáticas el docente los procesos didácticos tendremos estudiantes que no logren competencias y aprendizajes significativos. Con el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), permitirá apoyar, fortalecer, tomar decisiones pertinentes y eficaces para la mejora de la práctica pedagógica. Programarán capacitación y sensibilización trimestralmente para el docente, alumnos y padres de familia; en forma armoniosa, democrática y que haya un cambio de la institución educativa. De no mediar estas causas y de mejora, los procesos de aprendizaje no mejorarían, habría deserción escolar, la calidad de los aprendizajes bajaría, la comunidad local se vería afectada.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática El problema priorizado en nuestra institución ha sido identificado luego de un análisis y revisión del contexto, el mismo que esta expresado de la siguiente manera: Insuficiente gestión de soporte a los docentes para el desarrollo de procesos didácticos en el área de matemática en la IE. Nº 821223 - Suro Antivo. En este análisis se considera que es de gran importancia atender esta problemática, puesto que se relaciona estrictamente con la labor docente dentro del aula y de la cual depende que los estudiantes alcancen los niveles de logro esperados en sus aprendizajes. De igual modo otro referente importantísimo considerado en este acápite es el Marco Buen Desempeño Directivo, (MBDDir) en donde se analiza la relación que guarda el problema con el dominio dos.. La competencia seis dice que impulsa un desempeño docente de calidad en las instituciones que brindan servicio educativo, mediante el acompañamiento, monitoreo y asesoría que se complementa con una reflexión conjunta, que mediante la implementación de la competencia se mejorar la Insuficiente gestión de soporte a los docentes para el desarrollo de procesos didácticos en el área de matemática. El desempeño dieciocho que propone un trabajo conjunto entre docentes para realizar acciones como la planeación curricular, basadas en las directivas del Ministerio de Educación (Minedu) y de la Unidad de Gestión local (UGEL). En este análisis también se tiene en cuenta al desempeño diecinueve, el cual se relaciona con nuestro problema porque aborda un tipo de trabajo colaborativo y de investigación, por los integrantes de la organización educativa y teniendo siempre presente la diversidad de elementos culturales que tienen nuestros estudiantes. El desempeño veinte también se vincula con el problema seleccionado, en cuanto considera la utilización de estrategias, materiales y buen uso del tiempo en la labor docente, todo ello considerado en nuestra propuesta del presente plan de acción. Pero esta situación de dificultad obliga a tomar decisiones enmarcadas dentro de las normas y directivas vigentes y para ello una gran ayuda son los compromisos de gestión escolar, que orientan el trabajo pedagógico en las instituciones educativas del país. El primer compromiso nos pone como reto la revisión del progreso que alcanzan nuestros estudiantes al final del año, de los aprendizajes desarrollados en las diferentes áreas, para lo cual se debe de formular metas y objetivos claros y precisos. Los antecedentes con los que contamos son los calificativos de las pruebas ECE y los calificativos de las actas, los mismos que nos presentan un panorama nada alentador por lo que es prioritario tomar 9.

(10) cartas en el asunto a fin de poder contrarrestar esta amenaza. El compromiso cuarto que comprende la asistencia técnica a los docentes en su práctica profesional, es decir, tiene que ver con el acompañamiento y monitoreo, este es un aspecto de vital importancia porque es en este escenario donde podemos tomar conocimiento de la forma de trabajo de nuestros docentes, y a partir de ello diseñar un plan de mejora. Del mismo modo podemos evidenciar una cercana relación entre nuestro problema. El compromiso cinco, ya que una de las causas que origina la problemática en cuestión, viene a ser la dificultad para el cumplimiento de las normas de convivencia que viene a ser el elemento central del compromiso en referencia. Otro documento guía en el trabajo que realizan los directivos es el aporte de Vivian Robinson sobre las dimensiones de liderazgo en las instituciones educativas. La primera dimensión analiza las metas y objetivos que tiene que toda institución de manera precisa, estas expectativas son asumidas por todos los involucrados en el proceso educativo, es decir, que todas las acciones dentro de la escuela deben buscar la mejora del desempeño docente y el rendimiento de los escolares del problema. La segunda dimensión que proporciona la estudiosa Robinson, es la que tiene que ver con el pertinente empleo de los recursos, que también tiene concordancia con nuestro problema, puesto que el óptimo desarrollo de las competencias en matemática se consigue únicamente con la utilización de material concreto y otros recursos, en ese sentido, esta práctica de liderazgo considera que tanto los recursos humanos como los recursos materiales apunten al mismo propósito e intenciones de aprendizaje formuladas a nivel institucional, lo cual significa que el directivo debe de asegurar su distribución, empleo y cuidado. La tercera dimensión de éste mismo documento, aborda el tema de la planificación, estructura y evaluación del currículo, y por tanto viene a ser la parte medular del trabajo docente, por ello es que creemos que es de mucha responsabilidad la gestión del directivo en este aspecto porque se tiene que brindar todo el apoyo pedagógico a los docentes en la temática mencionada anteriormente. En la elaboración de este plan de acción se ha podido comprobar, que en la propuesta de mejora se han considerado acciones que tienen coherencia con las planteadas en el documento referido, pero además todo lo que se pueda realizar debe de contar con la participación de todos los protagonistas educativos. Con respecto a la cuarta dimensión sobre liderazgo directivo, ésta también se relaciona con el problema tratado en este informe, en ese aspecto, son los aprendizajes el fin supremo de la labor del docente y su intervención debe ser la de un dinamizador de las actividades pedagógicas, así como de promotor de la actualización y capacitación de sus docentes cumpliendo a cabalidad el rol de líder pedagógico, para ello en la propuesta de mejora se han considerado actividades que reúne las condiciones para cumplir con la dimensión considerada en este apartado. 10.

(11) Finalmente, la quinta dimensión que contempla lo relacionado con ambientes seguros y óptimos para el aprendizaje, tiene una estrecha vinculación con nuestra problemática, cuando afirmamos que para que nuestros estudiantes alcancen los logros de aprendizaje previstos, el entorno dónde se desarrolla este proceso debe de reunir las condiciones necesarias de tipo pedagógico y de infraestructura. Pero además de ello, el directivo debe de mostrar siempre una actitud asertiva, de respeto y confianza a los demás miembros de la comunidad educativa, enmarcado al propósito establecido. El instrumento que sirvió de apoyo para recoger la información necesaria ha sido la guía de encuesta, en ella se plantearon siete interrogantes y fue aplicada a la única docente que labora en nuestra escuela, cuyas respuestas fueron sistematizadas en matrices de donde se pudo obtener las categorías y subcategorías que han orientado el sustento teórico y las conclusiones preliminares del presente informe, las mismas que se enmarcan dentro de las tres dimensiones de la gestión directiva: Gestión Curricular; Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar. Con respecto a la gestión curricular, las repuestas que ofrece la docente inciden en el afán de lograr competencias en sus estudiantes, fundamentalmente en el área de matemática, asumiendo que hay un escaso conocimiento sobre el significado de competencias y como se los tiene que trabajar en el aula, ante esta limitación, el directivo debe asumir con idoneidad la orientación sobre esta temática, a la docente, pero para ello se tiene que hacer una selección y revisión de los fundamentos teóricos que respalde los mencionado en este apartado. Haciendo una revisión de los documentos que nos proporciona el Ministerio de Educación (MINEDU), hemos encontrado un folleto que reúne la síntesis del Currículo Nacional de la Educación Básica, pero orientada solo al nivel de educación primaria. Este documento sostiene considera a la competencia como: La capacidad de relacionar, integrar y transferir conocimientos, a través de la activación de un conjunto de habilidades y destrezas que posibiliten desplegar operaciones mentales o acciones basadas en su contexto. Estas operaciones o acciones pueden desarrollarse con el propósito puntual de solucionar un problema o para buscar un momento de placer. Para que los estudiantes puedan desarrollar competencias, la escuela toma en cuenta conocimientos previamente elaborados y validados por especialistas; estos conocimientos son mostrados a los estudiantes, los cuales, al interiorizarlos, representan y resurgen el proceso de generación de conocimientos en un entorno controlado. A esto se lo llama construcción de conocimientos. OCDE (2015), Tardif (2003), Monereo (2009), Tobón (2012), Perrenoud (2008). En esta misma dimensión se ha podido distinguir con claridad una segunda subcategoría que tiene que ver con el aprendizaje significativo, en ese contexto, afirmamos 11.

(12) que el desarrollo de nuestras actividades en el aula tiene como propósito final el logro de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, por tanto los esfuerzo que se hacen deben ser estructurados y guiados por el directivo con la finalidad de lograr de manera efectiva y eficiente aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. Para lo cual es recomendable buscar información pertinente sobre esta subcategoría para incorporarla en nuestra práctica docente. Una información que tiene un carácter relevante es el que nos menciona que el aprendizaje significativo muestra una característica que sobresale por encima de otras es que provoca un acción compartida pero al mismo tiempo recíproca entre los aprendizajes más destacados de la estructura cognitiva y los conocimientos nuevos, pero a pesar de ello es necesario esclarecer que en realidad lo que se produce no es una simple unión de información, sino que estos aprendizajes alcanzan un alto nivel de importancia y son integradas a la estructura cognitiva. (Ausubel, 1983:18). Por otro lado un tema relevante que abordamos en este análisis es en relación a las respuestas dada por la docente en cuanto al enfoque del área de matemática, aquí debemos señalar que es imperativo reforzar los conocimientos que se tiene sobre el enfoque basado en la resolución de problemas puesto que se trata de información elemental sobre la cual se deposita la estructura teórica y metodológica del área, esto obliga a profundizar aún más en lo relacionado a los fundamentos científicos y a las técnicas y estrategias que promuevan el logro de competencias de matemática, en ese escenario un documento que por su naturaleza es el más apropiado para ser citado en este acápite, es el Programa Curricular de Primaria construido por el Ministerio de Educación (Minedu). En esta guía se afirma que el enfoque de la disciplina científica de matemática inmersa en el currículo nacional, está basado en la Resolución de Problemas. En referencia a las situaciones didácticas, éstas despliegan en ambientes de la vida cotidiana con acciones preponderantes en las cuales se van a plantear desafíos que van activar procesos de solución y alineación de los conocimientos matemáticos. En este mismo documento se explicita que toda actividad donde esté presente la matemática indefectiblemente se lo tiene que formular a modo de problema, para lo cual se debe de tener en cuenta cuatro escenarios visibles: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre. Regresando al instrumento recojo de información, otra respuesta con la que nos encontramos es la que se relaciona con los procesos didácticos del área de matemática, pero en realidad en la respuesta de la docente se aprecia que existe dificultad para desarrollarlos en sus sesiones de aprendizaje. Un estudioso en esta materia es Freudenthal, Hans (2000), quien propone que el uso de la matemática en la escolaridad, no solamente es por lo útil que significa, sino que fundamentalmente viene a ser una 12.

(13) actividad inherente a los seres humanos, dicho de otra manera más sencilla es que: desarrollar el proceso en matemática es más significativo que la matemática como producto. Esto último nos debe de llamar la atención porque hasta ahora en nuestras escuelas, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se daba mayor énfasis al producto que se debería de alcanzar, que a la conducción de los procesos que deberían realizar los estudiantes para encontrar la solución de los problemas. Respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento, las respuestas tienen que ver con las bondades que se encuentra en es esta estrategia, es decir lo beneficiosos que representa el monitoreo y acompañamiento pedagógico a cargo del directivo, en esta línea hay actividades que hacen que esta tarea sea cumplida de manera exitosa, por ejemplo podemos señalar a la comunicación, la misma que si es realizada de manera correcta se obtendrán los resultados previstos, puesto que va a haber una interacción fluida y significativa pero además lo más importante de esto es que se involucran todos los actores educativos. En ese escenario, la comunicación es el proceso a través del cual se envía un mensaje a un receptor empleando canales predeterminados, y recibir retroalimentación para asegurar importantes niveles de consenso. (Hernández & Rodríguez, 2006, en Balzán, 2008). Las respuestas dadas por la docente, en este dimensión, enfatizan que el monitoreo y acompañamiento debe ser el soporte de ayuda para mejorar el trabajo en el aula, en ese contexto se debe poner mayor énfasis en el mejor uso del tiempo en el aula y el empleo apropiado de las rutas de aprendizaje, los recursos y materiales educativos, con lo cual se estaría propiciando mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. En la tercera dimensión, sobre la convivencia escolar, un aspecto importante a resaltar es que la docente en sus respuestas enfatiza el hecho de que una fortaleza de la institución es que se vivencia una excelente relación con el directivo lo cual significa que existe un clima de armonía, cordialidad y respeto; lo que posibilita que se puedan realizar actividades de manera conjunta con un solo propósito. En ese contexto García, A. y Ferreira, G. (2005) consideran que, una convivencia positiva, y los valores como: el respeto y la disciplina en la escuela, son elementos indispensables para alcanzar las metas institucionales y fines educativos. Además la docente responde que el trabajo en armonía se debe a que el directivo promueve las relaciones interpersonales, entre docentes, estudiantes y padres de familia; claro está que en determinados momentos se presentan algunas circunstancias que podrían alterar el normal desarrollo de las actividades en la escuela, pero estas son superadas con facilidad.. 13.

(14) Resultados del diagnóstico El problema identificado en nuestro plan de acción, es el producto del análisis y consenso de los actores que conforman la comunidad educativa, para ello se han revisado los referentes contextuales para encontrar las causas y los efectos que surgen a partir de esta problemática. Frente a esta situación de dificultad, se elaboró un instrumento qué nos permitiese tener un acercamiento con la realidad, es así que se aplicó la encuesta a la docente que labora en nuestra institución, luego de la cual se obtuvo información muy valiosa que a continuación fue trasladada a unas matrices de sistematización, en donde se pudo organizar la información en categorías y subcategorías, pero que tengan directa relación o coherencia con los objetivo específico previamente formulados. En ese sentido la información obtenida se lo ha relacionado con las tres dimensiones de gestión del directivo: la gestión curricular, el Monitoreo, Acompañante y Evaluación (MAE), y la convivencia escolar. Cuando abordamos la dimensión de gestión curricular necesariamente tenemos que relacionarla con la práctica pedagógica que actualmente desarrollamos en nuestra institución y que actualmente ahora está sometida a mayores exigencias y a mayor complejidad, precisamente una de ellas es que se debe de lograr en los estudiantes aprendizajes significativos, y para ello se debe de contar con escenarios que apoyen este propósito, en primer lugar el rol del directivo es fundamental, porque es quién dinamiza las iniciativas de los actores y de él mismo, y también la participación de todos los docentes fortalece las metas propuestas. En la elaboración de este informe se está considerando como parte medular del problema al desarrollo de procesos didácticos, puesto que se ha identificado que el escaso conocimiento e inadecuado desarrollo de los mismos traen como consecuencia que los estudiantes le tengan cierto miedo a las matemáticas y por consiguiente los bajos resultados. Un recurso teórico de gran ayuda es el que ofrece Danilov, quien afirma que los procesos didácticos, son procedimientos que sirven para enseñar, los mismos que siguen una secuencia progresiva con un orden lógico, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Danilov, M. A. (1968). De todo lo expresado anteriormente asumimos que el acompañamiento pedagógico se constituye en la estrategia que mejores resultados nos ofrece. En un inicio cuando se comenzó a implementar esta tarea, hubo cierta resistencia, sin embargo ahora es aceptada y además requerida por la docente, porque considera de gran ayuda esta estrategia, además porque brinda asistencia técnica y metodológica. Sin embargo en relación a esta dimensión podemos señalar que nos encontramos frente a un serio inconveniente puesto que el cumplimiento de esta estrategia no se logra a cabalidad ya que la institución en donde se está desarrollando este trabajo es multigrado, por lo tanto nos encontramos frente 14.

(15) a una incompatibilidad de horarios, pero a pesar de ello existe mucha predisposición de parte de la docente, por lo que buscamos espacios para cumplir con esta tarea, con el propósito de alcanzar las metas previstas al inicio de año, para ello se ha considerado abordar en el monitoreo temas específicos como por ejemplo en el área de matemática: los procesos didácticos, puesto que uno los puntos débiles es la práctica pedagógica. El documento que guía y orienta de manera adecuada, en esta dimensión es el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, emitida por el Ministerio de Educación en el año 2014, pero que a la fecha tiene gran utilidad porque nos brinda información teórica así como abundantes orientaciones metodológicas. MINEDU (2014). En cuanto a la categoría de Convivencia escolar, consideramos que así como en otros contextos las organización en el mundo de hoy, necesitan desarrollar sus actividades en un ambiente de armonía, nuestra institución se moviliza en esa misma dirección, es decir, la. normatividad vigente establece una forma de comportamiento de docentes,. estudiantes y directivo, con lo cual se garantiza que los integrantes de la comunidad educativa se encuentren debidamente cohesionados, lo que propicia el desarrollo de muchas sinergias. En ese sentido el líder pedagógico debe de mostrar una gestión que reúna todos los elementos necesarios para alcanzar las metas institucionales, en esa línea las habilidades personales no van a ser de gran apoyo, puesto que si existen buenas relaciones interpersonales los objetivos comunes serán alcanzados. Canales, M. (2006).. 15.

(16) Alternativa de solución para el problema identificado Luego de un escrupuloso análisis de la realidad institucional y con el apoyo de los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo, se pudo identificar la problemática que limita el normal desarrollo de la organización y que esta expresada de la siguiente manera: Insuficiente gestión de soporte a los docentes para el desarrollo de procesos didácticos en el área de matemática de la IE. Nº 821223 - Suro Antivo, lo cual supone que existe algunos vacíos y debilidades en el desarrollo del área de matemática por lo que, siendo una disciplina científica fundamental en la formación académica de los estudiantes, que se impone hacer frente a este problema de manera inmediata y frontal, en esa dirección, se ha propuesto desarrollar variadas acciones que nos ayuden a revertir los efectos del problema tomado en consideración en el presente informe. Desde la Gestión Curricular, son muchas las acciones que podríamos llevar a cabo, en este apartado solo se han priorizado: Jornada de capacitación sobre procesos didácticos en el área de matemática y aplicación de acciones, y luego de ello analizarla con detenimiento, de tal manera que se puedan obtener ideas claras que nos ayuden a mejorar la práctica docente, en especial al desarrollo de procesos didácticos durante las actividades de aprendizaje del área matemática, en el aula, que a su vez coadyuve a mejorar los niveles de logro de nuestros estudiantes en el área curricular en discusión. Una segunda tarea es el desarrollo de una jornada de actualización pedagógica, para lo cual se pretende invitar a especialistas de la UGEL y/o docentes de reconocida trayectoria que posean un amplio dominio en el tema curricular y también de la especialidad de matemática. Con esto se busca que los participantes en estos eventos se puedan empoderar de los lineamientos curriculares básicos para poder elaborar su programación anual y unidades didácticas sin mayores inconvenientes; asimismo puedan conocer y aplicar estrategias innovadoras en donde se evidencie el desarrollo de los procesos didácticos con lo cual se estará garantizando que nuestros estudiantes puedan alcanzar sus metas expresadas en los desempeños propuestos. Los documentos normativos son de mucha ayuda en nuestra labor, no solo porque sienta las bases legales para el desarrollo de nuestra función, sino porque también orienta apropiadamente la gestión directiva. La Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) Ministerio de Educación (MINEDU-2017) nos brinda información esencial sobre una gestión por procesos y sobre los procesos de gestión escolar. En ese sentido la gestión por procesos implica examinar continuamente la labor ejecutada en todos los aspectos de la IE. Facilitando la resolución de los problemas que la amenazan, de manera oportuna en busca del avance continúo. Estos procesos de gestión 16.

(17) escolar se los ha seleccionado en tres grupos: Procesos Estratégicos, Procesos Operativos y Procesos de soporte. De acuerdo a lo mencionado anteriormente, las actividades propuestas en la dimensión de Gestión Curricular se relacionan directamente con el proceso operativo 03 que tiene que ver con el fortalecimiento del desempeño docente, y así mismo con el proceso operativo cuatro que tiene que ver con la gestión de los aprendizajes. La propuesta de mejora considerada en el presente informe abarca también en la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, para lo cual se ha tomado en cuenta algunas de las acciones contempladas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), reparando en la importancia que tiene esta estrategia puesto que no va ayudar a conocer la forma de trabajo de nuestros docentes, y luego de ello brindarles asesoría personalizada en los temas en donde lo necesiten con mayor prioridad. La propuesta de acciones en este acápite es: Observación de la práctica docente en aula y asesoría personalizada. Otras acciones complementarias como: asesoría personalizada basada en el enfoque crítico reflexivo y la aceptación de compromisos. Las acciones en esta dimensión incluidas en nuestra propuesta de gestión tienen cercana vinculación con el proceso estratégico 03 (PE03) que toma en cuenta la evaluación del desempeño docente, y también el proceso de soporte 01 (PS01) fundado en la administración de los recursos humanos. En relación con la dimensión tercera que tiene que ver con la Convivencia Escolar, al igual que las anteriores tiene un significado muy valioso, esto parte de las políticas de modernización educativa que el Estado ha implementado en el sector educación y que considera a las relaciones interpersonales como un aspecto determinante en la interacción entre los involucrados en el proceso educativo. Partiendo de esta premisa proponer acciones de Talleres de Importancia de los acuerdos en el aula y las normas de convivencia y Estrategias sobre la convivencia escolar. Las siguientes acciones adicionales: jornadas de difusión de las normas de convivencia y de los acuerdo de aula, con todos los actores educativos. Así como en las anteriores dimensiones, las actividades las hemos vinculado con algunos procesos de gestión, en este caso también vamos hacer lo mismo. En relación a las actividades consideradas en esta parte, señalamos que éstas se relacionan con el proceso operativo 05 (PO05) que tiene que ver con gestión de la convivencia escolar y participación de los diferentes personajes involucrados en el trabajo educativo.. 17.

(18) Referencias conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje se constituyen en una nueva práctica para reestructurar la forma como se conducen las escuelas, en donde el trabajo colaborativo y la participación de todos los docentes es el eje para la mejora de la práctica pedagógica. DuFour, R. (2004: 11) plantea que el modelo de comunidad profesional de aprendizaje es un aporte de gran magnitud, a través del cual se diseña un novedoso e importante mecanismo de trabajo unificado de todos los integrantes de la organización escolar, que incide positivamente en la forma de enseñanza, pero es necesario reconocer que, iniciar y mantener lo antes mencionado requiere mucho trabajo. Frente a ello es primordial que existan docentes comprometidos y persistentes, poniendo en práctica los principios que nos conduzcan a tener estudiantes que aprenden y crean. Grupos de interaprendizaje. Como parte del acompañamiento pedagógico, dentro de las funciones de la gestión directiva, ubicamos a la estrategia GIA, la que ofrece una muy significativa utilidad, puesto que aquí no solamente se asume al docente como sujeto individual, es decir que solamente se dedica a desarrollar aprendizajes en el aula, sino también se los considera como sujeto colectivo, es decir como parte de una institución educativa desarrollando un trabajo colegiado. El GIA como actividad formativa orientada a docentes, entre otras cosas, propicia la reciprocidad de prácticas y de reflexión compartida que gradualmente va estableciendo comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). MINEDU (2018) Convivencia escolar. La convivencia y disciplina escolar, es un aspecto que es atendido desde ya hace más de diez años, debido a que es considerado un hecho que preocupa tanto a docentes como a los que tienen que ver con la Administración Educativa. La inquietud surge por el incremento de sucesos que se presentan en el diario trabajo en las escuelas, sin duda hechos que alteran y fraccionan la buena armonía y convivencia en la institución, además de que frente a la dificultad, en determinadas circunstancias a veces no se encuentran las soluciones idóneas y eficaces para superar el problema. En esa orientación nadie duda que la convivencia y el respeto a las normas de la institución es absolutamente necesario para conseguir resultados positivos en cuanto a la enseñanza. (García, A. 2001). Por otro lado los centros escolares, son lugares de formación educativa orientada al aprendizaje y práctica de comportamientos democráticos en un clima de concordia. Esto 18.

(19) significa que se debe de conformar escenarios defensores y promotores de desarrollo, donde todos los que participan sean valorados, prevenidos, respetados, pero que sobre todo se les brinde las mismas oportunidades para afrontar las consecuencias de sus acciones y refuercen su autoestima. MINEDU (2013). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Silupu, G. (2018) presenta su trabajo de investigación cuyo título es: Procesos didácticos en el área de matemático de los docentes del nivel primaria, desarrollado en la institución educativa N° 14061 del distrito de Dos Altos – La unión. En este trabajo de indagación pedagógica se plantea como objetivo general: Eficiente aplicación de los procesos didácticos en los docentes, mediante talleres de fortalecimiento de capacidades para adquirir aprendizajes significativos en los estudiantes. En la realización de este trabajo se ha considerado la aplicación de variadas estrategias con la finalidad de potenciar las competencias de los profesores en su labor pedagógica, principalmente en el área de matemática. Asimismo el autor concluye que, es necesario el potenciamiento de competencias docentes en el conocimiento y dominio de procesos para fortalecer su práctica pedagógica en aula y con ello optimizar el rendimiento de los estudiantes, de igual manera se concluye que, para mantener la mejora de competencias docentes tiene que tener el respaldo del acompañamiento y monitoreo pedagógico, por lo que es prioritario crear espacios de reflexión crítica. Otro importante estudio es el que presenta Vásquez, U. (2018), en su trabajo de investigación denominado: “Desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática”, elaborado en la Pontificia Universidad Católica del Perú, propone como objetivo central: Fomentar la eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática del nivel de educación primaria. La propuesta de solución en este estudio se fundamenta en los procesos de gestión, así tenemos que considera la organización de grupos de interaprendizaje (PS01; PS01 3), desarrollan un trabajo colegiado (POO3.1), y otras actividades más. Finalmente el autor llega a la conclusión de que: El plan de acción planteado facilita la atención al problema identificado, para lo cual. se han formulado los. objetivos, se han recomendado el empleo de estrategias y actividades, con el afán de favorecer el desarrollo profesional de los maestros y el fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y meta. En el siguiente cuadro de matriz del plan de acción es con la finalidad de conocer y representar el Problema identificado de la Institución Educativa, el objetivo general, objetivos específicos, las dimensiones, acciones, alternativas de solución y las metas con el fin de mejorar y las causas del problema identificado que es el camino correcto. Problema: Gestión de Soporte docentes para el desarrollo de procesos didácticos en el área de matemática en la IE. Nº 821223 - Suro Antivo. Objetivo General. Mejorar la gestión de soporte a los docentes para el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática, en la IE. Nº 821223 - Suro Antivo. Objetivos Específicos. OE1: Brindar soporte pedagógico a los docentes para el desarrollo de sus capacidades profesionales.. OE2: Potenciar el monitoreo y acompañamien to de la práctica pedagógica en el aula de clases. OE3: Reforzar el acatamiento de las normas de convivencia de todos los involucrados en el quehacer educativos dentro de la escuela.. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión curricular. Monitoreo y acompañamie nto. Convivencia escolar. . Propuesta de gestión de soporte docente, en el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática, en la IE. Nº 821223 Suro Antivo. Acciones A1. Jornada de capacitación sobre procesos didácticos en el área de matemática. A2. Jornada pedagógica para conocer y manejar estrategias innovadoras en el área de matemática.. Metas Dos talleres de talleres de capacitación del 100% de los docentes logran conocer y manejar apropiadamente los procesos didácticos en el área de matemática.. El 100% de profesores participan, reconocen la importancia y B2. Asesoría beneficios del personalizada. MAE en la institución. B1. Observación de la práctica docente en aula. C1. Taller: Importancia de los acuerdos en el aula y las normas de convivencia. C2. Taller: Estrategias sobre la convivencia escolar. El 100% de docentes cumplen con las normas de convivencia en la institución y mejoran las relaciones interpersonales.. 20.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la siguiente matriz se muestra las acciones según cada dimensión, la meta a ser lograda, los recursos a emplearse y los meses para su ejecución.. Objetivos Específicos. Brindar soporte pedagógico a los docentes para el desarrollo de sus capacidades profesionales.. Potenciar el monitoreo y acompañamient o de la práctica pedagógica en el aula de clases. Reforzar el acatamiento de las normas de convivencia de todos los involucrados en el quehacer educativos dentro de la escuela.. Acciones organizadas según dimensión A1. Jornada de capacitación sobre procesos didácticos en el área de matemática. A2. Jornada pedagógica para conocer y manejar estrategias innovadoras en el área de matemática. B1. Observación de la práctica docente en aula B2.Asesoría personalizada.. C1. Taller: Importancia de los acuerdos en el aula y las normas de convivencia. C2. Taller: Estrategias sobre la convivencia escolar.. Recursos Meta. El 100% de los docentes logran conocer y manejar apropiadament e los procesos didácticos en el área de matemática.. El 100% de docentes participan y reconocen la importancia y beneficios del MAE en la institución. El 100% de docentes cumplen con las normas de convivencia en la institución y mejoran las relaciones interpersonale s. Responsables. Directivo Plana docente Especialista de la UGEL. Humanos / materiales Directivo y Docentes Laptop Proyector multimedia Impresos. Directivo Docentes Directivo Plana docente. Directivo Plana docente Padres y Madres de familia.. X. X. X. X. X. X. y. Laptop Proyector multimedia Impresos Directivo Docentes Padres Madres familia.. Cronograma (meses) M A M J. y y de X. Laptop Proyector multimedia Impresos. 21. X.

(22) Presupuesto. En el siguiente cuadro damos a conocer los montos de dinero empleados en cada una de las actividades programadas, indicando las acciones, recursos y fuentes de financiamiento, para materializar el plan de acción.. Acciones A1. Jornada de capacitación sobre procesos didácticos en el área de matemática.. A2. Jornada pedagógica para conocer y manejar estrategias innovadoras en el área de matemática. B1. Observación de la práctica docente en aula. B2.Asesoría personalizada.. C1. Taller: Importancia de los acuerdos en el aula y las Normas de convivencia.. Fuente de financiamiento. Recurso Papel bond A4. Papel bond A4 a colores. Plumones. Lapiceros. Papelotes. Folder manila. Fotocopias. Tinta de impresora. Recursos propios. Costo. 400.00. Recursos propios Un experto en Planificación Curricular. de 1000.00 Recursos propios. Ficha de observación. 10.00. Papel bond A4. Papel bond A4 a colores. Plumones. Lapiceros. Papelotes. Folder manila. Fotocopias. Tinta de impresora Papel bond A4. Papel bond A4 a colores. Plumones. Lapiceros. Papelotes. Folder manila. Fotocopias. Tinta de impresora. C2. Taller: Estrategias sobre la Especialista convivencia escolar. Psicología. TOTAL. en. Recursos propios. 100.00. UGEL. 200.00. UGEL. 2000.00 S/ 3710.00.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1: Jornada de capacitación sobre procesos didácticos en el área de matemática. A2: Jornada pedagógica para conocer y manejar estrategias innovadoras en el área de matemática.. Respons ables. Periodici dad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. ,. B1: Observación de la práctica docente en aula. .. B2: Asesoría personalizada. C1: Taller: Importancia de los acuerdos en el aula y las normas de convivencia. C2 Taller: Estrategias sobre la convivencia escolar... NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones En el proceso de construcción de este informe de plan de acción, se tiene en cuenta diversos insumos, entre ellos: el árbol de problemas y el árbol de objetivos, los resultados de la aplicación de la encuesta, referentes teóricos y otros más, configurándose el problema: Insuficiente gestión de soporte a los docentes para el desarrollo de procesos didácticos en el área de matemática en la IE. Nº 821223 Suro Antivo. De igual manera se determina las causas que originaron el problema, las cuales han sido confirmadas en la descripción del problema en el sentido de que la gestión de soporte técnico y metodológico del directivo hacia la docente es insuficiente evidenciándose en el testimonio de la docente a través de sus respuestas en la encuesta aplicada, que muestra un tratamiento inadecuado de los procesos didácticos en el área de matemática. Frente a este contexto son las acciones enmarcadas en la propuesta el valor del presente trabajo, porque contribuye a la mejora de la práctica docente y también se constituye en un documento de consulta para futuras investigaciones sobre el tema.. 24.

(25) Referencias. Canales, M. (2006) Las buenas relaciones interpersonales favorecen el autoestima y el. desarrollo. integral.. Extraído. de. http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/orientacion_6_ri .pdf García, A. (2001): La violencia escolar en varios países y medidas políticas tomadas. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. N. 41 Martínez-Otero, V., (2005). “Conflictividad Escolar y Fomento de la Convivencia”. Revista Iberoamericana de Educación. N. º 38, pp. 33-52 .pdf Ministerio de educación (2013) Aprendiendo A Resolver Conflictos En Las Instituciones Educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Lima. Ministerio de educación (2016). Nuevo Currículo Nacional 2016. Lima Ministerio de Educación. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de educación (2017). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima Ministerio de educación (2017). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima Ministerio de educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima Ministerio de educación (2018) Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del Nivel Primaria con Acompañamiento Pedagógico. Lima. Monereo, C (2009). La autenticidad de la evaluación. La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona: Edebé, Innova universitas. OECD (2005). Evaluación formativa: mejora del aprendizaje en las aulas de secundaria. Recuperado de: http://www.oecd.org/edu/ceri/35661078.pdf Perrenaud, Philippe (2008). Construir competencias desde la escuela. Edición en castellano. Santiago de Chile: J.C.Sáez. Tardif, Jacques (2003). Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación. Recuperado de: https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART2.pdf. 25.

(26) Anexos. Árbol de problema. Desinterés por los aprendizajes de los estudiantes en algunas de las áreas.. Estudiantes con bajo rendimiento académico de la ECE.. Presencia de conflictos en el aula.. Insuficiente gestión orientada a los docentes en el uso de procesos didácticos en la área de matemática en la IE.Nº 821223-Suro Antivo.. El poco conocimiento de los procesos didácticos SI. Inadecuada. Árbol de objetivos planificación de los docentes en las sesiones de aprendizaje en los procesos. Limitada monitoreo acompañamiento en el uso de los procesos didácticos. Dificultad monitoreo y del. acompañamiento uso. de. los. Incumplimiento de las normas de convivencia.. Desinterés de los padres de familia en las reuniones de la IE... procesos didácticos. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Estudiantes con alto rendimiento académico de la ECE.. Interés por los aprendizajes de los estudiantes en algunas de las áreas.. Convivencia democrática. Mejorar la gestión de 0rientacion a los docentes en el uso de procesos didácticos en la área de matemática en la IE. Nº 821223-Suro Antivo.. Soporte pedagógico a los docentes para el desarrollo de sus capacidades profesionales.. Programas de capacitación en planificación curricular.. Potenciar el monitoreo y acompañamiento en el uso de los procesos didácticos.. Plan de monitoreo consensuado. Reforzar el acatamiento de las normas de convivencia.. Talleres de capacitación en manejo de conflictos. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN INSTRUMENTO: Guía de entrevista Pregunta 1. ¿Por qué crees que son importante los GIAS como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Aprendizaje significativo Gestión curricular Pregunta 2. ¿De qué manera el directivo fortaleció tu práctica docente, a partir del enfoque del área de matemática? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Enfoque del área de matemática Gestión curricular Pregunta 3. ¿Qué se necesitaría para desarrollar adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Procesos didácticos Gestión curricular Pregunta 4. ¿Qué tan significativo es el monitoreo y acompañamiento pedagógico que despliega el directivo en la institución, por qué? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Asesoría técnica metodológica. Monitoreo y acompañamiento. Pregunta 5. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? Arguméntalo SUBCATEGORIAS Funciones del monitoreo pedagógico.. CATEGORIAS Monitoreo y acompañamiento. Pregunta 6. ¿Qué actividades crees que se podría ejecutar para mejorar la convivencia en la escuela? SUBCATEGORIAS. CATEGORIAS. Normas de convivencia Convivencia escolar Pregunta 7. ¿De qué manera, consideras que el directivo promueve las buenas relaciones interpersonales para mejorar la práctica pedagógica? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Habilidades interpersonales. Convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Mapa de los procesos que involucra las alternativas de solución del Problema.. 1. 2. 3. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Encuesta aplicada a docentes Pregunta 1: ¿Por qué crees que son importante los GIAS como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?. Pregunta 2: ¿De qué manera el directivo fortaleció tu práctica docente, a partir del enfoque del área de matemática?. Pregunta 3: ¿Qué se necesitaría para desarrollar adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática?. Pregunta 4: ¿Qué tan significativo es el monitoreo y acompañamiento pedagógico que despliega el directivo en la institución, por qué?. Pregunta 5: ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? Arguméntalo.. Pregunta 6: ¿Qué actividades crees que se podría ejecutar para mejorar la convivencia en la escuela?. Pregunta 7: ¿De qué manera, consideras que el directivo promueve las buenas relaciones interpersonales para mejorar la práctica pedagógica?. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Evidencias Fotográficas. Aplicación de la encuesta a la docente. Revisión de la encuesta.. 31.

(32) Reunión con docentes para el análisis de las causas del problema. 32.

(33)