Gestión del uso de las tic en el proceso enseñanza aprendizaje en las diversas áreas en la Institución Educativa Pública San Benito

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTION DEL.USO.DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA.APRENDIZAJE EN LAS DIVERSAS ÁREAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN BENITO Trabajo.Académico para.optar el Título.Profesional de Segunda.Especialidad en.Gestión Escolar.con Liderazgo Pedagógico. JULIO RIGOBERTO PLASENCIA CASTILLO Asesor: Elisa Martos Huamán. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico .Descripción.de.la.problemática.identificada.con.el.liderazgo.pedagógico. Resultados.del.diagnóstico. 9 9 10. Alternativas.de.solución.para.el.problema.identificado. 11. Referentes.conceptuales.y.experiencias.exitosas. 12. Referentes.conceptuales.frente.a.la.alternativa.priorizada. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz.de.Plan.de.Acción: Objetivo.general, .especifico, .dimensiones, .acciones y meta 16 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 17 Presupuesto. 18. Matriz del monitoreo y evaluación. 19. Conclusión. 20. Referencias. 21. Anexos. 23.

(3) Resumen. El plan de acción denominado: Limitado uso.de.las.TIC durante el proceso enseñanza aprendizaje.en.las diversas áreas en.la institución educativa “San Benito” se hace necesario su aplicación ya que esto nos conllevará a que todos los docentes apliquen está metodología de trabajo en beneficio de los educandos, para lo cual se hizo primeramente una priorización de problemas, seleccionando el arriba mencionado ya que contribuirá toda vez que la institución cuenta con una sala de computo en la mejora de los aprendizajes de los educandos,. Es así como el objetivo general trazado es:. incrementar el uso de las TIC en el desarrollo de las diversas áreas de la institución educativa San Benito, de ahí luego este sea el. perfil como se deben trabajar las. sesiones de aprendizaje ya que ello les permitirá adquirir los conocimientos utilizando los medios tecnológicos que es el mundo en cual se desarrollan, y que a los educandos les van a permitir adquirirlos en forma más vivencial por ser estas interactivas, y la vez como resultado de estas los alumnos obtengan un mejor rendimiento en el resultado de sus evaluaciones y los profesores una estrategia metodológica en sus sesiones de aprendizaje.

(4) Introducción Actualmente nos encontramos en un mundo donde el adelanto tecnológico y científico avanza de una manera exponencial; y el sistema educativo no es la excepción, donde los profesores en su mayoría de nuestra institución educativa no están a la par de este avance y por ende no utiliza en sus sesiones de aprendizaje las TIC; requiriendo necesariamente de una capacitación y actualización docente que les permitan desenvolverse en la actualidad. Por ello este plan de acción tiene como objetivo general, incrementar el uso.de.las TIC en.el.proceso.enseñanza.aprendizaje durante el presente año escolar en las diversas áreas del aprendizaje que van a permitir una forma diferente de facilitar los mismos, que va repercutir en el rendimiento académico de los estudiantes. Este plan de acción fue aplicado a los docentes de la institución educativa, que repercutió luego en los educandos, porque ellos son los beneficiarios finales de la aplicación de las TIC en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Con la finalidad de lograr cumplir con lo anterior se eligió realizar un plan de acción de tipo cualitativo, interpretativo y documental, en la cual se utilizó la observación como principal herramienta de recolección de datos, además se realizaron algunas entrevistas y la aplicación de un cuestionario a los alumnos y docentes de la institución educativa. Se desconoce de un estudio realizado, que nos permita conocer sobre la actualización docente en el uso de las TIC a nivel nacional y sobre el uso de las mismas en las diversas áreas educativas, por lo que es necesario poner énfasis en ello que nos va a permitir que este a la par de este adelanto, y desarrolle el estado una cultura de formación continua. Navarro. y Verdisco. (Aguerrondo,. 2003:7). menciona que. “hay muchas. coincidencias acerca de las propuestas tradicionales relativa a los profesores, la cuestión docente, la formación, actualización y capacitación de los mismos, es un tema complejo. Como lo señala el trabajo: “La educación de buena calidad de la enseñanza en los sistemas educativos a escala masiva a lo largo de América Latina, todavía tiene que ser resuelta”, y según todos los indicios, no existen soluciones fáciles ni mucho menos consenso acerca de por dónde empezar”. Francisco José Fernández Cruz, María José Fernández Díaz, Jesús Miguel Rodríguez Mantilla, en el estudio sobre el proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos madrileñas, se evidencia que el profesorado todavía no 4.

(5) dispone de las competencias digitales necesarias para trabajar con las TIC en los centros educativos estudiados, por lo que sugieren que los aspectos que afectan en mayor grado al proceso de implementación e integración de las tecnologías en un centro educativo son la capacitación en habilidades digitales, la coherencia tecnológica y pedagógica, el uso metodológico estructurado desde un currículo; y la labor del líder que sea práctico que plasme un ambiente de aprobación de las TIC como parte del proceso de innovación. A la par, estas instituciones educativas deben realizar una voluntad significativa, a través de un plan de integración tecno-pedagógico, para otorgar a sus aulas de los recursos y de la organización/coordinación. apropiada. para. incorporar. actividades. de. aprendizaje. innovadoras en las aulas. En el presente trabajo en la primera parte se presenta el problema priorizado en forma contextualizada, para luego describirlo y formularlo; en la segunda parte esta lo concerniente al análisis detallado del mismo para determinar los resultados del diagnóstico que conllevarán a determinar las alternativas de solución; en la tercera se menciona los referentes conceptuales y los aportes de las experiencias exitosas sobre el problema priorizado, a continuación en la cuarta parte se da una propuesta de implementación y monitoreo, para mencionar las conclusiones de su aplicación. Luego el trabajo presenta las matrices que nos permiten observar en forma detallada el objetivo general, con sus objetivos específicos, las acciones, responsables, cronogramas, etc.; para concluir con las referencias bibliográficas y los anexos que contribuyeron a la aplicación de este plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema El problema está referido sobre el: Limitada gestión en.el.uso.de.las.TIC.en.el.proceso enseñanza.aprendizaje en las diversas áreas en la Institución Educativa “San Benito” Contextualización del Problema La Institución Educativa Secundaria “San Benito”, se encuentra ubicada en la localidad de San Benito, Distrito de San Benito, Provincia de Contumazá, Región Cajamarca, en el Jr. Silvino Alva Castillo N° 650 al sur oeste de la localidad. Actualmente cuenta con un director designado, 7 profesores y una auxiliar de educación; siendo 70 la cantidad de estudiantes matriculados en el presente año, distribuidos en los diferentes grados, careciendo de personal de limpieza y guardianía. Nace como Colegio Cooperativo Mixto “Túpac Amaru II” un 1° de abril de 1966, posteriormente según Ley 16443 del Congreso de la República del 17 de enero de 1967 se materializó su nacionalización con la denominación de Colegio Nacional “San Benito”. Cuenta desde noviembre del año 2017 con una infraestructura nueva de material noble, en el que se destaca un aula de innovación pedagógica con 31 computadoras de última generación, una biblioteca, un laboratorio, un comedor totalmente equipado, servicios higiénicos para alumnas, alumnos, profesores, profesoras y minusválidos, 2 fotocopiadoras; anhelo que se logró luego de 50 años de funcionamiento. Se encuentra ubicada al sur oeste de la localidad, a 1370 m. s. n. m siendo un valle rodeado de tierras de cultivo, destacándose la siembra de la uva, maíz y otros, teniendo un clima templado todo el año, con la presencia de lluvias en meses de enero, febrero y marzo; y por el frente con la carretera de penetración a la provincia de Contumazá; siendo esta una trocha afirmada que también comunica con la ciudad de Trujillo. En su mayoría los padres de familia se dedican a la agricultura y ganadería, siendo una economía precaria, beneficiario del programa Juntos y del SIS en salud, predominando como su nivel educativo la. primaria, que les limita orientar. adecuadamente a sus hijos en el logro de los aprendizajes y en el uso de las tecnologías, compartiendo actividades costumbristas en la celebración de San Isidro Labrador, la fiesta de las cruces y del Perpetuo Socorro, donde hay la presencia de pobladores del terruño que regresan a visitar su localidad, dentro de sus fortalezas es que incentivan a 6.

(7) sus hijos a que estudien y logren concluir una profesión; el director como debilidad es plausible con los docentes en el tiempo que le dedican a fortalecerse y como fortaleza es que insiste porque en ellos se dé el cambio para lograr adquirir nuevas formas de aplicar sus conocimientos y lo empleen en beneficio de sus educandos. La institución educativa coordina con el Centro de Salud en lo referente a crecimiento y pesaje, para descartar alumnos con anemia y otras enfermedades, con la Policía Nacional para que oriente en los peligros que afronta un adolescente, la Fiscalía Provincial, el Centro de Emergencia Mujer y psicólogos de la provincia para que los oriente previniendo problemas sociales y la Municipalidad en el apoyo de ciertos requerimientos ya que los recursos por APAFA son muy precarios. Descripción y formulación del problema Del conjunto de problemas encontrados motivados por la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes, luego de reflexionar sobre los diversos problemas que no coadyuvan al mismo y que obstaculizan el aprendizaje del alumnado y con la participación de todos los actores educativos se ha priorizado el uso de las TIC en el desarrollo de la labor pedagógica en las diferentes áreas educativas y en los diferentes grados de estudio, por ser de suma importancia debido a que potenciarán el aprendizaje significativo en los estudiantes, iniciándose ese proceso en el área de matemática, por disponer de diversos materiales para su aplicación e implementación. Los docentes por su parte, a pesar de estar relativamente desfasados en el uso de las TIC se encuentran en su mayoría animados a tomar el reto de utilizar las tecnologías presentes para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje de sus estudiantes, verificando de esta manera que tenemos como institución un potencial de mejoramiento en el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes. En el problema abordado se han considerado las siguientes causas: Como primera causa hacemos referencia al poco empoderamiento docente en enfoques, procesos pedagógicos y didácticos, que se referencia en el desinterés por las nuevas tecnologías de información y comunicación ; como segunda causa se menciona al escaso monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias y el uso de las TIC, producto de la falta de compromiso por el autoaprendizaje y el tiempo limitado por tener que realizar el dictado de horas de clase en aula; y como tercera causa es que nuestros docentes al no estar inmersos en la utilización del internet y el uso de las TIC que permiten un aprendizaje acorde con el avance tecnológico del mundo actual, repercute en los estudiantes al no poder dar las orientaciones necesarias que producen el mal uso de los mismos y que alteran la convivencia armoniosa, por el acceso inadecuado 7.

(8) al ciberespacio.. Luego de un análisis y reflexión sobre la manera de cómo organizar nuestro trabajo pedagógico para lograr que nuestros estudiantes se sientan más involucrados en su aprendizaje y así lograr mejorar la calidad educativa; para ello se concluyó que la denominación de nuestro problema a enfrentar de manera prioritaria se titulará: “Limitada gestión en el.uso de.las TIC.durante el proceso enseñanza aprendizaje en las diversas áreas en la institución educativa “San Benito””, siendo el compromiso de todos los docentes ir implementando año a año su uso hasta que sea un material educativo presente en todas las áreas, por ser una herramienta tecnológica presente en la enseñanza a nivel mundial y por desarrollarse nuestro estudiantes en este contexto. Dentro de las propuestas que nos planteamos es darle uso al aula de innovación tecnológica para lo cual se realizó talleres de fortalecimiento de capacidades en los docentes sobre uso de las TIC, implementación del trabajo colegiado para desarrollar sesiones de aprendizaje haciendo uso de las TIC e implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente para hacer uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El presente trabajo se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo en mayor incidencia con el dominio 2, que versa sobre la orientación de los procesos pedagógicos y dentro de las competencia guarda mayor relación con la competencia 6, que gestiona la calidad de estos mediante el acompañamiento. y la reflexión, y con relación a los. desempeños tiene mayor relación con el desempeño número 20 que se refiere al monitoreo en el uso de estrategias y utilización de recursos metodológicos en la cual se incluye el uso de las TIC en las sesiones de aprendizajes por ser un recurso que está en el mundo actual de los estudiantes. Con el presente trabajo pretendemos demostrar que los estudiantes logran desarrollar mejores aprendizajes mediante el uso de las TIC, apuntando de esta manera hacia el cumplimiento del primer compromiso de gestión escolar referente al progreso anual de aprendizajes, porque el uso de las nuevas tecnologías es muy importante y fundamental en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ya que los estudiantes adquieren de manera significativa dichos aprendizajes haciendo un adecuado uso de los mismos construyendo y descubriendo; porque en la actualidad es una de las formas de adquirir los conocimientos, el compromiso 4 referente al monitoreo y acompañamiento, que permitirá la implementación de este recurso y el compromiso cinco que gestiona la convivencia escolar, ya que esta juega un papel fundamental y prioritario en el logro de los aprendizajes para una educación de calidad; por lo que se hace necesario un adecuado y oportuno manejo de los conflictos que se pueden originar como consecuencia del mal uso de las nuevas tecnologías que es el punto de partida de los casos que se originan. Dentro de las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson (2008), se relaciona con la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, porque a través de monitoreo el directivo contribuirá al fortalecimiento de capacidades de los docentes en el uso de las TIC. De igual manera el presente plan de acción se relaciona con los procesos operativos referente a la realización del acompañamiento pedagógico, la promoción de 9.

(10) la convivencia escolar y la realización de sus programaciones curriculares enmarcadas en el uso de las TIC. Los instrumentos que se ha utilizado para recoger la información respecto al problema priorizado es a través de la aplicación de una encuesta realizada a los profesores para poder determinar las causas porque no utiliza y determinar qué beneficios y problemas tendría su aplicación en el aprendizaje de los alumnos. Frente a las preguntas cerradas formulas en la encuesta los docentes mencionaron en su mayoría que cuentan con una computadora, pero carecen de internet, haciendo uso de diario por una hora, pero de los programas solo conocen la utilización del procesador de textos Ms Word y no aplican la utilización de TIC en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. De las preguntas abiertas al desconocer el uso del internet y por ende de las TIC, como también se observa en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje a través de los años trabajando en dicha institución educativa se hace necesario la aplicación de este plan de acción que posteriormente redundará en beneficio de los estudiantes, que recae en la categoría de soporte educativo y subcategoría, uso de las TIC, uso del internet. Resultados del diagnóstico Como resultados del diagnóstico observamos que los docentes de la I.E. en su mayoría desconocen el manejo adecuado de las computadoras y como resultado de esto la utilización de las TIC en sus sesiones de aprendizaje, porque no se encuentran actualizados en el manejo de los recursos tecnológicos; constituyendo esto una limitación, tal como lo dice Jerome Morrisey que para transformar las instituciones educativas por medio de las TIC se hace necesario de una variación en su organización , y también de invertir en capacitar a los docentes e invertir en infraestructura. Al realizarse el cuestionario de preguntas nos damos con la sorpresa que los docentes si tienen una computadora en casa, pero desconocen el manejo adecuado de esta; los alumnos en su mayoría no cuentan con esta herramienta de trabajo, pero a través del centro de cómputo que existe en la institución han logrado conocer el manejo de las mismas siendo para ellos compenetrarse mucho más fácil con esta herramienta tecnológica, tal como lo menciona la Junta de Andalucía, 2007 ; que el uso de ,las TIC. estén en favor de una educación para que los educandos sean los actores de sus aprendizaje y que, con la orientación de los docentes puedan acceder a las precisiones para entender el desarrollo cultural y construya sus propias enseñanzas.. 10.

(11) Alternativas de solución para el problema identificado Con la elaboración del trabajo realizado se propone una mejora en el problema identificado: Limitado uso.de.las.TIC durante.el.proceso.enseñanza.aprendizaje en las diversas áreas de la I.E. “San Benito”, planteándose frente a este problema el desarrollo de un plan de acción en las tres dimensiones, mediante talleres de capacitación, círculos de interaprendizaje y un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para aplicarlo en la problemática encontrada. Dimensión Gestión Curricular Frente a esta dimensión las acciones planteadas son la realización de: Talleres de Fortaleciendo de capacidades en los docentes sobre uso de las TIC. Estos talleres. se desarrollarán iniciándose con una reunión de. sensibilización docente sobre uso.de.las.TIC durante.el.proceso.enseñanza.aprendizaje, elaboración de un plan, un cronograma de talleres, monitoreo, evaluación y retroalimentación, que se desarrollen con la participación de todos los docentes para que se compenetren en su uso. Implementación del trabajo colegiado para desarrollar sesiones de aprendizaje haciendo uso de las TIC. Se iniciará con la elaboración de un plan, un cronograma de reuniones de trabajo, planificación de los temas, ejecución de la implementación, evaluación de las actividades y la socialización, cuya finalidad de la misma es familiarizarse en el uso de las TIC con participación de todos los docentes y lo apliquen en el.desarrollo de sus sesiones.de.aprendizaje. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: Frente a esta dimensión las acciones planteadas son la realización de: Implementación de un Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente para hacer uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje. Se iniciará con la sensibilización a los docentes sobre la importancia de la estrategia de monitoreo y acompañamiento, elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento, construcción de la ficha, visitas de observación, evaluación e informe y retroalimentación, que van permitir determinar cómo los docentes van evolucionarse en la aplicación de esta tecnología. Dimensión Convivencia: Frente a esta dimensión las acciones planteadas son la 11.

(12) realización de: Talleres de uso del Internet. Estos talleres se desarrollarán iniciándose con las indicaciones sobre el uso del internet, elaboración de un plan de trabajo, un cronograma de talleres, monitoreo, evaluación y retroalimentación, que se desarrollen con la participación de todos los docentes para que se compenetren en su buen uso.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Definición de monitoreo pedagógico. Es el proceso de recojo, procesamiento y análisis de información de los procesos pedagógicos producidos en el aula en un determinado tiempo. Para Guach y Peña (1995), indica que el monitoreo acompaña continuamente, formando parte de su práctica en el que se da la expectación, se retroalimente, incluyendo la polémica y diagnóstico opinante, pensante y recreativo, del desenvolvimiento del profesor en aula que repercute en la adquisición de los conocimientos del estudiantado, así también como en la adquisición de habilidades que darán lugar a una práctica adecuada (p. 4). El monitoreo es una estrategia de la supervisión, que consiste en el permanente seguimiento de tareas propuestas al profesor, con el fin de conocer en qué nivel está de su desempeño con la finalidad de poder asesorarlo y capacitarlo de acuerdo a los resultados obtenidos; buscando además su crecimiento profesional para lograr alcanzar los estándares institucionales y nacionales; este monitoreo se evalúa en cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013) Definición de acompañamiento pedagógico. El acompañamiento pedagógico, en cambio es un sistema y un servicio que ofrece asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del conocimiento adquirido por profesores y directivos, que se orienta a mejorar la calidad de los aprendizajes de los educandos, del desempeño de los profesores y de la gestión de la escuela. Para Almeyda, O. (2007), según su etimología, la supervisión significa “mirar desde arriba con la finalidad de una visión global. En su concepto se define a la supervisión como un proceso educativo por el cual la persona poseedora de un sinnúmero de conocimientos y mucha experiencia, asume la responsabilidad de orientar a otras que poseen no tienen el conocimiento necesario y los recursos para una buena clase”. Lemus 12.

(13) (2005), indica que la "Supervisión significa coordinar, estimular y dirigir como se desenvuelven los profesores, para que, a través de ellos, se proyecte a cada individuo a través de ejercitar su talento logrando la más completa y más inteligente participación en la sociedad en la cual se desarrolla" Definición de.Tecnologías.de.la.Información.y.la.Comunicación (TIC) Las TIC son estructuras programáticas que utiliza el hombre con la finalidad de facilitar su trabajo y pueda compartirlo. Thompson y Strickland (2004), definen las TIC, como aquellos componentes que están a su alcance en el que se procesa la información, que son necesarios para lograr el éxito en toda organización. Para Graells (2000), las TIC son recursos de desarrollos. inferidos por los. adelantos tecnológicos, que proporcionan herramientas para procesar la información y puedan luego compartirla con la comunidad informática. Las TIC, según Gil (2002), indica que es un acopio de instrumentos que son asociados por la tecnología, y se maneja virtualmente en momento real. es en tiempo real. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Según Néstor Antonio Perdomo Deras, para obtener el grado de Maestría de la Educación, en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de San Pedro de Sula ciudad capital administrativa del departamento de Cortés, Honduras en octubre del año 2013, en su trabajo de tesis que trata sobre el acompañamiento pedagógico realizada en.el.Primer Ciclo.de.Educación.básica.del.Distrito.Escolar N°.1.,. tuvo con. objetivo ver el cambio educativo que se genera entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño, y dentro de sus conclusiones indica que. todos los. indicadores tienden a mejorar, logrando la calidad que se da al comparar los indicadores de reprobación, inasistencia, evasión y el rendimiento de sus evaluaciones, debido a que el acompañamiento pedagógico estimuló a los docente a la mayor participación para lograr las.metas determinadas por.DCNB.y en atención de los lineamientos de metas EFA, forjando resultados favorables en las instituciones educativas. Según José Antonio Rocha Méndez para obtener el título de Master en Formación de Formadores de Docentes en la Universidad Autónoma de Nicaragua UNAN FAREM Chontales, de la ciudad de Juipalca, departamento de Chontales, Nicaragua en enero. del. 2017,. en. su. tesis:. Incidencia.del.Acompañamiento. Pedagógico.en.la. Práctica.Docente para el.desarrollo de.la disciplina.de Ciencias.Sociales. El caso de la Escuela Normal “José Martí” de Matagalpa, en el II semestre del curso lectivo 2016, que 13.

(14) tuvo como objetivo apreciar el hecho de acompañamiento pedagógico de la práctica docente que se desarrolla a los docentes con especialidad en Ciencias Sociales, de la Escuela Superior Normal “José Martí” en el ll semestre del curso lectivo 2016 y que dentro de sus conclusiones indica que pese de que los docentes cuentan con buena clarividencia en el proceso de Acompañamiento Pedagógico, que al momento de realizar sus clases casi la totalidad de los estudiantes del magisterio señalan que “medianamente” los profesores mejoran los instantes didácticos de la clase. Se interpreta que la minoría de los profesores, comparten a sus estudiantes de magisterio, las conclusiones que se les hacen después de haber recibido un Acompañamiento Pedagógico. Lo cual no da lugar a que se genere un buen desempeño docente, ya que ellos no se enteran de las opiniones del trabajo colegiado de sus estudiantes sobre este proceso. Según Fernando Rodríguez Carrillo y Velardeña Laurencia Barraza Barraza, editores de la investigación que trata sobre el Trabajo Colegiado y cómo Influye en la Aplicación de Estrategias de Enseñanza, que se genera del análisis. que trata de los. “usos de estrategias de enseñanza para mejorar el promedio en el bachillerato”, estudio que se realizó en el centro de estudios llamado Educación Media Superior a Distancia (EMSaD),en México, el objetivo de la investigación está relacionado a incrementar el promedio de los estudiantes del ciclo generacional 2009-2012 del EMSaD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., empleando la utilización de nuevas formas de enseñanza en la función del trabajo colegiado entre el director y los profesores, llegando a las conclusiones los docentes mejoran su práctica, mediante la reflexión constante y la colaboración efectuada entre todos ellos, de tal manera. que. contribuyen a su. profesionalización docente y a la mejora de los promedios de los educandos del ciclo generacional 2009 – 2012 del EMSaD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro. Según Matilde Cervantes Villegas y Dalia Castillo Mendoza que para obtener el título de: Maestra en Gestión Directiva de Instituciones Educativas en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, de la ciudad de Tlaquepaque, Jalisco, México en octubre del 2009, presentó la tesis que trata sobre el trabajo colegiado, tomado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones; su objetivo es usar el trabajo colegiado como acción de participación social que a la vez responda resultados. a las condiciones de necesidad donde se realiza el proyecto, teniendo como que el trabajo colegiado es una forma armoniosa de propiciar una. comunicación horizontal y donde se puede tomar acuerdos. guiados de referencias. internacionales y nacionales que favorezcan en las instituciones educativa la calidad. Entre los participantes además se lograr desarrollar relación armoniosa y el compromiso 14.

(15) de buscar en forma constante mejorar, a nivel individual, de los grupos de estudiantes y luego de la escuela. En Guatemala, Erick. Geovanny Villagrán realizó la tesis: La Capacitación. Docente y el Mejoramiento Cualitativo de la Educación en el Ciclo Básico, en el año 2000, cuyo propuesta era conseguir el mejoramiento de la calidad educativa en instituciones del ciclo básico de Jutiapa y logrando como conclusión que: Toda capacitación a los profesores va a influenciar en la mejora de la educación, por la relación del conocimiento de métodos y técnicas de enseñanza., con el perfeccionamiento del profesor para actualizarlo en la práctica del desempeño docente de modo que permita el logro de objetivos. Según María del Carmen Jiménez Olvera para lograr el grado de Licenciada en Pedagogía en la Universidad Autónoma de México, en la Facultad de Filosofía y Letras, realizó la tesis: La capacitación y actualización de profesores de educación básica en el Uso de las tecnologías de información y comunicación en un conjunto de docentes en Verano, en el año 2013, cuyo objetivo era: informar, los tipos de propuestas, contenidos y dinámicas poseen los docentes de educación básica con relación a las TIC’s en el verano y logrando como conclusión: que al final de este curso se logró llevar acabo actividades y aprendizajes de manera muy general el uso. de un ordenador, además que se. familiarizaran con la plataforma educativa, participaron y se percataron de los apoyos que les ofrece estas tecnologías en su práctica docente; pero logró impactar de manera acertiva a los docentes asistentes, pues buscaban mnejar básicamente las tecnologías de información y comunicación, lo antes mencionado se debió a que no todos los participantes tenían las mismas habilidades para el manejo de la computadora, En algunos casos conocían del tema y en otros eran escasos los conocimientos en la computadora; siendo los docente con avanzada edad los que tuvieron mayor dificultad para realizar las actividades.. 15.

(16) Propuesta.de implementación.y monitoreo.del plan de.acción Matriz de.Plan de.Acción: Objetivo.general, especifico, dimensiones, acciones.y.meta Problema: Limitada gestión en el uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje en las diversas áreas en la. institución educativa San Benito. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Alternativa de Dimensiones. Incrementar el uso de las TIC durante el proceso. aprendizaje en las. Lograr docentes que. enfoques, procesos pedagógicos y. Gestión. A2. Plan. 100% de docentes evaluados. A3. Cronograma A4. Evaluación B. Taller de. Realizar el monitoreo y. “San Benito”. 01 cronograma. sensibilización. en la. educativa. 01 plan. docente A1. Reunión de. didácticos. 01 Reunión. fortalecimiento. Curricular. diversas áreas. institución. Metas. A. Jornadas de. apliquen los. enseñanza. Acciones. solución. acompañamiento permanente en el uso. Desarrollo de MAE. e implementación de las tics. capacitación en. 01 plan. el uso de las TIC. 01 cronograma. espacios de. B1. Reunión. 100% de. formación. B2. Plan. docentes. docente sobre el. B3. Cronograma. capacitados. buen uso de las. B4. Evaluación. TIC de manera. C. Trabajo. colaborativa. estudiantes por el. mancomunado. 02 talleres 02 charlas. convivencia. 100% de. escolar para el. docentes. buen uso de las. participan de. redes sociales. los talleres. Convivencia Escolar. buen uso de las tics. 01 reunión. en la Lograr la convivencia armoniosa entre los. 01 reunión. C1. Reunión de sensibilización. 100% de alumnos. C2. Talleres. presentes en. C3. Charlas. las charlas. Fuente: Elaboración propia.. La matriz nos indica que del problema identificado “Limitado uso de las TIC durante el proceso enseñanza aprendizaje en las diversas áreas en la institución educativa “San Benito”, se formuló un objetivo general: “Incrementar el uso de las Tics durante el proceso enseñanza aprendizaje en las diversas áreas en la institución educativa “San Benito”” y tres objetivos específicos identificados en las tres dimensiones.. 16.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones. Responsables Recursos. Objetivos. organizadas. Específicos. según. Cronograma. Meta. 7 MESES Humanos. materiales M. A. M. J. J. A. x. x. x. x. S. dimensión Lograr docentes empoderados que apliquen. Jornadas. de. los enfoques,. fortalecimiento. procesos. docente. Material 04. Director. Docentes. de escritorio. pedagógicos y didácticos. Realizar el. x. x. x. x. monitoreo y acompañamiento Taller. de. permanente en el capacitación uso e. en el uso de. implementación. las tics. 02. Director. Docentes. Sala. de. computo. de las TIC. Lograr la. Trabajo. convivencia. mancomunado. armoniosa. en la. entre los. convivencia. estudiantes por. escolar. el buen uso de. buen uso de. las TIC. las redes sociales. para. 02 el. Director. Docentes. Sala. de. computo. Fuente: Elaboración propia.. La siguiente matriz nos indica que por cada uno de los 3 objetivos específicos se han desarrollado diversas acciones en la cual se han establecido sus metas por cada una de ellas, mediante la realización de estrategias fijando un responsable por cada una de ellas, mencionando los recursos humanos y materiales que se han requerido; y estableciendo un cronograma para su realización. Esto nos conlleva a incidir si se tiene planificado la implementación de un plan de acción, con el establecimiento de esta matriz se puede sin contratiempos lograr cumplir con sus propósitos. 17.

(18) Presupuesto Acciones Jornadas de fortalecimiento docente. Recurso Material de escritorio. Fuente de financiamiento 3 Recursos Propios APAFA. Costo 4 10.00. Taller de capacitación en el uso de. Sala de computo. Recursos Propios. 10.00. convivencia escolar para el Sala de computo. Recursos Propios. 10.00. las TIC Trabajo mancomunado en la. buen uso de las redes sociales TOTAL. 50.00. Fuente: Elaboración propia.. El presente cuadro nos muestra las acciones a realizar, mencionando los recursos a utilizar, las fuentes de financiamiento y el costo que conlleva su realización Esto nos lleva a reflexionar que cuando se realiza una planificación de las acciones a realizar estas no nos van a dar sorpresas en ningún aspecto porque todo ya está previamente detallado.. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones. Fuente de. organizadas. Nivel de. verificacion. según. logro de. (evidencias. las. que. acciones. sustentan el. (0 – 5). nivel de. dimensión. Reformular. Responsables Periodicidad. Aportes y/o. acciones. dificultades. para. según el nivel. mejorar. de logro. nivel de. logro). logro. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). Esta matriz será utilizada en el momento en que se implemente el plan de acción, de tal manera que se puedan identificar logros, determinar dificultades para reformular acciones para mejorar nivel de logro. 19.

(20) Conclusión Mediante el presente plan de acción concluiremos que en la actualidad la utilización de la tecnología de la información y comunicación (TIC) es una de los recursos pedagógicos que los maestros deben utilizar y desde el liderazgo de la gestión escolar se debe promover la capacitación necesaria para utilizar esta herramienta de trabajo que permitirá lograr incrementar el uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje en las diversas áreas de la institución educativa “San Benito”.. 20.

(21) Referencias. Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación (2016a). Texto módulo 1: Gestión escolar. Lima. Ministerio de Educación (2016b). Texto módulo 2: Planificación Escolar. Lima. Ministerio de Educación (2017a). Participación y clima institucional. Lima. Ministerio de Educación (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación (2017c). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima. Ministerio de Educación (2016).. Norma que establece disposiciones para el. acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. Lima. Rocha, J. (2017). Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en la Práctica Docente para el desarrollo de la disciplina de Ciencias sociales: El caso de la Escuela Normal “José Martí” de Matagalpa, en el II semestre del curso lectivo 2016. Rodríguez, F. & Barraza, L. (2015). El Trabajo Colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Cervantes, M. & Castillo, D. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Villagrán, E. (2000). La capacitación Docente y el Mejoramiento Cualitativo de la Educación en el Ciclo Básico. (Tesis) Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala. Jiménez, M. (2013). La Actualización y Capacitación de Docentes de Educación Básica en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en un Centro de Maestros durante el periodo de verano. (Tesis). Universidad Autónoma de México. Ciudad de México. Castillo, J. & Peña, R. (1995). El Método de seguimiento y monitoreo. Una experiencia en la formación reflexiva-crítica del programa PRYCREA. Revista Crecemos Internacional.Año 5 no. 2.- Puerto Rico Almeyda, O. (2007). Supervisión Educativa. Editorial San Marcos, Lima. Marqués, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/267419766_LAS_TIC_Y_SUS_APORTAC IONES_A_LA_SOCIEDAD Montero, C. (2007). Estudio sobre acompañamiento pedagógico. Lima: Fundación SM –. 21.

(22) CNE Fernández, F., Fernández, M., et al (2018). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos madrileños. Educación XX1, 21(2), 395-416, doi: 10.5944/educXX1.17907. 22.

(23) Anexos 1. Árbol de problema. LIMITADA GESTIÓN EN EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS DIVERSAS ÁREAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “SAN BENITO”. POCO EMPODERAMENTO DOCENTE EN ENFOQUES, PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS. ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y EL USO DE LAS TIC. ALTERACIÓN DE LA CONVIVENCIA ARMONIOSA DE LOS ESTUDIANTES. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) ACTIDVIAD ES. OBJ. ESPECF. OBJ. GENERAL. METAS. 2. Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Instrumento de recojo de información. CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES. El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer la utilización de las tecnologías en el ámbito pedagógico, pidiéndote que contestes con la mayor seriedad posible. NOMBRE: ………………………………………………………………………………… AÑOS DE SERVICIO: …………………………………………………………………. ESPECIALIDAD: ……………………………………………………………………….. 1. ¿Cuentas una computadora en casa?. SI (. ). NO (. ). 2. ¿De qué tipo?. DE ESCRITORIO (. ), LAPTOP (. ), NOTE BOOK (. ), OTRA: ………. 3. ¿Cuentas con internet en casa?. SI (. ). NO (. ). 4. ¿Con que frecuencia utilizas las computadoras?. DE 1 A 3 HORAS DIARIAS. (. ). DE 5 A MÁS HORAS DIARIAS. (. ). DE 1 A 3 DÍAS DURANTE LA SEMANA (. ). 5. ¿De la siguiente tabla marca con una X los programas que conoces y has utilizado?. PROGRAMAS. SI. NO. Procesador de textos (Ms Word, 00 Writer, etc.) Programa de presentación (Ms Power Point Hoja de Cálculo (Ms Excel, 00 Calt, etc.). 25.

(26) Navegador de Internet (Chrome, Firefox, Internet Exploret, etc.) Correo electrónico (Hotamil, Gmail, Yahhoomail, etc.) Chat de mensajería instantánea (Messenger) Redes Sociales (Facebook, Twitter, My Space, etc) Plataformas educativas (Eduteka, Educared, Peru Educa, etc.) Otros:. 6. ¿Con que frecuencia utilizas las tecnologías para su práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………... 7. ¿Cuáles son las dificultades que encuentras para incorporar las TIC en tu práctica pedagógica? ………………………………………………………………………………………. 8. ¿Consideras que las TIC son un recurso importante para mejorar la enseñanza?. Fuente: Elaboración propia.. SI (. ). NO (. ). 9. ¿Cómo crees que las TIC puedan favorecer los procesos de enseñanzaaprendizaje? …………………………………………………………………………………………….. 10. ¿Has utilizado las TIC en el desarrollo de una sesión de aprendizaje?. SI (. ). NO (. ). 11. Como el directivo contribuye al fortalecimiento en el uso de la TIC ……………………………………………………………………………………………… …. 26.

(27) 12. Cual son las estrategias que utiliza para el acompañamiento y monitoreo ……………………………………………………………………………………………… ….. 13. Conoces que el eficiente manejo del ciberespacio puede alterar la convivencia escolar. ¿como? ……………………………………………………………………………………………… …... MUCHAS GRACIAS. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Evidencias fotográficas. 29.

(30)