Gestión en el nivel del logro en comprensión lectora en estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Nazareno Julcamarca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION EN EL NIVEL DEL LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NAZARENO-JULCAMARCA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROGER PINEDA LEIVA. Asesor: RUBÉN MÁXIMO ESCOBAR SÁNCHEZ Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución y referentes conceptuales. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizados. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo tiene el propósito de mejorar la gestión pedagógica desde el liderazgo pedagógico del director orientado al logro de los aprendizajes de los estudiantes de esta zona del país, de acuerdo a los análisis de las ultimas evaluaciones nos muestran los bajos resultados en Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), Evaluación Regional de Huancavelica (Erehua) y las actas, donde la mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel de inicio en comprensión lectora que es la base para los demás áreas curriculares; el Ministerio de Educación ha puesto en marcha el programa nacional de formación y capacitación de directores y subdirectores, conducido acertadamente por la Universidad San Ignacio de Loyola con el objetivo de reformar la escuela y por ende transformar la gestión que desarrollan los directivos, el presente trabajo pretende fortalecer las competencias, capacidades y de habilidades específicas en comprensión lectora para que se pueda desarrollar cambios dentro de la institución educativa, transformando en experiencias con liderazgo pedagógico hacia al logro de aprendizaje de los estudiantes; en conclusión revertir esta situación en tiempo récor con la participación activa y comprometida de todos las actores educativos.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico titulado Gestión para el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la IE Jesús Nazareno de Julcamarca, se ha desarrollado con el fin de contribuir al impulso de acciones concretas encaminadas a desarrollar el Plan de Acción en la Institución Educativa “Jesús Nazareno” de Julcamarca, concretamente ir resolviendo situaciones problemáticas que afectan a los aprendizajes y a los resultados en niveles de rendimiento satisfactorio en comprensión lectora. El presente trabajo tiene como objetivo principal determinar la aplicación de estrategias, técnicas y métodos para desarrollar el nivel de comprensión lectora a un total de 28 estudiantes de Educación secundaria quienes aprovecharan las sesiones de lectura y sus estrategias atribuyéndoles dedicación y persistencia; logrando una mayor comprensión lectora.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido sobre el: Limitado gestión en el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la IE Jesús Nazareno de Julcamarca.. Contextualización del problema. La Institución Educativa “Jesús Nazareno” del distrito de Julcamarca, provincia de Angaraes fue creada; el 25 de septiembre del año 1964. Desde el transcurso de su trayectoria tiene gran prestigio en diferentes aspectos en el ámbito local, regional y nacional, gracias al esfuerzo y la dedicación incansable de los estudiantes, personal directivo, docentes, administrativos, padres de familia y autoridades del gobierno local de turno. En la actualidad se prevé mantener y mejorar el nivel educativo con una nueva visión y misión institucional. La I.E. “Jesús Nazareno” de Julcamarca con CM N° 0421354 de nivel Secundaria de Educación Básica Regular, está ubicado en la Región Huancavelica, provincia de Angaraes, Distrito de Julcamarca, está a una altura de 3418 msnm, , La temperatura mínima es de 2oC y ocurren en las madrugadas durante los meses de junio y agosto, y las máximas llegan hasta 16oC durante los meses de junio a setiembre, teniendo una temperatura media anual de 12oC. Precipitación: El periodo más lluvioso con precipitación mayor a 30 mm es de: diciembre a febrero. El clima es templado en los meses de verano y frio en los meses de invierno. Clima seco, se limita al norte con el distrito de Caja Espíritu, Provincia de Acobamba, al sur con el distrito de San Antonio de Antaparco, al este con el distrito de Chincho y al oeste con el distrito de Congalla, el acceso es por la vía carretera Los Libertadores Wari, recorriendo desde la ciudad de Lima unos 512 Km. Por una vía totalmente asfaltada, pasando por las ciudades de Huaytara, Ayacucho para llegar a Julcamarca. Cuenta con un terreno propio de un área de 10 880 M2 de los cuales 492 M2, corresponden al área construida y 7 274 m2 al área libre, en la actualidad dispone de dos pabellones construcción moderna con 12 aulas y otros ambientes administrativos, para atender ocho secciones, tiene además un estadio, un bosque de eucaliptos, la misma, viene brindando un servicio adecuado a nuestros. 5.

(6) estudiantes, de la misma forma cabe mencionar la escasez del elemento líquido que es el agua. Los espacios con que contamos son pabellones de dos pisos cada uno, los mismos están distribuidos de la siguiente manera: 12 aulas de clases incluidos los laboratorios, un auditorio, una cocina y un ambiente para la Dirección, en el presente año lectivo por Gestión del Director y docentes se adecuaron viejos ambientes, que nos sirve actualmente como un aula de educación religiosa, bosque de eucaliptos y un espacio de invernadero (fitotoldos) y galpones para la crianza de cuyes, que vienen brindando un excelente servicio a los estudiantes de la Institución, así mismo cuenta con áreas verdes, una losa deportiva, un patio de formación que a su vez sirve como campo deportivo para voleibol y el estadio de futbol. En lo que respecta a condiciones ambientales, el plantel se encuentra en malas condiciones por cuanto no cuenta con un lugar adecuado para depositar la basura, por lo que la basura acumulada se quema y en algunos casos otros materiales bajo la asesoría de especialistas del Organización No Gubernamental (ONG) Sisay, en convenio con la institución se reciclan como material educativo. Por otra parte, cabe mencionar que el plantel por tener un espacio libre extenso viene implementando la arborización plantando en sus alrededores plantones de pinos que en alguna medida mejoran el micro clima de la zona. La Institución educativa “Jesús Nazareno” cuenta en la actualidad con tres servicios higiénicos, en buen estado para docentes y estudiantes; lo que respecta a condiciones de seguridad el plantel no cuenta con cerco perimétrico, por lo que la seguridad en el plantel es nulo, sufriendo robos y perdidas de sus bienes en muchas ocasiones, Esta falta a su vez nos limita a construir huertos o criar animales menores los mismos que se encuentra en nuestro proyecto actualmente tiene una infraestructura nueva y moderna con los servicios casi equipados y está considerado como una Institución Educativa de Jornada Escolar Completa (JEC). Se trabaja con aliados estratégicos como: Salud, Municipalidad Distrital de Julcamarca, Policía Nacional del Perú, Organización No Gubernamental (ONG). Sisay, Colegio Peruano Alemán Alexander Von Humboldt de Lima. La Población del Distrito de Julcamarca es de descendencia española y las de comunidades son generalmente de extracción campesina, durante la guerra socio política interna de los años 80, por ser cercano a Huanta y Huamanga, la población ha sufrido muchos acontecimientos lamentables donde hubo muchos asesinados, desaparecidos, enfermos, etc. la mayoría de la población al 90% han migrado a las diferentes ciudades en busca de estabilidad y para buscar los mejores 6.

(7) oportunidades de vida familiar e inclusive los ambientes de la I.E. “Jesús Nazareno” ha sido ocupados por los sinchis y militares durante más de 12 años; las personas que han resistido quedaron con muchas traumas psicológicas, estado emocional muy baja, los que quedan en este distrito son personas con primaria completa y en algunos casos existen personas que no han realizado sus estudios y los que han llegado a ser profesionales también han migrado a otras ciudades en busca de mejores oportunidades de vida. Los habitantes de esta localidad que en total son en cantidad de 543 comuneros entre grandes y chicos, domina a la perfección el idioma quechua y castellano. Los habitantes del Distrito de Julcamarca, siguen manteniendo algunos costumbres ancestrales como el carnaval comparsas y el Seccollo, comida, vestimenta, practica forma de trabajo el Ayni y la Minka, que es un trabajo cooperativo, que se sintetiza en “hoy día por ti, mañana por mí”, donde a su vez se realizan faenas comunales en el mes de setiembre denominado: yantakuy ,yarcca aspiy, putulaccay, donde en forma mancomunada realizan trabajos referidos a la mejora de la Infraestructura, pero sin embargo en los últimos años este Distrito de Julcamarca, ha sufrido gran pérdida de su valores culturales, porque muchos de sus habitantes que residen en otras ciudades y vuelven en algunas oportunidades al pueblo que les vio nacer, con otras tendencias y formas de vida, (música, vestimenta, comida, etc) trastocando su realidad; por otra parte con la presencia abrumadora de las Religión evangélica, muchas costumbres y tradiciones vienen siendo socavados y echados al olvido. En su mayor porcentaje los padres de familia son culturalmente iletrados, una minoría son con grado de instrucción primaria completa, existe un machismo arraigado que perjudica en la oportunidad de educarse a las mujeres, pues los padres prefieren educar solamente a los varones y a las niñas los ocupan en lavar, cocinar, cuidar los ganados, etc. Como en todo contexto rural existen ventajas y dificultades que merman y fortalecen la labor educativa del docente, la misma está considerado en extrema pobreza, no hay oportunidades de campo de acción y el mayor porcentaje de su territorio son áreas no cultivables por su relieve geográfico muy accidentado, aun todavía hay que agregar el escasez de agua ni para consumo humano alcanza, por lo dicho son pequeños agricultores, producen, alimentos como la papa, mashua, oca, maíz, haba, trigo, cebada, etc. a su vez son pequeños criadores de ganados como; ovinos, vacunos, y animales pequeños; gallina, cuye, pato, todo lo que producen es en pequeñas cantidades que les sirve principalmente para su subsistencia, y en algunos casos, como los huevos, cuyes gallinas, quesos, etc. son llevados a los mercados de Ayacucho y Lircay para su venta; últimamente por las carencias que 7.

(8) tienen muchos de los pobladores, especialmente los varones, migran a otras ciudades en busca de oportunidades de trabajo, principalmente a la selva del Valle del Rio Apurímac, Ene y Mantaro (Vraem), Los problemas de carácter económico, más que nada en lo que se refiere al ingreso pecuniario de los Padres de Familia es muy claro, lo cual repercute en el poco interés que tienen por la educación de sus hijos, dando mayor prioridad a la actividad productiva que remarca en la agricultura y ganadería. De la misma manera los padres de familia del plantel reciben el apoyo del programa juntos, y de diversas Instancias como Pensión 65, Fise, etc. El presente trabajo es muy importante porque, busca solucionar una situación problemática más álgido hoy en día relacionado al mundo comunicativo que se presenta en nuestros estudiantes, que según el informe de los resultados de las evaluaciones realizadas años atrás por el ministerio de educación y regional, en su mayoría presentan dificultades en su comprensión lectora, todo ello ligado al problema está la ausencia de un plan estratégico que involucre a toda la comunidad educativa, previa sensibilización oportuna de la misma.. El problema a solucionar es lógicamente viable, porque la institución educativa cuenta con material bibliográfico físico y virtual, espacios pertinentes y rincones de aprendizaje que han de ser equipados y puestos en funcionamiento para el aprendizaje, no solamente en comprensión lectora sino también de las diferentes áreas curriculares, oportunidades para el docente para realizar sesiones de acompañamiento pedagógico, aplicación de capacitaciones en comprensión lectora, para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de lectura crítica, razonamiento matemático, entre otros. . Con el presente trabajo de Plan de Acción se logrará incrementar y mejorar el nivel de la comprensión lectora, su aplicación con diversas técnicas y estrategias, en la buena comprensión lectora que permitirá ir resolviendo situaciones problemáticas que afectan a los aprendizajes den diferentes áreas y a los resultados en niveles de rendimiento satisfactorio, por lo que será muy importante determinar la aplicación de estrategias, técnicas y métodos, quienes aprovecharan las reuniones y el desarrollo de las sesiones de lectura y sus estrategias comprometiéndose dedicación y persistencia; estas quizás sean las motivaciones para elaborar un plan lector institucional consensuado y de conocimiento de todos. Una de las evidencias de que la situación en la práctica de la lectura no ha cambiado es la prueba PISA, UMC-Minedu (2012) y en las ultimas evaluaciones ECE 20158.

(9) 2016 en la que los estudiantes Huancavelicanos incluidos nuestros estudiantes de la I.E. “Jesús Nazareno” de Julcamarca, no lograron alcanzar los resultados esperados, tal es así a nivel de la provincia de Angaraes, lo mismo en ese sentido desde mi experiencia como directivo puedo afirmar que los docentes del área de comunicación y los estudiantes no tienen la voluntad y compromiso de asumir la responsabilidad en la aplicación del plan lector De los múltiples problemas que presentan la IE Jesús Nazareno, y después de un análisis se concluye en priorizar la problemática que presenta en los resultados de aprendizajes que no son tan buenos; a continuación, se muestra el árbol de problema con sus respectivas causas y efectos que la presentan: existe un alto porcentaje de estudiante ubicados por debajo de logro satisfactorio en todas las áreas, principalmente en el Área de Comunicación (comprensión lectora) puesto que en la evaluación censal 2015 se obtiene solamente un 3,2 % y en le ECE 2016 un 4.5% en el nivel satisfactorio y el resto se ubica por debajo del satisfactorio, esto indica, la ejecución de las sesiones de aprendizaje o de diarios de clase son desarrollados con deficiencias desde la planificación, es decir escaso desarrollo de sesiones con el enfoque por competencias con alta demanda cognitiva, docentes con dificultad de tiempo para desarrollar reuniones de inter aprendizaje y trabajo colegiado, el escaso acompañamiento en el manejo de estrategias en comprensión lectora, hacen que los procesos pedagógicos y didácticos no se concreta fuertemente en los aprendizajes a fin de alcanzar mejoras en los resultados de los logros de aprendizajes ; algunos padres de familia con escaso compromiso en la mejora de aprendizajes; así mismo la gestión escolar esta poco centrado en los aprendizajes. Logran los aprendizajes esperados, una ausencia notable de liderazgo en la planificación y desarrollo curricular, la enseñanza del docente se torna aun con metodología tradicional, el trabajo es rutinario, individualista con poco interés para desarrollar la práctica pedagógica del docente y su crecimiento en desempeño se torna cada vez más débil, con rechazo de algunos a los sistemas curriculares implementados por el Minedu (2015), con escaso compromiso para trabajar colegiadamente. Como fortaleza tenemos: a algunos estudiantes con talentos y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios; desarrollo de algunas sesiones por docentes comprometidos con procesos pedagógicos y estrategias cognitivas, meta cognitivas y de recurso con el enfoque por competencias; padres de familia que participan y se involucran en el quehacer educativo de sus hijos; docentes con disposición para ampliar conocimientos y mejorar su práctica pedagógica con 9.

(10) trabajo colaborativo y de acuerdo a los últimos cambios tecnológicos; y gestión escolar con liderazgo pedagógico.. Análisis y resultados del diagnóstico Se ha utilizado la técnica de encuesta a tres docentes, un coordinador pedagógico de letras y dos docentes de aula, el propósito fue establecer respuestas de su práctica pedagógica y de las acciones de monitoreo y acompañamiento. Las guías de encuesta son una serie de preguntas ordenados y paramétricos que buscan obtener informaciones reales de encuestado, para servir al encuestador o también puede servir a ambos, los cuestionarios de encuesta son utilizados como técnicas de evaluación, guías de una investigación, o para realizar encuestas donde se interroga sobre determinadas situaciones de análisis, son muy utilizados en diferentes campos como la educación, salud, psicología, sociología y en estudios de mercado, las preguntas deben ser breves, abiertas, cerradas o combinado ambas; bien concisas, precisas, redactadas de acuerdo a la edad y estudios o conocimientos que tenga el interrogado; previo se debe saberse el “objetivo del cuestionario, y como se interpretaran las respuestas obtenidas cuantitativa y cualitativamente. Este conocimiento deben tenerlo los que confeccionan el cuestionario, que deben ser personas idóneas y también quienes los respondan”. Martinez (2002) menciona lo siguiente sobre la encuesta: Es conveniente determinar con claridad: (a) que tipo de información necesitamos y (b) de que personas queremos su opinión. Esto debe permitir tomar decisiones sobre que preguntas son necesarias y cuáles no, y sobre el estilo de redacción de las preguntas. Por ejemplo, no se puede utilizar el mismo lenguaje en cuestionario dirigido a niños, que en uno dirigido a jóvenes, adultos o gente mayor. El cuestionario que se aplicó consta de 5 preguntas abiertas dirigidas al Coordinador pedagógico y docentes de la IE Jesús Nazareno de Julcamarca. Estas preguntas fueron elaborados bajo el asesoramiento y apoyo de docentes de la institución, compañeros de estudios y del docente asesor y van dirigidas a recoger información sobre las cuatro causas del árbol de problemas los cuales se mencionan a continuación: Uso estratégico de recursos: uso de material educativo; uso de instrumentos de evaluación. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo: Programación curricular y unidad didáctica, Monitoreo y acompañamiento pedagógico, procesos didácticos específicos de la comprensión lectora. El problema de aprendizajes insatisfactorios en comprensión lectora de. los. estudiantes del segundo grado de secundaria de la IE Jesús Nazareno de Julcamarca, se 10.

(11) vincula de manera directa con la Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) su vinculación directa es con el dominio uno; con “la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, competencia uno; relacionado con “la planificación institucional que debe partir de los conocimientos de procesos pedagógicos, características de los estudiantes y de su entorno, orientado al logro de los aprendizajes”, con el desempeño uno, donde “el docente debe haber identificado las características de su institución educativa, relacionado a los procesos pedagógicos sobre cómo influye su entorno familiar, social, al análisis reflexivo de las fortalezas y debilidades y necesidades de su institución”.. Del mismo modo esta problemática está relacionado con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) “sobre la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, competencia cinco donde señala la “colaboración mutua, la auto evaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica; con la competencia seis “sobre la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos”, desempeño 15 donde se plantea las oportunidades de formación docente continua para la mejora de su desempeño en función a los logros de aprendizaje, desempeño 21 donde señala que hay que monitorear y orientar el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes a lograr. . Lo que respecta a los compromisos de gestión se relaciona con el compromiso de gestión educativo uno (CGE1) “progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la IE.”, con los indicadores del porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio, el menor nivel de logro en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), el porcentaje de estudiantes que logran alcanzar el nivel satisfactorio en las evaluaciones locales y regionales. En cuanto al clima escolar el problema priorizado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) se vincula con el dominio uno, a las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia dos con lo que establece el buen clima escolar basado en el respeto, con el desempeño cuatro y cinco, con lo que pide que debe haber buenas relaciones interpersonales positivas, el buen trato cordial, las buenas inter acciones de respeto, practicar la empatía, ser solidarios y buscando siempre los mejores logros de aprendizaje en los estudiantes y así manejar las estrategias más pertinentes de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el consenso y la negociación asertiva.. Alternativas de solución del problema identificado y referentes conceptuales 11.

(12) Según el problema identificado que es “Limitada gestión en el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la IE. Jesús Nazareno de Julcamarca”, y considerando en base al diagnóstico que la causa de este problema es limitado dominio de las estrategias de los docentes, lo cual se presenta como alternativa de solución: círculos de inter aprendizaje para mejorar la práctica docente que se encuentra establecida en el PO02. Preparar condiciones para la gestión de aprendizajes, PO02.01. Realizar la programación curricular. Los círculos de aprendizaje permiten trabajos en equipo consensuado de los docentes las programaciones bien estructurados en la que las unidades didácticas y sesiones de aprendizajes guarden coherencia con los aprendizajes esperados, los mismos deben realizarse permanentemente todo el año para el fortalecimiento a la práctica docente y con el apoyo de profesionales de la Unidad de Gestión Educativa Local Angaraes (Ugel) como también con los especialistas de la Dirección Regional de Educación Huancavelica (DREH),y otras instituciones. Los talleres de sensibilización y de socialización: esta alternativa de solución se encuentra en el PO03. Fortalecer el desempeño docente, PO03.01. Desarrollar trabajo colegiado con los docentes, PO03.03, realizar el acompañamiento pedagógico quien constituye una forma de promover espacios participativos entre docentes, para una reflexión crítica y por ende la mejora del desempeño docente. Todo este proceso está relacionado con el modulo cinco del monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente en el Programa de Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico, que ofrece estrategias y medios de acompañamiento pedagógico, fortaleciendo las capacidades del director para gestionar la institución educativa. La participación activa con actitud democrática, critica colaborativa en talleres de sensibilización y socialización, esta alternativa de solución se enmarca en el PO04. Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO04.01. Promover la convivencia escolar, construyendo un entorno seguro, saludable, acogedor e inclusivo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. La enseñanza de la comprensión lectora de acuerdo a Dubois, M. (1991). Se nota claramente los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos visionar de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o 12.

(13) como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje; mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. (p.12) La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información La teoría en mención supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, un segundo nivel considerado como la comprensión y un tercero que es el de la evaluación componiéndose eso de sub niveles son. habilidades para comprender explícitamente. inferencia. para comprender lo. que. de diversos subniveles: que lo. está implícito y. dicho. en. el. texto,. la lectura crítica para. la. evaluar. la calidad de texto, ideas y el propósitos del autor. El lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Frank Smith (1980), destaca el carácter interactivo al afirmar que "en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que “la comprensión lectora ha dejado de ser un simple desciframiento del sentido de una página impresa" (p.10). “Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos conocimientos”. Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él" ( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) “son los lectores quienes componen el significado. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya”. Si efectivamente el lector tiene que entender correctamente el mensaje del texto escrito, si el lector no la entiende entonces no ha comprendido lo que ha leído y fue en vano el sacrificio dado al estar en contacto con el texto. Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que: "la consideración del proceso de la lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teoría de los esquemas" (p.11) en la comprensión de la lectura. Los talleres de inter-aprendizaje, permiten la interacción y Slavin (1990). Sugiere que: En nuestros días, el mejor medio de promover el aprendizaje es la interacción que ocurre entre varios aprendices. La parte primordial del enfoque constructivista que 13.

(14) promueve la construcción de conocimientos surge en el momento en que los alumnos interactúan entre sí para llegar a conclusiones, crear, evaluar, formar juicios, indagar, solucionar problemas y llevar a cabo otros medios de aprendizaje cooperativo. Es ahí donde la intervención del docente o experto se centra en guiar este proceso de negociación y gestión del conocimiento. La cooperación en equipo, en la interacción para aprender en parejas o mediante la clase completa crea un ambiente socio-afectivo e intelectual que promueve la apertura, la tolerancia a la diversidad y el trabajo en equipo para el desarrollo intelectual. (p. 80). Definitivamente quienes integran al grupo de trabajo tienen que estar bien comprometidos con los objetivos y metas, tal es así proponer ideas significativas que va aportar en el trabajo en equipo y bien estructurado como se señala aprendizaje cooperativo y todo ello se orienta a la interacción, ósea todos accionan por un solo objetivo. En concordancia nos refiere Tantaleán Odar, L., Vargas, M.,Lopez,O.(2016) “El monitoreo pedagógico es una tarea que debe realizar el Director de la Institución Educativa, con el fin buscar y recoger de manera oportuna, información confiable que le guíe en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes”. Como señala el autor es responsabilidad del director y su equipo realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento a sus docentes de diferentes áreas y encontrar datos específicos y a partir de ello reflexionar y tomar decisiones pertinentes para la mejora de los desempeños de los docentes. Efectivamente el director tiene que estar bien preparados para realizar todos estas acciones caso contrario no habría entendimiento de ambas partes, sin embargo también es el deber y compromiso del docentes de estar a la altura de las circunstancias en materia educativa. Rodriguez y Barraza, menciona sobre el “Trabajo colaborativo que es el medio para dialogar, consensuar, compartir conocimientos y experiencias en torno a problemas comunes a los docentes”. Del mismo modo Minedu (2015) enfatiza que: Los resultados nos permiten identificar logros y dificultades presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes estudiantes.. 14.

(15) Vezub y Alliaud (2012) afirma que: Se trabaja desde una perspectiva horizontal, mediante actividades colaborativas en las cuales el papel del que acompaña es apoyar a que el novel perciba, comprenda y formule su problemática. Esta se describe y analiza en espacios de trabajo y dialogo reflexivo, colectivo y horizontal, donde se elaboran, conjuntamente, estrategias de acción adecuadas a los contextos y situaciones reales de desempeño, con la finalidad de mejorar la enseñanza. El proceso de acompañamiento actúa en tres planos simultáneos: en lo institucional, el docente formador/colaborador y el docente novel. En efecto el quien domina más en el tema va dar orientaciones al que menos sabe, pero en un marco de respeto y voluntad, orientado siempre a un objetivo claro de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento llama analizar desde la práctica pedagógica o evaluación de proceso de enseñanza. Esta evaluación parte del proceso de monitoreo que según por el Consejo Nacional de Educación 2007 define como: Monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a las indicaciones que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. Un supervisor debe manejar muy bien la normativa, pero monitorear es una labor más técnica (p.14). El fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana 2008 menciona: Que el acompañamiento tiene como punto de partida la práctica pedagógica .Y este no existe sin revisión crítica del que hacer docente para que sus estudiantes aprendan. Se trata de evidenciar las diferentes específicas en la práctica pedagógica de cada docente y determinar cómo estas diferencias impactan en los resultados de aprendizaje (pp.10-11). Experiencias anteriores: Carrión E. (2013) Realiza un estudio titulado “Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, en la Institución Educativa Juan Pablo II, del distrito de Paita, Provincia de Paita de la Región de Piura”, el objetivo del autor es de mejorar las capacidades de comprensión lectora a partir de la lectura de obras literarias de su región, donde. como resultado de la investigación se obtiene estudiantes motivados que mejoró sustancialmente su proceso de socialización, su comunicación escrita, su expresión oral, su creatividad, su argumentación, los aplicaron en la descripción de las leyendas, cuentos 15.

(16) e historia, los mismos han desarrollado sus capacidades para percibir, observar, interpretar y analizar todo tipo de información. Bendezu (2014) lleva un estudio titulado “Acompañamiento pedagógico y del desempeño docente en el III ciclo, en las instituciones educativas públicas del distrito de Comas 2013”.cuyo objetivo general fue ; determinar cómo influye el acompañamiento pedagógico en el desempeño de los docentes. El objetivo general del estudio fue precisamente determinar cómo influye el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente. Siendo las conclusiones arribadas : (a) “existe una correlación positiva y alta entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente”. (b) “existe una correlación positiva y moderada entre la dimensión personal y el desempeño docente”. (c) “existe una correlación positiva y alta entre la dimensión pedagógica y el desempeño docente”. (d) “existe una correlación positiva y muy alta entre la dimensión institucional y el desempeño docente”. Collomamani (2013) en su trabajo de investigación “La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución educativa 7035 de San Juan de Miraflores”. Las conclusiones más importantes de la investigación fueron, (a) “La supervisión pedagógica influye significativamente en el desempeño laboral del docente, puesto que se halló un P valor 0.000 a un nivel de significancia de 5%, con una correlación de 0.863 entre los factores de estudio” y (b) “El monitoreo pedagógico influye significativamente en el desempeño laboral del docente, puesto que se halló un P valor 0.000 a un nivel de significancia de 5%, con una correlación de 0.8110 entre los factores de estudio”.. 16.

(17) Problema: Limitada gestión para el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de VI ciclo de la I.E. Jesús Nazareno de Julcamarca-2018 OBJETIVO OBJETIVO DIMENSIONES ALTERNATIVA DE ACCIONES METAS GENERAL ESPECIFICO SOLUCIÓN Implementar Gestión Trabajo colegiado A1. Círculos de inter-aprendizajes 95 % de docentes estrategias de Curricular con los docentes para implementar las acciones desarrollan comprensión para el pedagógicos adecuadamente los lectora en las fortalecimiento de procesos pedagógicos y sesiones de los procesos A2. Talleres colegiados de didácticos. Mejorar el aprendizaje. didácticos de la socialización sobre procesos nivel de comprensión pedagógicos y didácticos para logro en lectora comprensión lectora. comprensión Involucrar a los Clima Elaboración y 90% de los docentes se lectora de docentes en el Institucional aprobación de los B1. Reuniones de elaboración de involucran y se los cumplimiento de acuerdos de las normas de convivencia para comprometen en estudiantes las normas de convivencia a mejorar la convivencia escolar fortalecer el clima escolar del VI ciclo convivencia y la nivel de la saludable favorable de la I.E. buena institución Jesús convivencia educativa para B2.Talleres de socialización de Nazareno de mejorar los acuerdos de convivencia y Julcamarca. convivencia reglamento interno con toda la escolar comunidad educativa para fortalecer la gestión escolar saludable. Ejecutar el Monitoreo y Reuniones de C1. Talleres de sensibilización 95 % de los docentes monitoreo y acompañamie colegiado sobre la sobre el monitoreo, monitoreados, acompañamiento nto sensibilización de acompañamiento y evaluación. acompañados y evaluados a la práctica monitoreo y pertinentemente de pedagógica del acompañamiento C2.Trabajo colaborativo sobre los acuerdo a las docente, de la práctica resultados y jornadas de reflexión especificaciones de los promoviendo al docente para mejorar el desempeño desempeños de los trabajo docente maestros modernos. colaborativo. Fuente: Elaboración propia..

(18) MATRIZ DE IMPLEMENTACION. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Implementar estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION. A1. Círculos de interaprendizajes para implementar las acciones pedagógicos.. 3 círculos de aprendizajes sobre procesos pedagógicos y didácticos. RECURSOS CRONOGRAMA HUMANO S. MATERIALES DE F M A M J J A  CNEB  Separata sobre procesos didácticos de x x  la comprensión de  textos orales.. Equipo directivo.  Equipo  directivo  Docente s. 3 talleres sobre Equipo procesos directivo pedagógicos y didácticos.  Equipo  directivo Docentes. xx x. x x x. x x x. B1. Reuniones de elaboración de las normas de convivencia y para el cumplimiento de las normas de convivencia.. 2 reuniones de. Equipo directivo.  Equipo  directivo Docentes. xx x. x x x. x x x. B2.Talleres de socialización de los acuerdos de convivencia y reglamento interno con toda la comunidad educativa para fortalecer la gestión escolar saludable.. 3 talleres de socialización Equipo para la directivo socialización de los.  Equipo  directivo Docentes. xx x. x x x. x x x. A2. Talleres colegiados de socialización sobre procesos pedagógicos y didácticos para comprensión lectora.. Involucrar a los docentes en el cumplimiento de las normas de convivencia y la buena convivencia. METAS. RESPON SA BLES. 18. x. x x. x. x x x.

(19) acuerdos de convivencia y RI. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, promoviendo al trabajo colaborativo. C1. Talleres de sensibilización sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación.. C2.Trabajo colaborativo sobre los resultados y jornadas de reflexión para mejorar el desempeño docente.. Equipo directivo.  Equipo  directivo Docentes. xx x. x x x. x x x. 3 jornadas de socializacion sobre los resultados y Equipo reflexión directivo para la mejora del desempeño docente,.  Equipo  directivo Docentes. xx x. x x x. x x x. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Presupuesto Acciones A1. Círculos de inter-aprendizajes para fortalecer las acciones pedagógicos.. Recursos Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana Internet Café +panecillos. Fuente de financiamiento. costo. Recursos propios. 10.00 0.00 30.00 2.00 50.00. Gestión del directivo Comité de aula Aliados. estratégicos. con. convenio. y. presupuesto Recursos propios Fotocopiado A2. Talleres colegiado de socialización. 8.00 Gestión del directivo. Material impreso sobre procesos pedagógicos y didácticos. 5.00 Comité de aula. Materiales de apoyo para comprensión lectora.. 10.00 Aliados. estratégicos. con. convenio. y. refrigerio. 30.00 presupuesto. B1. Reuniones de elaboración. Recursos propios Fotocopiado. del Plan Lector y el cumplimiento. 8.00 Gestión del directivo. Material impreso de las normas para una. 5.00 Comité de aula. Materiales de apoyo Convivencia saludable.. 10.00 Aliados. estratégicos. refrigerio. con. convenio. y 30.00. presupuesto B2.Talleres de socialización de los acuerdosFotocopiado. Recursos propios. 8.00. de convivencia y reglamento interno con todaMaterial impreso. Gestión del directivo. 5.00. Comité de aula. 10.00. Materiales de apoyo. 20.

(21) la comunidad educativa para fortalecer larefrigerio. Aliados. gestión escolar saludable.. presupuesto. C1. Talleres de sensibilización De. monitoreo,. acompañamiento. estratégicos. con. convenio. y. 30.00. Recursos propios Fotocopiado y Material impreso. 8.00 Gestión del directivo 5.00. evaluación.. Comité de aula Materiales de apoyo. 10.00 Aliados. estratégicos. con. convenio. y. refrigerio. 30.00 presupuesto. C2.Trabajo colaborativo sobre. Recursos propios Fotocopiado. 8.00. los resultados y jornadas de. Gestión del directivo Material impreso. 5.00. reflexión para mejorar el. Comité de aula Materiales de apoyo. desempeño docente.. 10.00 Aliados. estratégicos. refrigerio. con. convenio. y 30.00. presupuesto 357.00. TOTAL. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Matriz de Implementación y monitoreo del plan de acción Acciones organizadas según dimensión A1. Círculos de inter-aprendizajes para fortalecer las acciones pedagógicos. A2.Talleres de socialización sobre procesos pedagógicos específicos para comprensión lectora. B1. Reuniones de elaboración del Plan Lector para el cumplimiento de las normas de convivencia. B2.Talleres de socialización de los acuerdos de convivencia y reglamento interno con toda la comunidad educativa para fortalecer la gestión escolar saludable.. Nivel de logro (0 – 5). nada. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Guía de observación Actas fotografías. Director y el equipo directivo. 01 de marzo al 30 de agosto. Guía de observación Actas fotografías. Director y el equipo directivo. 03 de dic al 30 de agosto del 2019. Guía de observación Actas fotografías. Director y el equipo directivo. 03 de dic al 30 de agosto del 2019. Guía de observación Actas Fotografías Informes. Director, el equipo directivo y la junta de Apafa. 03 de dic al 30 de agosto del 2019. 22. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. nada. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. nada.

(23) C1.Talleres de sensibilización sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación. C2.Jornadas de socialización sobre los resultados y jornadas de reflexión para mejorar el desempeño docente.. Guía de observación Actas fotografías. Director y el equipo directivo. 03 de dic al 30 de agosto del 2019. Guía de observación Reporte de los resultados Actas fotografías. Director y el equipo directivo. 03 de dic al 30 de agosto del 2019. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Conclusiones El presente Plan de Acción de la I.E. de “Jesús Nazareno” de Julcamarca, es un documento base que a partir de las causas y efectos del diagnóstico, dio las pautas necesarias para fortalecer las capacidades intelectuales y el accionar de los docentes y sean pues ellos los promotores y gestores de la planificación curricular de calidad, en que los estudiantes comprendan y analicen los textos diversos que. leen, para mejorar el logro de los. aprendizaje, a través de los indicadores y actividades planteadas en relación a las tres dimensiones: gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación. El compromiso es el empoderamiento del contenido de currículo nacional, lo cual afianzara mejor la sensibilización de los docentes y los demás actores educativos, para el mejor entendimiento y así involucrarse con conocimiento de causa en las acciones educativas en busca de mejores resultados que necesita los adolescentes, inculcar el trabajo en equipo y entablar las buenas relaciones interpersonales de convivencia favorables de todos quienes emprenden la tarea de formar generaciones. De la misma forma se hará las gestiones necesarias para la implementación del área de comunicación principalmente en la competencia de comprensión de textos y fomentar actividades relacionados a lecturas y las prácticas pedagógicas de los docentes se promoverán primordialmente el enfoque crítico reflexivo, enfoque por competencias, a partir de las sensibilizaciones, monitoreo y acompañamientos, elaborando los compromisos de mejora de los docentes..

(25) Referencias Dubois, M. E. (1990) “El factor olvidado en la formación de los maestros.” Lectura y Vida. Año 11, N° 4. Hitt, Ireland y Hoskisson R. (199). Administración Estratégica, México, Thomson editores, 3ra edición, 1999, pág. 5Latorre, A. (2007). La investigación- acción, Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona. Editorial Grao. Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima Perú. Minedu (2016).Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima Perú. Minedu (2015) Maestros y padres mejores aliados para el aprendizaje. Lima Perú. Minedu (2012) Marco de Buen Desempeño Docente. Lima Perú Morales, (2014), Cano, Castro, Musto, & Sarachu, (2009) y Estrada, (2013). Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM). Revista Científica de Opinión y Divulgación Marzo 2016 Recuperado el 13/01/17 de http://www.pangea.org/dim/revista.htm fecha 13/10/2017.. Tantalean, L. y otros (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Recuperado de dim.pangea.org/revista DIM33/docs/DIMAR33, monitoreo docx Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Programas educativas EDUCAN. Lima. Perú. Slavin,R. (1990). Grupo de Estudio sobre Aprendizaje Cooperativo. APRENDIZAJE COOPERATIVO: Teoría, Investigación y práctica. Collomamani (2013) supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores. Bendezu, J (2014). Acompañamiento pedagógico y del desempeño docente en el III ciclo, en las instituciones educativas públicas del distrito de Comas 2013. (Tesis doctoral) Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño docente. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. Lima, Perú.. 25.

(26) Anexos Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Mapa de procesos ojo Evidencias fotográficas. ARBOL DE PROBLEMAS. E F E C T O S. PROBLEMA GENERAL C A U S A S. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE QUE NO PROMUEVEN ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSION LECTORA. INCUMPLIMIENTO AL PLAN LECTOR Y A LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA. DOCENTES QUE DESCONOCEN LOS PROCESOS DIDACTICOS DE LA COMPRENSION LECTORA. LIMITADA GESTION PARA EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE VI CICLO DE LA IE JESUS NAZARENO DE JULCAMARCA-2018. LIMITADO USO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICOS EN COMPRENSION LECTORA PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES. DESINTERES DE LOS DOCENTES POR PROMOVER LA LECTURA Y LA BUENA CONVIVENCIA EN EL AULA. Fuente: Elaboración propia.. 26. LIMITADO PROCESO AL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRACTICA DOCENTE.

(27) ARBOL DE OBJETIVOS E S T R A T E G I A S. OBJETIVO GENERAL. E S P C I F I C O. IMPLEMENTACION DE CIRCULOS DE APRENDIZAJE CON LOS DOCENTES PARA MEJORAR LAS DIVERSAS ESTRATEGIAS EN COMPRENSION LECTORA. ASESORAMIENTO PERSONALIZADO PARA SENSIBILIZAR SOBRE EL PLAN LECTOR Y LA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR.. DESARROLLO DE TALLERES SE SENSIBILIZACION PARA PROMOVER EL TRABAJO COLABORATIVO. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE VI CICLO DE LA IE JESUS NAZARENO DE JULCAMARCA. APLICAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. INVOLUCRAR A LOS DOCENTES EN EL CUMPLIMIENTO DEL PLAN LECTOR Y LA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR.. Fuente: Elaboración propia.. 27. EJECUTAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE PROMOVIENDO EL TRABAJO COLABORATIVO.

(28) Matriz de Plan de Acción Problema: Limitada gestión para el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de VI ciclo de la I.E. Jesús Nazareno de Julcamarca2018 OBJETIVO OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIO ALTERNATIVA DE ACCIONES METAS GENERAL NES SOLUCIÓN Implementar Gestión Trabajo colegiado A1. Círculos de inter-aprendizajes 95 % de docentes desarrollan estrategias de Curricular con los docentes para implementar las acciones adecuadamente los procesos comprensión lectora para el pedagógicos pedagógicos y didácticos. en las sesiones de fortalecimiento de los aprendizaje. procesos didácticos A2. Talleres colegiados de Mejorar el de la comprensión socialización sobre procesos nivel de logro lectora pedagógicos y didácticos para en comprensión lectora. comprensión Involucrar a los Clima Elaboración y 90% de los docentes se lectora de los docentes en el Institucion aprobación de los B1. Reuniones de elaboración de las involucran y se comprometen en estudiantes cumplimiento de las al acuerdos de normas de convivencia para mejorar fortalecer el clima escolar del VI ciclo normas de convivencia a nivel la convivencia escolar saludable favorable de la I.E. convivencia y la de la institución Jesús buena convivencia educativa para B2.Talleres de socialización de los Nazareno de mejorar convivencia acuerdos de convivencia y Julcamarca. escolar reglamento interno con toda la comunidad educativa para fortalecer la gestión escolar saludable. Ejecutar el monitoreo Monitoreo Reuniones de C1. Talleres de sensibilización sobre 95 % de los docentes y acompañamiento a y colegiado sobre la el monitoreo, acompañamiento y monitoreados, acompañados y la práctica acompañ sensibilización de evaluación. evaluados pertinentemente de pedagógica del amiento monitoreo y acuerdo a las especificaciones docente, acompañamiento de C2.Trabajo colaborativo sobre los de los desempeños de los promoviendo al la práctica docente resultados y jornadas de reflexión maestros modernos. trabajo colaborativo para mejorar el desempeño docente Fuente: Elaboración propia..

(29) Mapa de Procesos de la Institución Educativa I.E. JESUS NAZARENO DE JULCAMARCA. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 29. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(30) Círculos de inter aprendizaje con los docentes. Talleres colegiados a los docentes de la Institución.

(31) Trabajo colaborativo con los docentes y padres de familia. Acompañamiento a los docentes del equipo directivo. 31.

(32)