Grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora del sexto ciclo del nivel secundario

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SEXTO CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANANÍAS DACIO MARCHENA FERNÁNDEZ. Asesor: WALTER OSWALDO CASAS GARCÍA Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias realizadas. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El propósito de esta investigación es fortalecer las estrategias didácticas de los docentes en comprensión lectora y revertir los bajos resultados de la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, del segundo grado del nivel secundaria de la Institución Educativa 20130 Jesús Rey. En tal sentido, el trabajo se inició con un diagnóstico que utilizó como técnica la entrevista y como instrumento la entrevista a profundidad a los profesores, con la finalidad de conocer la práctica pedagógica del docente en comprensión lectora y el manejo de la convivencia escolar en el aula. Los resultados del diagnóstico no fueron alentadores pues mostraron deficiencias en el desarrollo del proceso de aprendizaje respecto a comprensión lectora. Por ello, en este proyecto se resalta lo aprendido en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, como también los aportes de los referentes teóricos Ramos (2018) y Peralta (2018) que con sus investigaciones previas contribuyeron en la elaboración del proyecto académico. De modo que el éxito del presente trabajo se reflejará en el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas y didácticas de los docentes de Comunicación, y en el incremento de resultados satisfactorios en comprensión lectora de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción La problemática priorizada insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora, está relacionado con las investigaciones que plantean que para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en lectura es necesario implementar estrategias pedagógicas y didácticas donde el estudiante se sienta motivado a través de un modelo pedagógico dinámico. En ese sentido el fortalecimiento de las capacidades en comprensión lectora permitirá al estudiante acercarse más al conocimiento que hoy impera en la sociedad, siendo un vehículo que también vigoriza nuestra personalidad. Sin embargo, en las evaluaciones estandarizadas respecto a la problemática de este trabajo, como la Evaluación Censal del Estudiante (ECE), Evaluación Censal Regional (ECR) los resultados nos indican que el estudiante de esta casa de estudio tiene dificultad en la comprensión lectora. Los resultados en lectura no están a la par con otros a nivel de la UGEL 08, o a nivel regional y nacional. ¿Qué está pasando? ¿Por qué entre los estudiantes pocos entienden lo que leen? ¿Por qué los bajos índices satisfactorios en comprensión lectora? En el caso específico de la Institución Educativa Pública 20130 Jesús Rey del distrito de Calango, el diagnóstico sobre la problemática identificada nos señala que el déficit en comprensión de textos, en los alumnos del VI ciclo de la Educación Básica Regular (EBR), obedecen a múltiples causas. Entre ellas la dificultad de los profesores en utilizar variadas destrezas didácticas para la comprensión de textos, el exiguo monitoreo y acompañamiento docente a cargo del directivo y la dificultad en la solución de conflictos en el aula, entre otras razones. Respecto a ello el Minedu (2015) señala que se puede desarrollar en los estudiantes la competencia de comprensión lectora en tres etapas con características definidas que son el antes, el durante y el después de la lectura. En otro aporte el Minedu (2014) al referirse al acompañamiento pedagógico señala que este es un conjunto de procedimientos planificados que ejecuta el director para otorgar asesoría al profesor con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica. Las diversas investigaciones relacionadas al respecto concluyen en la importancia del liderazgo pedagógico del directivo para gestionar el fortalecimiento de las capacidades didácticas de los docentes, en el objetivo de mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. Igualmente el primer Compromiso de Gestión Escolar en uno de sus indicadores demanda el porcentaje de estudiantes que logren el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes.. 4.

(5) Siendo la comprensión lectora una competencia transversal a todos los aprendizajes de la EBR, se deduce lo fundamental que resulta para el logro del primer Compromiso de Gestión Escolar y el establecimiento de metas y expectativas como se establecen en las dimensiones del liderazgo pedagógico. Otro rasgo que posibilita la investigación es el monitoreo y acompañamiento que para el Ministerio de Educación (2014) son las actividades que ejecuta el líder pedagógico con la intención de alcanzar asesoría pedagógica a los profesores mediante orientaciones específicas para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin duda, en el monitoreo y acompañamiento el rol del líder pedagógico es primordial en la búsqueda del propósito para fortalecer y mejorar los resultados en comprensión lectora. Igualmente, en este trabajo la dimensión de la convivencia escolar es abordada de manera sustantiva considerando el contexto actual de los conflictos en nuestra sociedad peruana y los problemas éticos que hoy sacuden a diversas instancias de los poderes del Estado, de modo que todo ello en el corto plazo repercute negativamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa 20130 Jesús Rey. En ese contexto el propósito de este trabajo es fortalecer las capacidades didácticas de los docentes como un medio para mejorar la comprensión lectora en la población estudiantil del VI ciclo de la Institución Educativa 20130 Jesús Rey, a través de la alternativa básica de los grupos de interaprendizajes (GIA). Considerando que son once profesores del nivel secundaria, quienes bajo el liderazgo del directivo tendrán la oportunidad de poner en ejecución este Plan de Acción en beneficio de los estudiantes de la institución educativa, conforme a la visión compartida y los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI).. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema La problemática identificada como insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública 20130 “Jesús Rey”; se presenta en el distrito de Calango, Provincia de Cañete, Región Lima Provincias, que es el lugar de esta casa de estudios. De modo que en la identificación del problema se ha considerado la interrelación de diversos aspectos como socioculturales, económicos, educativos y geográficos. En ese sentido el entorno de la institución educativa se caracteriza por las actividades que requieren el proceso del cultivo de las manzanas Delicias y Santa Rosa, que se han constituido en predominantes actividades económicas en el distrito de Calango. De allí que los habitantes del distrito en un 80% dependen de estas actividades que son favorecidas por un clima templado con Sol todo el año, en un pintoresco y fértil valle agrícola de más de sesenta kilómetros de extensión a lo largo del río Mala. El medio es rural, pues la población no supera los 1 500 habitantes, que en su mayoría son familias migrantes que por el conflicto interno que vivió el Perú en la década de los años noventa, tuvieron que migrar a Calango y a otros lugares del Perú. De ese contexto emprendedor, que caracteriza al migrante peruano, surge un gran porcentaje de estudiantes calanguinos que han compenetrado su diversidad sociocultural con los jóvenes considerados netos del lugar. Resultando que, por ejemplo, casi todos se identifican con las festividades religiosas en honor a la Virgen de la Candelaria que se realizan en el mes de febrero. En el aspecto educativo la gran mayoría de la población posee instrucción en educación secundaria, contrariamente el porcentaje de habitantes con educación superior es mínimo. Por ejemplo de los 15 profesionales que requiere la institución educativa en su modalidad Jornada Escolar Completa, ninguno de ellos es de Calango. El proyecto se desarrolla con los docentes del VI ciclo de Educación Básica Regular, específicamente con los del área de Comunicación, siendo el grupo destinatario los estudiantes del primer y segundo grado de educación secundaria de la institución educativa. En ese sentido, para contrarrestar el problema detectado se cuenta con el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del directivo, gracias al Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar y al ejercicio de una convivencia democrática positiva con todos los actores de la comunidad educativa. En ese propósito de cambio, destaca el esforzado compromiso del personal docente que diariamente se traslada al 6.

(7) distrito de Calango desde distintos lugares lejanos de la provincia cañetana. Sin embargo, constituye una debilidad que más del 70% del profesorado sean contratados, forzando con ello a un nuevo proceso de identidad con la institución educativa año tras año. Por su parte los estudiantes en su mayoría frecuentan poco la lectura. Del problema detectado se deduce que no se han ejecutado correctamente los procesos de gestión escolar relacionados al planeamiento escolar, evaluación de la gestión escolar, fortalecimiento del desempeño docente, gestión de los aprendizajes y la convivencia escolar. Los factores que inciden en el problema denominado insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora, son la dificultad de los docentes en la implementación de los procesos didácticos en comprensión lectora, que origina el limitado logro de aprendizajes en comprensión lectora; esto se evidencia con el diagnóstico donde se halló que más del 90% de docentes desconocen las destrezas didácticas en comprensión lectora. Asimismo, el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, que ocasiona una aplicación inadecuada de estrategias de aprendizaje; según el primer monitoreo y acompañamiento 2017, la respectiva ficha de monitoreo sólo se aplicó al 63,63% en el nivel Secundaria. También, la dificultad de los docentes en el manejo de conflictos en el aula, siendo su efecto la limitada autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula. La importancia y viabilidad del problema detectado tiene sustento, porque los beneficiados directos con el Plan de Acción serán los estudiantes; quienes fortalecerán sus aprendizajes no sólo en el área de Comunicación, sino en todas las áreas y de paso los docentes incrementarán sus capacidades y estrategias de enseñanza en comprensión lectora. Además, el actual contexto y las características de la comunidad educativa favorecen la implementación y el éxito de la puesta en marcha del presente Plan de Acción.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico El problema identificado se vincula. directamente con los Compromisos de Gestión. Escolar (CGE), con el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) y con las dimensiones del liderazgo pedagógico. En cuanto a la dificultad en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión de textos, el análisis del problema nos indica que existe relación con el compromiso uno de gestión escolar denominado: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa. En efecto, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, señalan que sólo un 18,5% de estudiantes del segundo grado de secundaria logró el nivel satisfactorio en Lectura. Asimismo, en la Evaluación Censal Regional (ECR) del año 2017 solo un 8% de estudiantes del segundo grado de secundaria alcanzó el nivel satisfactorio en Lectura. Asimismo, los resultados de las actas consolidadas de evaluación de los aprendizajes del segundo grado de secundaria de los años 2016 y 2017, demuestran un mínimo de alumnos ubicados en el nivel satisfactorio (18-20). Esta causa del problema también se relaciona con la competencia uno, cinco y seis del (MBDDir), que indica que el director de la institución educativa debe conducir de manera participativa la planificación institucional partiendo de los conocimientos de los procesos pedagógicos y didácticos; promoviendo y liderando la comunidad profesional de aprendizajes basado en la colaboración mutua; y gestionando la calidad de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento oportuno. Al respecto, la entrevista sobre el problema identificado arrojó que la mayoría de docentes desconocen la correcta ejecución de los procesos pedagógicos y los procesos didácticos que se requieren en el área de Comunicación. En ese sentido, el directivo debe. promover. diversas. estrategias. como. jornadas. de. reflexión,. grupos. de. interaprendizaje, talleres, tertulias, comunidades profesionales de aprendizaje, etcétera, en la mira de fortalecer las capacidades de los profesores. Asimismo, las dimensiones del liderazgo pedagógico nos hablan del establecimiento de metas y expectativas, donde el líder pedagógico promueve las oportunidades de participación en actividades de aprendizaje y desarrollo docente, porque la calidad de los docentes tendrá impacto directo en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el análisis del diagnóstico nos demuestra que la dificultad de los docentes en la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora no se ha superado. El diagnóstico señala que la problemática identificada es recurrente porque no. 8.

(9) hay coherencia con los compromisos de gestión escolar, con el Marco de Buen Desempeño del Directivo y con las dimensiones del liderazgo pedagógico. Otra. causa. del. problema. detectado. es. el. insuficiente. monitoreo. y. acompañamiento de la práctica pedagógica, que también se relaciona con los (CGE), específicamente con el compromiso cuatro de gestión escolar: acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. El parcial cumplimiento del cronograma de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) del desempeño docente del año 2017, nos indica que en la primera visita programada a los docentes del nivel Secundaria en promedio sólo se ha cumplido con un 63,63%. Por lo tanto, existe una notoria debilidad en este compromiso de gestión escolar, pues a la luz del análisis se concluye que el directivo no ha realizado adecuadamente el acompañamiento y evaluación del monitoreo pedagógico a los docentes. En ese orden tampoco se evidenció una reflexión, sistematización y retroalimentación pertinente del monitoreo a los profesores a cargo del VI ciclo de la EBR. Esta causa del problema priorizado también está vinculada con la competencia cinco y seis del (MBDDir), que indica que el líder pedagógico gestiona una comunidad de aprendizaje y la calidad de los procesos pedagógicos con los docentes de la institución educativa a su cargo; en el marco de un adecuado acompañamiento a los profesores, la reflexión oportuna y la retroalimentación con el propósito de lograr las metas de aprendizaje propuestas. En ese sentido, el directivo como líder pedagógico propicia que los docentes participen colaborativamente en los procesos de planificación, ejecución y evaluación del currículo de la institución educativa. En resumen, el análisis del diagnóstico es claro, existe debilidad en estas competencias del (MBDDir), pues no se ha cumplido con liderar pertinentemente la gestión del proceso de aprendizaje desde la planificación, monitoreo y evaluación como indica el (MBDDir). Asimismo, esta segunda causa del problema priorizado se relaciona con la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículum que corresponde a la dimensión tres del liderazgo pedagógico. Según este enfoque, el directivo tiene implicación directa en el apoyo y evaluación de la enseñanza que se realizará a través de visitas regulares a las aulas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que ejecutan los docentes. Sin embargo, las evidencias del diagnóstico realizado corroboran que en esta dimensión hay falencias que incrementan la existencia de la problemática a resolver.. 9.

(10) Otra de las causas de la problemática identificada es la dificultad de los maestros en el manejo de conflictos ocasionados por los estudiantes en el aula. En ese sentido y de acuerdo con el compromiso cinco de gestión escolar: elaboración y difusión de las normas de convivencia de la institución educativa y del aula.. Asimismo, con la. competencia dos del (MBDDir), precisamente cuando se refiere a promover un clima escolar basado en el respeto a la diversidad cultural, social o de cualquier otro aspecto. No cabe duda que estás responsabilidades recaen en primer lugar en el directivo y luego en el docente del aula. En efecto, debido al incumplimiento del compromiso cinco de gestión escolar, en las aulas funcionales de educación secundaria se ha evidenciado la casi inexistente elaboración e implementación de los acuerdos de convivencia escolar y sus medidas reparadoras. Existe poca disposición a promover acuerdos de convivencia consensuados con la participación activa de todos los estudiantes del aula. Para el recojo de información del problema identificado se ha utilizado la técnica de la entrevista, siendo el instrumento la guía de entrevista en profundidad que fue aplicada con tres docentes de la institución educativa en la primera mitad del año escolar 2017. El instrumento tiene característica semiestructurada con el propósito de recoger información a través de las respuestas de los profesores, del primer y segundo grado de secundaria, respecto a la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora; Asimismo, se buscaba conocer la promoción, establecimiento e implementación de acuerdos de convivencia en el aula. En ese sentido, se realizaron tres preguntas para cada una de las dimensiones. En la dimensión gestión curricular la pregunta uno de la entrevista fue, ¿Cuáles son los procesos didácticos que utilizas en la comprensión de textos? Los docentes respondieron: la lectura silenciosa y dirigida, el análisis de los párrafos, subrayados, parafraseo, resúmenes, el catálogo de lectura a interpretar, interpretación de textos con sus propias palabras, rescate de los saberes previos, entre otras. Estas respuestas corresponden a la categoría técnicas de comprensión lectora y a las subcategorías: técnicas de lectura y estrategias de lectura. Según el Minedu (2015) el profesor desarrolla la comprensión lectora de los estudiantes en un proceso con actividades específicas definidas en tres fases: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. En conclusión, el análisis indica que entre los docentes no existe pleno conocimiento de los procesos didácticos que se utilizan en la comprensión de textos. La segunda pregunta acerca de la importancia de las estrategias didácticas en la comprensión de textos. Los profesores respondieron que permiten el desarrollo del 10.

(11) lenguaje, que son estrategias pedagógicas que benefician el desarrollo de la clase, que facilita al estudiante para que se compenetre progresivamente en la lectura, entre otros. La categoría corresponde a estrategias de la comprensión lectora y las subcategorías: habilidades comunicativas y estrategias pedagógicas. De acuerdo con Guerrero (2018) la enseñanza y el aprendizaje en lectura requieren de estrategias pedagógicas y didácticas donde el estudiante se sienta motivado. Por lo tanto, se evidencia que no hay una valoración exacta de la relevancia de las estrategias didácticas en comprensión de textos. La tercera pregunta ¿Cómo planificas la programación anual y las unidades de aprendizaje para el área de Comunicación?, los docentes respondieron: de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes, planificando el Diseño Curricular Nacional con las estrategias de las Rutas de Aprendizaje, teniendo como referencia el Proyecto Curricular Institucional, entre otros. Estas respuestas corresponden a la categoría planificación y a la subcategoría planificación curricular. Estas respuestas no están acorde con la competencia cinco del (MBDDir) que nos dice que el director fomenta y lidera una comunidad de aprendizaje con los profesores dentro de un marco colaborativo, donde los docentes puedan realizar de manera conjunta la planificación curricular, entre otras actividades. De allí la dificultad en la aplicación de las estrategias didácticas en comprensión lectora. En la dimensión convivencia escolar la primera pregunta realizada fue ¿Cuándo ingresas y cuándo estás en el aula, encuentras buena convivencia entre los estudiantes? Explicar. Respondieron que no hay buena convivencia en el aula por la inexistencia de acuerdos claros de convivencia y además por ser aulas funcionales en la modalidad Jornada Escolar Completa. Categorizando las respuestas corresponden a convivencia escolar y a subcategorías como clima escolar y acuerdos de convivencia. Según Delgado (2016) una institución educativa que fomente la convivencia escolar debe tener como eje fundamental a la comunicación. Se concluye que al no existir comunicación cordial entre los estudiantes lo más probable es que no exista buena convivencia entre ellos. Una segunda pregunta en esta dimensión fue ¿Los estudiantes participan activamente en la elaboración de los acuerdos de convivencia? Explica ¿Por qué? Las respuestas, corresponden a la categoría convivencia democrática y a la subcategoría acuerdo de convivencia. Respondieron que sí participaron en la elaboración de los acuerdos de convivencia, pero que no se han implementado. Según Zumaeta (2016) los estudiantes quebrantan las normas de convivencia porque al parecer son propuestas del 11.

(12) docente de allí que el estudiante las desconoce. En conclusión, si el estudiante no participa efectivamente en la elaboración de acuerdos consensuados de convivencia lo más probable es que las desconozca y la incumpla. Finalmente se preguntó ¿cómo regulas el comportamiento de los estudiantes en el aula? fue respondida así: conversando y orientando a los estudiantes sobre la importancia del buen clima en relación con el Reglamento Interno y de persistir un acto de indisciplina se invita al estudiante a cambiar de lugar y darle acompañamiento individual. La categoría es convivencia democrática y las subcategorías clima del aula y resolución de conflictos. Al respecto Huamán (2017) señala que la comunicación es muy substancial en el manejo adecuado del comportamiento escolar en un marco de convivencia armónica. De modo que para una regulación positiva del comportamiento el docente debe manejar las habilidades interpersonales y la comunicación activa con los estudiantes.. 12.

(13) Alternativas de solución y referentes conceptuales La primera alternativa de solución consistente en grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticas en comprensión lectora considera tres acciones. La primera consiste en realizar una jornada de reflexión sobre la importancia de los procesos didácticos en comprensión lectora. En ese sentido esta acción es coherente con el enfoque de gestión basado en los procesos PE03.3, adoptar medidas para la mejora continua; asimismo con el PO03.1, desarrollar trabajo colegiado. Por ello el propósito de esta acción es sensibilizar y comprometer a los profesores en valorar la importancia de las estrategias didácticas en la comprensión de textos. Una segunda acción es el grupo de interaprendizaje sobre el desarrollo de los niveles en comprensión lectora, son dos (GIA) que se realizarán con los profesores. Se sustenta esta actividad porque para desarrollar la competencia es fundamental trabajar con los estudiantes los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico. El PO03.1 desarrollar trabajos colegiados y el PO04.2 reforzar los aprendizajes, constituyen el soporte y referente que respalda esta acción. Una tercera acción consiste en la implementación y evaluación de los procesos didácticos en comprensión lectora. Esta acción es coherente con el PE03.3, adoptar medidas para la mejora continua y con el PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico. La segunda alternativa de solución frente al problema detectado es jornadas de reflexión sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. La primera acción es una jornada de reflexión y sensibilización con los docentes acerca de la relevancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Se evidencia coherencia entre esta acción y el PS01.3, fortalecer capacidades del personal. Asimismo, con el PO03.1, desarrollar trabajo colegiado, en este caso de reflexión con los profesores. La segunda acción es un taller de elaboración conjunta del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. Esto es sustancial porque en esta dimensión el origen del inconveniente es el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Esta acción está vinculada con cada uno de los procesos de gestión escolar comprendidos, como el PE03.3 tomar acciones para el progreso continuo de los aprendizajes, el PO03.1 ejecutar trabajo colegiado, el PO03.3 efectuar acompañamiento pedagógico, el PO04.2 reforzar los aprendizajes, el PS01.1 fortalecer capacidades. Asimismo, las acciones descritas se relacionan con el (MBDDir), el desempeño 15 y 16 referidos a la formación continua de los docentes y gestión del trabajo colaborativo entre docentes sobre la práctica pedagógica.. 13.

(14) Una tercera acción de esta alternativa es la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. El objetivo específico de esta dimensión nos indica monitorear y acompañar oportunamente la práctica pedagógica. En ese sentido esta acción se respalda en el PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico, del enfoque por procesos de la gestión escolar. En cuanto a la dimensión convivencia escolar la alternativa de solución es taller de fortalecimiento de la convivencia escolar para mejorar los aprendizajes. Las acciones que van a permitir lograr el objetivo específico son: dos jornadas de reflexión sobre la convivencia escolar, un taller de elaboración de acuerdos de convivencia para el aula, y dos visitas al aula sobre la implementación y evaluación de los acuerdos de convivencia. Estas tres actividades de la dimensión convivencia escolar son sustanciales y aspiran a resolver el problema identificado dentro del marco de una gestión por procesos PO05:1, promover la convivencia escolar; PO05.2, prevenir y resolver conflictos, y el PS01.3, fortalecer capacidades de los docentes. En cuanto a los referentes conceptuales que se relacionan con la alternativa propuesta: Grupo de Inter Aprendizaje (GIA), se considera en primer lugar al Minedu (2017), al señalar que los grupos de interaprendizaje son espacios que permiten el intercambio de experiencias y aprendizaje tanto para profesores y directivos de la institución educativa. Asimismo, en este espacio se tratan de manera grupal temas de interés común acerca de la labor pedagógica en la institución. En esta referencia el Minedu indica que los (GIA) favorecen la socialización y valoración del trabajo docente a través de la discusión y reflexión sobre el tema considerado. Otro referente respecto a esta primera alternativa es Ramos (2018), quien sostiene que los (GIA) son agrupaciones de docentes que se reúnen habitualmente con el propósito de intercambiar experiencias de trabajo pedagógico y retroalimentarse. En estos espacios el directivo no solamente puede recoger información sobre los problemas de la práctica pedagógica de los profesores, sino que también allí puede brindar asesoramiento en cuestiones de interés común. De acuerdo con el autor la alternativa propuesta es pertinente y se ejecutará mediante dos (GIA). Por otro lado el Minedu (2015), sostiene que se puede desarrollar la comprensión lectora mediante el acompañamiento constante y progresivo en un proceso de tres fases: anterior a la lectura, donde se produce la situación comunicativa; durante la lectura, instante en que se construye imágenes mentales, se interroga al texto, y posteriormente a la lectura, en que se evidencia el nivel de comprensión del texto leído. 14. Asimismo,.

(15) Cuñachi y Leyva (2018) respecto a la comprensión lectora sostienen que esta es entendida como un proceso donde el leyente elabora un significado de su interacción con el texto poniendo en ejecución habilidades decodificadoras de análisis y ordenación de lo leído. Respecto, a la segunda alternativa jornadas de reflexión sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, Peralta (2018) señala que el monitoreo es fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje porque permite recoger y analizar información de la práctica pedagógica docente, con la finalidad de tomar decisiones al respecto para optimizar los resultados de aprendizaje. Asimismo, indica que el acompañamiento, a cargo del directivo, brinda asesoría pedagógica mediante el diálogo y del intercambio de experiencias en un marco de enfoque crítico reflexivo. Por su parte, la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL 2017) en el módulo 5 y 6 del compendio de lecturas nos refiere que mientras menos se involucren los docentes en el proceso del monitoreo, más amenazados se van a sentir, poniéndose a la defensiva al sentirse más vigilados. Esto implica, por ejemplo, que el directivo debe sensibilizar y luego comprometer a los docentes para su participación en la elaboración de los indicadores de la ficha de evaluación del desempeño docente entre otros. Además, el (MBDDir) en el desempeño 18 señala que el director debe orientar, promover y reflexionar junto con los docentes sobre la planificación curricular y su contextualización con el medio local. Sobre el acompañamiento pedagógico la (USIL 2017) nos indica que este es más seguro sí se complementa con estrategias de apoyo grupal. Esta segunda alternativa de solución también se sustenta en lo que dice Garate (2011) cuando afirma que la estrategia de los talleres de reflexión pedagógica son instancias de labores coordinadas y trabajo conjunto entre todos los docentes. Son parte de las funciones y del perfil que el profesor desarrolla como profesional de la educación en la institución educativa. De allí que la autora resalte la importancia de la vinculación entre el taller de reflexión pedagógica y el quehacer educativo del maestro. En conclusión, está reflexión promovida por el directivo servirá para analizar en equipo cualquier información sistematizada al respecto que el líder pedagógico necesariamente tiene que respaldar. La tercera alternativa de solución de este trabajo lo constituye el taller de fortalecimiento de la convivencia escolar para mejorar los aprendizajes. De acuerdo a ello el Minedu (2018) en los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar indica que, al comienzo del año escolar el docente de aula en las primeras sesiones se ocupa de la 15.

(16) elaboración de las normas de convivencia del aula, promoviendo la participación de todos los estudiantes en un ambiente democrático de respeto a la diversidad cultural e inclusión. Luego, sino hubiera observaciones será aprobado por el director y difundidas a cada estudiante e informada a los padres de familia. Finalmente, se evalúa su cumplimiento como mínimo una vez por bimestre. Justamente lo indicado en estos lineamientos poco se cumple en la institución educativa 20130 Jesús Rey, de allí nace que el docente tenga dificultad en el manejo de conflictos en el aula. En el texto del módulo 3: participación y clima institucional, el Minedu (2017) manifiesta que el clima de aula adecuado para el aprendizaje es un ambiente democrático basado en el respeto y valoración de las diversidades personales y culturales de sí y de los otros estudiantes. Esto ayuda a sustentar la alternativa propuesta en el sentido de que para prevenir conflictos en el aula primero se debe constituir un espacio de profundo respeto y justicia entre los estudiantes que van a convivir en el aula. Campos (2015) refiriéndose al taller dice que este es un proceso proyectado y estructurado para el aprendizaje de los participantes con una finalidad determinada. En esta estrategia los participantes interactúan la teoría con la práctica resultado al final un producto. El propósito del taller es que con esta estrategia se fortalezcan las capacidades de los docentes en la prevención y establecimiento de una convivencia escolar democrática donde impere el respeto entre los estudiantes del aula. En cuanto a los aportes de experiencias anteriores sobre el trabajo en la dimensión gestión curricular tenemos: Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, siendo el autor la Institución Educativa Juan Pablo II, ubicada en el Distrito de Paita, Provincia, Paita, Región Piura. La experiencia se desarrolló en el año 2014. El objetivo general: mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundaria partiendo de lecturas de obras literarias de la Región. Los resultados y conclusiones indican que los estudiantes de la Institución Educativa Juan Pablo II, al leer diversos textos literarios de su Distrito, Provincia y Región, motivados por la dinámica del proyecto de los profesores, mejoraron sus hábitos y capacidades lectoras. Asimismo, los profesores se empoderaron de estas estrategias metodológicas en comprensión de textos. En conclusión, esta experiencia ayudó a que los estudiantes fortalecieran sus hábitos y capacidades en comprensión lectora en diferentes áreas de la educación secundaria. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica la experiencia realizada es: relación entre el monitoreo y el desempeño 16.

(17) docente en el nivel secundario, en la institución educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen de Lima Cercado, en el primer bimestre 2017. El autor de esta experiencia es Luis Alberto Horna Díaz, llevándose a cabo en Lima en el año 2017. El objetivo general: establecer la correspondencia existente entre el monitoreo y la práctica pedagógica docente en el nivel secundario, en la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen, de Lima Cercado, en el primer bimestre 2017. Los resultados y conclusiones de la experiencia realizada demostró que existió un trato horizontal entre el directivo y docentes durante las actividades del monitoreo al aula. Asimismo, la experiencia mediante el uso de un vocabulario y trato empático, solícito y de respeto hacia el profesor por parte del directivo, posibilitó crear un escenario que favoreció el desempeño profesional en los aspectos primordiales de la práctica pedagógica docente que fueron evaluados: el planeamiento del currículo y el proceso de enseñanza aprendizaje empleado en el desarrollo de la clase. En cuanto a experiencias realizadas en la dimensión convivencia escolar tenemos: visores de color para la buena convivencia escolar. Siendo el autor la Institución Educativa Gran Mariscal Andrés Avelino Cáceres y el Gobierno Regional Cusco, realizado en el año 2014 en el Cusco. El objetivo general fue: aprender a autoevaluar sus propias acciones dentro del aula, el mismo que les permitirá autoreflexionar y optimizar su comportamiento dentro y fuera del aula de la institución educativa. Respecto a los resultados y conclusiones tenemos que los estudiantes, haciendo uso de los visores de colores, mediante la autoevaluación de su propio comportamiento mejoraron sus cualidades personales. De modo que autorregularon su comportamiento, logrando desarrollar entre ellos una convivencia escolar basado en la democracia y el respeto extendido a los maestros y padres de familia de la institución educativa en mención.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa pública 20130 Jesús Rey. Objetivo General. Objetivos Específicos Utilizar estrategias didácticas adecuadas para mejorar la Comprensión Lectora.. Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa pública 20130 Jesús Rey.. Monitorear y acompañar oportunamente la práctica pedagógica.. Establecer e implementar acuerdos de convivencia consensuados en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. Dimensiones. Gestión curricular.. Estrategias/ Alternativas de solución A. Grupo de interaprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticas en comprensión lectora.. Acciones. Metas. A1. Reflexión sobre los procesos didácticos de comprensión lectora en el proceso de la enseñanza aprendizaje.. 90% de participación de docentes.. A2. Grupo de interaprendizaje sobre el desarrollo de los niveles en comprensión lectora.. 85% de participación de docentes.. A3. Implementación y evaluación de los procesos didácticos en comprensión lectora. B. Jornadas de reflexión sobre Monitoreo, monitoreo, acompañamiento y acompañamiento y evaluación pedagógica. evaluación de la práctica docente.. C. Taller de fortalecimiento de la convivencia escolar para mejorar los aprendizajes. Convivencia escolar. B1. Reflexión acerca del acompañamiento y evaluación.. monitoreo,. B2. Taller de elaboración conjunta del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. B3. Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. C1.Reflexión sobre la convivencia escolar.. C2. Taller de elaboración convivencia para el aula.. de acuerdos de. C3. Implementación y evaluación de los acuerdos de convivencia.. 02 visitas 90% de participación de docentes. 90% de participación de docentes. 02 visitas. 90% de participación de docentes. 90% de participación de docentes. 02 visitas..

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Utilizar estrategias didácticas adecuadas para mejorar la Comprensión Lectora.. A1 Reflexión sobre los procesos didácticos de comprensión lectora en el proceso de la enseñanza aprendizaje.. 01 Jornada reflexión.. A2 Grupo de interaprendizaje sobre el desarrollo de los niveles en comprensión lectora. A3 Implementación y evaluación de los procesos didácticos en comprensión lectora.. Monitorear y acompañar oportunamente la práctica pedagógica.. B1 Reflexión acerca del acompañamiento y evaluación.. monitoreo,. B2 Taller de elaboración conjunta del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. B3 Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. C1 Reflexión sobre la convivencia escolar.. Establecer e implementar acuerdos de convivencia consensuados en el aula.. C2 Taller de elaboración convivencia para el aula.. Responsables. Meta. Humanos / materiales Director y Coordinador pedagógico.. Docentes, proyector multimedia, papeles, cartulinas, plumones.. 02 GIA. Director y Coordinador pedagógico.. Docentes, proyector, multimedia, papeles, cartulinas, plumones.. 02 visita. Director y Coordinador pedagógico.. Docentes, proyector multimedia, papeles, cartulinas, plumones.. 01 jornada reflexión.. Director y Coordinador pedagógico.. 01 taller. Director y Coordinador pedagógico.. C3 Implementación y evaluación de los acuerdos de convivencia.. Director y Coordinador pedagógico.. 02 jornadas Reflexión.. Director y responsable Convivencia.. Docentes, proyector, multimedia, papeles, cartulinas, plumones. Docentes, proyector, multimedia, papeles, cartulinas, plumones.. 01 taller.. Director y responsable Convivencia.. Docentes, proyector multimedia, papeles, cartulinas, plumones.. 02 visitas.. Director y Responsable de Convivencia.. Docentes, proyector, multimedia, papeles, cartulinas, plumones.. Fuente: Elaboración propia.. 19. X. A. X. X. Docentes, proyector, multimedia, papeles, cartulinas, plumones. Docentes, proyector multimedia, papeles, cartulinas, plumones.. 02 visitas.. de acuerdos de. M. Cronograma (meses) A M J J J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X.

(20) Presupuesto Fuente de financiamiento. Costo. Proyector multimedia, papel bond, plumones, etcétera.. Autofinanciado. S/ 20.00. A2 Grupo de interaprendizaje sobre el desarrollo de los niveles en comprensión lectora.. Proyector multimedia, papel bond, cartulinas, plumones, etcétera.. Autofinanciado. S/ 20.00. A3 Implementación y evaluación de los procesos didácticos en comprensión lectora.. Proyector multimedia, papeles, plumones, etcétera.. Autofinanciado. S/ 10.00. Proyector multimedia, papel bond, plumones, etcétera.. Autofinanciado. S/ 20.00. Proyector multimedia, papeles, cartulinas, plumones, etcétera.. Autofinanciado. S/ 20.00. Proyector multimedia, papeles, plumones, etcétera.. Autofinanciado. S/ 10.00. Proyector multimedia, papel bond, plumones, etcétera.. Autofinanciado. S/ 20.00. Proyector multimedia, papelotes, cartulinas, plumones, etcétera.. Autofinanciado. S/ 10.00. Proyector multimedia, papeles, plumones, etcétera.. Autofinanciado. S/ 10.00. Acciones. Dimensiones. Recursos. A1 Reflexión sobre los procesos didácticos de comprensión lectora en el proceso de la enseñanza aprendizaje. Gestión curricular. B1 Reflexión evaluación. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. acerca. del. monitoreo,. acompañamiento. y. B2 Taller de elaboración conjunta del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. B3 Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. C1 Reflexión sobre la convivencia escolar.. Convivencia escolar. C2 Taller de elaboración aula.. de acuerdos de convivencia para el. C3 Implementación y evaluación de los acuerdos de convivencia.. TOTAL. S/ 140.00. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación (matriz a implementar) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Reflexión sobre los procesos didácticos de comprensión lectora en el proceso de la enseñanza aprendizaje. Grupo de interaprendizaje sobre el desarrollo de los niveles en comprensión lectora. Implementación y evaluación de los procesos didácticos en comprensión lectora. Reflexión acerca del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Taller de elaboración conjunta del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. Implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. Reflexión sobre la convivencia escolar. Taller de elaboración de acuerdos de convivencia para el aula. Implementación y evaluación de los acuerdos de convivencia.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. 0. Registro de Asistencia, fotos.. Director y Coordinador pedagógico.. Registro de asistencia, fotos.. Director y Coordinador pedagógico.. Semestral. 0. Registro de asistencia, fotos.. Director y Coordinador pedagógico.. Semestral. 0. 0. Registro de asistencia, fotos.. Director y Coordinador pedagógico.. 0. Plan de Monitoreo, registro de asistencia.. 0 0 0 0. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Trimestral Reflexión conjunta.. Trabajo colaborativo. Reflexión y evaluación conjunta.. Trimestral. Reflexión y evaluación conjunta.. Director y Coordinador pedagógico.. Bimensual. Priorización de objetivos colectivos antes que objetivos individuales.. Fichas de Monitoreo.. Director y Coordinador pedagógico.. Semestral. Reflexión y evaluación conjunta.. Registro de asistencia, fotos. Acuerdo de convivencia de aula. Lista de cotejo, fotos.. Director y responsable Convivencia.. Trimestral. Reflexión en equipo.. Director y responsable Convivencia.. Bimensual. Participación de todos.. Director y Responsable Convivencia.. Semestral. Reflexión y evaluación conjunta.. Fuente: Elaboración propia.. 21. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Conclusiones El diagnóstico del problema identificado ha permitido conocer las fortalezas y debilidades del directivo respecto al (MBDDir), los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo, mediante actividades cotidianas de grupos de interaprendizaje con los docentes. Para revertir la problemática detectada es pertinente implementar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente con la finalidad de lograr mejores resultados satisfactorios en la competencia comprensión de textos. La convivencia democrática en el aula es fundamental en el éxito del proceso enseñanza aprendizaje, de modo que los maestros del área de Comunicación y los de las demás áreas, tienen que promover la elaboración, ejecución y evaluación participativa con los estudiantes los acuerdos de convivencia consensuados..

(24) Referencias Campos A.(2015). Como planificar un taller. Recuperado. https://www.irekia.euskadi.eus/uploads/attachments/8677/Proyecto_18_09.pdf?1478097 924. Cuñachi G. y Leyva G. (2018). Comprensión lectora y el aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de Educación Básica Alternativa de las instituciones educativas del distrito de Chaclacayo, Lima. Decreto Supremo Nº 004-2018-MINEDU, lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la atención y la prevención contra niñas, niños y adolescentes. Delgado Peña, María (2016). Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una institución educativa de Comas. Lima. Garate Peñaloza, Carolina (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. Huaman Ccoyo, Kelly (2017). Manejo de la disciplina en las aulas por docentes de educación primaria de la Institución Educativa particular San Fernando de Pachacámac. Universidad César Vallejo. Lima. Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje versión 2015, ¿Qué y cómo aprenden nuestros. estudiantes? VI Ciclo. Lima, Perú.. Ministerio de Educación (2016) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto 1 Dirección Escolar. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Peralta Torres, Cecilia (2018). Mejoramiento de los aprendizajes en la resolución de problemas en el área de Matemática PUCP. Ramos de La Cruz, José (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de. 24.

(25) Matemática del VI ciclo de educación secundaria de la Institución Educativa Nº 80479, Perú. Resolución de Secretaría General Nº 304-2014-MINEDU, Marco de Buen Desempeño del Directivo. UNESCO y Fundación Telefónica (2017). 74 buenas practicas docentes, experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima. Velásquez Sánchez, Iliana (2017). Monitoreo pedagógico del director y su incidencia en la metodología docente. Quetzaltenango-Guatemala. Zumaeta Pacherres, Jorge (2016). Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la institución educativa Nº 15177 José Olaya Balandra. Nueva Esperanza. Piura.. 25.

(26) Anexos Árbol de problema EFECTOS Limitados logros de aprendizajes en Comprensión Lectora.. Aplicación inadecuada de estrategias de aprendizajes.. Limitada autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula.. Insatisfactorio nivel de logro en Comprensión Lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Secundaria de la Institución Educativa 20130 Jesús Rey.. PROBLEMA IDENTIFICADO. Dificultad en la aplicación de procesos didácticos en Comprensión Lectora.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. CAUSAS Fuente: Elaboración propia. 26. Dificultad de los docentes en el manejo de conflictos en el aula..

(27) ÁRBOL DE OBJETIVOS IEP 20130 “JESÚS REY” – CALANGO FINES. Logros satisfactorios aprendizajes Comprensión Lectora.. de en. OBJETIVO CENTRAL. Aplicación adecuada de estrategias pedagógicas.. Comportamiento autorregulado y práctica de valores.. Mejorar el nivel de logro en Comprensión Lectora de los estudiantes del VI Ciclo de Educación Secundaria de la Institución Educativa 20130 Jesús Rey.. Utilizar estrategias didácticas adecuadas para mejorar la Comprensión Lectora.. Monitorear y acompañar oportunamente la práctica pedagógica.. OBJETIVOS ESPECIFICOS Fuente: Elaboración propia.. 27. Establecer e implementar acuerdos de convivencia consensuados en el aula..

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas PE: dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE01.1.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.. PE01.4 Formular el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas.. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. .. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.. PE03: evaluar la gestión escolar PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE.. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE.. PE01.4 Rendir cuentas.. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua.. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO01: gestionar la matrícula. PO01.1 Matricular.. PO01.2 Ratificar la matrícula.. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02.1 Realizar la programación curricular.. PO02.1 Programar el tiempo para el aprendizaje.. PO03.2 desarrollar Investigación e innovación pedagógica.. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico.. PO04: gestionar los aprendizajes. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje.. PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizajes.. PO04.2 Reforzar los aprendizajes.. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante.. PO04.4 Evaluar aprendizajes.. PO04.5 Certificar aprendizajes.. PO05: gestionar la convivencia escolar PO05.1 promover la convivencia escolar.. PO05.2 prevenir y resolver conflictos.. PO05.3 promover la PO05.4 vincular la IE con la familia. participación de la comunidad educativa.. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos. PS01.1 PS01.2 Organizar la Monitorear el jornada escolar.. desempeño y rendimiento.. PS01.3 Fortalecer capacidades.. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos.. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS02.1 realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente.. PS02.2 efectuar la PS02.3 adoptar implementación de medidas de seguridad, servicios eco eficiencia y manejo complementarios. de riesgo.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos. PS03.1 registrar, almacenar y dar de baja.. PS03.2 distribuir y preservar.. PS04: administrar recursos económicos. PS04.1 programar y ejecutar los gastos..

(29) Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES ((ECE) 2016 – SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 20130 JESÚS REY. Resultados de sección SEGUNDO grado de Secundaria - Lectura Nivel de logro Sección. A. Medida promedio 592. Previo al inicio Cantidad de estudiantes 2. Porcentaje 7.4%. En inicio Cantidad de estudiantes 10. En proceso. Porcentaje 37.0%. Cantidad de estudiantes 10. Fuente: Ministerio de Educación Sistema de Consulta de Resultados de Evaluaciones (SICRECE). 30. Satisfactorio. Porcentaje 37.0%. Cantidad de estudiantes 5. Porcentaje 18.5%.

(31) EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL (ECR) 2017 – SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 20130 JESÚS REY. APLICATIVO DE REPORTE EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL 2017 - PARA CONSOLIDACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA, Este consolidado debe ser enviado a la plataforma. ÁREAS. P2. P3. P4. P5. P6. P7. P8. P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20. SATISFACTORIO. PROCESO. INICIO. PRE INICIO. LECTURA. 77. 67. 38. 41. 67. 55. 46. 44. 57. 32 109. 2. 6. 32. 69. P1. P2. P3. P4. P5. P6. P7. P8. P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20. N° N° N° SECCIO MATRICU ESTUDIANT P1 NES ES ECR LADOS. RESUMEN. 61. 46. 41. 55. 34. 64. 44. 38. PRE INICIO. 51. INICIO. 109. PROCESO. 114. SATISFACTORIO. 5. 8. 0583880. 20130 JESUS SECUNDARIA PUBLICA RURAL REY. POLIDOCENTE COMPLETO. JEC. CALANGO. 1. 1. 22. 22. 3. 14. 6. 10. 14. 15. 14. 8. 10. 4. 3. 14. 16. 8. 9. 12. 9. 5. 8. 22. 0. 0. 9. 13. 8. 0583880. 20130 JESUS SECUNDARIA PUBLICA RURAL REY. POLIDOCENTE COMPLETO. JEC. CALANGO. 2. 1. 26. 25. 23. 19. 20. 8. 20. 15. 15. 18. 10. 22. 17. 15. 11. 8. 7. 17. 10. 9. 4. 25. 2. 3. 10. 10. 8. 0583880. 20130 JESUS SECUNDARIA PUBLICA RURAL REY. POLIDOCENTE COMPLETO. JEC. CALANGO. 3. 1. 26. 25. 24. 19. 5. 9. 6. 16. 9. 11. 10. 0. 20. 7. 7. 19. 2. 18. 10. 8. 9. 25. 0. 3. 5. 17. 8. 0583880. 20130 JESUS SECUNDARIA PUBLICA RURAL REY. POLIDOCENTE COMPLETO. JEC. CALANGO. 4. 1. 23. 22. 20. 6. 2. 11. 14. 6. 2. 2. 20. 10. 14. 3. 4. 10. 13. 13. 12. 15. 9. 22. 0. 0. 7. 15. 8. 0583880. 20130 JESUS SECUNDARIA PUBLICA RURAL REY. POLIDOCENTE COMPLETO. JEC. CALANGO. 5. 1. 17. 15. 7. 9. 5. 3. 13. 3. 6. 5. 7. 15. 7. 7. 3. 10. 3. 4. 3. 1. 2. 15. 0. 0. 1. 14. CÓDIGO UGEL MODULA R. I.E.. NIVEL. GESTIÓN. ZONA. TIPO DE I.E. FOCALIZA CIÓN. DISTRITO. N° N° N° GRAD SECCIO MATRICU ESTUDIANT O NES ES ECR LADOS. Fuente: Adaptado de Dirección Regional de Educación Lima Provincias año 2017.. 31.

(32) INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN Causa o dimensión: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la Comprensión Lectora. Instrumento: Entrevista en profundidad. Actor: Docentes. Pregunta 1 ¿Cuáles son los procesos didácticos que utilizas en la comprensión de textos? ¿Por qué? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1: Lectura silenciosa y dirigida analizando los párrafos, subrayados, parafraseo y oraciones que permitan comprender mejor el texto a los estudiantes. En los momentos del antes y después de la lectura. Docente 2: Se les indica a los estudiantes el catálogo de lectura a interpretar resaltando los términos más relevantes con la técnica del subrayado, parafraseo, resúmenes e interpretación con sus propias palabras. Docente 3: Estrategias como rescatar los saberes previos, el antes, durante y después de la lectura, resumen del texto. Porque el estudiante tiene que estar motivado para iniciar una lectura y comprender el texto leído. Fuente: Elaboración propia.. Técnicas de lectura.. La técnica parafraseo.. como. el. Técnicas de comprensión lectora.. Estrategias de lectura.. Causa o dimensión: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la Comprensión Lectora. Instrumento: Entrevista en profundidad. Actor: Docentes. Pregunta 2 ¿Qué estrategias metodológicas emplea en las sesiones de aprendizaje? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1: Utilizó el diálogo. También me ayudo con algunas dinámicas, proyección de videos, películas, series, etc. Docente 2: En las sesiones de aprendizaje del área de comunicación aplico diversas estrategias como el antes y después de la lectura y que expongan con sus propias palabras. Docente 3: Empleo estrategias como el antes, durante y después de la lectura haciendo una buena organización de los estudiantes entre grupos. Fuente: Elaboración propia.. Habilidades comunicativas.. Estrategias.. Estrategias.. Técnicas de la comprensión lectora..

(33) Causa o dimensión: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la Comprensión Lectora. Instrumento: Entrevista en profundidad. Actor: Docentes. Pregunta 3 ¿Cómo planificas tu programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1: Planifico de acuerdo a las necesidades educativas del estudiante enfocando la problemática con los proceso didácticos del área y incorporando estrategias de comprensión lectora Docente 2: Planificando el DCN con las estrategias de las Rutas de aprendizaje del área básica y textos de la especialidad de 1º, 2º, 3º, 4º y 5º grado de formación modular. Docente 3: En primer lugar teniendo como referencia el PEI, el PCI, el PAT de acuerdo al DCN. Fuente: Elaboración propia.. estrategias. Técnicas para la comprensión lectora. Estrategias. Estrategias. Causa o dimensión: Desinterés de los docentes por promover, establecer e implementar acuerdos de convivencia consensuados en el aula. Instrumento: Entrevista en profundidad. Actor: Docentes. Pregunta 4 ¿Cuándo ingresas y cuándo estás en el aula, encuentras buena convivencia entre los estudiantes? Respuestas de los docentes Docente 1, No las encuentro, debido a que el aula es funcional, es necesario trabajar para lograr un buen clima del aula que sea permanente. Docente 2, No existen acuerdos claros de convivencia. Docente 3, En algunas aulas se da buena convivencia, pero debemos trabajar por mejorar el clima dentro y fuera del aula. Fuente: Elaboración propia.. Sub categoría. Categoría. Clima del aula. Acuerdos de convivencia. Clima del aula.. 33. Convivencia escolar..

(34) Causa o dimensión: Desinterés de los docentes por promover, establecer e implementar acuerdos de convivencia consensuados en el aula. Instrumento: Entrevista en profundidad. Actor: Docentes. Pregunta 5 ¿Tus estudiantes participaron activamente en la elaboración de los acuerdos de convivencia? Explica. Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1: Ellos sí participaron, aún falta implementar los acuerdos de convivencia para lograr un buen clima del aula entre los estudiantes. Docente 2: Sí. Con ellos está aún por poner en práctica los acuerdos de convivencia que son elaborados en marzo. Docente 3: Sí. Pero, falta cumplir los acuerdos propios del entorno, mejorar el clima entre compañeros. Fuente: Elaboración propia.. Acuerdos de convivencia Acuerdos de convivencia. Convivencia democrática.. Acuerdos y clima. Causa o dimensión: Desinterés de los docentes por promover, establecer e implementar acuerdos de convivencia consensuados en el aula. Instrumento: Entrevista en profundidad. Actor: Docentes. Pregunta 6 ¿Cómo regulas la disciplina en el Aula? Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría Docente 1: En algunas ocasiones converso con los estudiantes, sobre la importancia de la armonía y el buen clima del aula que siempre deben existir, porque los alumnos son como hermanos. Docente 2: Se orienta a los alumnos y se les recuerda sobre la importancia del buen clima del aula para favorecer los aprendizajes. Docente 3: Utilizando estrategias para recordar el Reglamento Interno para lograr una disciplina correcta. En caso de persistir un acto de indisciplina lo invito a cambiar de lugar y darle acompañamiento individual. Fuente: Elaboración propia.. Clima del aula.. Clima del aula.. Resolución de conflictos.. 34. Convivencia democrática..

(35) CONSOLIDADO DE MONITOREO DEL DESEMPEÑO DOCENTE. CONSOLIDADO MAE PRIMERA VISITA ABRIL-MAYO 2017 NIVEL SECUNDARIA IEP 20130 JR SECUNDARIA EBR. CONSOLIDADO. Nivel de enseñanza. Nro de docentes en el nivel Nro de docentes monitoreados. 11 7 Desarrollo de la sesión evaluación Regulación Pensamiento Respeto y y del de orden retroalime proximidad comportamie superior ntación nto. Aspecto observado. Involucra miento. Pje. Máximo. 4. 4. 4. 4. 4. Pje. Promedio del nivel. 2.0. 2.1. 2.1. 2.9. 3.0. Desarrollo de la sesión Evaluación Regulación Apellidos y Nombres del Pensamiento Nro Involucra y Respeto y del docente de orden miento retroalime proximidad comportamie superior ntación nto ALBERTO CLEMENTE 1 Mercedes S. QUISPE JAVIER César A. 2. Total. 12.1. Total. 3. PEÑA DIEGO Rosa Luz.. 4. CALERO CUETO, Paola Filomena.. 2. 2. 2. 3. 3. 12. 5. PAREDES DÍAZ José Luís. 2. 2. 2. 3. 3. 12. 6. PEÑA PORTUGUEZ Juan. 2. 2. 2. 3. 3. 12. 7. LEZAMA CRISPIN Fermin S.. 2. 2. 3. 3. 3. 13. 8. LEON ESPILCO Ceferino GUTIERREZ MARQUEZ Oswaldo. 2. 3. 2. 3. 3. 13. 9 10. BENAVENTE BRAVO Felix.. 2. 2. 2. 2. 3. 11. 11. VEGA LEGUA Erika V.. 2. 2. 2. 3. 3. 12. Nivel de Insatisfacto desempeño rio. En proceso. PUNTAJE. [5 - 7]. [8 - 12]. Satisfactorio Destacado. [13 - 17]. Fuente: Elaboración Propia. 35. [18 - 20]. Monitoreo 63.63%.

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