Grupos de interaprendizaje para mejorar el nivel de logro en el área de personal social en la I E I N° 307

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN LA I.E.I. N° 307. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIBEL VERÓNICA MÉNDEZ MORENO. Asesora: Nathalí Pantigoso Leython. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexo. 28. 2.

(3) Resumen El presente trabajo pretende dar a conocer y plantear alternativa de solución sobre el problema planteado que se evidencia en el bajo nivel de aprendizaje significativo del área de personal social en los estudiantes dela Institución educativa Inicial N° 307 Mi Pequeño Cielo de la UGEL-Casma la metodología y estrategias serán el principal recurso para fortalecer los conocimientos adquiridos como aprendizajes significativos. La metodología de trabajo fue a partir de un diagnóstico que nos permitió conocer más afondo nuestro problema priorizado se utilizaron instrumentos y estrategias de la chacana,del árbol de problemas, el árbol de objetivos, matrices, mapas de procesos, para luego sistematizarlos. El presente trabajo presenta alternativas de solución que se sostienen desde el enfoque de la gestión de los procesos para el logro de nuestros objetivos en bien de la mejora de los aprendizajes teniendo como una de las estrategias el planificar procesos didácticos en el área de personal social a través de jornadas de sensibilización y talleres de capacitación sobre procesos didácticos en el área de personal social. La importancia de que los docentes diseñen y apliquen estrategias didácticas para el área de personal social, de esta manera el plan de acción constituye saberes a partir de la reflexión y la acción identificando falencia en el aula de clases, con el fin de mejorarlas por medio de estrategias pedagógicas que permitan aportar un aprendizaje significativo en cuanto al desarrollo de las sesiones.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo se va a presentar como una alternativa de solución la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje para poder lograr desarrollar las competencias y capacidades profesionales como un buen líder pedagógico para mejorar el problema priorizado a partir del contexto de la Institución N° 307 Mi Pequeño Cielo de la UgelCasma región Áncash. La Institución educativa Inicial N° 307 Mi Pequeño Cielo es una institución alma mater de la provincia, en la actualidad alberga amas de trecientos estudiantes de tres, cuatro y cinco años de edad, laboran once docentes, cinco auxiliares de educación, tres personales administrativos y un directivo. Se visualiza en el presente tres dimensiones: La primera dimensión que es la gestión curricular que tiene como causa la deficiencia en la aplicación de procesos didácticos del área de personal social teniendo como estrategias las comunidades profesionales de aprendizajes Bolívar (2014) nos dice que la C.P.A trata de transformar la cultura de la profesión docente que es un inicio para transformar la escuela, La segunda dimensión es sobre el Monitoreo, acompañamiento y evaluación sustentará en el referente contextual del Minedu (2015)cuya causa es limitado monitoreo y acompañamiento para subsanar se plantea como objetivo general realizar el MAE de la práctica pedagógica a través de la visita al aula para fortalecer el desempeño docente y mejora de las oportunidades. en bien de los buenos resultados de aprendizaje de los. estudiantes. La tercera dimensión sobre el clima escolar la causa es la dificultad en el manejo de conflictos en el aula planteándose un objetivo general aplicar estrategias en el manejo de conflictos en el aula mediante talleres de seguimiento, para una mejor convivencia escolar tenemos como sustento a Galindo (2015) las estrategias representa un oportunidad para mejorar el aprendizaje y la buena interacción con otras personas mediante talleres de sensibilización y manejo de conflictos en el aula para una buena convivencia escolar.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa inicial 307 Mi Pequeño Cielo, es una institución pública que se ubica en la Provincia de Casma, Región Ancash, en el casco urbano; Institución denominada alma Mater de la Educación Inicial, más conocida como Jardín de Infancia, por ser una de las más antiguas de la provincia, atiende a 320 estudiantes de las tres edades el 40% de su población estudiantil proviene de la zona rural y urbano marginal, mostrando la diversidad poblacional el territorio es la construcción social a partir de la interacción entre un entorno geográfico y un grupo de personas que comparten lazos históricos, simbólicos, culturales y económicos; la mayoría de los padres de familias dedican a un trabajo independiente como son agricultores, comerciantes, taxistas de motokar,unos que otros son profesionales y trabajan en entidades públicas , desde esta perspectiva la Institución educativa plasma sus actividades de aprendizaje mantener y preservar los lazos históricos y ancestrales así como desarrollar actitudes de convivencia de interculturalidad; conllevando a desarrollar el enfoque territorial a través del esfuerzo por incorporar en la planificación . Actualmente se atiende a 320 estudiantes entre 3,4 y 5 años contamos con tres aulas de 03 años, cuatro aulas de 04 años cuatro aulas de cinco años, son atendidos con once profesoras del nivel y cinco auxiliares , contando con una aula de psicomotriz , las aulas son amplias y bien equipadas de acorde con la edad de los niños, se atiende con desayuno escolar bajo el programa QALIWARMA,en la actualidad hay una responsable en la preparación de los alimentos, dos patios multiusos, los servicios básicos de agua y luz están conectados a la red general de la Provincia, los servicios higiénicos son de acuerdo a la población estudiantil, contando con baterías de baños para niñas y niños de acorde a su edad y uno independiente para docentes varones y mujeres, el servicio de ingreso y salida es por un portón específico donde son atendidos con dos personas a cargo de controlar el ingreso y la salida para resguardar su seguridad; los niveles cuenta con su puerta de acceso propio y es recibido y controlado por dos auxiliares de educación y luego por el personal administrativo que en su totalidad son tres personas. Somos una institución líder en educación inicial a nivel local y, ganadores en diversas actividades como: tres años consecutivos ganadores de gallardete en desfile escolar, en creatividad y concurso de Reciclaje ganadores de Mandilitos ,ganadores de concurso de Escoltas de Docentes, cuatro años consecutivos gallardete a primer puesto concurso de danza de Docentes a nivel de la provincia y también de estudiantes, actualmente venimos 5.

(6) impulsando el proyecto de un mini reportero “Mi pequeño Cielo “se está trabajando con el programa de reciclaje de botellas descartables, tarros de leche, tarros de conservas de atún,plástico,cartones en previo acuerdo con la municipalidad provincial de Casma. Se ha obtenido mejores resultados de aprendizaje en los tres últimos años, en el área de matemática y comunicación, se distingue estudiantes más creativos y participativos al 2019 todos los agentes educativos tendrán una mejor participación a las actividades y programas que se ejecuten, somos institución focalizada para la implementación de currículo nacional Para desarrollar un mejor servicio se ha establecidos convenios interinstitucionales con la Policía Nacional para el cuidado y protección de los estudiantes, hospital San Ignacio de Loyola, ESSALUD Casma con el programa Reforma de vida para los Docentes. En los últimos tres años se ha venido implementado un conjunto de acciones y medidas orientadas a trabajar en la mejora de los aprendizajes tomando como referencia a la propuesta de Viviane Robinson en la cual nos dice que para ser un gran líder pedagógico al momento de plantear la planificación debemos de empezar de los resultados anteriores y las metas a donde se busca alcanzar trabajadas a nivel de docentes, padres de familia y estudiantes, uso estratégico de los recursos; para alcanzar los resultados debemos de redistribuir de forma adecuada los recursos y garantizar el logro de las metas y de los aprendizajes, Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, por la que nos permite centrar los aprendizajes de acuerdo a nuestra realidad y lograr las metas trazadas; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, desde las fortalezas y debilidades encontradas se busca desarrollar y potenciar el nivel profesional del docente a través de los GIA, garantizar un ambiente seguro y de soporte; garantizar la seguridad de la comunidad educativa y otorgar el soporte necesario en las diversas acciones que se emprendan. Bajo este modelo desarrollamos las acciones de gestión que nos permite organizarnos e implementarnos para poder garantizar la aplicación del currículo, de una manera participativa y activa, involucrando a docentes, padres y estudiantes; a nivel de docentes se organiza las GIA, los talleres de inter aprendizaje y de fortalecimiento de capacidades y competencias del maestro tomando como punto de partida el currículo nacional, a nivel de padres de familia, las jornadas y encuentros, las reuniones y talleres permanentes y las charlas informativas; las jornadas y los encuentros se realizan una cada bimestre, para ver netamente los resultados de aprendizaje y las estrategias para otorgar soporte y ayuda a sus hijos para el logro de los aprendizajes; las reuniones son de carácter organizativas a nivel de aula o general con la finalidad de implementar las actividades previstas en el PAT, las charlas informativas es con la finalidad de otorgar soporte en un tema específico que sea parte de la solución de una problemática identificada; desde la perspectiva participativa y activa nos permite otorgar funciones específicas por equipos de trabajos donde todos vamos asumiendo 6.

(7) responsabilidades . El personal docente que participa en la institución educativa es un personal comprometido con su trabajo y sus actividades, docenes que están en constante capacitación y actualización pedagógica son docentes creativos, honestos, optimistas, perseverantes, reflexivos y críticos. Tenemos estudiantes que demuestran interés por conocer y entender situaciones de la vida cotidiana, son estudiantes que se reconocen como persona con derecho a ser tratado con respeto por otras personas, son estudiantes que inician su proceso de socialización, se inician en la práctica de buenos modales, son estudiantes expresivos y creativos. Los Padres de familia asumen su compromiso asistiendo a las convocatorias, a las reuniones, talleres, escuelas de padres, son comprometidos apoyan a la Institución educativa y a sus hijos, están organizados a nivel de comités de aula y a nivel general a nivel de la APAFA,son padres de familia que apoyan a los maestros con mucho entusiasmo y dedicación y están atentos al llamado de ellos, en cuanto a la elaboración de materiales educativos, ambientación de los espacios. Descripción y formulación del problema. El desarrollo de programas destinados a atender a los niños en educación inicial se ha convertido en una preocupación común en todos los países la mayoría destina fondos públicos a la educación inicial mediante la construcción y mantenimiento de centros escolares de este nivel, los fines generales suelen coincidir ya que destaca el desarrollo integral y armonioso de la personalidad armonioso infantil en todos sus aspectos. Las tendencias para la futura educación Inicial en la mayoría de los países pasan por una mayor atención al desarrollo del currículo, es importante la integración del estudiante con necesidades especiales. La importancia de articular un trabajo interinstitucional e intersectorial para la atención a la primera infancia. En la actualidad la educación inicial en el Perú nos ayuda a fortalecer en los niños su psicomotricidad motora fina y gruesa, formación de hábitos y valores se práctica el desarrollo dela autonomía, seguridad, identidad y socialización. Hoy en día el Perú existen muchos centros de educación inicial y todos buscan cumplir la misma función impulsar el desarrollo integral de los estudiantes y lograr optimizar su proceso de formación. El estado peruano asume durante la última década una serie de compromiso para incrementar los servicios de nutrición salud y educación para la educación inicial y mejorar su calidad de atención, la educación en el Perú está bajo el régimen del Ministerio de educación quien está a cargo de la implementación y supervisión, la educación inicial es uno de los niveles formativos de la educación básica regular que más ha avanzado en los últimos tiempos ha aumenta en una cobertura de casi el 83% pero falta mucho para alcanzar resultados óptimos al 2021.. 7.

(8) Según los resultados de las actas de evaluación de los tres últimos años en el área de Personal Social, se tiene los siguientes resultados: el año 2015 se obtiene el 36,73%, el año 2016 se obtiene el 45,7% y el año 2017 se obtiene el 47,17%, por lo que se puede apreciar que en el área de Personal Social hubo un incremento en el nivel de logro de solo 10%, lo cual es poco satisfactorio, razón por la cual constituye una preocupación a nivel institucional para alcanzarlo. De acuerdo a la entrevista que se les realizó a las docentes se evidencia que tienen dificultad para elaborar y aplicar los procesos didácticos en el área de personal social, también se vio reflejado en las fichas de monitoreo que se les aplicó a las docentes donde se muestra que tienen dificultad para aplicar los procesos didácticos del área de personal social, en las diversas reuniones que tienen también se puede apreciar que los procesos didácticos no los conocen, por lo que no los aplican en sus sesiones de aprendizajes. Cuba(2015) y las cinco dimensiones de gestión escolar que el plantea la Institución educativa Inicial N°307 Mi Pequeño Cielo presenta las siguientes características :En la dimensión aprendizaje en la institución educativa según los resultados del monitoreo de los tres últimos años y las actas de evaluación se visualiza que solo casi el 37% de estudiantes tiene un logro satisfactorio en el área de personal social ,y en el 2018 según las estadísticas nos arrojan que hasta el segundo bimestre tienen resultados satisfactorios solo casi el 45 % de los estudiantes por lo que nos indica que el proceso de aprendizaje es muy lento en esta área . En la dimensión convivencia entre los actores en la institución educativa se evidencia que la mayoría de los estudiantes respeta los acuerdos de convivencia, los docentes manifiestan que el 60% nos indica que su relación con el directivo es muy buena y el 40% es excelente por lo que las buenas relaciones y buen clima laboral fortalecen las mejoras de los aprendizajes. En la dimensión Procesos pedagógicos que se establece en la institución educativa, las dificultades que se encuentra según los resultados del monitoreo se evidencia que los docentes no aplican las secuencias didácticas del área de personal social, siguen enseñando los contenidos son tradicionalistas. En la Dimensión Interacción –Alianza Escuela y comunidad se ve que las autoridades no están presentes en la Institución, los docentes manifiestan que la relación con la comunidad es favorable poco a poco se va organizando para una buena convivencia y relación con las demás instituciones. Con relación a la dimensión Gestión participación se visualiza como problema la inadecuada aplicación del monitoreo y acompañamiento pedagógico el desconocimiento y aplicación de los procesos didácticos en el área de personal social, pocas reuniones y talleres programadas buena relación directivo –estudiante y directivo los docentes manifiestan, que 8.

(9) el directivo está atento a sus opiniones y tiene una retroalimentación critico reflexivo. Es la dimensión de aprendizaje y procesos pedagógicos donde se plante el problema bajo nivel de logro en el área de personal social en los estudiantes de la Institución educativa Inicial N°307 “Mi Pequeño Cielo “de la UGEL-Casma los resultados de las ultimas actas de evaluación nos visualiza que pueden ser manejados y solucionados porque el directivo ,esta actualizado y capacitado para implementar las mejoras en proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el aula y los docentes muestran interés para el cambio para seguir mejorando en bien de los buenos resultados de aprendizajes de los estudiantes . A través del árbol de problemas se analizó la problemática identificando sus causa deficiencia en la aplicación de procesos didácticos del área de personal social, cuyo efecto es: estudiantes que juegan sin una metodología dirigida, en la causa limitado monitoreo pedagógico la cual tiene como efecto improvisación de las actividades en el desarrollo de sus sesiones en la causa dificultad en el manejo de conflictos en el aula la cual tiene como efecto estudiantes que generan desorden en el aula. Monitoreo y acompañamiento es la acción que el director realiza de manera integral para fortalecer sus oportunidades de mejora y fortalezas del docente la que se aplica con una ficha de rubrica para recoger información del quehacer diario en el aula del docente encontrando que los docentes no desarrollan sus sesiones y no consideran los procesos didácticos del área, por la que la causa encontrada es limitado monitoreo y acompañamiento, a la práctica pedagógica recogida del informe del año anterior . En cuanto al clima escolar es la dificultad en el manejo de conflictos en el aula se recibe la información de los registros de incidencias de los auxiliares de educación. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Problema planteado está relacionado con el bajo nivel de aprendizaje en el área de personal social en los estudiantes de la I.E.I. N° 307 Mi Pequeño Cielo este problema se relaciona con el buen desempeño directivo en el dominio uno que establece la gestión de las gestiones para la mejora de los aprendizajes y la competencia uno que dice que el directivo debe conducir el procesos de planificación. teniendo conocimiento de los procesos. pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y permite acompañar al docente para fortalecer su práctica pedagógica para obtener buenos resultados de aprendizajes en los estudiantes, el problema planteados se relaciona con el compromiso de gestión uno que busca la mejora de los aprendizajes. A través de estrategias planteadas en el Plan de acción dará una mejora en los aprendizajes de los estudiantes en el área de personal social, también lo vemos en el compromiso cuatro que establece el Monitoreo y acompañamiento a la práctica 9.

(10) pedagógica del docente que le va a permitir fortalecer y reflexionar sobre la mejora de los aprendizajes de los estudiantes dentro de un buen clima escolar e Institucional. El decrecimiento de 1,53% en el área de Personal Social, se debe a muchos factores incluyendo el liderazgo pedagógico, puesto que se relaciona con las dimensiones 1, 3, 4 y 5 que establece Robinson (2015). Resultados del diagnóstico. Para poder sustentar la problemática se recogió información con el Monitoreo, resultados de actas finales y la entrevista a las maestras de la Institución Educativa sobre su práctica pedagógica diaria la mayoría coincidió en cuanto a la debilidad que tenían se vio que tenían en el área de personal social se comprometieron a seguir mejorando día a día en bien de los estudiantes, es por eso que les dificulta en la mejora de los aprendizajes a causa de la dificultad que tiene para manejar conflictos en el aula. De acuerdo a los resultados de las actas de evaluación en los tres últimos años en el área de Personal Social, se tiene los siguientes resultados: el año 2015 se obtiene el 36,73%, el año 2016 se obtiene el 45,7% y el año 2017 se obtiene el 47,3%, por lo que se puede apreciar que en el área de Personal Social hubo un crecimiento en el nivel de logro en 10%, de acuerdo a la meta planteada se espera alcanzar el 100% de nivel de logro, con la entrevista que se les. hace a los docentes. manifiestan que es necesario formar círculos de interaprendizajes para fortalecer sus potencialidades en su práctica pedagógica diaria y no seguir desarrollando contenidos para poner obtener buenos resultados en la mejora de aprendizajes, también indican que hay dificultades con los estudiantes que tienen una disciplina negativa en las aulas, se quiere que con un buen asesoramiento todo eso cambie estas características nos confirman las causas encontradas como son: deficiencia aplicación de procesos didácticos del área de personal social, limitado acompañamiento en la práctica pedagógica ,dificultad en el manejo en conflictos en el aula . Revisando cada una de las causas podemos decir que conociendo y aplicando los procesos didácticos en el área de personal social van ayudar a mejorar la práctica docente asegurando los mejores resultados en la práctica de su quehacer diario del docente para lograr mejores resultados de aprendizajes en los estudiantes. En el limitado monitoreo y acompañamiento se puede finalizar diciendo que se requiere de un monitoreo a la práctica pedagógica del docente que consolide sus competencias para lograr mejores aprendizajes, en relación a causa manejo de conflictos en el aula se puede zanjar diciendo que es necesario empoderar a los docentes de estrategias para disminuir esta situación, lo que ayudará para poder mejorar el comportamiento y participación de los estudiantes. Ante lo mencionado, se formula el siguiente problema: ¿De qué manera se puede mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de 10.

(11) Personal Social en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 307 “Mi Pequeño Cielo”?. Alternativas de solución del problema identificado Para mejorar el nivel de logro en el área de Personal Social, se debe trabajar de acuerdo a lo planteado por el Minedu, en los siguientes procesos: Dirección y Liderazgo. Constituido por procesos que precisan y extienden estrategias y objetivos de la Institución educativa. Da direccionalidad a la I.E., mediante el ordenamiento de las actividades y creación de evidencias. Desarrollo pedagógico. Está constituido por aquellos procesos que generan un efecto sobre el agrado de los estudiantes, las familias y la comunidad. Otorga la operatividad a la organización de la IE, evidenciando las condiciones y secuencia de actividades pedagógicas y de aprendizaje. Ofrece las condiciones para la construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo promoviendo la participación democrática de los actores educativos. Convivencia escolar. Está constituido por aquellos procesos que incluyen el desarrollo de actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la IE. En el marco de esos procesos es necesario realizar actividades como: Mejorar la programación curricular, mediante la promoción de trabajo colegiado por áreas, edades. para lograr un desempeño docente y directivo eficiente. Programar GIAS, entre los docentes y dirección por edad de los estudiantes. Persuadir el trabajo en equipo, ejecutar acciones de trabajo colaborativo para que todos puedan sentir la identific ación con su institución y sociedad y se sienta parte de él. Esquemas de matriz en de acuerdo al CNEB, para la elaboración de programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje. Modelos de carpetas pedagógicas. Difundir a nivel de la IE modelos de carpetas pedagógicas, portafolios, etc. Archivar y difundir las Copias de monitoreo de la UGEL Casma, valorando las observaciones y debilidades que se requieren mejorar. Contar con la Ficha de desempeño docente, con su avance progresivo. Ejecución de talleres de capacitación sobre estrategias para mejorar el nivel de logro en el área de Personal Social. Ejecutar el Monitoreo y la visita al aula para monitorear la práctica pedagógica a través de la visita al aula con asesoría personalizada, talleres de sensibilización sobre el Monitoreo y acompañamiento. Cuando se dice asegurar un entorno ordenado y de apoyo está orientado con la causa dificultad en el manejo de conflictos en el aula donde se va promover talleres de seguimiento sobre fortalecimiento en la elaboración de las normas de convivencia, taller sobre educación emocional y taller sobre el buen clima escolar, las alternativas planteadas son apropiadas porque según el contexto educativo se pueden desarrollar con buen resultado, 11.

(12) En cuanto al plan de acción, se ha priorizada una estrategia para cada dimensión. En la dimensión de gestión curricular planificada y ejecutada de acuerdo al currículo para el presente plan de acción siendo la principal causa deficiencia aplicación de los procesos didácticos del área de personal social, siendo el objetivo específico fortalecer a los docentes en procesos didácticos en el área de personal social, a través de comunidades profesionales de aprendizajes para implementarlos de la siguiente manera GIA 1 : Diseñar sesiones con procesos didácticos en el área de personal social GIA 2 : Procesos didácticos del área de personal social GIA 3 : Uso de materiales educativos ,esta alternativa va tener peso para resolver el problema del presente plan de acción va a permitir a consolidar al docente en el área de personal social de la mano con el líder pedagógico que es el directivo que es quien orienta y guía la enseñanza – aprendizajes de los estudiantes para lograr buenos resultados según los objetivos trazados . En la dimensión curricular promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del docente se relaciona con la causa limitado monitoreo y acompañamiento cuyo objetivo específico es ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógic a a través de visita entre pares para fortalecer el desempeño docente ,por lo que se propone las siguientes actividades :visita de diagnóstico ,visita de monitoreo y visita de evaluación nos va ayudara lograr resolver el problema encontrado por que el monitoreo y acompañamiento consolida las competencias del docente y esta se relaciona a al director que en el aula de es el responsable de monitorear la práctica docente de acuerdo a un plan elaborado y aprobado y al objetivo trazado en el logro de las mejoras de aprendizajes de los estudiantes. Se plantea la dimensión curricular asegurar un entorno ordenado y de apoyo está relacionado con la causa dificultad en el manejo de conflictos en el aula y se vincula con el objetivo específico aplicar estrategias en el manejo en conflictos en el aula, mediante talleres de seguimiento para mejorar el clima en el aula, como son: talleres de fortalecimiento en la elaboración de normas de convivencia, taller sobre educación emocional y taller sobre el buen clima escolar. Las acciones a realizarse son importantes porque de acuerdo a la realidad educativa hay condiciones para poder realizarlas ya que nace de una necesidad del docente donde van asumir compromisos para mejorar y fortalecer sus mejoras de oportunidades en la práctica docente diaria en el aula. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Estrategia en Gestión Curricular Comunidad Profesional de Aprendizaje: Sustentar académicamente a las comunidades profesionales como parte de la gestión curricular, se fundamenta en los siguientes enfoques teóricos: 12.

(13) En los referentes planteados por Krichesky y Murillo (2011) quienes consideran que la principal fortaleza de una comunidad profesional de aprendizaje es incrementar los niveles de conocimiento de los participantes para mejorar su quehacer diario, pero debe darse en condiciones acertadas dentro de la Institución Educativa; dar las C.P.A en las instituciones nos va ayudar a fortalecer las oportunidades de mejora de los docentes y puedan alcanzar buenos resultados en los estudiantes. Es preciso mencionar que para Wenger (2001) una C.P.A realiza una estructuración social de su estructura interna y de su posición en otras estructuras más complejas para alcanzar informaciones concretas; las C.A.P nos permite empoderarnos de temas específicos e importantes asumiendo compromisos para la mejora de los aprendizajes. Los sustentos académicos de Bolívar (2014) sostienen que es sumamente complejo actuar sin rodeo en la cultura escolar para un mejor cambio organizado en la cultura de los docentes y las escuelas, cambiar las estructuras no es igual a cambiar las normas. Leyes, hábitos, aptitudes, pero el cambio se puede dar a nivel Institucional, se tiene que cambiar las costumbres de los docentes para poder modificar la escuela. Por lo explicado en los párrafos anteriores, las implementaciones de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, nos van a permitir fortalecer las capacidades profesi onales de nuestros docentes, que serán el inicio para poder enfocar la mejora de los aprendizajes. Organizar las CPA, en la gestión escolar como estrategia para la mejora de los aprendizajes, se relaciona con los procesos de gestión escolar PE01.2 (formular el PCI), PE01.3 (formulación del PAT), PE02.2 (promover alianzas interinstitucionales), PE003.1 (desarrollar trabajo colegiado), PO04.1 (desarrollar sesiones de aprendizaje), PS01.3 (fortalecer capacidades), PS04.1 (programar y ejecutar los gastos) y PE03.4 (rendir cuentas); con los compromiso de gestión escolar uno que es mejora de los aprendizajes y cuatro que es acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, con el marco de buen desempeño directivo con el dominio uno y la competencia tres y las dimensiones de liderazgo pedagógico, estudiadas. Estrategia en Gestión Curricular visita entre pares: Implementar acciones que permitan mejorar la formación docente en servicio se va a da por distintas formas una de ellas son las Gias planteada por Minedu (2007), las cuales tiene el fin de facilitarles herramientas para la autoformación de los equipos docentes. Su finalidad es la de apoyar a coordinadores, promotores, supervisores y docentes en general en el análisis reflexivo de su práctica desde una perspectiva de investigación en la acción. Fortalecer el trabajo docente es una de la opciones que permite mejorar los resultados de aprendizaje, es importante que otra persona nos observe y pueda apoyarnos a identificar nuestra práctica docente con aciertos y desaciertos, desde este enfoque se plantea el Monitoreo docente, Minedu (2007), la cual plantea mejorar el desempeño del personal de la 13.

(14) IE mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación a sus actividades, identificando fortalezas y debilidades para tomar decisiones en función a su rendimiento laboral. Es importante sustentar que para el Minedu (2015) la visita en el aula tiene como meta mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica ,la visita en el aula nos permite influir en el desempeño docente y los buenos aprendizajes en los estudiantes ,es individual ,la información recogida nos va a permitir dar una asesoría reflexiva con el docente donde él va a descubrir sus oportunidades de mejora que a través del dialogo critico reflexivo y va asumir compromisos de mejora Por lo señalado en el sustento teórico, la visita entre pares o llamado comúnmente visita al aula, con un enfoque de. monitoreo; es un proceso que nos permite recoger. información para fortalecer la actividad entre docente, la misma nos permite desarrollar una actividad formativa, capaz de hacer superar las debilidades encontradas a través del acompañamiento y la asesoría personalizada de otro docente, es una actividad netamente reflexiva, la cual nos ayuda a mejoras nuestra práctica docente y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El Monitoreo, acompañamiento y evaluación, en la gestión escolar bajo la estrategia de vista en pares; se relaciona con los procesos de gestión escolar PEO01.3 (formulación del Pat) y PO03.3 (Realizar acompañamiento pedagógico) PS01.2 (Monitorear el desempeño y rendimiento), PS02.1 (Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente), PS04.1 (programar y ejecutar gastos), PE03.4 (Rendir cuentas) y el con el compromiso de gestión escolar cuatro que es acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, con el marco de buen desempeño directivo dominio dos competencia seis y las dimensiones de liderazgo pedagógico. Estrategia en convivencia escolar: Talleres sobre manejo de conflictos en el aula. Acorde a lo señalado por Casaña (2009) el aprendizaje es un conjunto de estrategias que van ayudar a comprender a los participantes para poder lograr un objetivo trazado para obtener un resultado positivo; realizar talleres de aprendizaje nos va a permitir propiciar nuevas estrategias para aplicarlos con los estudiantes en el aula y va hacer que el docente fortalezca sus capacidades en relación al trabajo en grupo para desarrollar actividades de mejora en la convivencia escolar y el buen trato. Se puede sustentar que para Johnson yHolubec trabajar en grupo para lograr metas comunes para ambos, en un trabajo cooperativo todos se trazan para lograr las mismas metas que permitan otorgar un buen beneficio para todo el grupo. Para Galindo (2015) las estrategias grupal o colaborativo representan una ocasión para relacionar el aprendizaje y la relación con otras personas a través de un momento para reflexionar; el aprendizaje y la afinidad con otras personas utilizando diferentes instrumentos o estrategias, hacen posible el aprendizaje grupal; los talleres de formación docente en el 14.

(15) manejo de conflictos en el aula deben desarrollar nuevas estrategias de convivencia para mejorar los conflictos de los estudiantes en el aula para un mejor clima escolar. Por lo señalado líneas arriba el desarrollo sobre los talleres de formación docente se puede especificar, que; lograr aprendizajes en los estudiantes mediante el buen desempeño docente que crea un clima propicio para el aprendizaje y sobre todo para el manejo de conflictos en el aula, les va a permitir desarrollar estrategias de cooperativas, nos van ayudar a interconectar a los profesionales del sector educación que les permita alcanzar una meta o un objetivo común. Con respecto al clima escolar, en la gestión como estrategia para la mejora de los aprendizajes, se relaciona con los procesos de gestión escolar PE01.3 (Formular el Pat), PE01.4 (Establecer el RI), PO03.3 (Realizar el acompañamiento pedagógico), PO05.1 (Promover la convivencia escolar) PS01.2 (Monitorear el desempeño y rendimiento) PS02.1 (Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente), PS04.1 (Programar y ejecutar gastos) y el PE03.4 (Rendir cuentas); con el compromiso de gestión escolar cinco que es acompañamiento y convivencia escolar en la institución educativa, con el marco de buen desempeño directivo dominio uno, competencia dos y tres; y las dimensiones de liderazgo pedagógico.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Fortalecer las capacidades de los profesionales comprometidos con la educación, en esta parte de la mejora de los aprendizajes, porque nos permite recoger experiencias vividas y experimentadas para fortalecer nuestras inquietudes por la que se presentará un conjunto de aportes de estudios de investigación que permitirá fortalecer el presente plan de acción: Chávez (2018), realizó un estudio de plan de acción, en su ambiente natural, denominado “Los procesos didácticos del área de personal social mejora los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del 5° grado del nivel primaria de la I.E.I. N.° 2078 Nuestra Señora de Lourdes del distrito de Los Olivos”, se ha elaborado a partir de la problemática detectada: Dificultad en la ejecución de los procesos didácticos del área de personal social limita el logro de los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del 5° grado de educación primaria. Ante este diagnóstico se 15.

(16) propone lograr la eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de personal social para mejorar los aprendizajes de la competencia: convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del 5° grado de educación primaria en la I.E. Nº 2078 “NSL”, Los Olivos. Por otro lado, Martínez (2018), realizo un trabajo de investigación “desarrollo delos procesos pedagógicos en el nivel inicial “para optar el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, siendo su objetivo general lograr fortalecer competencias pedagógicas de los docentes para la adecuada aplicación de procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones. Pacheco (2016) realizó un trabajo de investigación El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de la I.E, de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante Rivera –Arequipa para optar el título de Magíster en ciencias de educación con mención en gestión y Administración donde su objetivo principal es determinar el nivel de acompañamiento pedagógico que presentan los directores de las instituciones educativas de Educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y RiveroArequipa. Estrategia en Gestión Curricular visita entre pares: Uno de los estudios de Bromley, (2017), en el cual realiza el trabajo de investigación Acompañamiento Pedagógico y reflexión critico docente, en las Instituciones del nivel primaria, tercer ciclo UGEL Nª05 el Agustino para obtener el grado de Maestra en psicología Educativa su objetivo fue establecer la relación existente entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión critico docente. Los estudios realizados por Villón (2011), donde desarrolló un trabajo de investigación denominada “diseño de estrategias mediadoras de conflictos escolares para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes, la cual se realizó en la escuela Virgilio Drouet Fuentes –Ecuador para obtener el título de Educación Básica siendo, su objetivo diseñar estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes de la escuela Virgilio Drouet. Como lo señala la investigación realizada por Perdomo (2013) denominada: “El acompañamiento pedagógico como parte de la unidad de supervisión de la Dirección Departamental de Educación de Ocotepeque, como proceso de gestión en el salón de clase en el primer ciclo de educación básica del distrito escolar N° 01, departamento de Ocotepeque – Honduras, para obtener el grado de Maestría en Gestión de la Educación. El objetivo de estudio fue conocer el cambio educativo generado entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente en el primer ciclo de Educación Básica. Se arribó a la conclusión de que el acompañamiento pedagógico ha estimulado la mayor participación de los docentes para alcanzar las metas establecidas. 16.

(17) Estrategia en Gestión Curricular: Talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula: Por lo expuesto por Cáceres (2017), quien desarrollo una investigación llamada “habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria de instituciones educativas de la red 12 – Chorrillos, para obtener el grado de Maestra en psicología educativa ,cuyo objetivo general es determinar la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en los estudiantes del tercer año de secundaria de las instituciones educativas de la red 12 llegando a las siguiente conclusión que existió relación significativa entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer grado de secundaria . Por otro lado,Garretón (2013), sostuvo que la convivencia escolar es la potencialidad que tienen los alumnos para poder vivir con otras con respeto y solidaridad mutua. La convivencia escolar está determinada el tipo de relación que se tiene de los demás miembros de la institución estas relaciones son establecidas por las normas de convivencia y el estilo de participación. Para fortalecer las competencias profesionales de los docentes y dar solución a esta disyuntiva, se presenta como nuevas estrategias el trabajo cooperativo y el trabajo en equipo, donde los estudios realizado por Ortiz (2015), que desarrolló un trabajo de investigación titulado: “Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la Institución Educativa José Celestino Mutis, Tolima -Colombia”, para optar el grado de Maestría en Educación: El objetivo de la investigación fue: determinar la influencia del trabajo colaborativo como estrategia en la formación integral en educandos de grado sexto, la cual se realizó en una institución educativa de la vereda de Montoso, Prado, Colombia, dicho trabajo llegó a la siguiente conclusión; Los docentes y estudiantes coinciden en manifestar el gusto por tratar temas relacionados con sus contextos, debatir sus propias problemáticas y buscar posibles soluciones mediante estrategias didácticas como: estudio y solución de casos, análisis y discusión en grupo, aprendizaje basado en problemas, entre otros.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta del plan de acción, recoge las necesidades que tiene mi institución educativa, por la que se ha analizado y contextualizado cada una de las problemáticas encontradas y especificadas en el plan de acción, así como las estrategias que se plantean para la solucionar las dificultades; es preciso señalar mencionar que su implementación es viable y factible, ya que contamos con maestras y padres comprometido con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 18.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Problema: Bajo nivel del logro de aprendizaje en el área de personal Social en los estudiantes de la I.E.I N°307 “Mi Pequeño Cielo”, de la UGEL C ASMA Objetivo General. Objetivos Específicos Dimensiones. Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de personal social en los estudiantes de la I.E.I N°307 “Mi Pequeño Cielo” de la UGEL Casma.. Fortalecer a los docentes en Gestión procesos didácticos en el Curricular área de personal social, a través de comunidades profesionales de Aprendizajes para implementarlos. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la MAE práctica pedagógica a través de la visita entre pares para fortalecer el desempeño docente. Aplicar estrategias en el manejo de conflictos en el aula mediante talleres de Clima Escolar seguimiento para mejorar el clima del aula.. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. A. Comunidad A1. GIA 1 Diseñar sesiones con procesos didácticos del área de personal social A2. Profesional de GIA 2Sobre procesos didácticos y Aprendizaje estrategias en el área de personal social. A3. GIA 3 uso de materiales educativos.. Lograr que el 100% de docentes apliquen los procesos didácticos del área de personal social.. B. Visita entre pares. B1. Visita diagnóstica B2. Visita de seguimiento B3.visita de evaluación. Lograr que el 100% de docentes sean monitoreados.. C. Talleres de seguimiento.. Lograr que el 100% de docentes logren resolver y manejar los conflictos en el aula.. C1. Taller 1 De Fortalecimiento en la elaboración de normas de convivencia. C2. Taller 2 Educación Emocional. C3.Taller 3 Buen clima escolar..

(20) 22 Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Fortalecer a los docentes en procesos didácticos en el área de personal social a través de comunidades profesionales de aprendizajes.. Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a través de visita entre pares para fortalecer el desempeño docente .. Acciones organizadas según dimensión A1. GIA 1 procesos didácticos en el área de personal social .. Recursos. Participación del 100% de docentes .. Directora. A2. GIA 2 sobre diseñar sesiones con procesos didácticos en el área de personal social . A3. GIA 3 sensibilización sobre diseñar de sesiones .. Participación del 100%. Directora. Participación del 100%. Directora. B1.Visita diagnostica. Monitorear 100% docentes,. al de. Directora. B2.Visitade seguimiento. Monitorear 100% docentes.. al de. Directora. Monitorear 100% docentes .. al de. Directora. el de. Coordinador TOE,. de. el de. Coordinador TOE. de. B3.Asesoria evaluación. Aplicar estrategia en el manejo de conflictos en el aula ,mediante talleres de seguimiento para mejorar el clima en el aula. Responsables. de. Cronograma (meses). Meta. C1. Taller 1 1 taller de Participaran fortalecimiento en la 100% elaboración de normas docentes de convivencia C2.Taller 2 Educación Participaran 100% emocional . docentes .. Humanos / materiales. M. Docentes y equipo directivo Hoja de ruta impreso plumones Material impreso Docentes y equipo directivo Hoja de ruta impreso Plumones Material impreso Docentes y equipo Directivo Hoja de ruta impreso Plumones Material Impreso Docentes y directivo Plan de Monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Docente y directivo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Docente y directivo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Análisis de resultado impreso Docentes y Directivos Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso Docentes y Directivos Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso. X. A. M. J. J. A. S. O. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. D.

(21) C3.Taller 3 taller sobre el Participaran 100% buen clima escolar . docentes .. el de. Coordinador TOE. de. Docentes y Directivos Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso. X. Fuente: Elaboración propia. 23. Presupuesto. Acciones organizadas según dimensión. Tabla 3 Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. B1.Visita diagnóstica. Ponente Hoja de ruta impreso plumones Material impreso Ponente Hoja de ruta impreso plumones Material impreso Hoja de ruta impreso plumones Material impreso Plan de Monitoreo Ficha de monitoreo. B2.Visitade seguimiento. Fichas de monitoreo Cuaderno de campo. Recursos propios. 20.00. B3.visita de evaluación. Informe de resultado. Recursos propios. 5.00. C1. Taller 1 Fortalecimiento en la elaboración de normas de convivencia .. Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 100.00. A1. GIA 1 Diseñar sesiones con procesos didácticos del área de Personal social . A2. GIA 2 Procesos didácticos en el área de personal social. A3. GIA 3 uso de materiales educativos .. C2. Taller 2. Educación Emocional. APAFA Recursos propios. 100.00 100.00. APAFA Recursos propios. 100.00 50.00. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 20.00.

(22) C3.Taller 3 Taller sobre el buen clima escolar.. Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso. Recursos propios. 50.00. TOTAL. 645.00. Fuente: Elaboración propia.. 23. Matriz del monitoreo y evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). A1Jornadas de sensibilización sobre diseñar sesiones. A2. GIA sobre procesos didácticos ene el ´rea personal social A3 Uso de materiales. de. educativos B1 Visita de Diagnóstico B2 Visita de seguimiento. Tabla 4. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. -Rutas de trabajo. -Registro de asistencia. Directivo. I Bimestre. -Rutas de trabajo. -Registro de asistencia. Directivo. I Bimestre. -Plan de Monitoreo. Directivo. -Rubrica de Monitoreo Cuaderno de campo.. Directivo. -Rubrica de Monitoreo Cuaderno de campo.. Directivo. I Bimestre. I Bimestre. I Bimestre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro.

(23) B3Visita de evaluación C1Taller de fortalecimiento en la elaboración de normas de convivencia C2Jornadas de reflexión sobre el buen clima escolar C3Taller sobre. -Rubrica de Monitoreo Cuaderno de campo.. Directivo. -Rutas de trabajo. -Registro de asistencia. Directivo. -Rutas de trabajo. -Registro de asistencia. Directivo. -Rutas de trabajo. -Registro de asistencia. I Bimestre. I Bimestre. II Bimestre. Directivo II Bimestre. Educación emocional. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(24) Conclusiones. Concluida el plan de acción que permita otorgar solución a la problemática descrita en la institución educativa se llega a las siguientes conclusiones: El diagnóstico realizado para identificar la situación problemática en la institución educativa, participaron los docentes y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, ello se basó en el enfoque de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, así mismo se trabajó haciendo uso de la técnica del árbol de problemas y la chakana según Severo Cuba. La aplicación va a permitir lograr fortalecer las competencias pedagógicas en las docentes, para el uso adecuado de los procesos didácticos del área de personal social durante el desarrollo de las sesiones de aprendizajes en la Institución Educativa N° 307 Mi Pequeño Cielo. Efectuar el plan de monitoreo y acompañamiento fortalecerá a los maestros y los maestros entre ellos, lo cual va a contribuir en mejorar la práctica pedagógica en su quehacer diario en el aula, realizándose en el marco de un liderazgo participativo que nos va a garantizar un buen recojo de información, promover el dialogo crítico reflexivo así como fijar compromisos de mejora que se reflejen en el aula al aplicar los procesos didácticos del área de personal social en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y en los resultados de mejora de aprendizajes. El trabajo como comunidad de aprendizajes es una estrategia que nos garantiza el trabajo colaborativo grupal, práctica de valores interpersonales y un buen clima escolar e institucional favorable para lograr los objetivos trazados a nivel institucional.. 24.

(25) Referencias. Bolívar M. (2017). Los Centros escolares como comunidades profesionales de Aprendizaje Cáceres (2017). Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria de instituciones educativas de la red 12. Casana V. (2009). Psicología del docente. Chávez, Y. (2018). Los procesos didácticos del área de Personal Social mejoran los aprendizajes de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes del 5° grado del nivel primaria de la I.E. n.° 2078 "Nuestra Señora de Lourdes" del distrito de Los Olivos (Tesis para obtener grado de Magister en Gestión y docencia). Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima. EggAnder-, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio Río de La Plata. Krichesky G. Murillo (2011). Revista Latinoamericana sobre calidad, eficacia y cambio de la Educación, Volumen 9, Pg. 65-68 Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima - Perú Ministerio de Educación. (2017) Compromisos de Gestión Escolar 2018. Lima: Minedu. Pacheco (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa de Educación primaria. Villón (2011). Diseños de estrategias mediadoras de conflictos escolares para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes.. Bromley (2017) Acompañamiento pedagógico y reflexión critico docente en las instituciones educativas del nivel primario Perdomo (2013) El acompañamiento pedagógico como parte de la unidad de supervisión de la dirección departamental de educación de Ocotopeque.. Garretori (2013) sostuvo que la convivencia escolar es la potencialidad que tienen los alumnos para poder vivir con otras con respeto y solidaridad mutua. 25.

(26) Ortiz (2015)Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del sexto grado.. 26.

(27) ANEXOS. Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTO. Estudiantes que juegan sin una metodología dirigida.. Improvisación de las actividades en el desarrollo de sus sesiones.. Estudiantes que generan desorden en el aula.. “BAJO NIVEL DEL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE PERSONAL SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA DE LA IEIN° 307MI PEQUEÑO CIELO”DE LA UGEL CASMA. CAUSA. Deficiencia en la aplicación de procesos didácticos del área.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Dificultad en el manejo de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Anexo 2: Árbol de objetivos. 28.

(29) Estudiantes que juegan con una metodología dirigida.. Fines. Planificación de las actividades en el desarrollo de sus sesiones.. Estudiantesdisciplinados. en aula. Bajo nivel del logro de aprendizajes en el Área de personal social en los estudiantes de lade laIEIN° 307Mi Pequeño Cielode la UgelCasma. Objetivos específicos. Fortalecer a los docentes enprocesos didácticos en el área de personal social, a través de comunidades profesionales de aprendizaje paraimplementarlos en las sesiones de aprendizaje. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, a través de visita entre pares para fortalecer el desempeño docente.. Aplicar estrategias enel manejo de conflictos en el aula, mediante talleres de seguimiento para mejorar el clima en el aula.. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Comunidades profesionales de Aprendizajes.. Acciones: -GIA sobre diseñar sesiones con procesos didácticos del área de personal social. -GIA Sobre procesos didácticos en el área de personal social. -Jornadas de sensibilización sobre diseñar sesionescon procesos didácticos del área de personalsocial. Fuente: Elaboración propia.. Estrategia: Visita entre pares. -Visita diagnostica -Visita de monitoreo -Visita de evaluación. Estrategia: Talleres de seguimiento. Acciones: - Taller de fortalecimiento en la elaboración de normas de convivencia. - Taller sobre Educación Emocional. -Taller sobre el buen clima escolar.. 29.

(30) Matriz de plan de acción. Problema Bajo nivel del logro de aprendizajes en el área de personal social en los estudiantes de lade la I.E.I.N° 307Mi Pequeño Cielode la UgelCasma. Causa. Efecto. C1 Deficiencia en la aplicación de procesos didácticos del área. E1 Estudiantes que juegan sin una metodología dirigida. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica... E2 Improvisacióndelas actividades en el desarrollo de sus sesiones.. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de personal social en los estudiantes de la I.E.I N° 307 Mi Pequeño Cielo de la UgelCasma Objetivo Especifico OE 1 Fortalecer a los docentes enprocesos didácticos en el área de personal social, a través de comunidades profesionales de aprendizaje para implementarlos en las sesiones de aprendizaje OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, a través de visita entre pares para fortalecer el desempeño docente. C3 Dificultad en el manejo en conflictos E3 Estudiantesque generan desorden en aula OE 3 Aplicar estrategias enel manejo en conflictos en el aula, mediante de talleres de seguimiento para en el aula. mejorar el clima en aula. Estrategia/Alternativas de solución E1 Comunidades profesionales de aprendizajes.. E2 Visita entre pares. E3 Talleres de seguimiento. Meta: Se espera lograr en un 90%.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) LEYENDA GESTIÓN CURRICULAR MAE CLIMA ESCOLAR Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) 32.

(33) Evidencias fotográficas Reunión con las docentes sobre el diagnóstico. Monitoreo a la práctica docente.

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