Mejorando la comprensión de textos escritos en la IE N° 86032 Marcac, Distrito de Independencia, Provincia de Huaraz

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORANDO LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E N° 86032 - MÁRCAC, DISTRITO DE INDEPENDENCIA, PROVINCIA DE HUARAZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA TERESA MEJÍA HUERTA Asesor: Carmen Luz Navarro García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Identificación de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción, responde a la problemática detectada en la institución educativa, siendo esto el Nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86032, ubicado en el centro poblado de Márcac del distrito de Independencia de la provincia de Huaraz, hecho que se revierte enfrentando en tres dimensiones: gestión curricular, mediante grupos de inter aprendizaje; gestión del clima institucional, talleres de convivencia escolar; y gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, con la observación de pares, enmarcados en la política nacional de modernización de la gestión pública y el MBDDir, pues el líder pedagógico debe innovar procesos atendiendo contextos; el recojo de información en base a entrevistas en el MBDD, los documentos de planificación institucional, nos han dado pie a ejecutar el presente plan de acción y mejorar continuamente la gestión institucional, con la activa participación de los actores educativos mediante el análisis y toma de decisiones pertinentes respecto a la problemática priorizada.. 3.

(4) Introducción Los trabajos de investigación presentes en las diferentes casas de estudio superior, evidencian la importancia de la comprensión de textos escritos en el desarrollo de competencias y capacidades en las diversas dimensiones de la vida humana, y sobre todo en las áreas de comunicación, desarrolladas en base de valores, con un clima escolar favorable, liderazgo pedagógico y gestión escolar pertinente. En el diagnóstico realizado, apreciamos que en el campo del aprendizaje existen diversas dificultades priorizando el nivel de logro de proceso de la competencia de comprensión lectora en textos escritos pese a contar con docentes comprometidos con su labor. Con relación al campo de procesos pedagógicos se evidencian que los docentes no maneja adecuadamente los procesos didácticos de comprensión de textos escritos, existiendo dificultades para aterrizar en las sesiones de aprendizaje y el manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. En el campo de convivencia, se evidencia que existe poca práctica de valores de los estudiantes, mostrando muchas veces comportamientos inadecuados llegando incluso a la agresión física y verbal, lo cual nos lleva a reflexionar sobre la existencia de este problema y la necesidad de ser replanteada exitosamente, pues existe comunicación horizontal entre los miembros de la comunidad dentro del marco del respeto, la confianza y consideración. Por otro lado, en cuanto a los procesos de gestión, existen bajas metas de atención, debido a que anteriormente existieron problemas con los directores anteriores y el fácil acceso que tienen desde que la línea H entró al centro poblado y prefieren llevarlos a los colegios de la ciudad de Huaraz, ocasionando la excedencia y racionalización del personal docente, sin embargo se está trabajando con la difusión de los logros y trabajos que se viene realizando con relación a los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, en el campo de Interacción con la comunidad se observa bastante pobreza, hogares disfuncionales, alcoholismo y escasa población estudiantil y los resultados obtenidos en las pruebas ECE hasta el 2016, en el que nos encontramos en el nivel de logro proceso, evidenciándose además de los problemas pedagógicos la escasa participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, sin embargo, contamos con la intervención 4.

(5) de las instituciones aliadas estratégicas como la posta de salud, municipalidad distrital de independencia y autoridades de la comunidad que deben trabajar para el bien común y el programa social Qali Warma, que brinda los servicios de alimentación. El objetivo que proponemos es mejorar el nivel de logro en proceso de la comprensión de textos escritos en el nivel primario de la I.E N° 86032 del centro poblado de Márcac del distrito de Independencia de la provincia de Huaraz, a través de la aplicación de procesos didácticos, trabajar cooperativamente en talleres y desarrollar la observación entre pares como respuesta a las necesidades de monitoreo y acompañamiento.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 86032 “San Agustín” del Centro Poblado de Márcac, se fundó a iniciativa de los pobladores, padres de familia y autoridades de la comunidad, como resultado de la demanda educativa existente, mediante RDD Nº 726 de 1987, se encuentra ubicado dentro del área rural del distrito de Independencia, provincia de Huaraz, región Ancash. De acuerdo al cuadro de asignación de la UGEL Huaraz cuenta con 3 docentes y una población estudiantil de 25 estudiantes, de los cuales 10 son varones y 15 mujeres, distribuidos en los 6 grados de educación primaria de menores, según el SIAGIE .La procedencia de los alumnos se dan del modo siguiente: el 30% bajan de la altura, 30% de los alrededores y el 40% son del lugar. La tendencia migracionista propia de las zonas rurales de nuestra región conlleva a que año a año disminuya la ya escasa población estudiantil., como se pueden evidenciar en las nóminas de matrícula de los alumnos de años anteriores, recogidas del portal de ESCALE. De las fichas de matrícula de los alumnos, se rescataron las siguientes informaciones: que el 98% de los padres de familia se dedican a trabajos eventuales relacionados a la construcción, desempeñándose como maestros de obras o peones y a otras labores de campo como la agricultura y ganadería para su propio consumo y el 2% a actividades independientes como el negocio. Así mismo es importante mencionar que en el aspecto social el 40% de hogares no cuentan con los servicios básicos de luz, agua y alcantarilla, el 10% de los hogares son monoparentales, ya que está a cargo de sus hijos solo la madre por estar separados con su pareja. Dentro de la comunidad existen 3 tiendas de expendio de licores, las cuales fomentan el consumo de alcohol entre la gente joven y adulta de ambos sexos,.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. El presente trabajo de Plan de acción se basa en los cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015). Cuya metodología de la Chakana de Problemas y Potenciales permite tener una visión de la problemática de la gestión escolar. Considerando esta, es importante reflexionar sobre preguntas rectoras que permite la comprensión de la vida escolar en la escuela: ¿Cuáles son los principales problemas y potencialidades que se evidencian en la Institución Educativa? Con las siguientes respuestas: En el campo del Aprendizaje existen diversas dificultades, de las cuales se a priorizado los niveles en proceso de la comprensión de textos escritos. Con relación al campo de los. procesos. pedagógicos se evidencia que los docentes no maneja adecuadamente los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en sus sesiones, es importante mencionar que existe dificultades por aterrizar el manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos, por parte del docente en las sesiones de aprendizaje con los alumnos. En el campo de convivencia, se evidencia que existe poca práctica de valores de los estudiantes, mostrando muchas veces comportamientos inadecuados llegando incluso a la agresión física y verbal, lo cual nos lleva a reflexionar sobre la existencia de este problema y ser replanteada exitosamente, pues existe comunicación horizontal entre los miembros de la comunidad dentro del marco del respeto, la confianza y consideración. Por otro lado, en cuanto a los procesos de gestión, existen bajas metas de atención, debido a que anteriormente existieron problemas con los directores anteriores y el fácil acceso que tienen desde que la línea H entró al centro poblado y prefieren llevarlos a los colegios de la ciudad de Huaraz, ocasionando la excedencia y racionalización del personal docente, sin embargo se está trabajando con la difusión de los logros y trabajos que se viene realizando con relación a los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, en el campo de Interacción con la comunidad. se observa bastante pobreza,. hogares disfuncionales, alcoholismo y escasa población estudiantil y los resultados obtenidos en las pruebas ECE hasta el 2016, en el que nos encontramos en el nivel “en proceso” evidenciándose además de problemas pedagógicos la escasa participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, sin embargo, contamos con la intervención de las 7.

(8) instituciones aliadas estratégicas como la posta de salud, municipalidad distrital de independencia y autoridades de la comunidad que deben trabajar para el bien común y el programa social Qali Warma, que brinda los servicios de alimentación. A partir de los problemas identificados por la chakana se ha priorizado el nivel logro en proceso de la comprensión de textos escritos en el nivel primario de la I.E N° 86032 del centro poblado de Márcac del distrito de Independencia de la provincia de Huaraz. El estudio de las causas, los efectos del problema priorizado se realizó con la técnica del árbol de problemas , esto en las tres dimensiones, en la gestión curricular identificándose como causa la dificultad del docente en el manejo de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos teniendo como efecto la desmotivación de los alumnos por la lectura, en la gestión de convivencia se identificó el inadecuado manejo de las conductas disruptivas de los alumnos en el aula teniendo como efecto un clima escolar inadecuado para el aprendizaje y en la dimensión monitoreo y acompañamiento se identificó como causa el deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente las que generan la desmotivación de los docentes con prácticas pedagógicas deficientes. Desde nuestro rol directivo nos planteamos los siguientes desafíos: Docentes empoderados de los procesos pedagógicos en las áreas curriculares, asegurando que el servicio educativo en nuestra institución sea pertinente, significativo y de alta calidad orientada a mejorar los procesos pedagógicos en las aulas, diseñando un currículo contextualizado, pertinente, orientado hacia el desarrollo de competencias y capacidades establecidas en los mapas de progreso; y lograr en los estudiantes aprendizajes complejos, profundos, vivenciales y retadores para generar en ellos altas expectativas por aprender, convirtiendo las sesiones de aprendizaje en espacios muy interesantes, retadores, reflexivos y de gran significatividad para el estudiante.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Identificación de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema principal que pretendemos solucionar es el nivel de logro en previo al inicio, inicio y en proceso de la comprensión de textos escritos de estudiantes del nivel primaria en la Institución Educativa N° 86032 del centro poblado de Márcac del distrito de Independencia de la provincia de Huaraz, problema que debe ser abordado con el MBDDirectivo: en cuyo Dominio 1: “Gestión de las condiciones para el desarrollo de los aprendizajes”; Competencia 2: “Promueve y sostiene la participación democrática de los diferentes actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad”; Desempeño 4: “Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes”; Dominio 2: “Orientación para los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”; Competencia 5: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”;. Desempeño 16: “Genera espacios y. mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”. Está relacionada con los Compromisos de Gestión Escolar: Compromiso 1: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”; Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa”; Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa”. Y en relación al Liderazgo Pedagógico de Viviane Robinson con sus cinco dimensiones de liderazgo: Dimensión 1: “Establecimiento de metas y expectativas”; Dimensión 2: “Uso estratégico de recursos”; Dimensión 3: “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”; Dimensión 4: “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”; Dimensión 5: “Garantizar un ambiente seguro y de soporte”. 9.

(10) Resultados del diagnóstico. Del análisis a los resultados de las pruebas censales aplicadas a nuestra institución educativa en el año 2016 en los estudiantes del 2do. Grado de Educación Primaria, se observa que el 40% de los estudiantes se encuentra en el nivel En Inicio, es decir, que solo decodifican lo que leen (oraciones cortas) y responden preguntas de nivel literal. Y el 60% restante se encuentran en el nivel En Proceso, estudiantes que comprenden los textos que leen siempre y cuando sean cortos y sencillos, pero si son textos un poco más extensos solo pueden responder preguntas literales y realizar sencillas deducciones. Estas cifras han ido variando a través del tiempo, desde el 2013 en que tuvimos 83% de estudiantes en nivel En Proceso y 17% en el nivel En Inicio, al 2016 en el que tuvimos 60% de estudiantes en el nivel En Proceso y 40% en el nivel En Inicio. Resultados preocupantes pues no hemos tenido ni un estudiante en el nivel Satisfactorio, demostrando que ninguno de ellos puede responder preguntas de nivel inferencial ni crítico, sino solo preguntas literales. En cuanto a los resultados de nuestros estudiantes del cuarto grado de educación primaria, en la prueba Censal de estudiantes del 2016, refleja un deterioro en su desarrollo lector, pues el 33% de nuestros estudiantes se encuentra en el nivel Previo al Inicio, presentando dificultades para resolver incluso las preguntas más sencillas de la prueba y por consiguiente no se tienen evidencias suficientes para describir sus aprendizajes; y el 67% se encuentra en el nivel En Inicio, pues nuestros estudiantes solo encuentran información que se encuentra fácilmente y pueden realizar deducciones básicas en textos muy sencillos. Datos muy preocupantes pues nos indican que a medida que el estudiante avanza de grado escolar, se aleja más del estándar de aprendizaje propuesto en las rutas de aprendizaje para cada ciclo y grado. El problema empeora cuando comparamos los resultados de nuestra institución educativa con otras instituciones educativas de similar característica económica, social y educativa, pues nos encontramos por debajo del promedio de logros obtenidos, es decir, existen otras instituciones educativas cuyos estudiantes obtienen puntajes más altos, a pesar de que trabajan en condiciones muy parecidas a la nuestra.. 10.

(11) Del análisis de resultados de la aplicación de encuestas a nuestros docentes, podemos afirmar que los docentes brindaban información muy escueta pese a las preguntas directas formuladas: el 67% manifestaron que las capacitaciones recibidas no les han sido del todo beneficiosas, estableciéndose una responsabilidad compartida entre el Ministerio de Educación, las instancias intermedias de gestión y la directora de la institución educativa; el 67% de maestros mencionaron que les era difícil poner en práctica el enfoque comunicativo textual y desarrollar la capacidad de comprensión de textos de los estudiantes y demandaban el apoyo de los padres de familia, directora y UGEL a fin de brindar las condiciones ideales para el desarrollo de competencias comunicativas; el 100% de docentes se pronunciaron en base a la falencia de monitoreos y acompañamientos oportunos y especializados que mejoren sus prácticas pedagógicas a través del trabajo con especialistas de educación de la UGEL, DREA y de la Directora, para un trabajo cooperativo eficiente y eficaz que nos permita alcanzar nuestros objetivos institucionales. En cuanto a la convivencia escolar el 100% de docentes afirmó que sus estudiantes tenían problemas de comportamiento los cuales obstaculizaban el desarrollo normal de las clases, por lo que solicitan el trabajo conjunto con padres de familia, docentes, directivos, estudiantes y autoridades para una convivencia pacífica en aras del desarrollo de capacidades lectoras en nuestros estudiantes. Como resultado del análisis del recojo de información y las jornadas de reflexión, debemos afirmar que existe la necesidad de empoderar a los docentes en procesos didácticos de comprensión de textos escritos con el objetivo de mejorar la comprensión del enfoque comunicativo textual y su aplicación en el aula, de tal forma, que los estudiantes logren aprendizajes significativos. Existe limitado manejo de las conductas disruptivas de los estudiantes dentro del aula, para lograr un clima propicio para el desarrollo de capacidades. Por mi condición de. directora. con. sección a. cargo. ofrezco. un. deficiente monitoreo,. acompañamiento y evaluación a los docentes de educación primaria en procesos didácticos para la comprensión de textos escritos y los órganos de gestión intermedia, no se hacen presente para prestar el apoyo profesional requerido.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución propuestas están enmarcadas dentro de estrategias integrales con el objetivo de que los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 86032 comprendan los textos escritos que leen, entendiendo que el director tiene como función principal el ser un líder pedagógico y transformacional, es decir, busca y usa las estrategias y herramientas necesarias para formar una comunidad educativa en un ambiente saludable donde las relaciones interpersonales contribuyan en el desarrollo personal. de. los. actores. educativos,. así. también,. brinda. soporte. y. acompañamiento pedagógico a los docentes y promueve su desarrollo profesional a través de capacitaciones con el objetivo de mejorar los aprendizajes significativos de los estudiantes. Propiciar y promover la formación de círculos de inter aprendizaje, orientados al conocimiento y manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos a través de la utilización de materiales educativos y recursos de manera pertinente. En el marco del Buen Desempeño Docente (2012), en el dominio IV sobre la profesionalidad y la identidad docente en su competencia 8, se considera: “Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional” (p.23). Por ello, es importante la participación activa de los maestros en actividades que fomenten su desarrollo profesional, procesos que deben ser apoyados y fortalecidos por el líder pedagógico a través de jornadas de fortalecimiento de capacidades sobre la adecuada aplicación del enfoque comunicativo textual, así como el empleo de estrategias metodológicas y técnicas de evaluación para minimizar y, en el mejor de los casos, solucionar el problema sobre comprensión de textos escritos identificado. Asegurar el adecuado manejo de las conductas disruptivas de los alumnos en las aulas, a través de talleres de convivencia escolar con los docentes, padres de familia, estudiantes y autoridades del centro poblado, a fin de brindar un ambiente propicio para el desarrollo de capacidades interpersonales. 12.

(13) Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos incidiendo en el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos escritos a través de la observación entre pares y el trabajo cooperativo entre ellos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Grupos de inter aprendizaje – GIAS, en la dimensión gestión curricular. MINEDU (2014), señala que “los grupos de inter aprendizaje, favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión, promueve la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula”. (p.15) DRELM (2015), señala que “Un grupo de inter aprendizaje es un pequeño grupo que se conforma por voluntad de los docentes para reunirse en forma periódica, permanente y motivada por necesidades y objetivos comunes, con el propósito de darles una respuesta a partir de la reflexión de su práctica pedagógica. Las sesiones, comienzan con una motivación, y recorren una ruta que va desde el intercambio de información hasta el análisis y solución de los problemas de enseñanza y aprendizaje”. (p.7) MINEDU (2010) señala como objetivos del grupo de inter aprendizaje: atender las necesidades pedagógicas de los docentes a través del análisis crítico reflexivo de la práctica educativa; propiciar el trabajo cooperativo y colaborativo entre docentes; motivar y promover en los actores educativos la ejecución de la propuesta educativa de manera eficiente y eficaz; y aprobar los procesos educativos que favorecen innovaciones educativas. Los grupos de inter aprendizaje presentan una estrategia de trabajo ideal para poder superar el problema priorizado, porque a partir de las necesidades, objetivos comunes y la voluntad de cambio, los docentes se reúnen en forma periódica a partir de la reflexión de su práctica pedagógica y recorren una ruta 13.

(14) que va desde el intercambio de información hasta el análisis y solución de los problemas de enseñanza y aprendizaje dando una solución oportuna las necesidades pedagógicas de los docentes y fomentando la elaboración de propuestas de innovación e investigación acción en aula. Taller de convivencia escolar en la dimensión gestión del clima institucional. El Departamento de Educación Secundaria Técnica del Valle de México (2010), señala que la convivencia en las instituciones educativas involucra las prácticas pedagógicas, donde la metodología y las estrategias de enseñanza pueden contribuir a estimular el pensamiento crítico, a destacar la importancia de fundamentar posturas personales y a respetar los diferentes puntos de vista, como el comportamiento de los agentes de la educación en todos los espacios de su vida. Tapia (2014) señala que el taller de convivencia escolar brinda sustentos teóricos y herramientas didácticas con el objetivo de desarrollar, reforzar y empoderar las competencias docentes en el marco de una ciudadanía participativa y con valores éticos que resuelve conflictos de manera empática y asertiva. Según REA (2003), establece que los factores que influyen en la convivencia escolar son: variables personales: temperamento, personalidad, aprendizaje de conductas en la infancia; variables familiares: estilo de educación familiar; variables escolares: metodología, pautas disciplinarias, clima en el aula; variables sociales y culturales: amigos, medios de comunicación, creencias y costumbres sociales. La ejecución de talleres de convivencia escolar proporcionan estrategias pertinentes para fortalecer las competencias socioemocionales en la promoción de ambientes favorables para la construcción de consensos que promueva y sostenga la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. 14.

(15) Observación entre pares en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Magaña F., Flores H. (2007), afirma que la observación entre pares se puede llevar a cabo en dos tipos de parejas: el mentor / principiante y maestros con experiencia / maestros con experiencia. El enfoque en el primero es ayudar a los novatos a desarrollar habilidades de enseñanza por observar y ser observado por un colega con experiencia. El objetivo de la segunda es proporcionar oportunidades a los maestros con experiencia para reflexionar sobre su enseñanza. Cosh (1999) señala que es muy importante tanto para el observador y el observado el ser conscientes de la razón de ser de estos procedimientos y el espíritu con el que deben llevarse a cabo. El establecimiento de los objetivos de la observación entre ellos dará a los maestros una idea de lo que está detrás de estas observaciones, y les permitirá sentirse más seguros al respecto. SEP (2000). Señala que “Aprender entre pares va más allá de la simple interacción entre colegas que comparten una misma profesión, significa implementar una tarea sistemática de intercambio y colaboración horizontal, (entre dos o más participantes), sustentada en el diálogo pedagógico entendido éste como una relación comunicativa de carácter profesional, en la que deliberan,. negocian,. construyen,. consensuan. significados. y. prácticas. educativas, en espacios favorables para el intercambio; conformando verdaderas comunidades de aprendizaje en donde los procesos de interacción y toma de decisiones sean plenamente participativos y democráticos”. (p.7) La observación entre pares es una estrategia en la que dos docentes intercambian experiencias a partir de la observación de sus sesiones de aprendizaje, proporcionando oportunidades a los maestros para reflexionar en base a sus conocimientos y experiencias implementando una tarea sistemática de intercambio y colaboración horizontal, sustentada en el diálogo pedagógico de carácter profesional, en la que deliberan, negocian, construyen, consensuan significados y prácticas educativas, en espacios favorables para el intercambio;. 15.

(16) conformando verdaderas comunidades de aprendizaje en donde los procesos de interacción y toma de decisiones sean plenamente participativos y democráticos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Grupos de Inter Aprendizaje en la dimensión Gestión Curricular. Rodríguez I. (2016), en su tesis “Acompañamiento pedagógico y grupos de inter aprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03 - Lima, 2015”, trabajo con profesores del segundo grado de educación primaria de instituciones educativas públicas e investigó si el acompañamiento pedagógico que ellos recibían y los grupos de interaprendizaje en los cuales ellos participaban tenían influencia en la mejora de sus desempeños profesionales, llegando a la conclusión que el 50,7% de docentes mejoró su desempeño docente con estas estrategias, hecho práctico que refuerza nuestro propósito de aplicación de los GIA como estrategia para solucionar el problema identificado. Taller de Convivencia Escolar en la dimensión Gestión del Clima Institucional. Saravia Y. (2017), en su tesis “Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. N° 5130 de Ventanilla, 2016”, investigó si el desarrollo de habilidades interpersonales mejora la convivencia escolar entre los estudiantes, y concluyó que mientras más frecuente es la práctica de habilidades interpersonales, mejores son las relaciones que se dan entre los actores involucrados. Por ello, se contextualizó la estrategia “Taller desarrollando mis habilidades interpersonales” para la solución del problema identificado.. 16.

(17) Observación. entre. pares. en. la. dimensión. monitoreo,. acompañamiento y evaluación. Vela G.(2015), en su tesis titulada “Percepción de los maestros del colegio Valle Verde respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo, cuyo objetivo general fue establecer la percepción de los maestros respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo, llegando a la conclusión de que los maestros evidencian una percepción positiva respecto a la Observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo, tienen conocimiento del proceso y asumen la responsabilidad que les corresponde para llevar a cabo la misma, resultados que son muy alentadores para la experiencia que planteamos realizar desde el presente plan de acción.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Objetivos. Específico 1: Orientación adecuada de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. Específico 2: Asegurar el adecuado manejo de las conductas disruptivas de los alumnos en las aulas.. Específico 3: Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos escritos.. Estrategias. Círculos de inter aprendizaje con los docentes del nivel primaria, para el eficiente manejo de los procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos escritos. Trabajo colaborativo con los docentes de educación primaria para la mejora de las conductas disruptivas de los estudiantes en las aulas.. Observación entre pares por los docentes de educación primaria para la mejora de los procesos didácticos.. .. Acciones. Metas. Planifican y gestionan los recursos para llevar a cabo los GIAS.. 100% de materiales previstos.. Ejecutan los GIAS.. 100% de docentes y equipo directivo.. Sistematizan los constructos como resultados de los GIAS.. 80% de directivos y docentes fortalecidos.. Gestionan los recursos para llevar a cabo el plan de trabajo para los talleres de convivencia escolar. Ejecutan talleres de convivencia escolar, conforme a lo calendarizado. Sistematizan experiencias y proponer nuevos rumbos de acción. Gestionan los recursos para llevar a cabo la observación entre pares como parte del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el aula. Desarrollan la observación entre pares como parte del monitoreo respectivo. Desarrollan talleres de reflexión y fortalecimiento entre pares y de forma ampliada. Sistematizar los resultados para la retroalimentación.. 100% de materiales previstos.. 100% de talleres planificados. 80% de actores participantes.. 100% de materiales previstos.. 100% de docentes presentes.. 100% de docentes presentes.. 100% de resultados sistematizados.. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivo General Objetivos Específic os Específico 1: Orientació n adecuada de los procesos didácticos de comprensi ón de textos escritos .. Específico 2: Asegurar el adecuado manejo de las conductas disruptiva s de los alumnos en las aulas.. Elevar el nivel de logro de la competencia comprende textos escritos en el nivel primario de la IE N° 86032 – Independencia. Estrategias Círculos de inter aprendizaje con los docentes del nivel primario, para el eficiente manejo de los procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos escritos. Metas. 80% de docente s empoder ados en el manejo de proceso s didáctico s.. Trabajo colaborativo con los docentes de educación primaria para la mejora de las conductas disruptivas de los estudiantes en las aulas.. 70% de actores de la IE empoder ados en el cumplimi ento de las normas de conviven cia.. Observación entre pares por los docentes de educación primaria para la mejora de. 100% de docente s monitore ados y 70% con docente. .. Específico 3: Ejecutar un eficiente monitoreo ,. Actividades. Resp onsab les. Planificar y gestionar los recursos para llevar a cabo los GIAS.. Direct ora. Ejecutar los GIAS.. Sistematizar los constructos como resultados de los GIAS.. Recurso s. Cronogr ama. Material de escritorio PPT, Proyecto Direct r ora multimed ia, PC. PPT, Direct Proyecto ora r Equip multimed o ia,PC,.A docent mbiente e de trabajo. 20 al 28 febrero 2019 1ra semana de marzo 2019. 2da semana de marzo 2019. Gestionar los recursos para llevar a cabo el plan de trabajo para los talleres de convivencia escolar.. Direct ora. Material de escritorio. 20 al 28 febrero 2019. Ejecutar talleres de convivencia escolar, conforme a lo calendarizado.. Direct ora Equip o docent e. PPT, Proyecto r multimed ia, PC.. Todo el año. Sistematizar experiencias y proponer nuevos rumbos de acción.. Direct ora Equip o docent e. PPT, Proyecto r multimed ia, PC, fichas de sistemati zación.. Durante todo el año.. Gestionar los recursos para llevar a cabo el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el aula.. Direct ora Coordi nador de Tutorí ay. Material de escritorio. 20 al 28 febrero 2019. 19.

(20) acompañ amiento y evaluació n de los procesos didácticos de la competen cia de comprensi ón de textos escritos. los procesos didácticos.. s fortaleci dos.. Desarrollar la observación entre pares como parte del monitoreo respectivo.. Organizar reuniones de reflexión y auto reflexión.. Direct ora Coordi nador de Tutorí a. Direct ora Coordi nador de Tutorí a. Fichas de monitore o, Rúbricas Fichas de monitore o, Rúbricas , PPT., Proyecto r multimed ia, PC. Ambient e de trabajo. 1ra semana de marzo 2019. Durante todo el año.. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto Actividades Gestionar los recursos para llevar a cabo el plan de fortalecimiento de los procesos didácticos en los docentes. Organizar una jornada de reflexión y sensibilización con los docentes para ejecutar el plan de fortalecimiento. Planificar y ejecutar las reuniones con el GIA. Gestionar los recursos para llevar a cabo el plan de convivencia. Planificar y ejecutar talleres de trabajo colaborativo Sistematizar experiencias y proponer nuevos rumbos de acción. Gestionar los recursos para llevar a cabo el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el aula. Monitorear entre pares las actividades pedagógicas de los docentes en sus sesiones de aprendizaje Organizar reuniones de reflexión y auto reflexión.. Periodo 20 al 28 febrero 2019. Costo (S/.) 0,00. 1ra semana de marzo 2019 2da semana de marzo 2019 20 al 28 febrero 2019 Todo el año Durante todo el año.. 10,00 20,00 10,00 20,00 0,00 10,00. 20 al 28 febrero 2019 1ra semana de marzo 2019 Durante todo el año.. 10,00 20,00 S/.. 100,00. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación:. Gestión Curricular. Línea de Acción. Objetivo esperado. Orientación adecuada de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Nivel de logro del objetivo Medios de verificación. Convivencia escolar Asegurar el adecuado manejo de las conductas disruptivas de los alumnos en las aulas.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos escritos. 80%. 70%. 100%. Informes.. Cuaderno de incidencias. Sistematización personalizada de los monitoreos.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Conclusiones El presente Plan de Acción tiene como propósito fortalecer las competencias docentes y empoderarlos en la correcta aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, en especial los que corresponden a comprensión de textos escritos. De esta manera se busca revertir el problema priorizado en nuestra institución educativa y presentar condiciones ideales para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de la ejecución de la observación entre pares, talleres de convivencia escolar para la mejora de las conductas disruptivas de los estudiantes en las aulas y los círculos de inter aprendizaje, para el eficiente manejo de los procesos didácticos de la capacidad de comprensión de textos escritos. La ejecución de este Plan de Acción fortalece el liderazgo pedagógico del directivo, ya que promueve el monitoreo y acompañamiento pedagógico hacia los docentes, así como el trabajo cooperativo y colaborativo en un ambiente saludable y de adecuadas relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad. Esta propuesta busca involucrar a todos los actores educativos y lograr cambios sustanciales en la institución, tales como: eficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de enseñanza aprendizaje, aprendizajes significativos en los estudiantes, adecuada convivencia escolar entre. los. actores educativos,. desarrollo. del. liderazgo. pedagógico. y. transformacional en los directivos, participación activa de los padres de familia y estudiantes en el logro de aprendizajes.. 22.

(23) Referencias Aliaga L. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla. Tesis de maestría. Universidad San Ignacio de Loyola, Lima.. Asunción A. (2012). Prevención de la disrupción en el aula a través de la gestión democrática de las normas. Universidad de Granada. España Calderón M., Chuquillanqui R., Valencia L. (2013). Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la i.e. no 0058, ugel 06, lurigancho- chosica, 2013. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Cosh, J. (1999). Peer observation: a reflective model. New York. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. DRELM (2015). Grupos de inter aprendizaje. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. El Departamento de Educación Secundaria Técnica del Valle de México (2010). Taller convivencia escolar; una alternativa para prevenir la violencia. Toluca. México Espinoza, Ojeda, Pinillo, Segura (2010). Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la Reina. conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso", cuyo objetivo es describir y comprender cuánto saben y qué nivel de apropiación tienen los docentes de Segundo Ciclo de la Escuela básica municipal “X” acerca del Proyecto Educativo Institucional y del Manual de Convivencia de la Escuela y cuál es su efecto en la gestión de la convivencia. Universidad Andrés Bello. Chile. Junta de Andalucia (2015). Guía de evaluación de destrezas lectoras en educación secundaria obligatoria. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa: Consejería de Educación, Cultura y Deporte. España. Magaña F., Flores H. (2007). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. España. Martín S. (2012). Un estudio sobre la comprensión lectora en estudiantes del nivel superior de la Ciudad de Buenos Aires. Tesis de maestría. Universidad de San Andres. Buenos Aires. MINEDU (2010). Manual para los grupos de interaprendizaje – GIA. Lima: Centro de producción editorial e imprenta de la UMSM. 23.

(24) MINEDU (2014). Fascículo de Morco del Buen Desempeño Directivo: Directivos construyendo escuela. Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L. MINEDU (2014). Fascículo de Marco del Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L. MINEDU (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes: Directivos construyendo escuela. Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L. MINEDU (2014). Rutas del aprendizaje: Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. MINEDU (2016). El acompañamiento pedagógico Protocolo del Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del formador. Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L. MINEDU (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima. REA Asociación castellano leonesa para la defensa de la infancia y juventud (2003). Aprendiendo a educar: Convivencia escolar y estilos educativos familiares. Castilla y León. España. Rodríguez I. (2015). Acompañamiento pedagógico y grupos de inter aprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015. Universidad César Vallejo. Perú. SEP (2000). Aprender entre pares: Una propuesta de desarrollo profesional para la mejora de la escuela. México. Universidad de Chile (2009). Guía metodológica para trabajar la convivencia escolar en reuniones de apoderadas y apoderados. Santiago: Núcleo de Educación. Vela G.(2015). Percepción de los maestros del colegio Valle Verde respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo: Universidad Rafael Landívar. Guatemala. Vezub, L. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles: Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Urguay. Montevideo.. 24.

(25) Anexos. Fuente: Elaboración propia.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) MATRIZ DE CONSISTENCIA MEJORANDO LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E N° 86032 MÁRCAC, DISTRITO DE INDEPENDENCIA, PROVINCIA DE HUARAZ. PROBLEMA: Nivel de logro de PROPUESTA DE SOLUCION aprendizaje en proceso de la Elevar el nivel de logro de la competencia comprensión de textos escritos en el comprende textos escritos en el nivel nivel primaria de la I.E N° 86032 del primaria de la IE N° 86032 – centro poblado de Márcac del distrito de Independencia. Independencia de la provincia de Huaraz. CAUSA 1: E1: Alumnos O.E1: Orientación ESTRATEGIA 1: Dificultad en el desmotivados para adecuada de los Círculos de inter manejo de los la lectura. procesos didácticos aprendizaje con procesos de comprensión de los docentes del didácticos de las textos escritos. nivel primaria, para capacidades de el eficiente manejo comprensión de de los procesos textos escritos. didácticos de la competencia de comprensión de textos escritos. CAUSA 2: O.E 2: Asegurar el ESTRATEGIA 2: E2: Clima escolar Limitado manejo inadecuado. adecuado manejo Talleres de de las conductas de las conductas convivencia disruptivas de los disruptivas de los escolar con los alumnos dentro alumnos en las docentes de del aula. aulas. educación primaria para la mejora de las conductas disruptivas de los estudiantes en las aulas. CAUSA 3: O.E3: Ejecutar un ESTRATEGIA 3: E3: Docentes Deficiente desmotivados con eficiente monitoreo, Observación entre monitoreo, prácticas acompañamiento y pares por los acompañamiento, pedagógicas evaluación de los docentes de y evaluación a los deficientes. procesos educación primaria docentes de didácticos de la para la mejora de educación primaria competencia de los procesos en procesos comprensión de didácticos. didácticos. textos escritos. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) 27.

(28) 28.

(29) 29.

(30) Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Recojo de información Técnica: Encuesta. Instrumento: Guía de preguntas Fuente/informante: docente. Tiempo: 50 minutos. PRACTICA DOCENTE 1. ¿De qué manera te han ayudado las capacitaciones que has tenido? 2. ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en el área de comunicación? 3. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en lectura? 4. ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo las desarrollas? MONITOREO 1. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente? 2. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente? 3. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? CONVIVENCIA 1. ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de competencias comunicativas? 2. ¿Cómo es la participación de los estudiantes en las sesiones de comunicación?. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.



(35)