Monitoreo y acompañamiento para incrementar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado de Huachis

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN VELASCO ALVARADO DE HUACHIS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RAMIRO ANTONIO CABALLERO BENAVIDES. Asesor: Faviola Alejandrina Hidalgo Benites. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo:. 4. Identificación del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico. 4 5 6. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 6. Resultados del diagnóstico. 6. Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 8 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. 11. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo). 13. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 22. 1.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene dos propósitos. En primer lugar, interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola orientado a la solución de un problema priorizado por la institución educativa, en el caso particular del presente trabajo. La identificación del problema de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado del distrito de Huachis; tomando como muestra a 44 estudiantes de dos secciones, teniendo como referencia el diagnóstico y los resultados obtenidos en la evaluación censal del educando (ECE) que involucra la práctica docente en comunicación. El trabajo académico ha seguido una secuencia desde recoger información aplicando entrevistas a docentes, como a estudiantes del grado interviniente, para luego interpretar y proponer alternativas de solución, buscando así los resultados que la sociedad demanda, en segundo lugar, cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, el Plan de Acción se concretiza con el fortalecimiento de las capacidades, el buen desempeño docente y director líder para movilizar los procesos inmersos para hacer realidad del presente y la capacidad de sistematizar las evidencias optimizando los procesos de gestión; y sobre en la mejora de los aprendizajes de las y los educandos.. 2.

(4) Introducción. El Plan de Acción titulado: monitoreo y acompañamiento para incrementar el nivel de logro en comprensión lectora, de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado de Huachis, se elabora de un diagnóstico in situ sobre la problemática existente a través de una participación activa y consensuada de los involucrados en la educación abordando reflexivamente sobre lo identificado utilizando como herramienta, entre otras, como tambien las causas y consecuencias que se ubican en el árbol de problemas, siempre desde una gestión por procesos, para la mejora de los aprendizajes de todas las áreas de estudio de las y los estudiantes. Las causas se han considerado en sus 03 dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia escolar. Estudiantes que no tienen hábitos de lectura con padres que no apoyan la lectura desde el hogar, documentos de Gestión escolar y técnico pedagógicos que no concuerdan con la realidad e interés del educando, docentes que aplican estrategias pedagógicas inadecuadas para el desarrollo de competencias en comprensión lectora en relación con el enfoque del área. de. comunicación, estudiantes que presentan actitudes violentas que dificultan su aprendizaje, relaciones interpersonales afectadas.. 3.

(5) Desarrollo:. Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 2° de secundaria de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado del distrito de Huachis. Contextualización del problema. La I.E. educación básica regular (EBR) Modelo de JEC Juan Velasco Alvarado, nivel de educación secundaria de menores, ubicada en el Jirón 28 de Julio s/n, en la localidad de Huachis comprensión del distrito de Huachis, considerada zona urbana, ubicada al NE de la provincia de Huari - Región Ancash, a 3 234 m.s.n.m. aprox., su creación data desde hace 36 años, cuya superficie supera los 30 000 m2; cuenta con cuatro pabellones; además con tres módulos prefabricados destinados para la sala de profesores, Sala de usos múltiples y el tópico, todas ellas bien implementadas por el MINEDU, contamos también con un estadio, una losa deportiva, un patio de honor, áreas verdes, áreas de cultivo de alfalfa, un ambiente de crianza de cuyes, etc.. Los 118 padres de familia en la localidad de Huachis se dedican a actividades agrícolas, ganaderas, pastoreo, otros a oficios artesanales y actividades privadas. Atendemos a una población escolar de 157 estudiantes del 1° al 5° grado distribuidos en siete secciones, con 14 docentes y 11 trabajadores entre administrativos y de servicio. Nuestros aliados estratégicos son la municipalidad distrital, la subprefectura, la posta médica, ocasionalmente la policía nacional.. Los documentos de Gestión no responden a los cambios que atraviesa la IE, programación de actividades rutinarias con poca incidencia pedagógica propuestas anualmente para su ejecución, docentes esquematizados con rutinas de trabajo, áreas curriculares que no cuentan con plazas orgánicas, bajos niveles de logro en el área de matemática y comprensión lectora en la IE según la ECE 2015 y 2016, por lo que se prioriza al segundo grado “A” y “B” como grupo de destinatarios o beneficiarios del presente trabajo. Huachis es potencialmente turístico, debido al camino Inca, ushnus, ruinas de Ñopamarka, restos arqueológicos de soledad de tambo, cuentan con más de cinco lagunas, cerros imponentes llenos de vegetación y de figuras diversas y sus fiestas costumbristas. Los. 4.

(6) cuales se han contextualizado en las unidades de aprendizaje de las diversas áreas de estudio, tomando en cuenta los diferentes escritos acerca de ello como lectura obligatoria y la producción de textos.. Una gestión con liderazgo pedagógico y participación democrática, implementando la comunidad profesional de aprendizajes y el CENEB, con un clima institucional idóneo para el aprendizaje en la que el monitoreo y acompañamiento se realiza de manera opinada e inopinada, contamos con prestigio institucional y reconocimiento social como sustenta las investigaciones de Viviane Robinson (2008) y el Marco del Buen Desempeño Docente. (Soleé). Descripción y formulación del problema El problema seleccionado, materia de investigar, tomando como referencia que el lenguaje nos permite, como función compleja, expresarnos y percibir los diferentes estados de todo ser humano, permitiendo solucionar los problemas que se nos presenta en nuestro contexto. La comunicación como acción consciente e innata en el ser humano merece nuestra atención en todo su entorno y real dimensión pues es la base sobre la cual se construyen los aprendizajes de las diferentes áreas de estudio, necesarias para el desarrollo integral de las y los estudiantes. Por esta razón tenemos que brindarles facilidades y herramientas necesarias a través del desarrollo de las estrategias didácticas para la producción creativa de textos narrativos desarrollando al máximo sus habilidades comunicativas, comprensión y de razonamiento.. En este contexto pedagógico se viabiliza el plan de acción que busca superar esta situación deficitaria en un porcentaje importante de estudiantes de nuestra institución educativa es decir, que los estudiantes del primero al quinto grado, próximos al nivel superior, alcancen niveles de expresión oral, en concordancia a su nivel en comprensión y producción de textos, como en su desarrollo biopsicosocial; lo cual les permitirá desarrollar ese potencial de mejoramiento y actuar competentemente en diversos espacios, además se sentirán más satisfechos con sus propios logros, su autoestima se elevará, se sentirán realizados. La educación de calidad es un derecho de todo estudiante de acuerdo a la legislación vigente, como la Ley General de Educación (LGE) N°. 28044, el Proyecto Educativo Institucional (PEN), el Proyecto Educativo Regional (PER), y el Proyecto Educativo Institucional (PEI); así como también en las directivas emitidas por la UGEL de Huari y la DRE de Ancash.. 5.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico La información recogida nos ayuda a establecer objetivos imprescindibles y profundizar el Plan de Acción. Es necesario reconocer los resultados obtenidos en la última evaluación censal del educando (ECE) donde las y los estudiantes han obtenido bajos resultados en sus logros, con respecto a los años anteriores, especialmente en el área de comunicación. “La educación puede y debe ser el motor de cambio para avanzar en el desarrollo sostenible, por tanto se hace necesario contar con docentes no solamente comprometidos personalmente con la educación para los desarrollos sostenibles sino también preparados pedagógicamente”. (Llivina J. p. 19). El Plan de Acción, intenta que los docentes mejoren su desempeño y así mejoren los resultados en distintas evaluaciones sobre todo en el enfoque de comprensión lectora, así lograremos estudiantes que lean o mejor dicho comprendan lo que leen, que escriban y que comprendan lo que redacten y comuniquen a los demás lo que ellos expresan a través del diálogo y la comunicación.. Se han considerado tres categorías para este plan de Acción las cuales son: 1. Gestión curricular, 2. el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y 3. La convivencia escolar.. La competencia de producción de textos escritos en las y los estudiantes de los diferentes grados de nivel secundaria, han sido desarrollados de manera gradual hasta lograr un mejor entendimiento. El Plan de Acción como tal, implica un potencial de mejoramiento continuo en la Institución Educativa, a través de su implementación y mejora permanente. La Institución Educativa Juan Velasco Alvarado de Huachis ha identificado varios problemas pero se priorizó utilizando el criterio técnico que se denomina Matriz de priorización” detectándose el de mayor trascendencia, el uso inadecuado de estrategias didácticas para la producción creativa de textos narrativos, por parte de los docentes y que se refleja en los mismos proceso de aprendizaje de los estudiantes que producen textos de baja calidad creativa, sin respetar la secuencialidad de esta competencia (planificación, contextualización y revisión), desconocen los elementos propios de cada formato y/o tipo de texto y por lo tanto no logran desarrollar un. 6.

(8) estilo coherente y cohesionado propio para escribir y que cuando se evalúan sus productos con los instrumentos pertinentes no responden a los indicadores propuestos.. El problema también se evidencia en la Evaluación Censal de años anteriores que da como resultado el nivel de competencia de producción de textos y en la autoevaluación del I y II trimestre de 2018. Además, se observa que los bajos niveles de calidad en la producción escrita se relacionan con los de comprensión lectora e influyen en el desarrollo de las competencias de otras áreas curriculares del currículo dado que la escritura es utilizada en todas ellas.. El problema priorizado tiene diversas causas: una primera relacionada con el desempeño del docente, pues algunos docentes utilizan métodos tradicionales tales como el dictado de los contenidos, el memorístico, dejando de lado una planificación y ejecución de procesos pedagógicos y didácticos que se priorice la adquisición de competencias. Además, evalúan conocimientos según las exigencias de la evaluación vigesimal debiendo evaluar las capacidades que puedan formarle tomando en cuenta la retroalimentación en los procesos y lograr aprendizajes que sean significativos, en este caso los de la producción escrita. Una segunda causa es el descuido de directivos que en gestiones pasadas, dedicaban su tiempo en la parte administrativa y documentaria, más no en lo pedagógico, diagnosticándose como un problema de varios años atrás. Otra causa, la tercera es la desmotivación de los estudiantes que consideran que en el área de comunicación sólo se debe saber leer los textos sin comprenderlos es decir sólo decodificarlos; que producir textos es copiar modelos ya existentes y que para expresarse oralmente sólo repiten de memoria lo que van aprendiendo, sin un parafraseo adecuado, lo cual evidencia más aun sus dificultades en las competencias del área.. Además, una causa secundaria se encuentra en que la mayoría de los padres son indiferentes a los resultados que logran sus hijos, y que consideran que si no aprenden, siempre existe la posibilidad de que aprueben en el periodo de recuperación. Una de sus grandes justificaciones de los padres de familia es que no están informados de los procesos actuales de aprendizaje y no colaboran con sus hijos. Según el diagnóstico realizado arroja que el 70% de docentes son recurrentes en el dictado de contenidos por lo que los estudiantes registran altos niveles de desaprobación en relación a la comprensión lectora no desarrollan la oralidad, la lectura comprensiva, ni la escritura.. 7.

(9) Una razón más, para superar el problema de estilo de gestión del director, opinan en su mayoría los docentes que han sido entrevistados afirman que si se realizara el monitoreo oportunamente, habría un buen acompañamiento del director ya que está preparado en la dimensión pedagógica y que cumpla con las visitas realizándose procesos de análisis, reflexión y retroalimentación del MAE, para mejorar el desempeño docente.. Las causas expuestas han producido efectos lamentables puesto que no se han podido superar durante mucho tiempo, los docentes reafirman su trabajo pedagógico rutinario sin logros de aprendizaje y se ha imposibilitado superar los desafíos que demanda nuestra sociedad actual requiere para la deconstrucción y renovación de la práctica en lo pedagógico.. Alternativas de solución del problema identificado Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: bajo nivel de aprendizaje en la comprensión lectora del área de comunicación de los estudiantes del primero al quinto grado de la Institución Educativa, se ha elegido como alternativa más viable la implementación del Plan de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica al docente del VI y VII ciclo en la competencia de comprensión lectora.. El MAE es la estrategia que sirve al directivo para que solucione el problema planteado en el Plan de Acción, en esta dimensión el directivo no sólo creará espacios de reflexión para que los docentes autorreflexionen sobre su tarea pedagógica, de manera que permita establecer metas para elevar el logro de los aprendizajes, por ello, se hace necesario sensibilizar consensuar y socializar las metas de aprendizaje del área de comunicación. Promoviendo la participación de los docentes en horas adicionales es como difundir y promover las actualizaciones que permita la mejora en la enseñanza y aprendizaje.. La solución al problema tipificado es el monitoreo y acompañamiento, por el equipo directivo, como parte del proceso de gestión escolar enmarcado en “los compromisos de gestión escolar en el Plan Anual de Trabajo” (PAT). El problema priorizado está inmerso con los procesos de gestión siguiente: POO4.1 subproceso, sesiones de aprendizaje desarrolladas. POO2 subproceso programación curricular contextualizada POO5.1 subproceso, promoción de la convivencia escolar. Ejecutar el acompañamiento pedagógico (POO3.3) para permitir, en los docentes, el desarrollo de sus capacidades en la planificación, ejecución y evaluaciones curriculares todas ellas contextualizadas. 8.

(10) haciendo uso pertinente de técnicas y estrategias metodológicas actualizadas para el logro esperado de los aprendizajes en las y los estudiantes.. El monitoreo y acompañamiento de toda práctica docente permitirá que los actores educativos participen en trabajos colegiados o en grupos de interaprendizaje los roles que le competen para que tomen decisiones y perdure una convivencia democrática desde la elaboración del plan correspondiente y la ejecución de cada actividad planteada. La sensibilización a los docentes debe fomentar los acuerdos realizados en forma democrática y de esta forma brindar confianza y calidez para que puedan expresar todos sus sentimientos, dudas, temores fortaleciendo el clima institucional y mejorar el currículo en forma planificada en bien del estudiantado.. El Ministerio de Educación, señala: “El Monitoreo pedagógico y acompañamiento pedagógico sea efectivo en el logro de aprendizajes, debe reunir por lo menos cuatro características: que sea sistemático y pertinente, flexible y gradual, formativo y motivador, pertinente e integral, del mismo modo define al monitoreo proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma d decisiones más objetiva” (MINEDU, 2014, p.50).. Para medir el impacto del Plan de Acción en los estudiante del VI Y VII ciclo de EBR se va a diseñar un Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de manera planificada y periódica sin embargo se presenta dificultades para implementar el plan de monitoreo y la ejecución de cada actividad planteada, para ello el directivo debe sensibilizar, persuadir y fomentar acuerdos democráticos y así abrir la confianza para que expresen sus sentimiento de esta manera ayudar a la mejora de las estrategias que generen mejores aprendizajes; también se aplicará una prueba estandarizada para medir los aprendizajes que logran los estudiantes. Esta prueba se realizará al inicio proceso y a final de la implementación del MAE.. 9.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes conceptuales que se ha priorizado frente a la necesidad de la Institución Educativa son los siguientes:. El proyecto educativo Institucional (PEI) se enmarca en el enfoque de gestión por procesos de modo que permita visibilizar la integralidad de la Institución Educativa Categoría 4: enfoque comunicativo textual. Sub categoría: estrategias para el desarrollo de los procesos cognitivos. Se tiene a (patricia, 2012) Ausubel (1993) en su libro psicología educativa un punto de vista cognoscitivo, menciona que la comprensión lectora se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. Hacer una introducción de esta parte del trabajo por su importancia como fundamento teórico del plan). Dimensión de Gestión curricular: Monitoreo Pedagógico, constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento el avance de metas durante el año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución; información que luego un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregidas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes. (Minedu, 2016, p.71). Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Esta dimensión es un proceso sistemático para verificar la secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregidas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes. (p.71). Dimensión Convivencia escolar:. 10.

(12) Gestión de Procesos Pedagógicos, es el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí que emprende entre colectivo de la escuela liderada por el directivo para promover y garantizar el logro de los aprendizajes. Liderazgo Pedagógico, La influencia que ejerce los miembros de una organización guiadas por los directivos y diversos grupos de interés para avanzar hacia la identificación y el logro de los objetivos y la visión de la institución educativa. (p.71) texto del módulo 5. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema Teniendo en cuenta que la comprensión de textos escritos en cada uno de los estudiantes es fundamental no sólo para el área de comunicación, sino también para todas las demás áreas, además para elevar el nivel de logro de los aprendizajes es que nos abocamos a centrarnos es este tema de la importancia de la comprensión de textos escritos para nuestros estudiantes. Como primera experiencia, según las alternativas planteadas para superar las dificultades de los estudiantes en lo referente a la comprensión de textos escritos, nos centraremos en la realización de la programación curricular y de sesiones para asegurar insertar los materiales y recursos educativos pertinentes. Segú el Minedu sobre el uso adecuado de los materiales y recursos educativos, pone como objetivo reflexionar sobre lo importante que es usar los materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, garantizando su uso en el proceso pedagógico.. En conclusión somos conocedores el uso adecuado de los materiales educativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje ayuda al docente a despertar el interés de los estudiantes y logra que sus estudiantes se involucren en este proceso mejorando el nivel de comprensión de estos y garantiza mejores aprendizaje así como elevar el nivel de logro de los aprendizajes; por ello en la IE se debe garantizar el uso permanente de los medios y materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Esta experiencia se relaciona con la dimensión de gestión escolar.. Otra experiencia según Rosany Rosas Palacios, Yris Alama Ruiz, que se menciona se refiere a lograr mejores niveles de logro sobre nuestra realidad, es haciendo uso de recursos audio visuales con la finalidad de despertar el interés y la concentración de los estudiantes, es decir incorporar uso de las Tics en la programación y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, cuyo objetivo es mejorar la atención y concentración de los estudiantes haciendo uso de las TIC, con los juegos de memoria, percibiendo visualmente, discriminación audivisual, juegos interactivos, entre otros. Esta experiencia se relaciona con la dimensión clima escolar. 11.

(13) En conclusión en nuestra IE se fortalecerá el uso de las TIC en el trabajo docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje ya que somos conocedores de que los materiales audio visuales ayudan a despertar el interés y mejorar la concentración en cada uno de los estudiantes, a la vez que elevan el nivel de comprensión d textos ayudando por ende a elevar el nivel de logro en cada uno de ellos. Según José Miguel Latorre Postigo, en los Modelos Teóricos Sobre la Comprensión lectora, hace mención que las características más importantes de un texto son: la coherencia, la cohesión casual y la integración referencial del texto, entonces como objetivo se considera: Mejorar la comprensión de textos escritos la coherencia, la cohesión casual y la integración referencial del texto. Esta experiencia está relacionada con la dimensión del MAE. En conclusión haremos mención que en nuestra IE se aplicarán estrategias pertinentes para la comprensión de textos escritos en donde se tengan en cuenta la coherencia, la cohesión casual y la integración referencial del texto en cada momento que nuestros estudiantes practiquen la lectura que les los ayudaran a mejorar a comprender los textos que leen así como elevar sus niveles de logro en cada ciclo de la EBR.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para poder implementar y monitorear el plan de acción se tendrá presente la estrategia visita de observación de aula para poder detectar y fortalecer la información sobre el uso de estrategias pedagógicas pertinentes, elaboración y uso de los recursos educativos así como el cumplimiento de los acuerdos de convivencia; también se tendrá en cuenta los riesgos que se puedan presentar para tal trabajo.. 12.

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo). Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora, de los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa Juan Velasco Alvarado de Huachis Objetivo general. Objetivos específicos. O1.Aplicar Increment adecuadamen ar el nivel te las diversas de logro estrategias en pedagógicas comprensi para atender ón lectora, de manera de los eficiente a los estuantes estudiantes, de en educación comprensión secundaria lectora. de la Institución Educativa Juan Velasco O2.Optiizar y Alvarado efectuar de oportunament Huachis e el monitoreo y acompañamie nto al docente de comunicación en su práctica pedagógica. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamie nto y evaluación de la práctica pedagógica. Estrategias Alternativas de solución A. Fortalecimient o de capacidades sobre las estrategias pedagógicas, en comprensión lectora, para incrementar el ivel de logro. B. Implementació n del Plan de Monitoreo y acompañamie nto dela práctica pedagógica para el fortalecimiento de los procesos didácticos en comprensión lectora.. Acciones. Metas. A1. Capacitación sobre estrategias pedagógicas A2. Aplicación de técnicas de comprensión lectora en las sesiones A3. Tertulias literaria A4. A5. B1. Plan del MAE B2. Elaboración de instrumentos del MAE B3. Cronograma de actividades y monitoreo B4. B5.. 100% de los docentes son capacitadoa s en estrategias pedagógica s.. 100% de los docentes monitoread os y acompañad os. 13.

(15) O3. Demostrar el dominio de Habilidades Interpersonale s y diálogo reflexivo en la resolución de conflictos con los estudiantes. Convivencia Escolar. C. Desarrollo del Plan de convivencia escolar consensuando las normas y la práctica constante de habilidades interpersonale s para resolver conflictos en el aula. C1. Talleres de sensibilizaci ón para la resolución de conflictos C2. Escuela de familias C3. Talleres de habilidades interpersonal es. 100% de los docentes involucrado s en la resolución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. 14.

(16) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones Metas Recursos Cronogra Objetivos Responsable ma específicos s (meses) Humanos Materiale A M J J s O1. Aplicar A. 100% de Equipo Equipo Proyecto adecuadam A1. los directivo, directivo r ente las Capacitación docentes coordinador Coordinad multimed X X X diversas sobre participan pedagógico, ores ia estrategias estrategias en docentes, Docentes Laptop pedagógica pedagógicas reuniones Fotocopi s para A2. de as atender de Aplicación de capacitació Papelote manera técnicas de n, aplican s eficiente a comprensión técnicas de Plumone los lectora comprensió s estudiantes, A3. Tertulias n lectora y en literarias en tertulias comprensió A4. literarias. n lectora A5. O2.Optimiz ar y efectuar oportuname nte el monitoreo y acompaña miento al docente de comunicaci ón en su práctica pedagógica. O3.Demostr a el dominio de habilidades Interperson. B. B1. Plan del MAE B2. Elaboración de instrumentos del Plan del MAE B3. Cronograma de actividades y monitoreo B4. B5. C. C1. Talleres de sensibilizació n para la. 100% de los docentes optimizan planifican y elaboran los instrumento s del MAE.. Equipo directivo, coordinador pedagógico, docentes.. Equipo directivo Coordinad ores Docentes. Proyecto r multimed ia Laptop Fotocopi as Papelote s Plumone s. xxxx. 100% de los docentes demuestran el dominio. Equipo directivo, coordinador pedagógico, docentes. Equipo directivo Coordinad ores Docentes. Proyecto r multimed ia Laptop. xxxX. 15.

(17) ales y diálogo reflexivo en la resolución de conflictos con los estudiantes. resolución de conflictos C2. Escuela de familias C3. Talleres d Habilidades Interpersonal es C4. C5. Fuente: Elaboración propia.. de habilidades inter personales y el diálogo reflexivo en la resolución de conflictos. Fotocopi as Papelote s Plumone s. 16.

(18) Presupuesto. La matriz de monitoreo considera las acciones en el sentido de que son propuestas en la planificación en el trabajo académico, las acciones o fuente de verificación que han sido propuestas. Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Capacitación sobre estrategias pedagógicas A2 Aplicación de técnicas de comprensión lectora A3. Tertulias literarias A4. A5. B1. . Plan del MAE B2. Elaboración de instrumentos del Plan del MAE B3. Cronograma de actividades y monitoreo B4. B5.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. C1. Talleres de sensibilización para la resolución de conflictos C2. Escuela de familias C3. Talleres d Habilidades Interpersonales C4. C5.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Fuente de financiamiento Recursos propios Gestión del equipo directivo. Costo (S/.) 00 00 40 30 10 60 140. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. 00 00 100 20 50 00 170. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. 00 00 40 30 10 110 190. Total. 500 soles. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(19) Matriz de monitoreo y evaluación. Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizada s según dimensión. Nivel de logro de las accione s. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable s. A1 Capacitaci ón sobre estrategias pedagógic as. 3. Actas. Equipo directivo. A2 Aplicación de técnicas de comprensi ón lectora. 2. A3 Tertulias literarias. 0. Fotografías Folletos. docentes. Ficha de monitoreo. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Sustentación justificada para su financiamiento. Mejora dela aplicación de técnicas de CL. Cuaderno de campo Panel fotográfico. Ficha de monitoreo. Uso de más técnicas y recursos. Cuaderno de campo Panel fotográfico. A4. 0. A5. 0. B1 Plan del MAE. 1. Plan del MSAE concluido. Equipo directivo. B2 Elaboració n de instrument os del MAE. 0. Acta. Docentes de area. B3 Cronogram ación de actividades y. 2. Digital y físico. Reajustes. Reajustes permanentes. Acta.. Reajuste. Digital y físico. Cumplimiento estricto. 18.

(20) monitoreo B4. 0. B5. 0. C1 Talleres de sencsibiliz ación. 0. C2 Escuela de familia. Actas Fotografías Registro de incidencias. 1. Citaciones Oficios. Equipo directivo. Informes al SíSeVe. Docentes Psicólogo. Tomar en cuenta el diagnóstico. Panel fotográico. C3 Talleres de habilidades inter personales. 0. C4. 0. C5. 2. Acta Fotografías Solicitudes. Priorizar acciones relacionadas a la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 5 Niveles de logro de la acción Nivel de logro Criterios de la acción 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Adaptado de MINEDU (2017, p. 28). 19.

(21) Conclusiones. Después de elaborar el Plan de Acción llegamos a las siguientes conclusiones: Identificado el problema: del bajo nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa Juan Velasco Alvarado del distrito de Huachis, a través de los resultados de la ECE, notas las actas promocionales, monitoreo a los docentes y los diferentes concursos internos y externos en las áreas de comunicación y matemática.. El Plan de Acción propone como alternativa de solución el monitoreo y acompañamiento para incrementar el nivel de logro en comprensión lectora, de los estudiantes de la institución educativa Juan Velasco Alvarado de Huachis-. Consideramos que la aplicación del MAE nos permitirá mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa en la competencia de comprensión lectora no solo en el área de comunicación sino también en todas las áreas del currículo.. 20.

(22) Referencias. Coll C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: El punto de vista. del. fórum. universal. de. culturas.. Recuperado. de. https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje_y _el_futuro_de_la_educacion.pdf Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.. 21.

(23) Anexos. 22.

(24) ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: Ramiro Antonio Caballero Benavides. I.E.. "Juan Velasco Alvarado". Propuestas de Solución Problema: Bajo nivel de logro, en comprensión lectora, de los estudiantes Objetivo General: Incrementar el nivel de logro de educación secundaria de la institución educativa Juan Velasco Alvarado lectora, de los estudiantes en la Institución de Huachis.. en comprensión Educativa Juan. Alvarado del distrito de Huachis. CAUSA. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. ESTRATEGIAS. E1 Estudiantes desmotivados. O1 Aplicar adecuadamente las diversas. E1. Fortalecimiento de. Estudiantes que no tienen hábitos de lectura, padres que no apoyan la lectura desde el hogar.. por la lectura, que desaprueban en diversas áreas y con limitadas competencias para leer, analizar y comprender. estrategias pedagógicas para atender de manera eficiente a los estudiantes, en comprensión lectora.. capacidades sobre las estrategias pedagógicas, en comprensión lectora, para incrementar el nivel de logro.. C2. MAE. Documentos de Gestión. E2 Docentes que se ciñen a la. O2 Optimizar y efectuar oportunamente el. E2 Implementación del Plan de. parte documentaria. monitoreo y acompañamiento al docente de comunicación en su práctica pedagógica. Monitoreo y acompañamiento dela práctica pedagógica para el fortalecimiento de los procesos didácticos en comprensión lectora.. E3. Estudiantes con relaciones. O3 Demostrar el dominio de Habilidades. E3 Desarrollo del Plan de. interpersonales deterioradas que dificultan su aprendizaje. Interpersonales y diálogo reflexivo en la resolución de conflictos con los estudiantes. convivencia escolar consensuando las normas y la práctica constante de habilidades interpersonales para resolver conflictos en el aula. C1. GESTIÓN CURRICULAR.. escolar y técnico pedagógicos que no concuerdan con la realidad e interés del educando, docentes que aplican estrategias pedagógicas inadecuadas para el desarrollo de competencias en comprensión lectora C3. CONVIVENCIA ESCOLAR. Estudiantes que presentan actitudes violentas, dificultando su aprendizaje. Meta:. Fuente: Elaboración propia..

(25) ANEXO N° 2. ÁRBOL DE PROBLEMAS Estudiantes desmotivados por la lectura, que desaprueban en diversas áreas y con limitadas competencias para leer, analizar y comprender.. Docentes que se ciñen a la parte documentaria. Estudiantes con relaciones interpersonales deterioradas que dificultan su aprendizaje. Bajo nivel de logro, en comprensión lectora, de los estudiantes del nivel de educación secundaria, de la institución educativa Juan Velasco Alvarado de Huachis-Huari. Estudiantes que no tienen hábitos de lectura, padres que no apoyan la lectura desde el hogar. Documentos de Gestión escolar y técnico pedagógicos que no concuerdan con la realidad e interés del educando, docentes que aplican estrategias pedagógicas inadecuadas para el desarrollo de competencias en comprensión lectora.. PROBLEMA. Estudiantes que presentan actitudes violentas, dificultando su aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(26) ANEXO N° 3 ARBOL DE OBJETIVOS Docentes competentes, renovados y comprometidos en el uso adecuado de estrategias pegdagógicas. Equipo directivo fortalecido, actualizado para el monitoreo y acompañamiento.. Estudiantes aplican técnicas adecuadas de lectura logrando aprendizajes esperados.. Incrementar el nivel de logro en comprensión lectora, de los estudiantes en la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado del distrito de Huachis. Aplicar adecuadamente las diversas estrategias pedagógicas para atender de manera eficiente a los estudiantes, en comprensión lectora.. Optimizar y efectuar oportunamente el monitoreo y acompañamiento al docente de comunicación en su práctica pedagógica. Demostrar el dominio de Habilidades Interpersonales y diálogo reflexivo en la resolución de conflictos con los estudiantes. Fortalecimiento de capacidades sobre las estrategias pedagógicas, en comprensión lectora, para incrementar el nivel de logro.. Implementación del Plan de Monitoreo y acompañamiento dela práctica pedagógica para el fortalecimiento de los procesos didácticos en comprensión lectora.. Desarrollo del Plan de convivencia escolar consensuando las normas y la práctica constante de habilidades interpersonales para resolver conflictos en el aula. A1. Capacitación sobre estrategias pedagógicas A2. Aplicación de técnicas de comprensión lectora en las sesiones A3. Tertulias literaria. B1. Plan del MAE B2. Elaboración de instrumentos del MAE B3. Cronograma de actividades y monitoreo. C1. Talleres de sensibilización para la resolución de conflictos C2. Escuela de familias C3. Talleres de habilidades interpersonales. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. ACTIVIDADES. Fuente: Elaboración propia.. 25.

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