Monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 207 Tacshana

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 207 TACSHANA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BIRGITTA MEYLIN BARRETO AROTOMA. Asesor: Miguel Ángel Montenegro Cabrera. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 16. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables. 17. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 24.

(3) Resumen El Plan de Acción parte del diagnóstico de la problemática: Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 207 Tacshana por los educadores, se enseña de manera rutinaria sin respetar ritmos y estilos de aprendizajes lo que ocasiona en los educandos falta de motivación, interés por aprender. Para este trabajo se realizó una encuesta a docentes de la Institución Educativa. El objetivo general de este trabajo es: Desarrollar sesiones de aprendizajes de matemática aplicando procesos didácticos para el logro de aprendizajes de calidad en los estudiantes. Y tiene como objetivos específicos: Fortalecer los procesos didácticos en la enseñanza de la matemática; dominar habilidades interpersonales para lograr una convivencia democrática entre docentes y PP.FF a través del trabajo en GIAS; implementar monitoreo y acompañamiento a las docentes. En este plan de acción se considera las teorías de liderazgo según el autor Bolívar (2010) y la tercera dimensión de Robinson (2008). La alternativa de solución se dará a través de un plan de fortalecimiento en sesiones de enseñanza de matemática aplicando estrategias con procesos didácticos. La conclusión principal de este trabajo es que permitirá mejorar la gestión escolar a través de las alternativas planteadas atendiendo las demandas en el área de matemática de la institución educativa..

(4) Introducción En la Institución Educativa N° 207 Tacshana se ha creído conveniente realizar un diagnóstico, el cual determinó el siguiente problema: Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 207 Tacshana. Para determinar el problema: insuficiente monitoreo y acompañamiento en aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 207 Tacshana, se realizó una encuesta a dos docentes a través de un cuestionario de preguntas. Los resultados determinaron que el problema tiene su origen en cuatro causas: Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico; falta de conocimiento de acciones metodológicas en la instrucción de matemática;. los. educadores no usan los procesos didácticos adecuados; también los padres de familia, exigen que sus hijos lleven tareas y planas a sus casas, lo cual no es permitido en la actualidad. El presente plan de acción tiene como finalidad desarrollar sesiones de aprendizajes de matemática aplicando los procesos didácticos, para el logro de aprendizajes de calidad en los estudiantes. En este trabajo también se consideran referentes teóricos sobre gestión curricular, clima escolar y MAE. El presente trabajo está estructurado en 5 partes. La primera parte consta de la identificación del problema, se realiza una contextualización, descripción general de la problemática a solucionar y formulación del problema: insuficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de procesos didácticos de matemática en la Institución Educativa N° 207 de Tacshana. En la segunda parte el análisis y resultados del diagnóstico, responden a la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico. La tercera parte corresponde a la alternativa de solución para el problema identificado, así mismo a los objetivos, los fines del problema y las alternativas de solución mediante el mapa de procesos de gestión. La cuarta parte consiste en los referentes conceptuales y de experiencias exitosas, detallando el desarrollo de los referentes conceptuales que permiten analizar la situación descrita, sustentando los aportes teóricos de cada una de las alternativas de solución priorizadas, además se mencionan aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La quinta parte habla sobre la propuesta de implementación y matriz del plan de acción, proponiendo los objetivos a lograr y las estrategias a desarrollar, con sus respectivas actividades, metas, cronograma, responsables, recursos humanos y materiales; además se detalla el. 4.

(5) presupuesto declarando el financiamiento que se requiere para el desarrollo eficiente y eficaz de las actividades del presente plan de acción. Luego se han considerado las conclusiones y potencialidades observadas durante el proceso. Las referencias bibliográficas fuentes utilizadas que sustentan el marco teórico y finalmente se ha considerado los anexos: árbol de problemas, el árbol de objetivos, el mapa de procesos, instrumento de recojo de información, cuadro de categorías y evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Se ha podido evidenciar en la Institución Educativa N° 207 de Tacshana, porcentajes bajos respecto al logro de aprendizajes de matemática, en estos dos últimos años, esto ha generado preocupación pero al mismo tiempo compromiso para lograr mejorar, para esto se ha considerado como problema: Insuficiente Monitoreo y acompañamiento en la aplicación de procesos didácticos de matemática en la Institución Educativa Pública N° 207 Tacshana. Contextualización del Problema. La Institución Educativa N° 207 de Tacshana se encuentra ubicada al nor este de la provincia de Cajabamba, en Prolongación La Torre S/N, está construida de adobe revestida con cemento, cuenta con 3 aulas, 3 servicios higiénicos, tiene alianzas con instituciones como la Hospital, Serenazgo, Demuna, PNP entre otras. La mayoría de Padres de familia tienen educación primaria, son evangélicos, se dedican a la agricultura y ganadería. Cuenta con un área de 270 m2, local saneado, un poco inseguro. Las docentes no aplican adecuadamente en sus sesiones de aprendizaje los procesos didácticos del área de matemática. Cuando se monitorea, las docentes desarrollan actividades sin tener en cuenta la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos. Luego del monitoreo y acompañamiento; las docentes no asumen los compromisos acordados en la visita anterior. Esto hace que los estudiantes estén desganados y no se encuentren motivados por aprender el área de matemática. Como líder pedagógico la directora ha fortalecido y desarrollado capacidades para direccionar la institución para transformarla, identificar a partir del diagnóstico puntos críticos y fortalezas centrada en los procesos de enseñanza - aprendizaje, haciendo uso de recursos y responsabilizándose por los resultados. Ha aprendido a tomar decisiones, establecer metas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes; facilitando condiciones favorables para el aprendizaje, compartiendo el liderazgo, planificación, coordinación, evaluación de los aprendizajes y desarrollo del currículo; participando en el aprendizaje y desarrollo profesional; gestionando oportunidades de formación continúa para el equipo docente orientadas a la actualización y mejora permanente de la práctica docente. Descripción y formulación del problema Es importante solucionar el problema Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la. 6.

(7) aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 207 Tacshana, porque ayudará a mejorar los aprendizaje de los estudiantes, trabajando la propuesta durante 4 meses, en un buen clima institucional, con motivación y trabajo en equipo directivo y docentes. Se considera como criterios de priorización del problema la viabilidad, impacto, urgencia, según el diagnóstico los porcentajes bajos de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes en los últimos dos años, es de preocupación, por lo que es importante considerar el mejoramiento y la urgencia de ser resuelto. Es viable porque cuenta con la participación de todos los actores educativos trabajando en equipo. Contando con una directora capacitada en gestión escolar y liderazgo pedagógico, así como también en clima institucional, monitoreo y acompañamiento docente. Entre las causas y factores identificados encontramos, primero el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes, esta causa se origina porque la Directora tiene aula a cargo, es necesario se reflexione, y se pueda. mejorar. con. acciones en su planificación curricular. Segundo, falta de conocimiento de acciones innovadoras en enseñanza de matemática, lo cual genera niños desmotivados para aprender la mencionada área. Tercero, docentes no llevan a la práctica de manera adecuada procesos didácticos, lo cual se deriva de su capacitación profesional, en consecuencia no se consideran necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje, dificultando en los objetivos en la enseñanza del área. Y, finalmente los padres están enfocados en un aprendizaje basado en la memoria, la intervención de los padres en la formación académica de sus hijos no tiene en cuenta la secuencia matemática, generándose desacuerdos entre padres y docentes. En relación a efectos y desafíos se pueden plantear: Insuficiente incorporación de actividades en planificación curricular, presentándose como un reto la aplicación de acciones innovadoras por parte de docentes, lo cual necesariamente debe contar con el monitoreo y acompañamiento. No se tiene en cuenta las características personales de los estudiantes vinculados a matemática, en ese sentido se requiere que las docentes analicen las diferencias entre los niños, lo cual se puede abordar con trabajo colegiado. Desacuerdos entre padres de familia y docentes, ese reto en las relaciones interpersonales, plantea la necesidad de buscar convivir en armonía con las docentes, a través de grupos de inter aprendizajes para propiciar un clima de respeto y apoyo en las actividades de sus hijos. El presente trabajo puede ser replicado en otras instituciones educativas del nivel inicial.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 207 Tacshana. El problema priorizado guarda relación con los compromisos de gestión escolar relacionados con el progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, así como también se relaciona con la tercera dimensión de Viviane Robinson que es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, teniendo la finalidad de lograr que año a año los aprendizajes de los estudiantes mejoren gracias a las estrategias y acciones emprendidas por la directora y el equipo docente. Así como con la práctica de los acuerdos y normas de convivencia en forma democrática se logrará una buena convivencia escolar y por ende se logra mejores aprendizajes. en. los estudiantes.. También. se. relaciona. con el. monitoreo. y. acompañamiento pedagógico, las docentes hacen reflexión de su práctica pedagógica y la directora realiza la retroalimentación para poder mejorar los aprendizajes en los estudiantes. En el presente trabajo se ha empleado como instrumento aplicado en el diagnóstico, para la recopilación de información el cuestionario con la técnica de la encuesta, se aplicó a dos docentes. La primera pregunta ¿Qué estrategias metodológicas y los procesos didácticos utilizas en el desarrollo de las sesiones de matemática? Las docentes responden: inicio, durante y cierre y motivo con saberes previos; la segunda pregunta ¿Qué tipo de material educativo utilizas para construir el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática? Las docentes mencionan: Material Minedu, juguetes. La tercera pregunta: ¿Qué opinas del monitoreo y acompañamiento docente en el área de matemática?. Las docentes dicen debo mejorar en los procesos didácticos, converso sobre lo que debo mejorar. La cuarta pregunta: ¿Cómo deberías mejorar la participación activa de los padres de familia para involucrarlos en los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática? Las docentes afirman: Asistiendo a las reuniones que convoco, explicando como aprenden los niños. Es importante el recojo de información, porque a partir de ella se van a determinar causas y efectos del problema, y a partir de ellos con su respetivo análisis se establecen las soluciones más idóneas y, al mismo tiempo, se establecen retos en la aplicación de. 8.

(9) procesos didácticos de matemática. La información obtenida de docentes a través de la encuesta se ha sistematizado con las categorizaciones que se abordan a continuación: Categoría: Estrategias metodológicas en el área de matemática Subcategoría: Estrategia metodológica vivencial relacionada a la vida cotidiana. Referentes teóricos: El ministerio de educación (2017) El concepto de número se apoya en la actividad del niño con materiales de enseñanza, teniendo en cuenta el análisis que el niño realiza en relación a éstos en el desarrollo de sus actividades, así como también se relaciona con los procesos didácticos de matemática que son la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación (de lo concreto a lo simbólico), formalización, reflexión y transferencia. Conclusiones preliminares de la contrastación teórica: Docentes piensan que la adecuada aplicación de procesos didácticos son importantes tienen relevancia en la formación académica de los educandos en matemática. Los estudiantes tiene que vivenciar con su propio cuerpo, posteriormente emplear materiales, analizándolos en las actividades que ejecuta. Categoría: Monitoreo y Acompañamiento: Rodríguez (2011) El acompañamiento se enfoca en potenciar capacidades de docentes, a través de la guía, análisis y retroalimentación del educador respecto a su desenvolvimiento pedagógico. La directora con apoyo del comité directivo y como líder pedagógico monitorea el desarrollo de los procesos de la Institución Educativa garantizando el acompañamiento y monitoreo en sí, acompañando a los docentes con el sentido de potenciar su desempeño y rendimiento. Esto guarda relación con una de las dimensiones propuesta por Leithwood, específicamente con la dimensión de capacidades, reconociendo como una propiedad colectiva de organización. Al realizar el monitoreo y acompañamiento va a permitir dar soporte técnico, pedagógico y efectivo, para un cambio en las prácticas docentes. Sub categoría: Dificultad en desarrollar procesos didácticos. El Marco del Buen Desempeño Directivo ( 2012 ) afirma que docentes generen las condiciones para que los alumnos realicen el aprendizaje de manera crítica, creativa. Se enseña de forma colaborativa donde los educandos trabajen en equipo, intercambiando conocimientos y aportando desde sus mayores habilidades. Se fortalecen competencias así como capacidades resolutivas y creativas. Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica: En el presente año se elaborará y ejecutará un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico que permita realizar una reflexión y retroalimentación, tomando en cuenta las sugerencias y. 9.

(10) asumiendo compromisos de cambio con la finalidad de lograr aprendizajes de calidad de los educandos, relacionándolo con buenas prácticas que permitan sistematizar las experiencias exitosas para compartir con las demás colegas y fortalecer sus capacidades profesionales. Categoría: El Ministerio de Educación (2016) explica que la capacitación pedagógica se enmarca en políticas de formación docente, lo cual a su vez comprende diversos aspectos tales como habilidades, comportamientos, conocimientos, para la formación de manera integral en el ámbito escolar. Sub categoría: Materiales y Recursos. Son importantes para la enseñanza y aprendizaje, tienen por función que el proceso de adquisición de conocimientos se realice con mayor facilidad. Referentes teóricos: Medios didácticos o auxiliares, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar la enseñanza del docente y el aprendizaje del alumno. Ministerio de educación ( 2016). Conclusiones preliminares: Los docentes tenemos que estar capacitados sobre el uso de recursos y materiales didácticos que empleamos para enseñar porque optimizan el aprendizaje, generando estimulación de los sentidos para alcanzar la adquisición de destrezas así como también habilidades; mejorando nuestra labor docente y la calidad de aprendizajes de nuestros estudiantes. Categoría: Convivencia democrática: El ministerio de educación (2010) señala que la convivencia que se desarrolla en el ambiente escolar involucra a los miembros de la comunidad educativa. Se trata de un grupo de personas que están en constante relación de convivencia la cual se basa en valores fundamentales tales como la solidaridad, el respeto, la tolerancia de las diferencias, la empatía, enseñando y aprendiendo a convivir. Sub categoría: Escaso apoyo de enseñanza de los padres de familia. Referentes teóricos: García (2017) explica la importancia de la motivación en el aprendizaje por parte de los niños, la cual viene de la familia. Indica que en las familias se pueden presentar diversos problemas que conllevan a la falta de atención de los padres a sus hijos, tales como hogares disfuncionales, ambos padres de familia trabajan, hijos no deseados, entre otros. La orientación por parte de los padres a sus hijos en las actividades escolares, va a repercutir en la actitud de cambio que los niños tengan respecto a su educación. Conclusiones preliminares de la contrastación teórica: García (2017) explica que es un elemento determinante en la educación de los niños (as) el grado de cultura de padres de familia, además la unión familiar que puedan mostrar. 10.

(11) los padres consolidará una buena formación de los hijos. Es muy importante el proceso de formación de los niños esté siempre acompañado de las buenas relaciones del padre y la madre, para tener mayor confianza, seguridad y mejor autoestima de los mismos.. Resultados del diagnóstico. El Plan de Acción sirve para mejorar el trabajo entre docentes, superando el problema planteado: Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 207 de Tacshana. En la dimensión de Gestión Curricular tenemos la siguiente conclusión: El ministerio de educación (2017) Las docentes afirman que es importante trabajar. adecuadamente. los. procesos. didácticos. de. matemática. que. son. la. familiarización del problema, búsqueda de estrategias, representación (de lo concreto a lo simbólico), formalización, reflexión y transferencia, para asegura los aprendizajes de calidad de los estudiantes en el área de matemática. En la dimensión de Monitoreo y acompañamiento la conclusión es: Rodríguez (2011) La directora con apoyo del comité directivo y como líder pedagógico monitorea el desarrollo de los procesos de gestión. curricular. de. la. Institución Educativa garantizando el acompañamiento y monitoreo en sí, acompañando a los docentes con el sentido de potenciar su desempeño, rendimiento, mejorando sus capacidades profesionales, para la mejora continua de los aprendizajes de los alumnos. El monitoreo y acompañamiento va a permitir dar soporte. técnico,. pedagógico. y. efectivo, para un cambio en las prácticas docentes. En la dimensión de Convivencia Escolar la conclusión es la siguiente: El ministerio de educación (2010) señala que la convivencia que se desarrolla en el ambiente escolar involucra a los miembros de la comunidad educativa. Se trata de un grupo de personas que están en constante relación de convivencia la cual se basa en valores fundamentales tales como la solidaridad, el respeto, la tolerancia de las diferencias, la empatía, enseñando y aprendiendo a convivir. Es importante involucrar a los padres de familia en el aprendizajes de sus hijos a través de talleres de reflexión, donde se pueda guiar tomando acciones concretas para la orientación respectiva en cuanto a la enseñanza de procesos didácticos de matemática y tener logros óptimos de aprendizaje en esta área de matemática.. 11.

(12) Alternativa de solución para el problema identificado. Este problema tiene una alternativa de solución denominada propuesta de fortalecimiento docente en sesiones de aprendizajes en el área de matemática aplicando los procesos didácticos, a través de Monitoreo y acompañamiento pedagógico enmarca dentro de la visión establecida de la institución, proporcionando una educación de manera integral a los estudiantes, que comprende el desarrollo en aspectos como el afectivo y emocional, para lograr objetivos de aprendizaje de los alumnos, en ese sentido se establecen actividades que guardan relación y están articuladas con los procesos de la Institución Educativa N° 207 Tacshana, solucionando el problema planteado de manera idónea, tomando acciones para mejorar continuamente. Las estrategias seleccionadas forman parte del mapa de procesos que se detallan a continuación: En Gestión Curricular: Propuesta de fortalecimiento docente en sesiones de aprendizajes en el área de matemática aplicando los procesos didácticos, a través de Monitoreo y acompañamiento pedagógico enmarca dentro el cual es comprendido en procesos de dirección y liderazgo, éstos a su vez forman parte de varios instrumentos de gestión tales como PAT, PEI, PCI de la Institución Educativa ( PE01.2), para la realización de este plan también se ha formulado la actividad implementación de trabajo colegiado (P003.1/PS04.1) aquí se seguirá la ruta a desarrollar el trabajo colegiado en procesos didácticos de matemática (PO03.1) lo cual va a fortalecer el trabajo de las docentes, cooperando entre ellas desde experiencias exitosas. La evaluación del plan de fortalecimiento de las sesiones de aprendizajes con compromisos, para establecer los cambios producidos (PE03.2) lo cual será utilizado para mejorar continuamente (PO03.3 ) a través del compromiso por parte de las docentes tanto en la enseñanza así como en el aprendizaje. En Convivencia Escolar: Plan de fortalecimiento de competencias emocionales de autorregulación. Para esta importante actividad se plantean la actividad: Talleres de sensibilización en normas de convivencia institucional (PO05.1 ) plan de convivencia democrática entre docentes y padres de familia, la cuál está relacionada con ( PO05.2 ) para prevenir y resolver conflictos. Capacitaciones con los actores educativos en clima favorable ( PO 05.3 ) para promover la participación de la comunidad educativa. En monitoreo y acompañamiento: Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, dicha actividad es un instrumento relevante porque permite recopilar información real en aula, la cual es el punto de partida para el acompañamiento, donde se identifican tanto fortalezas como debilidades de la. 12.

(13) práctica docente, y respecto a sus debilidades deberán elegirse las soluciones más idóneas con compromisos En ese sentido, las estrategias son las siguientes: Plan de monitoreo y acompañamiento que esté comprendido en el PAT institucional ( PE01.3 ), posteriormente la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento, el cual debe abarcar instrumentos a emplear establecidos en coordinación con las docentes ( PO03.1) con visitas a aula, y para finalizar el acompañamiento pedagógico a las docentes monitoreadas, actividad a cargo de la directora, que en calidad de líder pedagógico establece actividades para recabar información y retroalimentación ( PE03.1 ). 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En Gestión Escolar: Acciones metodológicas: Romero (2012) menciona que la formación de educadores debe comprender acciones metodológicas para la posterior práctica, enfatiza en la gran relevancia del desarrollo y fortalecimiento de las habilidades de docentes. También afirma que “Existe un conflicto entre mejorar la práctica pedagógica y que los estudiantes aprendan matemática”. Una causa es no haber aprendido adecuadamente la matemática. Coll (1997) afirma el constructivismo comprende tres ideas principales. Primero, en el proceso de aprendizaje, el alumno es el principal responsable. Segundo es que la actividad constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya posee. Tercero la idea es que el profesor tiene la función de encaminar dicho proceso con la finalidad de que la construcción del conocimiento del estudiante se aproxime a los contenidos. Como conclusión, el docente tiene la tarea fundamental de enseñar a utilizar la información y posteriormente el alumno asume un rol activo en la construcción de los aprendizajes. Ausubel (1983) afirma que el aprendizaje está estrechamente relacionado con la experiencia, en ese sentido mayor será el resultado del aprendizaje siempre que las acciones metodológicas sean significativas y respondan a necesidades e intereses de los educandos. En Monitoreo y acompañamiento: Realizar el monitoreo y acompañamiento detectando dificultades y oportunidades para la mejora de los aprendizajes. Zalazar y Marqués (1989) explica que el acompañamiento en aula se centra en la autocrítica, reflexión y mejora por parte del docente en la práctica pedagógica. Además, cuando se realiza acompañamientos al aula se producen modificaciones en el desarrollo de la práctica docente en los aspectos socio emocional y efectivo de sus clases. Educadores aplican otras maneras de enseñar a los estudiantes, a través de la implementación de diferentes acciones y materiales que son activos, entretenidos, y lúdicos. Rodríguez (2011) afirma que el acompañamiento pedagógico consiste en dar soporte emocional, ético, efectivo con la finalidad de generar modificaciones en las prácticas docentes. A partir de asistencia técnica, diálogo y reflexión del maestro respecto a su práctica pedagógica, se va a lograr mediante el acompañamiento el desarrollo de las habilidades, capacidades y competencias del maestro. En Convivencia Escolar: Realizar Jornadas y encuentros con las familias para mejorar los aprendizajes. La. 14.

(15) familia tiene un rol esencial en la formación de los estudiantes. Es un espacio de aprendizaje constante para los educandos porque allí ocurren las primeras experiencias, los primeros afectos y satisfacción de necesidades básicas. Además, constituye. un. primer espacio para la socialización. El ministerio de educación (2015) señala que las jornadas son talleres de reflexión, vivenciales, de intercambio de experiencias, donde se brindan orientaciones y se proporcionan acciones concretas a los padres de familia. En ese sentido, los padres de familia adquieren conocimientos sobre la manera en la que pueden apoyar en el aprendizaje a los hijos en el área de matemática. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En la Institución Educativa N° 038 “San Martin de Porres” de Lima, se desarrolló “Empleo de estrategias lúdicas para el aprendizaje de la matemática”. Dicha experiencia exitosa se manifiesta con el mejoramiento de acciones de los niños en la resolución de problemas, empleando hechos vivenciales de juego, y de esta forma mejorando competencias y capacidades matemáticas. En la Institución Educativa N° 11009 Virgen de la Medalla Milagrosa, encontramos “Desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática” elaborado por Urbana Isaura Vásquez Flores. El cual persigue como objetivo general fomentar la aplicación eficiente de los procesos didácticos de matemática en educación primaria. A su vez los objetivos específicos son: Potenciar la aplicación de los procesos didácticos de matemática. Contextualizar las sesiones de aprendizaje. Aplicar un monitoreo atendiendo necesidades educativas en los docentes. Promover el trabajo colegiado de los docentes. Por otro lado, en la Institución Educativa N°7003 “Manuel Fernando Bonilla” de Lima se desarrolló “Ludimatizando aprendo matemática de manera divertida”. Los docentes mejoran en el desenvolvimiento de su práctica pedagógica, elaboran material didáctico a partir de material reciclado. Iniciando de situaciones reales, los niños resuelvan problemas matemáticos, entonces estamos frente a un aprendizaje divertido, es importante señalar que en éste trabajo ha existido la participación y colaboración activa de directivo, docentes, padres de familia y alumnos, especialmente las maestras se empoderaron de ésta actividad. Estas experiencias se relacionan con la propuesta de fortalecimiento docente en sesiones de aprendizajes en el área de matemática aplicando los procesos didácticos, a través de Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz contiene el objetivo general y los objetivos específicos relacionados con cada una de las dimensiones, planteando alternativas y acciones que tienen como finalidad dar solución al problema planteado; la finalidad de la presente matriz es de tener una visión global de lo antes descrito.. Problema: Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en. la Institución Educativa Pública N° 207 Tacshana.. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Dimensiones. Alternativa de. Acciones. Metas. solución. Desarrollar. Fortalecer. Gestión. Propuesta de. Plan de fortalecimiento en 100%. Sesiones. los procesos. Escolar. fortalecimiento. acciones. de. didácticos. docente. en. de matemática.. aprendizaje. de. sesiones. de. Trabajo. s. Matemática.. aprendizajes. sesiones de aprendizaje de. matemática. en el área de. en matemática.. , aplicando. matemática. Evaluación del plan de sesiones. procesos. aplicando. didácticos,. procesos. para. el. didácticos,. logro. de Dominar. de. aprendizaje. habilidades. s de calidad interpersona en. los. les para. Gestión. de. través. los. metodológicas docentes fortalecidas. colegiado. fortalecimiento. en en aplicación procesos. didácticos en. de. de. a con compromisos. Talleres. de. las aprendizaje. sesiones de aprendizaje, de. de. matemática de 100% de. Convivencia. Monitoreo. y sensibilización en normas docentes. Escolar. acompañamien. de. to pedagógico.. institucional.. convivencia. habilidades. estudiantes. lograr una. Plan. .. convivencia. democrática. democrática. Comunidad Educativa.. entre. Capacitaciones. docentes y. actores. PP.FF. clima favorable.. de. dominan. convivencia interpersonale con. con. educativos. la s para lograr una los convivencia en democrática.. través del trabajo en. 16.

(17) GIAS Implementar. Monitoreo y. Plan de monitoreo. 100%. monitoreo y. acompañamie. y acompañamiento.. de docentes. acompañami. nto. Visitas en Aula. monitoreadas. ento a las. Acompañamiento a los. y. docentes. docentes monitoreados.. acompañadas. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables. La matriz contiene el objetivo general y los objetivos específicos relacionados con cada una de las dimensiones, planteando alternativas y acciones que tienen como finalidad dar solución al problema planteado; la finalidad de la presente matriz es de tener una visión global de lo antes descrito.. Objetivos. Acciones. Específicos. organizadas. Meta. Responsables. Recursos Humanos /. según dimensión. Cronograma (meses) M A M. D. materiales Fortalecer. Plan. de 100%. procesos. fortalecimiento. en. didácticos. acciones. en. metodológicas. Matemática.. matemática. Trabajo en. de. de. Directora. Material de. docentes. Equipo. escritorio. fortalecidas. Docente. Multimedia. en. aplicación. de. procesos. colegiado didácticos. sesiones. de las. aprendizaje.. X. Separatas X. en. sesiones. de aprendizaje. Evaluación del plan de matemática de. X. fortalecimiento. de las sesiones de aprendizaje con compromisos. Dominar. Talleres de. 100%. habilidades. sensibilización en. interpersonales. normas de. de. Psicólogo. Psicólogo. docentes. Directora. de Ugel. dominan. Equipo docente. Multimedia. X. 17.

(18) Diapositivas. para lograr una. convivencia. habilidades. convivencia. institucional.. interpersonale. democrática entre. Plan de. s. docentes y PP.FF. convivencia. convivencia. través. del democrática con la. trabajo. en comunidad. GIAS.. para. X. una. democrático. educativa. X. Capacitaciones con los actores educativos en clima favorable. Implementar. Plan de monitoreo. 100%. monitoreo y. y. docentes. acompañamiento. acompañamiento.. monitoreadas. a las docentes. de. y Visitas de aula.. Directora. Material. Equipo docente. escritorio. de. X. Separatas X. Acompañamiento a las. X. acompañadas. X. docentes. monitoreadas.. 18.

(19) Presupuesto. La matriz, contiene las acciones, los recursos y las fuentes de financiamiento que se utilizarán para implementar la propuesta. La finalidad de esta matriz es mencionar y determinar de manera anticipada la forma como se conseguirá el dinero para la puesta en marcha del presente plan de acción. Para poder realizar todas estas acciones se gestiona con recursos propios, aportaciones de APAFA, así como también con donaciones.. Acciones. Recurso. Fuente de Costo financiamiento S/.5.00 Recursos propios. Plan de fortalecimiento en acciones metodológicas de matemática.. Material de escritorio PAT. Trabajo colegiado en sesiones de aprendizaje.. Multimedia Separatas Material de escritorio Material de oficina. APAFA. Oficios Separatas Material de escritorio Material de oficina. Recursos Propios S/.50. APAFA. S/.5.00. Capacitaciones con los actores educativos en clima favorable.. Plan Tutorial. APAFA. S/.50.0. Plan de monitoreo y acompañamiento.. Material de escritorio PAT. APAFA. S/.5.00. Visitas aula.. Material de oficina PAT. APAFA. S/.5.00. Acompañamiento a las docentes monitoreadas.. Material de oficina. APAFA. S/.5.00. Evaluación del plan de fortalecimiento de las sesiones de aprendizaje con compromisos. Talleres de sensibilización en normas de convivencia institucional. Plan de convivencia democrática con la comunidad educativa.. S/.300. Recursos Propios S/.5.00. TOTAL. s/.430. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz permite organizar las acciones a realizar según las dimensiones, así como las evidencias que ayudarán a verificar el nivel de logro de las acciones; esta matriz tiene como finalidad realizar un análisis y recoger información que ayudarán a evaluar y poder realizar una reformulación con la finalidad de mejorar el nivel de logro de las acciones realizadas.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. RESPONSABL ES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusiones. El Plan de Acción sirve para mejorar el trabajo entre docentes, superando el problema planteado: Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de procesos didácticos de matemática en la Institución Educativa N° 207 de Tacshana. Se considera como alternativa de solución la propuesta de fortalecimiento en sesiones. de. aprendizajes en matemática aplicando procesos didácticos. Las docentes consideran que es importante realizar la comprensión del problema, buscar estrategias, hacer la representación de lo concreto a lo simbólico, realizar la formalización, reflexión y la transferencia. El plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico permite realizar una reflexión y retroalimentación, tomando en cuenta las sugerencias y asumiendo compromisos de cambio para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, relacionándolo con las buenas prácticas que permitan sistematizar las experiencias exitosas para compartir con las demás colegas y fortalecer sus capacidades profesionales. Finalmente el nivel cultural de los padres de familia es un elemento determinante en la educación de los hijos, además la unión familiar que puedan tener los padres consolidará una buena formación de los hijos. Es muy importante que todo el proceso de formación de los estudiantes esté siempre acompañado de las buenas relaciones del padre y la madre, para tener mayor seguridad, confianza y mejor autoestima de los mismos.. 21.

(22) Referencias Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF (1 ed.).. Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papal en la mejora: una revista de sus posibilidades y límites.. Coll, C. (1997). El constructivismo en el aula.. Consejo Nacional de Educación. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Perú.. Gonzáles, E. (2015). Procesos Pedagógicos y Didácticos para la construcción de los aprendizajes. Perú.. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago, Chile.. Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima, Perú.. Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo (1ª ed.). Perú.. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Lima, Perú: Metrocolor S.A.. Ministerio de Educación. (2016). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo pedagógico. Fascículos de Plan de acción y buena práctica 1 y 2. Lima, Perú.. Ministerio de Educación. (2016). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo pedagógico. Módulo 6: Plan de acción y buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1ª ed., Vol. Segundo Fascículo). Lima.. Ministerio de Educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante (Vol. Tercer Fascículo). Lima, Perú: Camangraf.. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 22.

(23) Ministerio de Educación. (2017). Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico. Tercer Fascículo del Plan de acción y buena práctica para el foralecimiento del liderazgo pedagógico (1ª ed.). Lima.. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Compendio de Lecturas Selectas. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Rodríguez, J. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de Enseñanza. Santiago, Chile.. Romero, L. (2012). Aproximación a la investigación en Didáctica de la matemática.. Viviane, R., & Claire, L. y. (2008). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: dando sentido a las evidencias.. 23.

(24) Anexos Árbol de problema :. Deficiente incorporación de estrategias metodológicas en la planificación. Niños desmotivados para aprender matemática.. Desconocimien to pedagógico, no se respetan ritmos y estilos de aprendizaje. Conflicto entre Padres de familia y docentes.. Insuficiente Monitoreo y Acompañamiento en la aplicación de procesos didácticos de matemática en la Institución Educativa N° 207 Tacshana. Insuficiente monitoreo y acompañamient o pedagógico a las docentes.. Desconocimiento de estrategias innovadoras en uso de materiales y recursos de matemática.. Docentes no aplican adecuadamente procesos didácticos.. Exigencia de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Árbol de objetivos :. Docentes de la I.E dominen estrategias innovadoras en el área de matemática.. Docentes y PP.FF. convivan armónicamente. Docentes que respeten las diferencias y características de los niños que atienden.. Desarrollar sesiones de aprendizaje de matemática aplicando procesos didácticos, para el logro de aprendizajes de calidad en los estudiantes. .. Fortalecer los procesos didácticos de matemática.. Dominar habilidades interpersonales para lograr una convivencia democrática entre docentes y PP.FF a través del trabajo en GIAS.. Implementar el monitoreo y acompañamiento a las docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Mapa de procesos :. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016). 26.

(27) Instrumento aplicado en el diagnóstico: ENCUESTA A DOCENTES. I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 207 Tacshana. 2.-ENCUESTADORA: Birgitta Meylin Barreto Arotoma. 3.-DOCENTE: 4.-FECHA: II.-OBJETIVO: Desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de matemática aplicando óptimamente procesos pedagógicos y didácticos, para el logro de aprendizajes de calidad en los estudiantes. III.-PREGUNTAS: 1.-¿Qué estrategias metodológicas y los procesos didácticos utilizas en el desarrollo de las sesiones de matemáticas?. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.-¿Qué tipo de material educativo utilizas para construir el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.-¿Qué opinas del Monitoreo y Acompañamiento docente en el área de matemática? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.-¿Cómo deberías mejorar la participación activa de los padres de familia para involucrarlos en los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Gracias. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Cuadros de categorización:. Entrevista a las docentes Pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas y los procesos didácticos utilizas en el desarrollo de las sesiones de matemática? Respuesta de las docentes. Sub categoría. Categoría. D 1: Inicio, durante y cierre. Estrategia metodológica. Estrategias metodológicas. vivencial.. en el área de matemática.. D 2: Motivo con saberes previos. Entrevista a las docentes Pregunta: ¿Qué tipo de material educativo utilizas para construir el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática? Respuesta de las docentes. Sub categorías. Categorías. D 1: Material Minedu. Materiales y Recursos. Capacitación pedagógica. D 2: Juguetes. Entrevista a las docentes Pregunta: ¿Qué opinas del monitoreo y acompañamiento docente en el área de matemática? Respuesta de las docentes. Sub categorías. Categorías. D 1:Debo mejorar en. Dificultad en desarrollar. Monitoreo y. procesos didácticos. procesos didácticos.. acompañamiento. D 1:Converso sobre lo q debo mejorar. Entrevista a las docentes Pregunta: ¿Cómo deberías mejorar la participación activa de los padres de familia para involucrarlos en los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática? Respuesta de las docentes. Sub categorías. Categoría. Docente 1: Asistiendo a las. Escaso apoyo en. Convivencia democrática. reuniones que convoco. actividades de PP.FF. Docente 2:Explicando cómo aprenden los niños Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Evidencias fotográficas. Docentes de la I.E.I. Nº 207 Tacshana, realizando encuesta.. Docentes de la I.E N° 207 Tacshana realizando trabajo colegiado.. 29.

(30)