Monitoreo y acompañamiento para mejorar los aprendizajes en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Integrado Pública “Santo Domingo Savio” – San Ramón

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO PÚBLICA “SANTO DOMINGO SAVIO” – SAN RAMÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDGARDO BERNARDO ATENCIO QUINCHO. Asesora: Dra. Dina Paula Angulo Manrique Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico. 6 7 10 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21. aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. 26. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 27. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 35.

(3) Resumen. El acompañamiento, monitoreo y evaluación pedagógico, se logra insertar para el fortalecimiento del desempeño docente como resultado del desarrollo del Plan de Acción, cuyo reto es incrementar el nivel de logro de los aprendizajes, principalmente en el área de Comunicación en los alumnos del VI ciclo, a través de la ejecución de actividades que busca generar grandes cambios, con el fin de brindar un soporte técnico a los docentes en el crecimiento profesional, con la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje, buscando en todo momento la calidad educativa que se brinda la Institución Educativa Integrada “Santo Domingo Savio”, del distrito de San Ramón, con el desarrollo del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, para sistematizar la práctica pedagógica de esa manera empoderar a los docentes, la reflexión del líder en función de los retos y desafíos que se plantea, reconociendo las debilidades y fortaleza que se tiene a partir de la reflexión y el análisis de la experiencia vivida y así lograr tener una experiencia exitosa relacionada a la alternativa de solución, respondiendo a la demanda de los maestros, para la toma de decisiones oportunas para mitigar los riesgos, los cuales garantizarán la ejecución del presente Plan de Acción..

(4) Introducción. El presente plan de acción tiene como propósito fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación, para elevar el nivel del logro en la comprensión de textos escritos en el segundo año de secundaria de la institución educativa integrada Santo Domingo SavioSan Ramón. Para lo cual se tuvo como propósito dar mayor énfasis en el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes del área de Comunicación, para mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos y los procesos didácticos, para que los educandos logran la comprensión de textos escritos. Un buen líder pedagógico motiva a trabajar en equipo y reconoce sus logros. Para la prioridad del problema se tuvo como referente el diagnóstico de la institución educativa, el resultado de la Evaluación Censal del segundo grado de secundaria, en la cual muestra bajo nivel logro de los aprendizajes en el área de comunicación en comprensión de textos escritos, se tuvieron en cuenta las causas, los efectos que se derivan de ellas, asimismo se implementa actividades que ayudan a concretizar los objetivos establecidos. De la misma forma se ve la relación pertinente con el compromiso de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo y los procesos de gestión de la institución educativa. El recojo de información se hizo a los docentes del VI ciclo del área de Comunicación. El plan de estudio se realiza para fortalecer el MAE y así elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los alumnos del segundo año de secundaria de la institución educativa integrada Santo Domingo Savio – San Ramón, apoyándose para ello del método deductivo. La población de estudio está integrada por la comunidad educativa integrada Santo Domingo Savio, siendo el objeto de estudio docentes de Comunicación y los estudiantes del segundo año de secundaria de las secciones “A” y “B”, para la recolección de datos se utilizó lista de cotejos y las rúbricas, después del análisis de los resultados, se procedió a la sistematización y finalmente la socialización de los resultados. Por lo manifestado se afirma que, un buen monitoreo es una acción sistematizada. Por lo que, es necesario utilizar una ficha de verificación con todos los procesos pedagógico que el maestro utiliza para la sesión de aprendizaje que ha programado. Así, este trabajo debe ser dirigido con un protocolo y consensuado con los docentes para involucrarlos en esta actividad y de ser significativo para el desarrollo docente..

(5) El monitoreo es muy importante por brindar la calidad, en las instituciones educativas por ser la columna vertebral y así mejorar los aprendizajes de los educandos, con los registros que se tiene, nos va permitir a la toma de decisiones que permitirá mejorar la enseñanza y por ende nuestra propia mejora en la enseñanza para con nuestros educandos. Para que se cumplan con los monitores a nivel de las Instituciones Educativas, se debe contar con un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación bien establecido, utilizar las ficha de recojo de información, el cuaderno de campo y el asesoramiento personalizado al docente monitoreado. Por ello se propone utilizar tres estrategias para mejorar dicho monitoreo con: Observaciones de pares, fortaleciendo mediante las TIC, talleres de inter-aprendizaje, visitas entre y jornadas pedagógicas. Finalmente se identificó como problema el limitado MAE en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación, como punto de partida para iniciar un plan de acción. Luego, a través del análisis reflexivo basando en la dimensión de liderazgo pedagógico que se plantea en el Marco del Buen Desempeño Directivo y el trabajo de campo de los decentes se hace una reflexión sobre lo positivo del monitoreo, acompañamiento y evaluación, que se relacionará con el uso frecuente de nuevas estrategias didácticas..

(6) Desarrollo Identificación del problema Después de haber realizado la jornada de reflexión, tomando como referencia los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la ECE de los dos últimos años 2015 y 2016, dado a conocer por el Ministerio de Educación, evaluación regional y las actas consolidadas de evaluación, no se tuvo resultados alentadores de los alumnos del segundo año de secundaria, en las área de Matemática, Comunicación e Historia Geografía y Economía, ya que fue una inquietud de parte de la comunidad educativa identificar el problema identificado en: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de Comunicación en comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo año de secundaria de la Institución Educativa Integrada Santo Domingo Savio del distrito de San Ramón, provincia de Chanchamayo y departamento de Junín. La necesidad identificada se ha realizado analizando con la técnica del árbol de problemas. La primera causa que se ha podido detectar es el que los docentes no planifican eficientemente las sesiones de aprendizaje, en la aplicación de diversas estrategias para la comprensión de textos escritos, para superar este efecto sobre los bajos resultados en su aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora se tendrá que hacer un plan de nivelación y reforzamiento. La segunda causa es el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de la dirección que no se llega a cumplir de acuerdo al cronograma establecido por la falta de personal de apoyo en la Institución Educativa, por otro lado, se tiene dificultades para brindar un efectivo acompañamiento. Al no tener un acompañamiento permanente, los docentes realizan un desarrollo inadecuado de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Para revertir esta causa del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación debe darse bajo las siguientes condiciones; bajo un enfoque crítico reflexivo, con relación profesional horizontal, con una comunicación abierta, asertiva, empática y en un clima de respeto y confianza mutua. La tercera causa es el limitado cumplimiento de los acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes, el factor asociado de convivencia relacionado a esta causa es la gestión de las normas de convivencia y medidas reguladoras. Esto trae como consecuencia el limitado cumplimiento de los acuerdos de las normas de convivencia y medidas reguladoras. Esto trae como consecuencia el fomento de la indisciplina escolar y los estudiantes con un bajo nivel de logro de aprendizaje y con comportamientos inadecuados, este será superado mediante el establecimiento con acuerdos y normas de manera participativa y consensuada, promoviendo la convivencia y el desarrollo de actitudes como de habilidades sociales favorables para la buena convivencia y mejorar en el logro de aprendizaje..

(7) Si podemos entender las causas que genera el problema, es necesario e importante tomar en cuenta la participación democrática de las organizaciones que se tiene en la Institución Educativa como el Comité de Tutoría y Orientación Escolar, el Municipio Escolar, los Policías Escolares y la comunidad magisterial dispuestos a mejorar su labor pedagógica; de la misma forma el apoyo de las organizaciones como el municipio local representado por el alcalde distrital de San Ramón, la Unidad de Gestión Educativa Local de Chanchamayo, la Policía Nacional, la DEMUNA y la Red de Salud de San Ramón. Contextualización del problema La situación donde se desarrolla el presente plan de acción es la Institución Educativa Integrada Santo Domingo Savio, nivel- secundaria, de Jornada Escolar Regular, se encuentra ubicada en la Urbanización El Milagro, calle Aerolitos y Júpiter S/N, con una extensión de 1670 metros, del distrito de San Ramón, provincia de Chanchamayo, perteneciente a la región Junín. A la fecha es uno de las primeras instituciones que esta por lograr la Acreditación por el SINEACE estando en la Autoevaluación en un setenta por ciento, cuya visión compartida para el Bicentenario sea una de las instituciones acreditadas en esta parte de la selva central, con una educación de calidad para todos con una gestión sostenible, democrática y participativa que garantiza plenamente la formación integral así como el desarrollo humano en nuestros educandos con la equidad en el acceso y los resultado. La Institución Educativa cuenta aproximadamente con 360 alumnos entre el nivel primaria y secundaria para ambos sexos, ganadores de muchos concursos organizados por el MINEDU y la UGELCH como: ganador de la IX Olimpiada de Lectura Literaria en la etapa provincial, ganador en la Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología en la Etapa Provincia, representando a la Región en la Etapa Nacional y otros. La Institución Educativa Integrada Santo Domingo Savio, cuenta con una infraestructura que data desde los años 1987, consta de tres pisos en construcción con material concreto, de los cuales se utilizan 10 salones para las sesiones de aprendizaje, se cuenta con un salón para el Aula de Innovación, de la misma forma se tiene un salón para el Centro de Recurso Tecnológico, en el tercer piso está ubicado el Auditorio que recién se ha terminado de construir en el año 2016. En el primer piso está ubicado la sala de profesores con material prefabricado, también se tiene un ambiente como depósito de libros, recientemente se ha construido un ambiente para el programa de Qali Warma y así atender el servicio del desayuno escolar a los alumnos del nivel primaria; los salones que se utilizan son compartidos tanto para el nivel primaria como para el nivel secundaria por el turno que se atiende (turno mañana primaria y turno tarde secundaria), se cuenta con dos baterías de servicios higiénicos uno para las mujeres con cuatro medios baños con un lavadero y cinco medio baños con urinario para los varones..

(8) A la fecha se cuenta con alianzas estrategias diversas como: Micro Red de Salud del MINSA, que nos ayuda a la orientación de los grupos de padres de familia que permanecen a la familias fuertes, Universidad Continental que se encarga dar charla de orientación vocacional a los estudiantes del 4to y 5to año de secundaria, la Policía Nacional que apoya en algunas charlas sobre violencia y seguridad ciudadana, la Compañía de Bomberos de San Ramón quienes se hicieron cargo de la capacitación a los alumnos de primeros auxilios, la Municipalidad distrital de San Ramón que viene trabajando con los alumnos del Enfoque Ambientan en la capacitación sobre manejos de residuos sólidos y cuidado del medio ambiente, en la que se va a crear los voluntariados de la institución para el cuidado del medio ambiente y otras entidades. El nivel socioeconómico de los padres y madres de familia es bajo ya que la mayoría de los padres de nuestro alumnos se dedican a la agricultura, siendo pequeños agricultores que se dedican al cultivo de árboles frutales y cafetos, de la misma forma son comerciantes ya que llegan a expender productos de primera necesidad, se dedican a la crianza de animales menores como aves, cuyes, conejos, y otros, algunos padres de familia son trabajadores jornaleros, un mínimo porcentaje de padres de familia son conductores de vehículos menores (motocar, automóvil), asimismo un grupo de padres de familia trabajan en la empresa Minera San Ignacio de Morococha (SIMSA) cuyos padres sólo poseen estudios básicos como primaria y secundaria, un mínimo porcentaje son profesionales, que dificulta el apoyo académico a sus menores hijos. La mayoría de las familias de nuestra institución educativa no son de San Ramón, son emigrantes de otros distritos y provincias como son: Victo, Chanchamayo, Jauja, Huancayo, Tarma, Jauja, Concepción, pero hay una buena presencia de residentes de otros departamentos como son: Huánuco, Huancavelica, Cerro de Pasco y otros lugares. Es necesario considerar que existe, aunque en un pequeño porcentaje padres de familia que se preocupan por la educación de sus hijos y están de acuerdo y apoyan con la aplicación del nuevo enfoque pedagógico, con materiales tecnológicos de los cuales se nota el gran interés para comprender y asumir las nuevas orientaciones pedagógicas. Pero, sin embargo también encontramos problemas junto a las características antes descritas donde se puede observar un rasgo nada favorable y lamentablemente de una cifra considerable de padres de familia que demuestra indiferencia ante la educación de sus hijos, ya que sea por dedicación al trabajo o simplemente por desconocimiento de sus deberes de familia para con sus hijos, ello afecta en el bajo rendimiento académico de algunos educandos, principalmente de los alumnos del segundo año de secundaria en el área de Comunicación..

(9) Por la ubicación la institución cuenta con ambientes adecuados al aprendizaje, cerca de la Urbanización El Milagro, con poco tránsito de vehículos menores que muchas veces no causan ruidos y no es un peligros en el tránsito de los estudiantes hacia el local escolar, cerca de la Institución educativa hay juegos de internet que deja ingresar en horas de clases a los alumnos con el uniforme escolar, que muchas veces los alumnos salen con dirección a la institución educativa, pero no llegan y se quedan en esos juegos o cabinas de internet. El plan de acción está dirigido principalmente a los estudiantes del VI ciclo 2do año de secundaria, de la institución educativa integrada Santo Domingo Savio, habiendo dos secciones distribuido por edades con un total de 42 estudiantes entre varones y mujeres, distribuidos, los alumnos de la sección A está están oscilando entre las edades de 12 años con un total de 21 alumnos y la sección B están los alumnos entre las edades de 13 años a más, con un total de 21 alumnos; ambas secciones están en el turno tarde, que está a cargo en el área de Comunicación la maestra Gladys Edith PORRAS SOLDEVILLA, docente de mucha trayectoria profesional. Desde el 02 de enero de 2010 fecha en donde llego a la institución educativa para asumir la conducción de la dirección, se empezó a gestar una dirección por procesos en la cual se ejecuta un liderazgo organizacional compartida entre la plana docente, padres de familia y educandos, con la finalidad de mejorar la calidad educativa para los alumnos, que a partir del año 2015 se incursiona en la autoevaluación con fines a la acreditación por el SINEACE. En lo que concierne al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) se realiza a través del equipo directivo integrado por el trabajo único del señor director, un subdirector que se ha designado de manera adhonore por acción funcional y en el nivel secundaria se ha delegado a una docente responsable para que cumpla la función como responsable Técnico Pedagógico, con el Marco del Buen Desempeño Docente. La importancia va recaer en el monitoreo un proceso organizado debido a que se elabora un Plan de Monitoreo con apoyo de todos los actores de la comunidad educativa dicha elaboración se hace con el apoyo de la plana docente, a seguir para de esa manera ir a ver el trabajo pedagógico de los docentes en el aula y así mejorar el aprendizaje de los educandos, como también la satisfacción pedagógica del docente como está establecido en el Marco del Buen Desempeño Docente, con los dominios, las competencias y principalmente los desempeños..

(10) Descripción y formulación del problema Este trabajo de investigación parte de la problemática de los Aprendizajes insatisfactorio en el área de comunicación, en la competencia de comprensión lectora en el segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Integrada Santo Domingo Savio, la problemática identificada se dio en la aplicación de la evaluación ECE donde la mayoría de estudiantes , en los resultados de las evaluaciones de ECE 2015 en Lectura solo el 10.3% de los estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio, El 13.8% de los alumnos se encuentran en el nivel en proceso, el 58.6% de los alumnos se encuentran en el nivel en inicio y el 17.2% de los alumnos se encuentran en el nivel previo al inicio, esto se debe por la desmotivación de los estudiantes para el aprendizaje, ellos más se preocupan por otras cosas y descuidando sus estudios. También es notorio que los padres de familia han perdido la autoridad, los que ordenan en la casa son los hijos por el simple hecho que los padres cuentan con menor preparación académica y no pueden alcanzar el apoyo respectivo o muchas veces por motivos de trabajo se encuentran fueran de sus hijos, dejando al cuidado de su hijos a familiares cercanos o muchas veces le ponen en una pensión y viven solos los alumnos .Se observa que la planificación de los documentos pedagógicos no está bajo el enfoque por competencias, hay limitaciones en la contextualización, en generar las situaciones significativas, las evaluaciones son realizadas con los instrumentos tradicionales Esto también es consecuencia de poco liderazgo pedagógico de parte del equipo directivo.Entonces la implementación de un estilo de gestión escolar con liderazgo pedagógico es vista como oportunidad para mejorar la calidad de los aprendizajes y mejorar en los resultados de la Evaluación Censal para los próximos años. La Institución Educativa Integrada Santo Domingo Savio, de El Milagro San Ramón, presenta múltiples problemas, como cualquier otra institución, luego de haber realizado el diagnóstico y el análisis para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, la Auto Evaluación con fines de Mejora y de la Acreditación y tomando como referente los Resultados de la Evaluación Censal del año 2015, por lo que se establece en priorizar la problemática de la limitada gestión de los aprendizajes para elevar los bajos niveles de logro en las áreas de Matemática y Comunicación, que interfiere en los resultados de aprendizajes que no son nada alentadores en la Evaluación Censal del año 2015, donde fuimos evaluados a nivel nacional con los alumnos del segundo grado de secundaria..

(11) Una de las principales causas para desarrollar el plan de acción es: deficiente gestión curricular, como efecto se tendrá a estudiantes con aprendizajes memorísticos y mecánicos; limitada ejecución del monitoreo y acompañamiento al docente, cuyo efecto se va tener estudiantes con poca motivación por el aprendizaje y deterioro del clima escolar, cuyo efecto se va a tener estudiantes desinteresados en el trabajo colaborativo. Se continuará con el mismo resultado y si se continua se estaría empeorando dichos resultados y los aprendizajes no sería nada significativo, por lo que se tomaría otras estrategias con la plana docente, con el apoyo de los padres de familia y principalmente con los alumnos para mejorar los resultados en la evaluación censal, realizando el plan de nivelación y reforzamiento.. La ejecución de este presente plan de acción es viable por tener docentes líderes y muy comprometidos en el área de comunicación, como también docentes en las otras áreas, es por lo que desde la primera evaluación censal en el nivel secundaria hasta la fecha se ha ido mejorando paulatinamente en los resultados muy favorables y alentadores, gracias al trabajo desprendido de la plana docente de la Institución Educativa Integrada “Santo Domingo Savio”, desarrollando un plan de nivelación y reforzamiento a los alumnos del segundo año de secundaria en las área de Matemática, Comunicación, Ciencia Tecnología y Ambiente e Historia Geografía y Economía. Posteriormente se hará un análisis entre los resultados de la evaluación censal del año 2015 y los resultados obtenidos en el año 2018 para ver si el plan de acción ha sido viable para la mejora de los resultados de la ECE en el área de Comunicación. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Para recoger la información cuantitativa se aplicó la ficha de observación de la práctica docente. Así se tiene en el aspecto del uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje, el 50% de los docentes del área de Comunicación del VI ciclo de la Institución Educativa Integrada Santo Domingo Savio, tienen dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos en la realización de las sesiones de aprendizaje, de problematización y/o planteamiento del reto o conflicto cognitivo. El 50% de los docentes tienen dificultades para el desarrollo de manera adecuada los procesos didácticos y usar estrategias apropiadas de comprensión de textos. Esto es debido a la ausencia de talleres o sesiones de inter aprendizajes, como no han recibido monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera sostenida..

(12) En la dimensión del clima escolar en la Institución Educativa Integrada “Santo Domingo Savio” el 50% de los docentes tienen dificultades para conocer el esfuerzo individual o grupal de los educandos mediante una comunicación positiva para promover las relaciones horizontales, fraternas como colaborativas entre estudiantes, como emplear mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes promoviendo las normas de convivencia. Esto es a que los docentes no usan estrategias adecuadas para la gestión en la convivencia y clima escolar.. Para el recojo de la información cualitativa de la problemática identificada se aplicó el cuestionario, que se concluye con lo siguiente: los docentes consideran que el Plan de Monitoreo y Acompañamiento ha sido elaborado y aprobado con la participación democrática de todos los docentes, sin embargo, éste no se realiza en forma sostenida y permanente, ya que las tres visitas programadas por el directivo no es suficiente. Para el cumplimiento del plan se ha empleado la ficha de monitoreo de la práctica pedagógica, en la cual ha sido socializada y contextualizada. De la misma forma los docentes sostienen que el acompañamiento pedagógico se realiza a través de asesoría y el directivo promueve la reflexión crítica en un clima de respeto, con un buen trato y lo más importante una comunicación horizontal.. Para mejorar las dificultades presentadas en el monitoreo y acompañamiento, es necesario que se realice el monitoreo y acompañamiento con mayor frecuencia y que el acompañante reconstruya la práctica pedagógica de los docentes, mediante una verdadera reflexión crítica y constructiva, en la que se asume compromiso de mejora. Por otro lado, los docentes manifiestan que existe muy poco compromiso de los padres de familia para con sus hijos, en las diferentes actividades que se realiza en la Institución Educativa. Son muy poco padres que asisten de forma voluntaria para conocer y de esa manera apoyar los logros de aprendizaje de sus hijos.” El acompañamiento pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes con el fin de contribuir a mejorar su práctica pedagógica, con el propósito de elevar la calidad de aprendizaje de los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2010). En la Institución Educativa Integrada se está implementando el plan de la mejora para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, por ende con este plan de la mejora, lo que se desea revertir son los resultados de la evaluación censal que se ha obtenido en la evaluación censal del año 2015 en las área de comunicación y en el área de matemática, con las dos secciones del segundo año de secundaria, para el desarrollo de este plan se ha establecido un horario y cronograma para la realización del plan de nivelación y reforzamiento para los alumnos..

(13) La consideración que se brinda a la problemática que se afronta en el siguiente plan de acción, se hará inmerso con las dimensiones pedagógicas establecidas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes que en la evaluación censal no ha sido nada favorable en los últimos años, poniendo en riesgo el prestigio ganado, cuya responsabilidad cae en el responsable de la institución educativa que es el líder pedagógico, por su escasa práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, con un clima escolar favorable para la mejora de los logros de aprendizaje. Después del análisis de la encuesta realizada para conocer el resultado de sus criterios de cada uno de los docentes, en relación a las interrogantes realizadas, la técnica que se aplicó es la encuesta. La fuente a la cual se aplicó el instrumento ha sido a 12 docentes del nivel secundario, pero para dicho plan de acción se tabula las respuestas de los docentes del área de Comunicación. El problema del limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en el segundo año de secundaria en la institución educativa integrada Santo Domingo Savio, tiene repercusión respecto al liderazgo pedagógico ya que según la dimensión de Lethwood en cuanto a la motivación de los docentes, es que el 20% de docentes de la institución educativa integrada Santo Domingo Savio no participan en las reuniones fuera del horario de trabajo que se programa, por lo cual se ve mucha ausencia para la participación de las actividades extracurriculares programadas por la institución educativa en los planes de nivelación, dando como resultado que un mínimo porcentaje de docentes que no realizan visitas domiciliarias a los educandos, teniendo como limitante los compromisos de gestión escolar 5 y 4 , repercutiendo en el marco del buen desempeño directivo en la competencia 5 ( Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje). Con respecto a las condiciones lo que se nota es una comunicación ineficientes entre la comunidad educativa, de la misma forma se ha visto un mínimo porcentaje de docentes que incumplen el horario de clases donde llegan algunas veces tarde, teniendo como limitante el compromiso de gestión escolar gestión de convivencia escolar en la institución educativa, repercutiendo en la competencia 2 del marco de buen desempeño directivo (promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la coloración mutua y el reconocimiento de la diversidad)..

(14) El problema en el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en el segundo año de secundaria en la institución educativa integrada “Santo Domingo Savio”, según la dimensión de Lethwood en cuanto a las capacidades de los docentes es que no tienen visión común de la institución, falta de compromiso para el desarrollo del Plan de Acción y la dificultad para ingresar a las plataformas, notándose el limitante en el compromiso de gestión escolar el compromiso 4 sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, afectando en el marco del buen desempeño directivo en la competencia 1 (Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.. El instrumento utilizado para el diagnóstico de este problema fue una encuesta que se aplicó en el mes de octubre a un total de 12 docentes del nivel secundaria de la institución educativa integrada Santo Domingo Savio, este instrumento consta de un total de 10 ítems, que se ha clasificado en tres grupos: Gestión curricular, clima institucional y monitoreo acompañamiento y evaluación Resultados del diagnóstico Respecto a la primera pregunta: Para la elaboración de sus Programaciones Curriculares en las áreas a su cargo ¿Recibes apoyo del Directivo? Explique, el 70% de docentes manifiestan que, si reciben apoyo elemental, ya que ello lleva a que los docentes no elaboran adecuadamente sus programaciones y sesiones de aprendizaje para la mejora del aprendizaje. En la segunda pregunta ¿Incluyes procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de sus sesiones? ¿Consideras que estos procesos te ayudan al logro de aprendizajes? ¿Por qué?, El 50% de los docentes encuestados considera que sin incluyen los procesos pedagógicos y didácticos y también el 50% de docentes encuestados consideran que estos procesos ayudan al logro de los aprendizajes. En cuanto en las sesiones de aprendizaje ¿Qué estrategias y/o materiales educativos te permiten desarrollar las competencias, que son las que te ayudan a lograr los aprendizajes significativos? ¿Por qué?, el 70% de los docentes encuestados responde que algunas veces emplea materiales didácticos y el restante no emplea materiales en su práctica docente debido a que les genera alterar su presupuesto económico, entre aquellos que respondieron sí, es porque despierta el interés y los motiva en su aprendizaje para con los alumnos para el logro de los aprendizajes significativos. Estos materiales educativos que utilizaron son: documentos impresos y manuscritos, documentos audiovisuales e informáticos y módulos didácticos..

(15) Con respecto a la cuarta pregunta ¿Qué criterios utiliza para seleccionar materiales o recursos en tus sesiones de aprendizaje que permita a los estudiantes aprender mejor? El 68% de los maestros consideran que, si utilizan criterios para la selección de materiales y recursos para las sesiones de aprendizaje como los medios audiovisuales, auditivos y materiales orientado al docente y a los alumnos, de los cuales tiene que ser visibles, claros, sencillo y estimular el interés a la motivación del grupo, para facilitar la comunicación y completar las técnicas didácticas. Con lo que respecta a Clima Escolar se le preguntó ¿Promueve espacios de diálogo, conciliación y prácticas de valores entre los estudiantes? ¿Qué valores practican con mayor frecuencia? el 72% de los maestros considera que sí promueven espacios de diálogo con los alumnos ya que en las horas adicionales que tiene semanalmente, parte de ello es para dialogar constantemente con sus alumnos que está bajo la custodia es significativo puesto que gracias a ello reflexionan, dentro de los valores que se practican en la Institución Educativa son: Comunicación, disciplina, empatía, justicia, respeto y tolerancia. En lo que respecta a la encuesta siete se refiere: A su parecer, los estudiantes de la Institución Educativa ¿Aplican de manera correcta los hábitos y/o técnicas de estudio?, a lo que los encuestados en un 81% han considerado que los alumnos no tienen hábitos o técnicas de estudios, es por lo que comprenden las razones en el resultado de la evaluación censal en el área de Comunicación. Otra interrogante ¿Qué técnicas y/o hábitos de estudio promueve en los estudiantes para mejorar los aprendizajes?, a los que los encuestados en un 85% ha contestado sobre las técnicas y hábitos que promueven en los alumnos son: concentración, maximizar el tiempo, crear apuntes propios, realizar preguntas, uso de la técnica espaciado, deben aprender de los errores y que deben utilizar de lo aprendido para resolver problemas y que disfruten de lo que hacen. En cuanto a la interrogante sobre el MAE ¿El equipo directivo socializa con los docentes la ficha de monitoreo y acompañamiento? Explique, a los que los encuestados en un 83% ha contestado que el director si socializa con todos los docentes la ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación antes de ingresar a los salones y eso facilita para que a través de ello conozcan sobre los criterios que se toma en cuenta en el monitoreo que hace el líder pedagógico..

(16) En lo concerniente al MAE ¿El acompañamiento se ha permitido fortalecer tus competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño en el aula? ¿En qué aspectos?, a lo que el 80% de docentes considera que el monitoreo que realiza el líder pedagógico hizo cambiar y fortalecer las competencias pedagógicas, mejorando el desempeño en el aula, principalmente en el diálogo reflexivo que se tiene entre docente y directivo después del monitoreo y acompañamiento.. Alternativas de solución del problema identificado Elaborando el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de Comunicación en comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo año de secundaria de la Institución Educativa Integrada “Santo Domingo Savio” del distrito de San Ramón, se determinó como una opción más adecuada y factible, la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) para la práctica pedagógica en los docentes. Esto bajo el estricto cumplimiento del líder pedagógico, considerando los criterios y los impactos en el logro de los aprendizajes, para buscar la transformación en la institución educativa en relación a la Gestión Curricular, un clima armonioso y en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Para impulsar dicho plan con mucho éxito, el líder pedagógico debe concebir una cultura para generar un cambio en la comunidad educativa, suprimiendo lo tradicional que era netamente administrativo y burocrática, lo que impide realizar una labor pedagógica de acompañamiento en el aula con los docentes para resolver las falencias y necesidades, buscando el involucramiento en el trabajo pedagógico para mejorar así los aprendizajes en los estudiantes, de la misma forma la evaluación debemos utilizar los instrumentos pertinentes y eficaces que deben ser socializados con todos los docentes y así nos permitirá evaluar los procesos de aprendizaje educativo..

(17) En el MAE se identifican las peticiones y las exigencias que tiene los educadores en las sesiones de aprendizaje, promoviendo para que las prácticas pedagógicas cumplan un rol más activo con relación a su trayectoria profesional, para que así podamos asegurar una implementación curricular adecuada y concretizar en el aula para elevar los logros de aprendizaje de los educandos, tomando en cuenta las características de la zona donde está ubicado la institución educativa, por parte del docente deben tener un conocimiento fundamental, para la realización de aprendizajes significativos, con el desarrollo de proyectos de aprendizaje basado en la vida cotidiana partiendo así de la realidad y así generar nuevos retos, para la transformación en la comunidad educativa. Ante la demanda de ir mejorando el nivel educativo en la Institución Educativa se ha planteado actividades en el monitoreo que se ha recolectado información lo cual se realizará a través de las fichas de autoevaluación y de observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el portafolio de los docentes, lo cual nos va permitir detectar las debilidades y sus causas que lo origina, para luego proponer las alternativas de solución más oportuna para reforzar las cualidades de los educadores Iniciando así el proceso con una jornada de sensibilización a todos los docentes con la finalidad de crear las condiciones necesarias para que el MAE sea fructífero, de la misma se irá fortaleciendo las capacidades de los docentes, a través de un diálogo reflexivo e interactivo, contraponiendo al final los resultados de avance y de proceso de cada docente. Todo este proceso evidenciando en las actividades planteadas en la matriz del plan de acción. El Ministerio de Educación (MINEDU, 2013) señala al Monitoreo Pedagógico como proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Según Sovero Hinostroza (2012) el monitoreo y acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría contínua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de los cuales una persona o equipo especialziado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente en temas relevantes a su práctica..

(18) También, hay experiencias exitosas sobre Monitoreo y Acompañamiento concernientes a la ejecución del Plan indicado; como el estudio de la sistematización sobre la comprobación “Experiencia en el fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” Institución Educativa N°0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” la banda de Shilcayo- Tarapoto en la región San Martín – Perú en el año 2015 se realizó con el propósito de mejorar la calidad educativa. Ante esta problemática el líder pedagógico los reunió a los docentes para concientizarlos y hacerles reflexionar, por lo que los docentes mostraron una actitud positiva frente al Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, lo cual permitió incorporar la actividad de acuerdo a una sugerencia formativa institucional, se ha propuesto realizar planes de mejora, lograr que el 100% de docentes cumpla con su carpeta pedagógica, y se ha concientizado a los maestros a realizar sus trabajos colaborativos y las horas colegiadas, logrando la mejora de los aprendizajes y también conseguir más estudiantes. Es fundamental que el líder pedagógico tenga propósitos claros de lo que desea para su institución educativa, comprometido y haciendo reflexionar a los docentes para que estén unidas con un propósito común, optimizar el entendimiento de textos en los educandos, ejecutando una planificación contextualizada que considere las características propias del aprendizaje, creando así un clima favorable de soporte y de confianza entre los docentes. La realización del MAE sobre la experiencia pedagógica tiene una relación muy estrecha en el sentido de planear una ruta que permita concretizar la alternativa de solución a través de los procesos que se viven en la institución educativa, creando un valor agregado entre los procesos involucrados citados en el Módulo de Planificación Escolar (MINEDU, 2017). El plan se inicia a partir de los procesos estratégicos con la formulación del proyecto educativo institucional (PEO1.1), para determinar las metas que resuelvan el problema identificado. Proyecto Curricular Institucional donde se desarrolla el currículo tomando en cuenta las competencias para el logro de aprendizajes (PEO1.2), realizar alianzas institucionales (PEO2.2) para el fortalecimiento de las capacitaciones docentes, monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa (PEO3.1) para observar las debilidades que se presentan para luego adoptar las medidas de mejora continua (PEO3.3)..

(19) En los procesos curriculares, se ha considerado fortalecer los procesos, realizar la programación curricular (PO02.1), dispones espacios para el aprendizaje (PO02.3) desarrollo de un trabajo colegiado (PO0.3.1) lo cual permitirá un trabajo colaborativo, desarrollar sesiones de aprendizajes óptimas (PO0.4.1) asimismo como evaluar los aprendizajes (PO04.4). Por último, se busca apoyo en el proceso de soporte y funcionamiento de la Institución Educativa, con una administración con recursos humanos el cual nos permitirá manitorear el desempeño y rendimiento de toda la comunidad educativa (PS01.2). Es muy importante resaltar la concordancia entre el MAE, la Gestión Curricular, el Marco del Buen Desempeño Directivo y el Compromiso de Gestión Escolar. El MAE tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes con la finalidad de mejorar el entendimiento de textos escritos, la gestión curricular va a permitir realizar los objetivos planteados hacia la mejora continua con el quehacer profesional de los docentes y directivos en el marco del buen desempeño docente, como el marco del buen desempeño directivo, de la misma forma los compromisos de la gestión escolar con los propósitos y metas establecidas para el logro de la alternativa de solución sobre lo cual se pone énfasis en el compromiso cuarto que hace mención al monitoreo y acompañamiento. El líder pedagógico, cumple un rol muy significativo en el desarrollo de cambios para el desarrollo de las prácticas de los docentes, en cuanto a calidad y en el impacto que presentan el aprendizaje de los educandos. De la misma forma el líder pedagógico debe focalizar en todo instante en los aspectos de la enseñanza aprendizaje y de la misma forma en la mejora de las prácticas docentes. Para ello debe hacer la verificación de las metas y objetivos según el plan, organizando, orientando y monitoreando todas las actividades pedagógicas, sistematizando y evaluando la información tomada para proponer estrategias de cimiento. El impedimento que debe contraponer el líder pedagógico para poder llevar a cabo adecuadamente el MAE, en primer lugar, que limitaciones en sus capacidades pedagógicas. Otra, es que se manifiesta la rigidez de los docentes a ser monitoreadas. De la misma forma el líder pedagógico tiene que favorecer el MAE sobre las aberturas que existen en la Institución Educativa de no tener material educativo suficiente para el avance de comprensión de textos escritos. Todas estas limitaciones constituyen un reto para el líder pedagógico, el mismo que debe ser revertido con la participación activa de toda la comunidad educativa y con una toma de decisión acertada..

(20) La amenaza que podría afectar la ejecución del MAE y que a la vez no sea exitoso, se tiene que adoptar medidas óptimas para minimizar estas amenazas, tal es el caso que se pudo verificar en el monitoreo que hay docentes que tiene prácticas tradicionales muchas veces perjudicando los aprendizajes en los estudiantes, por ello se debe sensibilizar a través de la reflexión crítica reflexiva sobre su práctica pedagógica y así puedan asumir compromisos para luego revertir sus debilidades. En lo que respecta al acompañamiento pedagógico, se corre con la amenaza de no brindar un soporte técnico individualizado, debido a que la saturada carga laboral que se tien en la parte administrativa ya que en la Institución Educativa no se cuenta con personal de apoyo, es por lo que se tiene que atender a los alumnos, padres de familia y otros, de esta forma se va obstaculizar la acción del líder pedagógico, frente a ello se debe priorizar acciones y establecer un cronograma de acompañamiento de manera que se llega a cumplir para generar espacios críticos y reflexivos con los docentes que tienen necesidades. Concerniente a la evaluación, hay un riesgo que no aplicar instrumentos pertinentes ya que no fueron socializado por los docentes, desconociendo los instrumentos que se recogen información en el monitoreo, llegando a hacer mal uso de ellos, frente a esta debilidad se proponer adaptar y socializar instrumentos de evaluación con los docentes, para su conocimiento y aplicación de esta manera se puede recopilar información necesaria para el MAE. El propósito que se ha planteado es de 88 alumnos del VI Ciclo de la Institución Educativa Integrada “Santo Domingo Savio” , de los cuales en el presente año serán evaluadas por el Ministerio de Educación (Evaluación ECE), la cual se verá los resultado en el mes de febrero del año 2019, para ello se ha desarrollado el plan de reforzamiento y nivelación, el cual estaba complementada con el apoyo dirigido para dar las facilidades a los estudiantes, para observar y analizar los resultados obtenidos se socializara con los docentes, padres de familia y con los mismos alumnos, esperando lograr las metas priorizadas..

(21) Las alternativas que se plantea en relación al problema sobre aprendizajes insatisfactorios en el área de comunicación, en la competencia de comprensión lectora en el segundo grado de secundaria de la institución educativa integrada Santo Domingo Savio está en la matriz del plan de acción objetivo general , objetivos específico en la Dimensión del MAE estrategias y alternativas de solución como es implementarse el MAE por que el MAE es la alternativa que ayuda para resolver esta problemática educativa mediante las acciones de visitas en el aula como es el monitoreo y acompañamiento y evaluación a los docentes, realizar pasantías para lograr las metas planteadas, Ejecutar el MAE en un 100% a los docentes siguiendo con todos los pasos protocolares para el monitoreo como la planificación, socialización del instrumento visitas al aula, acopio de información sistematización, diálogo reflexivo crítico, acuerdos de compromiso de mejora todo esto servirá . dar asistencia técnica, formación continua con la plana docente de la institución educativa en los niveles de primaria y secundaria. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas El Ministerio de Educación de un tiempo a esta parte está orientando a la mejorara de la calidad educativa de las instituciones educativas públicas a lo largo y ancho de nuestro territorio, tal es así que uno de los propósitos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021es “Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”, Es en este escenario que todas las instituciones educativas están trabajando con artilugios brindadas por el Ministerio de Educación, con diversas tácticas, en el tema de progresar en la calidad educativa, unos con impactos resultados que otros.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica (MAE) Como líder pedagógico es comprender, organizar y ejecutar los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente, generando la relación para orientar a la institución educativo hacia la mejora educativa. Monitoreo pedagógico:.

(22) Guía para la formulación del plan de monitoreo MED (2015) Nos dice es un “proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de una secuencia de actividades programadas durante el año escolar, a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes” entendemos en la elaboración de un plan las actividades que se tiene que desarrollar durante el año lectivo para el recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos que desarrollan los docentes en el aula para el logro de los aprendizajes en los educandos, se percibe como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional. En el Marco del buen desempeño docente y directivo, el monitoreo se refiere a un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (MINEDU 2013). En otras palabras, el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizar, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (MINEDU, 2014) Acompañamiento pedagógico: García, J. ( 2009) define como “una herramienta formativa que permite cubrir la necesidad de atención al docente, desde una asistencia técnica especializada, personalizada, sistematizada y estratégica que parte de la individualidad”, podemos interpretar que el acompañamiento pedagógico es un desarrollo crítico sensato a través de una asesoría especializada ofrecida de manera planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente, para generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica, para la mejora de la calidad educativa.. Desempeño docente Ralph Tyler (Casanova, 1999) define como “El proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Además Cronbbach (Casavona 1999) la define como: “La recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” es decir, un instrumento básico para la verificación del quehacer que un docente realiza en su trabajo diario: organización y canalización de la sesión de aprendizaje, encauzar a los estudiantes, evaluación de actividades, realizar trabajos colegiados con los otros docentes, atención a los padres de familia, elaboración de materiales educativos, participación en programas de capacitación y otras actividades que realizan los docentes..

(23) Objetivos del acompañamiento pedagógico: Inga Huamán (Lima 2009) define como “Contribuir con el fortalecimiento de las competencia pedagógicas de los docentes y mejorar en forma continua el aprendizaje de los estudiantes, con la incorporación progresiva de las tecnologías de la información y comunicación, al proceso de enseñanza – aprendizaje mediante el acompañamiento pedagógico” es decir, orientar a los docentes como líderes de transformación y la innovación, con capacidad para el diseño y la gestión exitosa de planes de innovación. Producir e institucionalizar en las instituciones educativas espacios de reflexión, evaluación y mejorar permanente de la práctica pedagógica y contribuir a la transformación en la cultura institucional orientadas a la obtención de mejores niveles de aprendizaje de sus estudiantes.. Círculos de interaprendizaje: MED, DRELM (2013) Los círculos de interaprendizaje se define como “espacio de interacción y reflexión pedagógica permanente entre los docentes de un grupo o red; donde comparten sus experiencias, debaten sobre sus reflexiones pedagógicas y establecen pautas para la mejora de sus procesos de enseñanza- aprendizaje” es decir, es una práctica pedagógica orientada a la profesionalización docente que tiene por finalidad que el docente amplíe y enriquezca su propio desempeño de forma colectica, mediante el análisis de su práctica pedagógica en el aula. Realizar este aprendizaje docente a través de los círculos de interaprendizaje nos permite fortalecer no solo nuestra práctica diaria en las aulas, sino estrechar vínculos de hermandad y compañerismo entre la comunidad docente, rompiendo el egoísmo o celo profesional. Ahora en las instituciones educativas con la JEC se llaman trabajo colegiado, en la que los coordinadores de áreas realizan 2 horas de CIAC a la semana y servirán para mejorar la práctica pedagógica del docente, así como el aprendizaje del estudiante.. Estrategias de Monitoreo Pedagógico: Visita al aula “El propósito es identificar avances en los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados”. Entonces podemos decir que la visita al aula es obtener información confiable y oportuna, para prestar una ayuda pedagógica a los docentes..

(24) Observación entre pares El docente experto visita a otro que tiene dificultades, para registrar los avances. “El propósito es la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo”. Entonces dicho propósito tiene que darse en situaciones auténticas del desarrollo de una sesión de aprendizaje. Autogestión Cada docente conoce cuáles son las actividades que aún no domina y los indicadores que tiene que satisfacer para darse por logrado, entonces ca tomando nota de su propio avance.. Clima escolar Clima social escolar: Aron y Milicic ( Chile 1999) Lo define como la “percepción que los miembros de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales. Tales percepciones, se basaría en la experiencia que el propio individuo desarrolla en la interacción” es decir, se valora por la calidad de las relaciones entre cada uno de sus miembros y la aceptación o rechazo que puede tener de los integrantes de la comunidad educativa, un buen clima escolar induce a una buena convivencia más fácil y por la cual permite abordar los conflictos en mejores condiciones y términos, siendo un factor que va incidir en la calidad de servicio que se brinda a la comunidad educativa, por las dinámicas que se generan con los estudiantes, su familia y entorno y las percepciones que tienes los estudiantes como actores y destinatarios en relación a la institución educativa.. Características del clima escolar: Aron y Milicic ( Chile 2002) Los climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se favorece el aprendizaje de los educandos y tienen la posibilidad de desarrollarse como personas, lo que se traduce en una sensación de confianza en las propias habilidades, creencia de la relevancia de lo que se aprende o en la forma en que se traslada, identificación con la institución, interacción positiva entre pares y con los demás actores, los educandos se sienten protegidos, guiados, seguros y queridos” es decir, una de las característica del clima escolar tiene que estar basada en la confianza entre los actores educativos donde los alumnos pueden opinar con libertad, el reglamento interno tiene que ser elaborado de manera consensuado con las participación de la comunidad educativa, los grupos de intereses tiene que ser de bien común para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso y para favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de los integrantes de la comunidad educativa en el nivel institucional, en el nivel de aula y en el nivel intrapersonal..

(25) Evaluación del clima social escolar: Milicic (Chile 2001) plantea que al “evaluar la calidad de clima escolar se puede ver las fortalezas que se pueden potenciar y las debilidades a ser mejoradas y a partir de este análisis se debe diseñar un plan de estrategias de cambio que permitan generar un clima social favorecedor del desarrollo personal de los miembros de la comunidad educativa. Para realizar un estudio de clima existe numerosos instrumentos y cuestionarios estandarizados en los que se preguntan a los miembros de la organización respecto de sus percepciones sobre diferentes variables del clima. La medición de este constructo, tradicionalmente se ha hecho en forma transversal, obteniendo información respecto a un estado actual de la organización a través de cuestionarios tipo escalar Likert”, entonces podemos deducir que para evaluar el clima escolar se tiene que aplicar la encuesta a todos los integrantes de la comunidad educativa y a través de ello podremos constatar cómo está el clima escolar en una institución educativa entre la relación entre alumnos, relación alumno y docentes, relación entre docentes y la relación entre padres de familia y docentes y el clima entre alumnos y directivo, docentes entre directivos y padres de familia entre directivo, luego de haber aplicado las encuestas a todos los integrantes de la comunidad educativa, se procederá a la tabulación de las respuestas de las encuestas para que finalmente se dé a conocer como está el clima institucional en la institución donde se labora. Área de Comunicación. El área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Se comunica oralmente en su lengua materna”. “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”. En el VI ciclo además de las competencias mencionadas también podemos considerar sus capacidades: “Obtiene información del texto escrito”, “Infiere e interpreta información del texto escrito” y “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito” (MINEDU 2017. Programa curricular de Educación Básica Regular) Planificación de sesiones de aprendizaje. Es un conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y planifica en función de los procesos pedagógicos, orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica. Siendo así se observó en los monitoreos realizados que los docentes no planifican eficientemente sus sesiones de aprendizaje para el desarrollo de las capacidades “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito”..

(26) Para la planificación de la sesión de aprendizaje para el área de Comunicación, se debe tener en cuenta la siguiente estructura: Un título que sea motivador, para despertar el interés de los estudiantes y que logre sintetizar la situación de aprendizaje, se debe establecer los aprendizajes esperados, seleccionar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño. Debemos destacar que una sesión de aprendizaje se realiza en tres momentos: Inicio que comprende la problematización, el propósito y la organización, motivación e interés, así como la recuperación de los saberes previos. En seguida el desarrollo que comprende: Gestión y acompañamiento de los aprendizajes y finalmente el cierre que implica la evaluación de los aprendizajes. Convivencia escolar. “La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamento de la Comunidad Educativa”. Entonces podemos decir que la convivencia escolar es un aspecto muy importante que todo docente debe tener en cuenta, en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes, ya que nos va permitir regular las conductas conflictivas o agresivas que practican con frecuencia en el aula los alumnos. Para promover la convivencia escolar se debe de fomentarse la práctica de la democracia, a partir de los consensos, acuerdo y normas de convivencia establecidas que se deben de proponer antes de iniciar las sesiones de aprendizaje.. aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Existe experiencias exitosas sobre monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, para lo cual mencionamos la experiencia desarrollada por Julia Aguilar en el año 2015 quien en su condición de Subdirectora designada de la Institución Educativa N° 7076 “Brisas de Villa” del distrito de Chorrillos, provincia de Lima, en la que desarrolló una propuesta pedagógica innovadora titulada “Mejora de mi práctica pedagógica aplicando la estrategia de Acompañamiento Pedagógico para favorecer el logro del fortalecimiento de la planificación, implementación, ejecución y reflexión crítica en el marco del buen desempeño en los docentes del área de Comunicación de Educación Secundaria de la Institución Educativa N°7076 “Brisas de Villa” del distrito de Chorrillos perteneciente a la UGEL 07: Esta experiencia exitosa fue de gran impacto:.

(27) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Luego de haber efectuado el diagnóstico de la problemática, a continuación, se presenta la propuesta del Plan de Acción cuya alternativa de solución ayudará a mejorar el problema sobre Nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de Comunicación en comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo año de secundaria de la Institución Educativa Integrada Santo Domingo Savio del distrito de San Ramón, provincia de Chanchamayo y departamento de Junín. Dicha alternativa responde a los objetivos específicos que se quiere lograr después de aplicar esta propuesta. Para ello, se podrá concretar con mucho éxito con la participación conjunta de los miembros de la comunidad educativa para poder mejorar los aprendizajes de los estudiantes y lograr una educación de calidad. Reflexionar sobre su desempeño como directivo le permitió identificar sus fortalezas y debilidades y en función a ello proponer actividades de asesoría pedagógica, donde los docentes fortalezcan sus desempeños en los campos de la planificación, implementación, ejecución y reflexión crítica, promoviendo las acciones en el aula y asumiendo compromisos de cambio para la mejora de su práctica pedagógica. Construir su práctica pedagógica favoreció el desarrollo de su capacidad crítico reflexiva y le posibilitó conocer y describir sus debilidades en su diario de campo; a partir de ahí asumir un compromiso de mejora y una postura más comprensiva y empática con sus maestros y estudiantes Reconstruir su práctica pedagógica le ha permitido elaborar y ejecutar planes de intervención en los campos de la planificación, implementación y ejecución de su propuesta pedagógica, lo cual le facilitó el fortalecimiento de los dominios, competencias y desempeños de sus docentes y la mejora de su desempeño. Diseñar planes de intervención incorporando estrategia de acompañamiento pedagógico que le ha permitido proponer actividades significativas en el proceso de monitoreo y asesoría, favoreciendo el fortalecimiento de los desempeños docentes en planificación, implementación, ejecución y reflexión crítica. Utilizar recursos y materiales relacionados con la estrategia y los propósitos de los planes de intervención, permitió promover el fortalecimiento de los desempeños de las competencias en planificación, ejecución curricular y reflexión crítica de los docentes. Aplicar los planes de intervención incorporando la estrategia de acompañamiento pedagógico, permitió desarrollar las actividades pertinentes en el fortalecimiento de los dominios, competencias y desempeños..

(28) Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: NIVEL INSATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA SANTO DOMINGO SAVIO DEL DISTRITO DE SAN RAMÓN, PROVINCIA DE CHANCHAMAYO Y DEPARTAMENTO DE JUNÍN. Objetivo General Elevar el nivel de aprendizaje en el área de Comunicación en comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo año de secundaria de la Institución Educativa Integrada “Santo Domingo Savio” del distrito de San Ramón.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Fortalecer la aplicación de diversas estrategias para la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Integrada “Santo Domingo Savio”. Gestión Curricular. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del Desempeño Docente. E.2. Ejecutar las B1. Organizar el taller de socialización del visitas al aula y Plan de Monitoreo, Acompañamiento el trabajo y Evaluación. colegiado para B.2 Ejecutar la sistematización de la práctica fortalecer la pedagógica. práctica docente.. Incrementar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Convivencia Escolar.. E.3. Talleres de habilidades interpersonales. Fuente: Elaboración propia.. E.1 Movilizar a las Comunidades de Aprendizaje. A1.. Ejecutar talleres de capacitación pedagógica sobre estrategias de comprensión de textos escritos.. A.2 Realizar tertulias pedagógicas, sobre estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos.. C1. Jornadas y encuentros familiares. C.2 Taller de sensibilización sobre clima escolar. Metas El 100% de docentes hace uso adecuado de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos para lograr estudiantes con altos resultados en su aprendizaje. El 100% docentes mejoras en práctica pedagógica. de con su. El 100% docentes estudiantes manejan habilidades interpersonales cumplen con acuerdos convivencia.. de y que. y los de.

(29) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos Fortalecer la aplicación de diversas estrategias para la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Integrada “Santo Domingo Savio”. Acciones organizadas según dimensión. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Incrementar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Meta Dos talleres pedagógicos. A2. Tertulias pedagógicas.. Cuatro lecturas especializadas (uno por cada mes) Una Reunión para compromiso. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica. B2. Organizar el taller de socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica B3. Diálogo reflexivo y firma de compromiso. B4. Sistematización de la práctica pedagógica. C1. Jornada y encuentros familiares.. C2. Taller de sensibilización sobre clima escolar. Fuente: Elaboración propia. Responsables Humanos / materiales. A1. Taller de capacitación pedagógica.. A3. Taller de reflexión y compromiso.. Cronograma (meses). Recursos. Una reunión. Directivo. Docentes. Directivo. Docentes. Dos Talleres Dos reuniones de información y reflexión. Dos jornadas familiares. Dos encuentros familiares Un taller pedagógico. Directivo Docentes .. ABR. Facilitador externo Directivo Docentes Útiles de escritorio. Papelotes Cartulina Equipo multimedia Plumones Cinta masking tape. X. Directivo Docentes Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Equipo multimedia Fichas de lecturas cortas. X. Facilitador externo Directivo Docentes Útiles de escritorio. Papelotes Cartulina Equipo multimedia Plumones Cinta masking tape. X. MAY. JUN. JUL. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. X. X.

(30) .. Tabla 2. Presupuesto. Tabla 3 Acciones. A1. Taller de capacitación pedagógica.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Apoyo de APAFA (S/. 200.00 por taller de reunión X 2 reuniones). S/. 400.00. (S/. 50.00 por taller de reunión X 4reuniones). S/. 200.00. A3. Taller de reflexión y compromiso.. Equipo multimedia. Útiles de escritorio. Copias fotostáticas de Separatas Equipo multimedia. Útiles de escritorio. Equipo multimedia. Útiles de escritorio. Refrigerios. (S/. 100.00 por taller de reunión). S/. 100.00. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica.. Útiles de escritorio Fichas de análisis.. B2. Organizar el taller de socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica. Apoyo de APAFA Aporte de RDR Apoyo de docentes. S/. 200.00 S/. 200.00 S/. 200.00. Video Útiles de escritorio.. B3. Diálogo reflexivo y firma de compromiso.. Útiles de escritorio. Refrigerios Donación de APAFA. Aporte de Docentes.. S/. 300.00. A2. Tertulias pedagógicas.. B4. Sistematización de la práctica pedagógica. C1. Jornada y encuentros familiares.. C2. Taller de sensibilización sobre clima escolar. Recursos educativos. Útiles de escritorio. Copias fotostáticas de Separatas. Fichas de Monitoreo y Rúbricas.. TOTAL. Fuente: Elaboración propia.. S/. 1600.00.